普通高中学校教学管理中的教师评价研究

第一篇：普通高中学校教学管理中的教师评价研究

普通高中学校教学管理中的教师评价研究

课 题 论 证

吉林省白城一中盖雁尹钟祥

教育评价是教育科学研究三大领域之一，许多教育发达国家已由专家的研究课题转为政府的教育措施，联合国教科文组织也把实现教育评价的范围、程度、及其采用的技术水平，作为衡量一个国家或地区教育管理水平的标志，把掌握教育评价理论知识与方法技术的程度，作为判定各国教育行政管理人员与教学人员管理能力的主要标准。但是，由于我国的教育评价研究起步较晚，上个世纪80年代中期才兴起，虽然，在理论引进等“务虚”研究方面功不可没，但是，结合实践的“务实”研究状况却并不令人乐观，所以曾有人形容我们的研究还处于“婴幼儿阶段”，并且，步入了发展迟缓的“高原效应”期，来自课改实验区的反映则是：评价几乎成了制约课改深入开展的“瓶颈”。可喜的是，2002年，教育部下发《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，提出要建立“促进学生发展”、“促进教师职业道德和专业水平提高”、“提高学校教育质量”等三个评价体系，十分明确地将评价与学校的管理紧密结合起来，强调了要充分发挥评价促进发展的功能，为普教评价研究端正了发展方向，标志着我国普教评价研究将迎来一个求真务实的春天。正是在这样的背景下，在中国教育学会和一些省市的“十一五”课题指南中，出现了教师评价研究专题，“普通高中学校教学管理中的教师评价研究”如果能够立项，也将成为具有“开先河”价值的研究课题。

我们认为，在高中课改方兴未艾，高考牵动千家万户的背景下，高中教师评价的主体呈现着多元化的特点，也形成了评价的多元视角。但在现实中，学校教学管理中的教师评价，至今仍处于“霸主地位”，最有影响力，也最具争议性，而作为学校教学管理的重要手段，这种评价还需要与时俱进，不断地规范和加强，这又是不容回避的现实。因此，因势利导，加大对这一评价形式的研究力度，摸索出能够最大限度的趋利避害，具备自我完善机制的评价思想、方法、技术和方案，势在必行。当然，从学校教学管理的视角切入来开展教师评价研究，并非所谓不顾教师发展的单一的诊断性评价，也并不排斥或否定以教师、学者或学生等为评价主体，从其它视角切入的研究，而且认为，“条条大路通罗马”，只要“得法”，完全可以各得其所，获得相辅相成，殊途同归的效果。本课题组在20多年相关课题的研究实践中，深切地感受到，教师评价是学校教学管理中一个不可或缺的重要手段，它恰如一把双刃剑，要么发挥正面效应，要么产生负面影响，既不容轻视，也不可回避，必须认真面对；同时，教师评价涉及精神产品的价值判断、测量、描述等，先天难度很大，尽管自现代学校教育评价诞生以来，国内外积累了弥足珍贵的经验，但是，还不能适应教育改革的需要，不能适应高中新课改的需要，至今我们尚无发现具有推广价值的相应的研究成果问世。我们体会，曾被一些同志所看好的英国“教师发展性评价”，从学校教学管理的角度来看，尚不具备可操作性，还需经过实践的检验，实现“本土化”乃至“校本化”，不仅在我国，即使在美国也还没有取得成功的经验。《课程·教材·教法》11/2003期发表余艺文的《美国教师课堂教学

评价》一文介绍说，“美国学校管理者对中小学教师评价的体系多种多样。评价计划通常由学区管理者制定，由地方教育委员会通过”。因此，我们感觉，选择本课题立项，确是适逢其时，无论在理论方面，还是在实际需求方面，都具有十分重要的意义和价值。本课题所谓教师，是与学生、学校成“三位一体”相互依存相互影响的特殊评价群体，离开学生和学校因素就无所谓教师，脱离教学实践的教师评价也是没有实际意义的。因此，要兼顾师生与学校，现实与未来，个体与群体，理论与实践，以促进师生和学校的共同可持续发展为研究的至高目标。在实践方面，要通过评价主体与客体不断地学习掌握科学的思想方法，运用评价所具有的激励、导向和调控功能，促进校本培训、校本教研、校本科研，推动高素质的教师队伍建设，提高教育教学质量，确保学校顺利实施高中新课程，将学校办成“以评促改，科研兴师”实验基地；在理论研究方面，研制、实施并不断完善多主体、多角度、多种方法的综合评价方案，撰写论文，积极交流，努力为省内外教育同仁提供可资借鉴的经验教训，总结并发表高质量的研究成果，为我省乃至全国的普通高中学校教学管理中的教师评价的应用型研究，提供一个有价值的典型案例。

从促进事业发展的需要出发，本课题研究的评价对象，既有每一位教师的个体，又有或者以学科备课组为单位、以教研组为单位、以教学班任课教师为单位、以年级组为单位的教师群体；研究的主要内容是，如何促进教师个体和群体在学校教学实践中所应具备的基本素质结构的形成，如何促进教师能在常规教学过程中保持十分良好的行为态度，在教学实践中取得的优异的实际效果。

教师评价是一个十分复杂的系列工程，即使仅仅从一个视角切入开展研究，也是容易出现“横看成岭侧成峰”现象的，所以，评价标准的确定举足轻重。本课题的研究，要突出评价作为管理手段的本质功用，要求真务实，从当前的国情、省情和校情实际出发，将“促进”发展视为评价研究的最高价值取向，对国外先进的思想方法和技术，要虚心学习借鉴，实行鲁迅先生提倡的“拿来主义”，但绝不能生搬硬套，贻误时机。本课题研究提出，对教师群体要发挥评价的导向、激励和调控功能，是促进学校整体事业发展的关键所在，也可以说是本课题观点创新处之所在。

本课题是我校坚持了20多年评价探索的深化研究，此次将继续以公办高中校本部及全体师生为样本，紧密结合本校教学管理实际，将评价研究与教师的结构工资、评职晋级、评优选模、提拔任用等利益直接或间接地挂钩，并且由校长即本课题负责人直接组建领导课题组，边研究边管理，将此项课题做为全校主导科研课题，借以带动学科教改，推动校本培训、校本教研，促进教师专业化发展。研究将从教师工作的数量和质量两个角度入手，确定校内的课堂教学、学生评教、考试成绩、教师自评互评、领导评价、教研科研、担负社会工作以及出勤考核等方面和校外的统考、联考等为评价信息源；坚持“从群众中来到群众中去”的原则，全校评价方案的出台，评价目标体系和检测指标体系的修订完善，都要经校教代会审定通过方可实施，学校评价人员每学期都要对定性、定量评价结果进行量化描述，转化成评价分数，以适当方式及时反馈给相关教师和领导及管理人员。

本课题拟用三年时间，采用行动研究法，观察法和调查法等研究方法，完成研究任务。

实施步骤如下：

一．前期准备（2006年4－12月）

4—6月：认真学习先进理念，总结经验教训，完成课题论证、申报立项，组建课题组，明确分工。

6—12月：全校动员、学习，干群结合，修改完善评价目标体系与检测指标体系，制定新的评价方案。

二．初步实施（2007年2—2008年7月）

2－7月：试运行新的评价方案，征求意见，修订、调整完善，小结。8—2月：正式运行，阶段自我评估，总结。

三．深入开展（2008年8—2010年2月）

3－7月：进一步修订完善方案，实施，小结。

8－2月：阶段总结

四．总结与申报鉴定（2010年3－2010年7月）

2010年7－10月：总结研究成果，完成研究报告，申报验收。

10－2010年11月：研究成果通过专家鉴定。之后，开始撰写发表成果论文。本课题预期研究成果是，教师队伍素质、教学管理人员的管理水平有大幅度提高，总结至少8篇论文，完成《普通高中学校教学管理中的教师评价研究报告》，编著《普通高中教师评价实践与思考》。

(原载白城一中《教科信息》2006年8月29日第19期总第278期)

第二篇：学校教学管理现状研究论文

1.当先学校教学管理的普遍现状

当下众多学校都严抓管理，各个学校对其教学方法、课堂纪律、教学安排都有严格的要求，甚至不断更新、填充校园制度以加强管理，并希望借助管理方式的严肃细致来达成教育目标。但是在这样的严格管理中有些学校教学效果有时却因为达不到理想的效果，甚至适得其反而备受非议。可见，在严格的教学管理下，依然存在很多原则上的问题需要我们发现。

1.1缺乏创新、不重视教学研究

在大多数学校的教学管理中，沿用传统的管理方式对教师的课堂效果做出要求，追逐教学内容和学生的成绩，重视基础理论和现有理论的教学，而忽视了更深一步的教学研究。从学校角度来看，很多学校比起教师的科研成果更重视学生的实际成绩和课堂教学。从教师角度看，学校的忽视也造成了教师教学方法和内容懒于创新和缺乏上进心的局面，对教学研究漫不经心，很难融入深层次的教学领域中去，即便在研究中也照搬前人研究成果，没有脚踏实地地从现角度出发去进行针对性研究。不仅如此，在学校和教师所制定的教学计划中，往往很少涉及探索性、实践性较强的教学内容，只为了考试而将教材中的内容灌输到学生闹钟，这会大大影响学生的综合能力。

1.2学科教学与人文教学比例失调

学校教育的任务在于培养智力、能力以及人格统一的学生，但是从眼下的教学管理不难看出学校对学生学习成绩的要求远远大于对学生人文素质的要求，教师的教学精力也集中在知识学习上，对学生的人格培养往往局限于“不出大事就可以”的状态。究其原因，一方面教师对于现在的学生人格培养缺乏信心，认为现在的孩子“难管”，为了避免师生冲突而避开人文培养，这是一种客观的现实情况，主要与社会风气有直接的关系；另一方面，在考试、就业等生存压力下，教师更注重学生各学科的成绩，认为学校主要是学习的地方，而忽视了“教书”与“育人”的平衡，这种缺失体现了素质教育在落实中的不足。

1.3教学管理的前瞻性不足

教学管理也是一项长远的工程，前瞻性可以为教学管理带来新的方向，学校是培育人才的摇篮，也是实施教育的最主要基地，它肩负着保障学生未来成长和社会稳定发展的任务。但是很多学校在教学管理中却没有从学生和学校的长远发展出发，只照顾眼前的既得利益，注重升学率和校园形象建设。尽管升学率和学校建设当然必不可少，但是如果过度追求这两点而牺牲可持续性发展的机会，追逐效益和一时风光而迷失方向则是非常不可取的。在学校发展中没有长远的战略思想，发展速度和表面成效，不但不利于学校的前途，更影响到了学生的世界观、人生观和价值观的树立，对学生的长久发展和学校的威望来说都是极其不利的。

1.4教学管理制度不完善

管理制度是学校实行管理的依据，也是规范学校各部运行的依据所在，但是一些学校的管理制度却呈现出不同程度的问题使教学管理失去了科学的制度指导。比如一些学校教学管理制度过于严格或者松散，前者虽然是在追求教学效率但是却给师生带来过重的压力，让本应该轻松愉快的教学氛围变的沉闷。而后者虽然在解放学生的天性，但是却弱化了学校和教师对学生的管理和指导职能。不仅如此，一些学校各个部分的管理制度发展不均衡，有些涉及学生成绩环节的建设随时在调整和更新，而诸如后勤等相关制度建设往往疏于管理，制度落实也草草了之，这直接导致学生校园生活的不便，无法保障学生学习的后勤工作。

2.如何调节学校教学管理

虽然学校教学管理在各方面普遍存在一些问题，但是这并不意味着我们的管理工作遇到了不可战胜的困难，相反为我们教学管理提供了一些启发，知道如何进行下一步校园建设，将教学管理工作做到更加细致和完美，具体应从以下几个方面入手：

2.1多方合作调节教学思路

将教学思路和教学研究更深更广地发展，是提高学校教学质量的关键。只有教学研究的不断升华才能形成教学质量的质变。对此，学校可以鼓励教师进行教学研究，激发教师的创新精神，深化课程改革，设立相应的奖励机制，对取得突破性教研成果的教师进行鼓励。不仅如此，学校也定期组织对教师的培训，引进先进的教学理论和教学方法，为教师的教研工作提供保障，只有认真进行教学研究并落实在课堂上，才能让教学成果突飞猛进。

2.2将素质教育落在教学管理的实处

在学校教学管理中，要本着素质教育的目的加强对师生的人文关怀。从学校内部来看，学校要对教师进行全面关怀，解决教师教学的后顾之忧，让教师亲身体会到人文关怀的重要性，同时也要提高校园建设的人文性，为学生营造和谐的校园氛围。而教师在教学中要从为学生服务的基本点出发进行管理，本着为学生未来着想的态度去对学生进行张弛有度的管理，不但要与学生做朋友，还要在课堂中注重学生品德的培养。这样学校与教师共同努力，促进学生的知识学习和人格塑造的统一。

2.3制定教学管理战略方针

如何建设一个高水平的学校是教学管理一直要思考的问题。在探究这个问题时，学校要从长远角度出发，面对眼前的利益进行理智的判断，和谐地处理好学校现阶段实际情况和未来发展方向的关系。在文化建设方面，要将物质建设和精神建设统一起来，遵循科学的发展规律，避免将注意力集中在短期教学成果上。对于教师来说，在课堂中传授学生知识的同时也要引导学生进行独立思考，用科学的教学方法培养学生独立自主的学习能力，以便能够应对日后的学习和生活。

2.4研究建立本校教学制度

有一个完善的教学管理制度才能保障教学管理的效果。因此学校要认真对待制度的制定和调整，做到管理制度综合化、现代化和人文化。在综合化方面，管理制度不但要关系到教学常规管理，对教师的教学和教研情况进行考察，更要完善奖罚制度，同时也要涉及后勤等容易被忽视的部门。所谓现代化，就是学校的管理制度要符合时代的发展和师生的成长，对保守的制度及时进行更替和调整并保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教学制度时，不要过于严肃，而要从师生角度出发，消除师生对制度的恐惧心理。

3.结束语

总而言之，我国的教学管理虽然是校园建设的重点，但是依然出现了很多问题需要我们集中精力去解决。为此我们要坚持“教书育人”的理念，从长远的角度出发，丰富教学管理的各个环节。遵循科学发展观，培养符合时代前进需求的、知识与品性兼具的优秀学生，推进学校教学管理的发展。

第三篇：学校效能的增值评价—对河北省保定市普通高中学校的实证研究

学校效能的增值评价——对河北省保定市普通高中学校的实证研究

【标题注释】本文系中英“学校评价创新和改善学校教育质量的策略”合作研究成果，中方合作机构为中央教育科学研究所，英方合作机构为英国布里斯托大学。在此向英国文化委员会对该合作项目的资助、河北省保定市教育局对数据采集工作的大力支持表示感谢。

【内容提要】学校评价在教育评价体系中处于核心地位，它直接影响着对教师评价和学生评价的原则以及学校的发展方向。运用增值评价学校效能是当前学校评价研究的重要内容。对河北省保定市普通高中学校效能进行实证研究结果表明：60%～80%的高考成绩校际差距都不是学校本身所导致的，在提高学生进步幅度方面，不同学校间存在明显差异。增值评价结果与高考分数评价结果存在较大差异；学校效能在不同学科间没有显著差异；学校对不同学生群体的效能无差异。学校效能的增值评价对于创新学校评价体系具有重要的参考价值。

【摘 要 题】教育评价

【关 键 词】学校评价/学校效能/增值评价/多水平模型

【正 文】

一、学校效能的增值评价理论综述

学校效能评价被认为是评价学校在控制生源和学校背景等外部因素的条件下，与其他条件类似学校相比，其达到目标的程度，是对学校工作绩效“净”影响的评价。对学校效能的研究存在多种模式，序润斯根据发展阶段将其总结为五个基本模型：关于教育机会平等的研究模型、教育生产函数模型、补偿教育项目的评价模型、有效学校研究模型和有效教学研究模型，在各研究模型中又有不同的效能测量方法和计量模型。①

增值评价属于教育生产函数模型，与一般的教育投入—产出分析模型不同，增值评价的主要特征表现为以学生的学业成就为评价依据，通过相关的统计分析技术，将学校对学生发展的影响从生源、性别、民族等诸多相关因素中分解出来，进而测量一定时间内学生的进步幅度，以此试图发现一些学校的学生是否比其他学校的学生能获得相对较大的发展。②学校效能增值评估研究有以下基本特征：

（1）量化研究为主；（2）综合性；（3）应用性；（4）国际性。

二、研究数据和方法

依据项目实施方案，所有数据均从河北省保定市直接采集，其中包括90所普通高中学校2005年的高考和2003年的中考数据，另包括其中27所学校的学生问卷和学校背景问卷。学校情况调查的数据包括：学校所在地、大小、类型、级别、经费、办学条件、师资水平和校长情况等共19项指标。有关学生的数据包括以下几方面：

1.2005年学生高考成绩

根据分析需要共分为六类成绩指标：文科总成绩（语文、英语、文科数学和文科综合）、理科总成绩（语文、英语、理科数学和理科综合）、所有学生的语文成绩、所有学生的英语成绩、文科数学和理科数学。所有的分数均采用标准化处理（平均分为0，标准差为1）。

2.2003年学生中考成绩

依据高考学生信息，从保定市学生中考成绩库中提取相对应的学生中考信息。根据保定市中考要求，2003年学生中考共包含五门课程：语文、数学、英语、文科综合和理科综合。与高考成绩的处理相类似，所有的中考成绩也进行标准化处理。

3.学生背景情况

为进一步分析学生背景因素对学生学业成就的影响，在对27所学校的学生抽样调查中，采集了学生的背景因素，其中包括学生的性别、年龄、所学专业、课外辅导情况、父母亲受教育程度和家庭收入等共16项指标。

在分析中生成两个变量：一个是学生的学习能力指标，它是基于学生的中考成绩总分，取其最高的25%，中间的50%和最低的25%为三个等级，以此考察不同学习能力和水平的学生对高考成绩的影响；另外一个是学校的学生成就水平，它是基于学校学生中考的平均成绩，分为较高的25%，中间的50%和较低的25%三个等级，以此考察不同学校生源的差异对高考成绩的影响。

基于采集到的数据情况，为验证学校对学生学业成就的影响，建立了包含学校和学生的两种水平分析模型。与一般的多重回归相比，本文中的两水平模型考虑到了学校与学生之间的嵌套问题，它可以将学生和学校这两个分析单位同时纳入模型中去从而更加准确地分离出学校对学生的影响。同时，在本文的分析中，只考虑回归方程中截距项的分层变化，而不考虑回归系数变化情况。其基本形式如下：

在模型计算中，逐一引入相关变量建立以下六个模型，以考察和比较各相关变量的影响。

模型1：方程右边只有截距项，其目的在于它可以作为参照模型，为下述模型的比较提供依据；

模型2：方程右边加入中考成绩，考察中考总成绩和各科成绩对高考成绩的影响效果；

模型3：方程右边加入学生背景变量，90所学校数据中只有学生性别一项学生背景变量，27所学校中有16项学生背景因素变量数据；

模型4：方程右边加入学校背景变量，90所学校模型中有生成的学校等级变量，27所学校中有19项学校背景因素变量数据；

模型5：方程右边加入中考成绩和学生背景变量，考察中考成绩和学生背景两个因素对学生学业成就的影响；

模型6：方程右边包括所有因素，将所有变量加入模型中作为自变量，考察和比较自变量回归系数的大小及变化情况。

通过对各模型的比较，确定最终分析模型。所有模型的估计中均采用MLwin 2.02软件进行计算，所采用的回归估计的方法是迭代广义最小二乘法(Iterative Generalised Least Squares, IGLS)估计。③

三、实证分析结果

采用分析软件对数据进行统计处理，分析结果如下。

1.学校的教育教学差异并不是造成高考成绩校际差距的主要原因

与单纯地依据原始分数评价不同，多水平模型下的增值评价能够直接反映学校教育管理、校园文化等因素对学生学业成就的影响，而将学校自身不能控制的因素排除在外。将河北省保定市普通高中学校按照其学生中考时的平均成绩分为三类，生源较好的25%的学校为第一类，中间的50%为第二类，较差的25%为第三类。分析结果表明：生源较差的学校其高考成绩明显低于生源中等和生源较好的学校；而生源较好的学校其高考成绩明显好于其他学校。研究发现：不同学校高考成绩的校际差距，60%左右可归因于所招收学生在中考成绩上的差异；如果再将学生详细的家庭背景与学校背景因素考虑在内，则可解释80%左右的高考成绩校际差距。

可见，学校间教育教学质量的差距并非完全是由于学校自身工作不力造成的，与学校的生源、经费、办学条件等外部因素亦密切相关，而这些因素上的差距是历史和社会综合原因形成的，责任不应该完全由现在的学校来承担。

2.在提高学生进步幅度方面，学校间存在明显差异

采用多水平模型软件Mlwin对模型6进行计算，将学生中考成绩、家庭背景、学校情况等相关因素对高考成绩的影响都考虑进去，可以得出学校的效能排名。针对保定市高考的具体科目，可以计算出文科总成绩、理科总成绩、所有学生的语文成绩、所有学生的英语成绩、文科数学和理科数学等六个方面的各学校排名。以文科总成绩和理科总成绩的学校效能分析为例，保定市90所普通高中学校的文科成绩中，有28所学校的效能低于平均水平，有24所学校其效能高于平均水平；在理科成绩中，有25所学校的效能低于平均水平，有17所学校其效能高于平均水平。

3.增值评价结果与高考分数评价结果存在较大差异

模型1中没有考虑其他因素对高考成绩的影响，其计算结果只考虑高考成绩的学校排名，为比较增值评价结果与高考分数评价结果，将模型1计算出来的学校排序结果与模型6计算的学校排序结果进行比较。

从中可以看出，90所学校按照增值从低到高依次排列，而按照高考分数的排名与增值对本研究中90所学校的评价而言，虽然两种评价方法产生出来的学校排名相关性检验中，其斯皮尔曼系数仍然显著，但无论是考察学校的文科学生还是理科学生，有1/3的学校存在此种情况：采用原始分数评价时的学校排名与采用增值评价时的学校排名间的差距在20名以上。在高考分数排名中较高的学校，其学校效能并不一定也相应较高，反之亦然。

4.不同学科间的学校效能显著相关

从总体上看，学校效能在不同学科间没有显著差异，但部分学校在具体学科和专业上具有较强的效能优势。计算并检验90所学校在各学科间效能的相关系数，可以看出学校效能在不同学科间显著正相关。但在90所学校中，编号为8、85和47的学校在所有的学科中，其学校效能都是相对稳定的；而学校20的文科效能明显高于理科，学校52在理科效能上是最好的，但在文科上却一般。

5.学校在提高男生、女生以及不同学习能力的学生学业进步幅度上不存在分化和区别对待现象

从整体上看，学校在促进男生、女生以及不同学习能力的学生的学习提高上较为一致。按照性别和学习能力对学生分组，进一步考察学校对不同学生群体的效能差异。计算并检验保定市90所普通高中学校中各学生群体间学校效能的相关系数，结果表明，学校在提高男生、女生以及不同学习能力的学生学业进步幅度上显著相关。

四、讨论和建议

学校评价在教育评价体系中处于核心地位，它直接影响对教师评价和学生评价的原则以及学校的发展方向。本研究给我们以下启示。

1.以增值评价为手段，促进学校均衡发展

与传统的仅用学生的某次考试成绩、学校的升学率作为评价指标相比，增值评估用于学校评价将科学反映学校教育教学工作绩效，有助于公平合理、科学全面地评价学校，促进学校特色建设，从而促进学校均衡发展。本研究表明，60%～80%的校际差距不是可以由学校控制的原因造成的，这些因素包括学生家庭的社会经济背景和学校资源的先天差距等。如果对学校的评价单纯以学生“出口”差距而不考虑学生的“入口”差距，对相当大一部分学校而言是不公平的。特别是在对普通高中学校的评价实践中，还主要是实行以学生高考成绩为导向的学校评估，以学校考上名牌大学的学生数作为考核学校工作的指标。这种过于简单化的评估手段必然导致学校走上以片面追求升学率为目标，以抢夺优质生源为工作重点，以换取资源倾斜投入为动力的非均衡发展道路，其最终结果是好学校越来越强。差校越来越差的“马太效应”愈演愈烈。

而实行以学校提高学生进步和发展幅度为目标的附加值评价，将有效地引导学生从重投入到重过程，从重生源到重培养，从单纯注重结果到关注教育全过程。特别是对于那些各方面基础条件较差，长期得不到重视而仍然付出了大量工作的学校，增值评价能够充分反映出他们的努力程度，从而科学合理地反映每一所学校的工作绩效。

2.建立增值评价指标，完善学校评估指标体系

本研究表明，虽然增值评价结果与原始分数评价结果有较大差距，但对学校效能的增值评价并非全面否定现有的评价体系，而是对现有评价指标体系的补充和深化。事实上，真正是高效能的学校其在传统评价体系中也是好学校，在传统评价中最差的几所学校其在效能增值评价中也仍然是较差的。

在国外，增值评价指标也被作为一项重要的创新性指标加入到现有的评价指标体系中。在英国，由政府正式发布的学校评估指标体系中有三个主要指标：学生缺课率、毕业考试的通过率和学校的增值指标。④这三个指标各教育主管部门可根据评价的需要各取所需。由经济合作与发展组织(OECD)研制的教育系统国际指标体系(INES)也正考虑将增值指标纳入，以增强国际间学校效能比较的效度。⑤对照我们现在的学校评估指标体系，其主要问题之一就是评估指标单一化，缺少对教育教学过程和学生成长的有效评价。因此，建立学校增值评价指标，对完善我国学校评估体系具有很好的参考价值。

3.以增值评价为导向，促进学校的特色发展

增值评价不仅是对学校的总体效能进行评价，还可以评价学校内部不同学科、不同人群的效能。本文的分析结果也表明，部分学校在不同的学科上有突出的效能，如果我们进一步拓展效能的评价范围，还可以对学校内德育、学校管理等各方面实施效能评价，从而更有效引导学校多元发展。因此，增值评价方法不同于传统的鉴定性评价，而是强调学校自身的进步幅度以及其独特的效能表现。例如有的学校可能整体效能不高，但可能对学习基础不好的学生有较好的效果，这就可以形成增值评价体系下的学校特色。

此外，增值评价将关注教育的重点从资源投入转到学校内部的教育教学管理，从学校硬件建设转到学生的进步幅度。这种转变一方面反映了当前世界范围内社会发展对加强教育内部绩效评价的必然要求，另一方面也有利于切实帮助学校提高效能，强化责任，实现科学发展。

本文的研究是基于河北省保定市数据进行的。虽然研究中有90所学校的学生考试数据，但仅有27所学校的学生背景因素和学校背景因素问卷，因此本文中并没有深入讨论学生学业成就的影响因素。而且增值方法的局限性也是显而易见的：如学校的功能和价值不仅仅在于提高学生的认知水平和学业成就，而是包括情感、态度、价值观等多维目标，所以，用单一的学生成绩指标来测定学校效能是远远不够的。有一些学者已经在开始尝试使用多种指标，诸如学生辍学率、转学率、学生的情感态度测量值等来丰富和完善学校效能评价体系。⑥

更精细的分析还可以考虑随机系数模型，即考虑各学校效能影响因素在不同学校间的变化情况。此外，学校效能增值评价的稳定性也是一个需要重视的问题，需要进行较长时间的跟踪分析才能得出更为合理的结论。

注释：

①Jaap.Scheerens, Improving school effectiveness, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, 2000.②⑤Jaap scheerens, Cees Glas and sally M.Thomas.Educational evaluation,assessment, and monitoring, a systemic approach.Swets & zeitlinger publishers.2003.③Harvey Goldstein, Pan Huiqi, Terry Rath and Nigel Hill, the use of vale added information in judging school performance, institute of education university of London, 2000.④Lesley Saunders, A Brief History of Educational “Value Added”: How did we get to where we are？ School effectiveness and school improvement, 1999, Vol.10, No 2.⑥Russell W.Rumberger, Test Scores, Dropout Rates, and Transfer Rates as

Alternative Indicators of High School-Per-formance, American Educational Research Journal, 2005, Vol.42, No.1.【参考文献】

[1] James s.Coleman, et al.Equality of education opportu nity, US department of health, education and welfare, 1966.[2] Sally Thomas.Evaluation of RSSI Using Value Added Measures of School Performance.Final Project Report, 2001.[3] Lesley Saunders, ACCOUNTABILITY MECHANISMS AND PROCESSES:

'Value Added': Telling the Truth about Schools' Performance?.worldbank.org/education/est/resources/topic%20papers/Valueadded, doc.[4] Ren Chunrong.A Pilot Assessment on Secondary School Effectiveness in Beijing with Vale Added Models.Project Report, 2001.[5] Yang Xijie, The Effect of Schools on College Entrance Examination Achievement, Project Report, 2003.

第四篇：教学管理与评价

浅谈教学管理与教师评价

峄城区底阁镇中学 马宗海

为了进一步提高学校的教育教学质量，学校的管理必须科学化、制度化。在学校诸多的管理工作中，对教师的管理和评价是最为重要的环节。我认为做好管理和评价首先要明白以下几个问题：

一、理解评价的意义及其复杂性。教育评价要在一定的教育价值观的指导下，根据一定的教育目标，遵循一定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，全面地对教育现象进行价值判断，才能为教育决策提供依据，改进教育服务，客观评价教师的教育教学活动。实施对教师的评价我认为必须明确以下几点： 1.教师评价的根本目的在于：确立衡量一个教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。通过评价过程的反馈、调控的作用，促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性和创造性，同时也促进学校的领导不断加强对教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的。2.对于教师评价的依据应是：正确的教育价值观、学校的教育目标、教师的根本任务及国家教委颁布的有关教师职业道德规范要求。3.教师的工作具有与其他行业的工作不同的复杂性。如教师工作对象的复杂多变性；教育教学过程的多因素、多变化，可比因素不易确定；教育周期长，教育效果滞后；教育成果的集体性等等。因此，对教师工作质量的评价只凭学校领导的主观印象，或只凭学生成绩及只凭群众的选票都是不全面、不科学的，因而也是不准确和不公正的。运用现代教育评价的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述的弊端。鉴于教师工作的复杂性，在评价方法上务必采用定量和定性相结合的办法，同时要对教师的全部工作进行多指标、多方位的综合分析和判断，这样才能使教师工作质量的评价更科学、更准确，更能反映每个教师工作的真实情况。

二、明白教师评价的原则。没有原则就没有依据，评价的基本原则就是评价的理论依据、指导思想，也是对评价工作的基本要求。正确的评价原则是统一教师的思想和行动的规范，科学、公平、公正、透明，提高客观性，减少主观性、片面性、随意性，提高评价的信度和效度，而且有利于加强评价的规范化、科学化、有序化的程度，增强评价的客观性、准确性。教师评价要遵循以下几项教育原则。1.方向性原则，对于教师的评价一定要有利于学校实现目标，有利于端正办学方向，有利于树立正确的教育质量观、人才观。如果方向不明确，教师评价就会走上歧途，同时会对学校贯彻教育方针带来消极影响。因此，确定正确的方向是教师评价工作的重要前提。在评价中，必须对每个教师的思想品德、工作态度、业务水平、教书育人和教学的能力、工作效绩作出公正、准确而又全面的价值判断，充分发挥评价的导向作用。2.客观性原则，即科学性原则。就是在教师评价时，必须采取客观的、实事求是的态度，从客观实际出发，获取真实信息，抓住本质的东西进行分析。教师所从事的是以脑力劳动为主的，既劳心又劳力的特殊的复杂劳动。这种劳动的复杂性表现为劳动对象的复杂性、劳动过程的复杂性、劳动成果的复杂性。另外，教师的劳动又富有创造性，教育工作又有周期长，教育效果滞后的特点。这些在评价教师时均应给予充分考虑，这样才能使评价更符合客观实际。3.全面性原则，在确定和运用评价标准时要全面、不可片面。一方面要抓住评价标准的全面性，另一方面还要抓住评价过程，广泛全面收集评价信息。教育本身就是一个多层次、多因素、多变量的动态系统，教师的工作也是多层次、多变量构成的一个有机的整体结构。因此，在对教师 评价时，要进行多指标、多方位、多层次的分析和判断，力求真实准确的反映教师工作的全貌。作为评价的信息和资料，要尽可能全面、准确、真实，不能凭片面的材料，少数人的反映进行评价。全面性原则并不是把各评价要素不分主次、不区分重点与非重点，也决不是把各指标数量简单相加，而是应配以不同的数量进行综合的评价。4.主体性原则，是指明确被评价者在评价中的地位和作用。在对教师的评价中，教师既是评价的客体，又是评价的主体。因此，要尊重教师在评价中的主体地位，充分调动每个教师的主动性、积极性、自觉性。这样才能使评价的过程真正成为教师的自我认识，自我分析，自我改进，自我完善和自我教育的过程，使教师的评价工作达到预期的目的。5.可行性原则，是指评价的指标、标准可行；评价的方法及运用的技术手段可行；工作安排可行。指标和标准要切实注意从实际出发，防止要求过高或过低。方法和技术手段既要注意科学性，又要注意简便易行。还要结合本学校的实际，并要取得教师的认同。不要强加给教师，这不利于发挥教师在评价中的主体作用。采用的评价方法和技术手段也要让教师心中清楚，懂得为什么要采用这种方法和技术手段。即让教师在参与评价的过程中学习一些有关教育评价的理论和知识，明确工作方向，做到有的放矢。6.定性与定量相结合的原则，在对教师工作进行评价时，有些评价要素的标准可以量化，就可采用定量分析。这种分析能比较准确的反映客观实际，防止主观性。但是在评价教育活动的质量和效益时，采用定量的方法就很困难了，特别是关系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若这时强求用精确的数字去表示本身是模糊性质的事物，这不仅不客观，而且也是不科学的。因此，在进行教师评价时，必须遵从定性与定量相结合的原则。这也正是教师工作的复杂性所决定的，切不可片面认为只有定量评价才是科学的，在实际工作中也应防止这种倾向。

教学工作的评价，是学校管理的重要部分，评价体系科学，能基本上体现教师的整体工作，鉴于教师工作的复杂性，要想全面、准确地评价教师工作，还需更多的人去研究、去实践。

第五篇：高效课堂中教学管理的重要性研究

大连大学

DA LIAN

UNIVERSITY

2016届毕业论文(设计)

题目名称: 高效课堂中教学管理的重要性研究

所在（院系）: 师 范 学 院

专业(班级): 小学教育123班 学 生 姓 名 : 王 婷 指 导 教 师 : 陈莉欣 评 阅 人 : 刘春 院长(系主任): 庞 国 彬

高效课堂中教学管理的重要性研究

总 计：毕业论文23页 表 格： 0 表 插 图： 0 幅

指导教师：评 阅 人：完成日期：陈莉欣 刘春

年5月

2016

高效课堂中教学管理的重要性研究

摘要

课堂教学管理能力是教师教学能力的重要组成部分，教师的课堂管理水平直接决定着课堂教学的效果与成败。高效的课堂管理能维持课堂教学基本秩序，形成良好的课堂氛围，从而促进课堂教学目标顺利达成。新教师阶段是教师专业发展的起始阶段，任何一名专家型教师都必须经历新任教师阶段。新任教师由于任教时间较短，课堂经验不足，对学生缺乏足够的了解，在课堂管理中常常出现很多问题。因此，新任教师要想更顺利的完成教学任务，胜任教师这个岗位，必须具备一定的课堂管理能力。

现如今，教师的课堂管理上有待提高。例如：有的老师认为时间的利用率高就是高效课堂教学；有的老师认为在课堂中要做到惜时如金，环环相扣；有的教师认为高效课堂中的教学策略就是说教师教学方法要追求多元化；有的教师还会这样评论课堂：认为学生对所学内容的理解和知识掌握的程度作为高效课堂的评价标准。这样一来，就会出现：不给学生吸收知识的时间；这样教学并非拥有教师自身的风格。针对以上出现的问题我们应该这样做：首先，教师做好高效的教学准备环节和教师的个人素质。其次，在教师上课的时候，一定要用感情去讲课，授课时带有激情，由教师的激情去调动学生的激情。第三，与此同时在课堂上教师也要改变教师自身的教学方式。最后，老师应该多用鼓励性言语去鼓励学生。

关键词：高效课堂；教学管理；重要性；策略

高效课堂中教学管理的重要性研究

ABSTRACT Classroom teaching management ability is an important part of teachers' teaching ability, teachers' classroom management level directly determines the effect of classroom teaching and success or failure.Effective classroom management can maintain the basic order of classroom teaching, form a good classroom atmosphere, so as to promote the success of classroom teaching objectives.The new teacher stage is the initial stage of teacher professional development, any expert teachers must experience the new teacher stage.The new teachers are short of teaching time, lack of classroom experience, lack of adequate understanding of students, there are often many problems in classroom management.Therefore, the new teachers in order to better complete the teaching task, the teacher is competent for this job, must have a certain class management ability.Nowadays, the teacher's classroom management needs to be improved.For example: some teachers think time utilization is high efficient classroom teaching.Some teachers think in the classroom to do cherish such as gold, interlocking;some teachers think, classroom teaching strategies that teachers teaching methods to pursue diversification;some teachers also will such comments class: think students to learn the content understanding and knowledge to grasp the degree as the evaluation criteria of high class.In this way, it will appear: not to give students the time to absorb knowledge, so that teaching is not a teacher's own style.In view of the above problems we should do: first of all, the teachers do a good job in preparation for the link and the quality of teachers.Secondly, when the teacher in class, we must use the feelings to lectures, teaching with passion, by the teacher's passion to mobilize the enthusiasm of the students.Third, at the same time, teachers should change their teaching methods in the classroom.Finally, teachers should encourage students to use more encouraging words.Key words: high effective classroom;teaching management;significance； strategy

高效课堂中教学管理的重要性研究

目录

引言································1

一、相关概念界定··························2

（一）高效课堂的相关概念界定····················2

（二）课堂教学管理的概念界定····················3

二、当下学校教学中高效课堂教学的误区················3

（一）时间的利用率高就是高效课堂教学················3

（二）教师教学方法的追求多元化···················3

（三）教师以学生对知识掌握的程度做为评价标准············4

三、教学管理在高效课堂中的重要性··················4

（一）课堂教学过程与组织管理的重要性················4

（二）课堂教学质量管理的重要性···················5

（三）课堂教学纪律管理的重要性···················5

四、高效课堂中教学管理的策略····················5

（一）教师做好高效的教学准备环节··················6

（二）教师的个人素质需要提高····················6

（三）教师用情感讲好每一节课····················7

（四）教师优化课堂教学的方式····················8

（五）讲究评改艺术，多用鼓励性言语·················9

五、课堂管理：决定教学的成败····················9

（一）树立正确课堂纪律管理观····················9

（二）良好的课堂纪律管理应该是“自觉”的纪律教育··········10

（三）和谐融洽的师生关系也是搞好课堂纪律管理的关键原因·······10

（四）应对课堂中的突发事件的处理办法················10 结语································14参考文献······························15 附录1·······························16 附录2·······························19 致谢辞·······························23

高效课堂中教学管理的重要性研究

引言

随着教育事业改革的深入和新课程目标的实施，现如今，各位教师的最大关注点——如何打造高效课堂及推进有效教学？在教育改革以及新课改的实施当中，目前遇到最大的挑战问题就是课堂上的教学效率低，甚至是毫无效果。

“高效课堂”是教育领域改革以来的一个重要目标，更是每一个教育者的目标。身为一名教育工作者，我们都知道影响课堂中高效教学的重要因素之一就是——课堂教学管理。现如今，围绕“高效课堂”这一话题创建的教研活动更是方兴未艾。各个学校都在积极的准备着类似的教研探讨活动，就是为了达到更加出色的课堂教学效果。作为教育工作者的我们，我们应以博大的胸怀，用去伪存真的务实态度，广泛汲取先进教育工作者的一些教学思想的精华，吸收他人的优点，改正缺点。组织好我们自己的课堂，形成新模式的教学，从而来提升自己的教学风格。

一般情况下，教师往往都特别注重对学科以及教学内容的研究与探讨，往往忽视了研究如何才能有效地实现真正意义的教学信息的传递。高效课堂教学不仅仅是理念，我认为更是策略，也是我们教育者的价值追求。任何一门课程都是科学，也是艺术，都有科学的知识体系以及独特的学科规律。

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一、相关概念界定

（一）高效课堂的相关概念界定

什么是高效课堂呢？也就是说在其规定的时间内，运用一些教学策略去完成教学计划当中那些预定的教学目标，并且获得自己预想的效果。使师生双方都能获得最大的进步以及发展，这才是真正意义上的高效课堂。提高课堂的效率是一切教育改革的重心。[1]

高效课堂与其说是一种理念，倒不如说是当下诸多教育工作者的一种价值追求，更形象的可以这样说：这是一种创新的教学实践模式。在日后的课堂教学之中，“高效教学”必将引起我们教育工作者更多的思考以及关注，我认为我们教育工作者要脚踏实地的去研究“高效课堂教学”，从学生实际情况出发，从学生个体的身心素质教育为目标出发，合理的运用教育心理学的原理，使我们的课堂教学环节及内容更加丰富多彩。

各位学者常说学生是课堂的主体，那么教师则是课堂的关键。教师在课堂中不仅仅要关注基础知识的教授，应该更注重的是教会学生学习的方法，学生要是学会了预习，把学习任务前置，掌握知识。把课堂中的时间留给学生，不要教师一味的讲授，让学生们有自己的独立思考，形成独到的见解，有属于自己的学习方法、技巧、特色。让学生之间相互交流切磋，让学生在课堂中动起来，想尽办法让学生在课堂学习中获得快乐，不能使课堂沉闷、压抑，应该让课堂过得轻松、愉快，这种课堂氛围靠的就是教师在教学中起到的教育作用。

“李炳亭在《高效课堂的“艺术”和“技术”》中这样说道：“高效课堂是什么？我把它解读为“知识的超市、生命的狂欢”。”[2]

（二）课堂教学管理的概念界定

课堂教学管理是教育、教学和管理中最复杂、最难掌握的领域之一。课堂管理的很多研究都是以教育学、心理学、管理学、教学教法等学科为理论基础的。多数的教育研究人员都认为课堂管理就是是教师通过协调课堂之中各种教学因素的完成教学计划的过程。课堂管理不仅仅是指课堂教学活动能否的顺利进行及提高课堂上教学质量保证,更是师生之间能够全面发展的最基本途径。[3]

课堂教学管理是无处不在、无时不有、不仅涉及课堂的方方面面，而且贯穿于整个课堂活动的全过程，它一定会会影响课堂活动的效率和课堂质量的重要因素。既然如此，那么良好的课堂教学管理可以保证课堂之中教学活动顺利进行。那些不当的课

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堂教学管理一定会阻碍课堂教学活动的顺利进行，也会影响课堂教学活动的质量。举个例子：倘若一名教师再怎么学术渊博，无法管理课堂，无法调动学生的积极性，那么这堂课如何顺利进行呢？

二、当下学校教学中高效课堂教学的误区

随着新课程改革的步伐加快和不断深入，打造高质量、高效率的课堂势在必行。那么课堂教学管理已经成为当前教育事业中教学领域热门话题之一。只是希望达到创新教学，也希望从中找到一条能够彻底摆脱“日常教育”以及传说中的“中国式教育”，从而取得最高的教学效果。然而，还有许多教师还在疑惑：什么是高效课堂？以及如何去教学？在教学组织与实施的过程中以及如何评价课程，在评价的过程用什么样的语言，还会存在不少误区。

（一）时间的利用率高就是高效课堂教学

有的教师认为高效课堂教学就是要惜时如金，总想以课堂教学及学习时间较少的投入，来获得学生们学习质量的最大效益；以较少的时间利用来实现课堂中高效教学成果，备课的时候可以把每一个教学的环节中教学计划精确到每一分钟，课堂中教学紧凑的环节，努力做到争分夺秒。往往教师以为在节约时间，可是教育心理学中有这样的观点：学生接受新知时需要时间去吸收。

例如：记得在小学实习的时候，听过一名教师的课，正常二课时的课，他用一节课就讲完了，这样讲课，的确省下了大半时间去复习，可是我想试问这位老师：学生们真的学会了吗？他是否学会了本课的重点与难点？

（二）教师教学方法的追求多元化

高效课堂教学不仅仅是理念，更是策略，还是我们教育者的价值追求。任何一门课程都是科学，也是艺术，都有科学的知识体系以及独特的学科规律。所以在教学之中必须要遵循学科的规律，注重知识的科学性。[4]

新任教师阶段是教师专业发展的起始阶段，每一名优秀教师都必须经历新任教师阶段。有很多新任教师由于工作时间短，上课经验不足，跟学生沟通交流没有经验，就造成了对学生的学情缺乏足够的了解，在课堂教学管理中常常会出现很多问题及不足。

作为一名应届毕业生，到学校工作两个月了，由一名学生逐渐的转变成教师，上课时有时抓不住重点，不能合理的去引导学生，一直以为只要我把内容全部讲出来就

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可以了，学生犯错误也不知道如何去处理，更不懂得如何跟学生沟通与交流，之后我就去请教老教师，老教师这样跟我讲：要真正做到课堂上教学的高效，教师更要采用正确的教学策略去运作,并且去提升自身的职业素养。

而还有的教师这样认为：让课堂活跃；课堂越活跃，形式越丰富，那么这样的教学就越具有了高效性。归根一句话，教学策略就是教学方法和形式做到最大化的变换。要给学生的感觉是熟悉老师的风格，并且可以做到被老师的教学风格所吸引。并不是说，老师每天变着教学方法去教学，学生还未适应，就又变换方法。重要的不是多样，而是适合所教学生的发展。

[5]

（三）教师以学生对知识掌握的程度做为评价标准

以往教育者评价一堂课，评价者往往都较多地去关注施教者对教学目标的把握、教材的处理以及对教学方法的应用，以学生对知识掌握的程度来作为授课老师教学水平的高低及教学效果好坏的评价标准。现在，有很多评价者是“以学论教”，评价者常常以学生对本节课重点知识的理解和掌握知识程度为标准，拿出相应的试题并且随后检测，学生能够做得快、答得准那就是高效，否则就斥之为无效或者低效。那么，学生是否学会了课堂的重点与难点？

我认为不应该更多地去关注检测的成绩，如果保证教师教学的效率，用老师的情绪调动学生的情绪，学生被调动了，那么谁又害怕学生会学不会？这样一来，高效课堂就自然而然的产生了。

三、教学管理在高效课堂中的重要性

教学管理在当今学校中有着举足轻重的重要地位。教学管理的范围是非常广泛的，可以说它涉及了课堂教学管理的各个方面，也贯穿了教学活动的整个过程。所谓的课堂中教学管理，就是说师生之间在课堂上的教学活动实践的全过程中进行管理，可以这样理解：在实施课堂中教学活动的教师以及学生一定要遵循的规则，提高教学的效果，促进学生们的主体发展，教学目标实现的过程。所以说教学管理在高效课堂中有着十分重要的作用。

[6]

（一）课堂教学过程与组织管理的重要性

组织教学是一项具有高难度的教育活动。实质就是教学活动组织的科学性与灵活性的完美统一，高效课堂需要教师具有一定组织才能和教育的机智。在课堂教学之中，为了能使学生们做好各项准备，集中学生们的注意力，安定教室内纪律秩序，引起学

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生们求知欲以及学习的兴趣，从而保证教学活动的顺利进行，这就需要教师的精心组织与指导。

（二）课堂教学质量管理的重要性

教学质量受到教师能否科学运用管理方法的策略和班级团队精神的制约，只有把二者有效的服务于质量时，才能实现真正的高效课堂教学管理。质量就是高效课堂管理行为的灵魂所在，没有质量，那么课堂的教学管理的行为也就失去了教育存在的意义，质量在课堂教学管理行为的价值取向中正处于核心的地位。[7]

因此，我们认为教师课堂管理行为的质量更是要与时俱进，这也是所有教师在课堂教学管理中都应渗透的价值取向。重点解决教师畏难情绪，在教学之中倦怠状况、教学方式形式化、教学模式简单、新办法不多、钻研精神不够等问题。更要在原有的教学基础上，重视学生们知识的提高率，坚持面对全体学生。

（三）课堂教学纪律管理的重要性

课堂上良好的纪律管理是顺利进行高效课堂教学活动的必要保证。曾有位学者这样说：“进行教学，它首先必然包含课堂纪律管理。”教师通过管理课堂中的纪律，可以培养学生们的自觉遵守课堂纪律的习惯。创设出良好的教学氛围，从而提高课堂的教学效率。[8] 一位著名的加拿大华裔心理学家——江绍教授伦提出：“教师必须把纪律作为他进行教学的一个重要部分教给学生。可以肯定，其重要性不低于所规定的课程的学科内容。”从而可见，课堂纪律的管理不仅仅是教学活动中的一个重点内容，更是组织与实施教学的重要手段，如果课堂纪律不能保证，那么教学活动也无法顺利进行。

例如：在你上课的过程当中，有的同学在说话；有的同学在玩手机；有的同学在照镜子；有的同学在搞小动作，那么你上课的意义何在？学生讲话的声音比你大，那么你讲的内容谁还能听得到？岂不是菜市场吗？

教学管理在高效课堂中如此重要，面对高效课堂的种种误区，我认为应该想到解决的办法。只有这样我们的课堂，学生的课堂才会生动，多姿多彩，学到更多的知识。

四、高效课堂中教学管理的策略

教学当中恰当的去选择教学管理的方法与策略，这是解决问题的关键。想要达到高效课堂，一定要有所策略。

（1）教师应当树立以生为本的理念,倡导学生自主学习，增强学生的主体性意

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识;[9]

（2）教师应当树立以学定教的理念,了解学情，关注学生，知道学生的兴趣在哪里;（3）教师应当树立柔中带刚的理念,用激励的语言和夸奖的方式来调动课堂，不要总想着处罚学生;（4）教师应当树立学生之间合作探究的理念,通过小组讨论，小组学习来争强学生们的集体感;（5）教师应当树立和乐共进的理念,在教学当中要善于发掘学生的潜能，帮助学生明确自己的优缺点。

（一）教师做好高效的教学准备环节

课堂是学生们接触和使用知识的重要场所。课堂教学不仅要关注不同层次的学生，还要最大限度去调动学生的情感，鼓励学生们积极参与课堂教学。不能只关注优秀的学生，要做达到优秀的学生能吃饱，中等学生能吃好，接受能力差的学生也能吃到。上课期间教师要善于观察学生的反应，并且及时的调整教师的教学进度和策略。

1.精心设计一些有效的活动和任务

活动设计要求目标明确，问题要层层深入；学生要积极地参与教学活动，不能只针对一部分学生；活动的成果也应该全面的展示给大家，并且能够得到得到学生的反馈。[10]

例如：记得一次团训课，我们玩的是渔网团训，一部分同学当做鱼，一部分同学当做网，网捕鱼，我们全班同学都参与了此次活动当中，在活动结束后，老师给我们讲解每个同学的状态、动作、神态，并且我们还发言讨论……那次课我们学会了很多，学到的知识远远高于平日课堂教师的讲授。

2.创设情景教学，激发学生兴趣

结合学生们的日常生活体验，充分利用实物、卡片、影视、简笔画、音频等多种教具的辅助下，以及师生之间养成的肢体语言，来引导学生们参与到各种教学实践的活动。避免情景创设过分的豪华复杂，以免学生过于陶醉情景而忽视教学过程。教学中应以重点为主干，做到温故知新。和集中学生的注意力。

3.给学生留有充分的整理归纳时间

每堂课最后要留出大约5分钟的时间让学生归纳整理、巩固和反思，不能讲过知

[11]

现在有好多教师书写教案会有这样一个情节——情景导入，上课新授前都要吸引

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识就认为足够了，教师的教授思想和学生接纳新知的能力是不同的，尤其是应该注意作业的课堂指导和反馈。在课堂之中发现问题要及时纠正，不能把问题留下。对于不同的学生进行不同的教授也就是我们常说的：因材施教！[12]

（二）教师的个人素质需要提高

课堂教学管理能力是教师教学能力的体现，教师的课堂管理水平直接决定着课堂教学效果的成与败。高效的课堂管理能维持课堂教学有序进行，创造良好的课堂氛围，从而促进三维教学目标顺利达成。新教师阶段是教师专业发展的起始阶段，任何一名优秀教师都必须经历新任教师阶段。新任教师由于工作时间短，课堂教学经验不足，对学生学情缺乏足够的了解，在课堂教学管理之中常常出现很多问题。因此，新任教师要想更顺利完成教学任务，胜任教师这个岗位，必须具备一定的课堂教学管理能力。如果一名教师不具备管理课堂的能力，他如何胜任工作呢？[13]

1.充分的课前准备

课堂要顺利进行，那么老师一定要认真备课，精心的设计教学的环节，更要根据教学的内容、学生的情况，设计出能激发学生们学习兴趣、调动学生们积极性的教案。

2.编写教案

（1）.明确教案的作用：教案不仅是教师教学、还是学生学习的路线图。它的书写，设计质量直接影响着每一个教学的环节，影响着教师的思维，影响着学生的学习情况。

（2）.教案的编写步骤：一般要有五个步骤：组织教学——复旧引新——新授——课堂总结——课后反思。

（3）.教案的内容设计：教案的设计书写要做到重、难点知识问题化、问题要有层次化，逐渐的加深难度。教案要突出“导”和“学”两个关键字的体现。

3.点拨也要恰到好处

我们并不能一味地反对教师的讲授，希望教师一定能够要有针对性地讲授问题。对于重点知识一定要讲得头头是道，明明白白让学生听懂，听明白。总而言之，以学生为主体，关注学生们的成长过程，这才是我们打造高效课堂的出发点和归宿点。[24]

（三）教师用情感讲好每一节课

苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识和种子就播在这块土地上。”做到以情感人，以情管人。

对于学生种种问题的处理，更是少不了情感，从语气到行为都要让学生时刻感受

高效课堂中教学管理的重要性研究

到教师的关爱，绝对不是在“ 整” 他，管束他，欺负他，使学生能够自愿去配合教师。

例如：有一次，我正在上心理学课，这时发现坐在最后排的一位女同学在照镜子，梳头发……而我并没停止讲课，悄悄地走到她身边，只是对她笑了一下，并做了一个梳头发的动作，这名女同学快速的放下镜子，收好梳子，一本正经地开始听课。

以此可见，一个动作，一个表情，看起来那么简单，它却具着其它方法不可代替的作用。

1.潜移默化，声“情”并茂

只要我们教师在教学过程中把声音的声、色、情融为一体，把语气运用到课堂中，对于学生的行为进行诱导和影响。俗话说的好：响鼓不用重锤！学生可以听懂教师的“ 弦外之音”，明白教师的意图，也会做出一些回应的反应，这样不仅可以做到既学到知识，又明白了做人的道理，潜移默化之中也可以达到既教书又育人的效果。何乐而不为呢？

2.妙用暗示，眉目传“情”

都说眼睛是人类心灵的窗户，能够传情达意。在课堂之中，教师的所见范围之内，都可以用眼神传达自己想说的话，促使学生们能够专心的听讲还可以领会教师的意思。一个班级几十人，不可能人人都做到专心致志，肯定会有个别学生分散精神。面对分神的那些学生，教师可以把课停下来，用眼神对他们做出善意的提醒，将教师的想法快速的传递给学生，让学生顿悟，重聚课堂。

3.举手投足，移“情”传神

教师在课堂中举手投足之间，都能传达出教育的信息，教师礼仪经常提及到优雅，大方的言谈举止，学习教师礼仪就是为了教师起到一定的教育作用。因此一笑一颦就成了课堂上师生之间互相感知的意识信号，具有一定的潜在控制作用以及课堂教学组织与管理的作用。[14]

（四）教师优化课堂教学的方式

陶行知先生是我国著名的教育家，他曾经是这样描述旧中国教育的： “先生是教死书,死教书,教书死； 学生是读死书,死读书,读书死。”

杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。

陶行知曾提出过教育的“六大解放”：

一是解放学生的头脑

二是解放学生的双手

高效课堂中教学管理的重要性研究

三是解放学生的眼睛

四是解放学生的嘴巴

五是解放学生的空间

六是解放学生的时间

高效课堂一定是学生参与度高的课堂，绝不再是教师的“一言堂”，而是要把课堂交给学生们，在这个过程中，教师起了引领的作用，学生们是主体。学生们在教师的引导下合作学习、主动学习。教师引导学生们制定学习目标，在这过程中发现重难点，然后再去引导学生们去解决这些问题。[15]

课堂教学之中，探究式教学、自主式教学、合作式教学都走向了高效课堂，从而取代了传统的“填鸭式”的教学，教学也成为了师生之间的交往、互动、共同促进的过程。对各位教师而言，课堂不仅仅是传授知识的场所，还是教会学生做人的地方，上课不是教师单向的付出，而是彼此之间专业知识成长和自我价值实现的过程。[16]

（五）讲究评改艺术，多用鼓励性言语

教师在对学生们的评价对学生们的健康成长与身心发展有直接影响。教师在对学生们进行评价时，一定要注意综合的去运用多种评价方式，不要肆意的去评价学生，戴有色眼镜的去评价学生，给与学生们一个进行客观、公平、公正的评价，以达到教育学生的良好效果。教师对学生的每一个字评价都是至关重要的。例如：倘若教师对学生进行讽刺性的评价就会挫伤学生们的积极性，一旦伤害学生的自尊心就会导致学生的伤失信心，教师一句话很容易，可是重拾信心就非常难了；而且教师对学生进行激励性的评价则会让学生们意气奋发，信心倍增。因此，教师对学生的评价是一门艺术，不同的评价就会对学生产生不同的影响。[17]

五、课堂管理：决定教学的成败

所谓的课堂中教学管理，就是说师生之间在课堂上的教学活动实践的全过程中进行管理，使整个课堂教学能够顺利实施，提高教学的效果，促进学生们的主体发展，教学目标实现的过程。创设出良好的课堂氛围，维持有序的课堂教学纪律和正确又有效去处理好课堂中突然发生的种种问题都是课堂中教学管理的范畴。[18]

教师要搞好课堂纪律管理，那么，需要做到以下几点：

（一）树立正确课堂纪律管理观

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教师的教育思想将直接影响到教师对课堂纪律的要求和学生课堂行为的评价。有的教师认为：学生在课堂上绝对保持安静，不发出任何声音是所谓的课堂纪律是好的，一切都是听从老师的命令和安排，这是课堂纪律是好的。死气沉沉的课堂哪位老师会喜欢？课堂是一个互动的过程。但也有教师认为：要搞好课堂纪律的管理，就要加强教师对学生们行为的控制是不正确的。过多的惩罚就会伤害学生们的自尊心，会让学生备受打击，师生之间就会出现对立情绪，得不偿失，只能得到一些表面效应，但并没有实际的效果，学生到头来还是不会听，这也不利于培养学生们的“自控”纪律。实际上，上课过程当中肯定会有学生经过思考得出答案的那种喜悦感，我认为教师应该允许学生们有几分钟的时间来表现他们的这种情感，当然，也要适可而止，防止学生的过度兴奋。

（二）良好的课堂纪律管理应该是“自觉”的纪律教育

管理学生即要严格又要尊重学生，学生也是有自尊的，想要学生尊重你那么也要同样尊重学生。积极的引导学生“自己”管理“自己”，培养学生的自控能力，以积极的纪律教育为主。作为教师，我们必须教会学生管理自己的方法，这将有助于培养学生的个性，培养学生们的创新能力。课堂上能不用强制的管理方法就尽量不用，学生尽管小但是也有自尊心，作为教师的我们一定要保护好学生的自尊心。以培养学生自控能力为主，惩罚不良纪律行为为辅。当然，课堂教学中也不排除那些必要的惩罚，适可而止，不能过量惩罚。绝不可以对学生进行体罚或变相体罚，更不可以对学生进行讽刺，挖苦以及恐吓等方式，以免学生会产生自卑心理。一定要实行民主管理，我相信，在教师的引导之下，教室里一定会充满友好、和谐、积极向上的教学氛围。[19]

（三）和谐融洽的师生关系也是搞好课堂纪律管理的关键原因

教师在上课时进行课堂纪律管理，不要觉得自己就是课堂纪律的管理者和监督者，应该知道这个课堂是教师和学生共同营造的和谐课堂。教师的一言一行和与学生之间说话的语气将会直接影响本节课的课堂纪律。由此可知，和谐融洽的师生关系是课堂中纪律管理的一个必不可少的条件。拥有和谐的师生关系，课堂上的纪律将是潜移默化的变化，变得更加美好。很多教师认为自己严肃学生就会好好学习，但是也会有学生这样认为。[20]

（四）应对课堂中的突发事件的处理办法

在课堂上会出现种种意想不到的意外，当问题发生无法回避时，就应该学会认真面对，用我们的真诚去换取学生们的理解。不要小看了学生们的实力，相信学生们可

高效课堂中教学管理的重要性研究

以根据自己的一些生活经验和本身已有的一些知识去思考、分析和解决一部分问题，让他们明白这其中的道理是比教师的口中说教的效果要好很多。

1.突发事件处理办法一：热处理

热处理是指教师对于一些课堂中的突发事件在发生的时候立刻抓住时机，趁热打铁的正面教育或者严肃批评，去解决这个突发事件。在我实习的时候，一位德高望重的老师给我讲了一个曾经她在农村支教的故事：

有一天下着大雨，这位老师正在教室给学生们上语文课。突然，教室的门被“啪”的一下推开了，一个从头到脚全被淋湿的妇女匆忙地闯进了教室，这个妇女仿佛没有看见老师一样，径自走到最后面一个男生面前大声说道:“林林，外面下雨了，给你伞，放学后早点回家。”这位中年妇女的行为全班学生都愣住了，接着教室里哄堂大笑起来。等那位妇女走出教室后，老师在黑板上写下了这样几个大字“伟大的母爱”……

老师就借刚才妈妈给学生送伞的事对学生们进行做人教育，让学生们知道了父母对儿女的疼爱与期望之心，教育学生们要学会理解父母、尊重父母，更要为回报父母成为有用之人而刻苦学习。同时，也通过这件突发事件对学生们进行文明礼貌的教育。

像以上处理突发事件的方法需要有较快的反应速度，当机立断，事情发生后迅速采取一些对策，这样既可以有效解决突发的事件，又可以使学生在思想上引起了轰动，留下深刻的印象，学会一些做人的道理。

2.突发事件处理办法二：冷处理

冷处理是指教师在面对突发事件采取冷静、冷落的方式。暂时给予冻结，置之不理，照常上课，等到下课以后再对学生们做出处理。

例如：上课时学生的恶作剧。教师面对这种事情时应该见怪不怪，不惊不慌，即不追究是谁干的，也不去批评。冷处理的处理方式可以使教师有充足的时间去了解这件事真相和根源，能够把问题处理得更恰当。这种突发事件的处理方法需要教师凭借意志力，克服教师主观对某些学生的反感情绪，用理智去解决问题。

3.突发事件处理办法三：宽容法

教师对学生在课堂上突然出现的一些恶作剧或者危害性不大的问题，该宽容隐忍的时候一定要宽容隐忍，老师的宽容有利于建立融洽师生关系，也是机智地去处理突发事件的捷径。著名的教育家斯宾塞曾说过:“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理，对待学生没有同情，他们就变得没有同情，而以应有的友情对待了他们就是培养他们友情的手段。”

例如：有一次，我在给学生上《幼儿文学》课时发现某学生在做手工制作的作业。我走到她身边，轻轻拍一下她的课桌，示意她停下来。后来我又回到讲台上继续讲课，并时刻注意这个学生的注意力是否集中。有需要时还会向他提问，促使他保持注意力。

高效课堂中教学管理的重要性研究

课下，可以找她私下谈谈，告诉她这样的学习不是一个好习惯，付出相同的的努力却不会取得一个好效果。

这种处理突发事件的方式，既不会占用上课的时间，也不会分散正在听课学生的注意力，轻而易举，而且效果理想。远远要比你大声斥责有用得多。

4.突发事件处理办法四：因势利导法

课堂中的某些突发事件也会激起了学生好奇心，能够吸引了班级内其他学生的注意力，教师想要重新把学生的注意力拉回课堂是非常难的，这样可以看看这些突发事件当中所带的积极因素，对学生进行一些因势利导的教育以及教学活动。[21]突然想起一次公开课：

有一次我正在上课的时候，突然从窗外飞进来一只小蜜蜂，一名女学生惊叫起来“蜜蜂”。一下子吸引了全班学生的注意力。这时，我傻眼了，真不知道这位老师怎么办，所有学生都在看这个小蜜蜂，甚至还有同学离开座位用书本去打小蜜蜂。只见这位老师把课停了下来，打开了门窗，把小蜜蜂放飞了；接着跟学生们说：“蜜蜂是益虫，它辛勤的采蜜给人类吃，他们是勤劳的化身。那么，我们应该把它放回大自然；紧接着幽默的说：就连小蜜蜂都要来参加我们的课堂，可见学习本身是多么有趣、多么有吸引力啊；让我们珍惜时间吧，好好学习，接着继续上课……

5.突发事件处理办法五：寓教于喻法

学生们的生活阅历都不怎么丰富，对于许多问题的认识都缺乏亲身的体验，但只要把其中的道理讲透，学生们还是可以理解、可以接受的。教师用形象的比喻，举一些案例的方式，不仅可以吸引学生，引起他们的兴趣，还可以增加学生们的内心体验，使学生们不知不觉就受到了教育。

6.突发事件处理办法六：“爆炸式”教育法

爆炸式教育主要针对的是学生出现了一些突发的严重的破坏性行为，必须马上去制止，那么教师要采用大刀阔斧的处理方法。

我在中专类学校任教，一次吃完晚饭回来，两个学生不知道因为什么原因打起来，当时一个人的手已经出血了，具体上到什么程度大家都不知道，这时值班教师赶到现场，大声命令学生“住手！”一边在尽力拉开学生，一边在义正严辞的批评他们，就就这样，平息了**。

就像学生之间出现这种矛盾，而且激化了，此时的矛盾还有可能危及到学生自身生命安全，这时候来不及听老师慢声细语的去讲解，去教育，这时就就应该有张飞“喝断长坡水倒流”的气势，当机立断的去解决事情，让学生必须服从，不给学生留有任何解释的余地。等到学生态度缓和，再进行心平气和的说服与教育。这种“爆炸式”

高效课堂中教学管理的重要性研究

教育方法不可不用，但也不能多用，更不能滥用，教师要学会从实际情况出发，把这种方法用到恰到好处。[22]

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结语

本文对于当下教育存在这样问题及误区：有的老师认为：时间的利用率高就是高效课堂教学，在课堂中要做到惜时如金；有的老师认为：高效课堂中的教学策略就是教师教学方法的多元追求；有的老师认为：高效课堂的评价标准就是学生对所学内容的理解和知识掌握的程度。通过这几点来对高效课堂中教学管理的重要性进行了探讨研究。

打造高效课堂是提高教学实效的一项神圣而又艰巨的任务。所以，我们这些广大教育工作者应该勇敢地去承担起来，只有经过不断的实践和总结，才能熟练的运用高效课堂教学的一些有效策略，只有这样，才能使我们的课堂充满笑声，充满活力，这才能真正的打造出我们所希望的高效课堂，从而达到提高教学的实际效果。打造高效课堂需要教师从多方面努力，用心去思考，寻求一些合理而又有效的方式来进行课堂教学管理。课堂之中总会有一些不确定的因素存在着，对于这些不能确定的因素，教师要沉着冷静地去处理，不断的摸索及研究出能够合理解决问题的相关方法，不能让自身陷入被动的境地，导致课堂无法顺利进行。

本论文通过对高效课堂中教学管理的重要性进行了浅显的总结和分析。希望让更多人注意和认识到教学管理在高效课堂中的重要性和可发掘性。由于本人能力有限，对具体问题的探讨还不够深入，在今后的教育教学工作中，本人将继续关注和探究这一论题。

高效课堂中教学管理的重要性研究

参考文献

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附录一

英语教学中有效课堂管理的研究

课堂管理是教育工作者的术语用来描述预防不当行为的处理方法如果出现。换句话说，它是教师在课堂上保持控制的技巧。

课堂管理是新教师教学中最可怕的部分。对于学生，缺乏有效的课堂管理可以意味着在课堂上减少学习。对于老师来说，它会导致不愉快和压力，最终导致个人离开教学行业。有积极态度的教师往往会有积极的态度的学生。一个态度不好的教师会有反映这个困难的学生，并且在课堂上很难管理。当你赞美你的学生而不是把他们撕下来，他们会更加努力地工作来取悦你。当你的学生在做事情的时候，你的时刻会减少。

课堂管理的研究可以追溯到几百年前，在世界各地的教育改革已经进行的各种形式。当时，教育已经成为一个国家综合实力的象征。各国如美国、德国、中国等，都十分重视国家教育的创新，更先进的教育理论在不同层次的学校和教育机构中得到普及。这些变化带来了大量的课堂教学研究。

管理是一种有助于提高组织效率和质量的技能。教育一直是一个非常重要的领域，每一个发展中国家和发达国家。这是每个人的基本权利。基于形式系统的教育系统。如果制度是好的，并负责给孩子的教育，比它在社会经济发展中起着举足轻重的作用。

本指南以课堂管理为导向，结合课堂组织、管理和学科的本质特点，提供信息，帮助小学教师建立有效的课堂管理系统。文本强调预防通过规划和解决决策的教师必须在典型的课堂，例如，安排物理空间，选择规则和程序，规划和实施指导，保持适当的行为，使用良好的沟通技巧，处理问题行为，并管理特殊群体。此外，体积提供清单组织概念和原则转化为可用的，简洁的格式，利用案例研究，包括处理和纠正课堂问题的活动，和链接的概念教学管理行为、课堂管理。

在我国，随着新的教学大纲的实施，近年来对课堂管理的研究已受到广泛关注。众所周知，英语作为一门外语，在中国是一个主要的学科，从小学到大学。

基于阿甘（阿甘，1967）的研究报告，在课堂教学中，教师只需要一半的时间来教，而其余的时间用于课堂管理，例如，对学生学习的组织27%、课堂纪律14%、和处理具体问题12%。

以“课堂管理”为主题，本文主要探讨了以下几个问题：

（一）如何建立良好的师生互动关系？教师在课堂中的角色扮演，教师-学习者的互动对教学过程有很大的影响。

（二）如何组织有效的课程？每个老师都应该准备好的教案，思考组织课堂时间，找到合适的方法来处理学生分组。

（三）教师如何保持一个有纪律的课堂？纪律是教师的主要工作，尤其是儿童和青少年的教师。我们需要找出所有的方面，这有助于课堂纪律的有效性。

一、与学生建立良好的关系

即使你是在课堂上的专制主义，它是非常重要的建立一个独立的关系，与你的学生从一开始。

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花点时间去发现每个学生喜欢和不喜欢的东西。让你的学生相信，你是在那里，有他们的最佳利益，在任何时候都会让你更容易地管教他们，当他们犯错误。寻找活动和方法来获得你的学生信任。学生可以告诉如果你是假的，或如果你是真正的。如果他们闻到一个假，那么你将在很长一年。

二、新课程，教师的角色不是静态的而是更灵活

众所周知，在中国，教师在课堂管理中扮演着不可或缺的角色。根据新课程，教师的角色不是一成不变的，而是更加灵活的。以下是老师在课堂上扮演的不同角色的评论。

三、在课堂具有不同的挑战

在真实的教学情境中，教师可以在课堂上遇到一些不同的挑战

（一）课堂管理挑战：学生发现很难参加，因为他们不想犯错误。

课堂管理技巧：以学生为母语的语言举例。你一定会犯错误。这种课堂管理技术应该被使用，因为一些学生可能会怀疑自己的语言学习能力。把学生分成小组，而不是进行讨论。这种方法可以导致更多的课堂管理问题，如果类是大的使用与照顾！

（二）课堂管理挑战：学生坚持翻译每一个单词。

课堂管理技巧：用一篇课文和一些无聊的话。用这个文本来说明你如何能辨别出一般意义，而不需要完全地知道每一个单词。在语言学习中，对语境的重要性进行一些认识。你还可以讨论婴儿如何在时间上吸收语言。

（三）课堂管理挑战：学生坚持把每一个短语翻译成自己的语言。

课堂管理技巧：提醒学生翻译三分之一“人”的方式。当你把自己的语言翻译成自己的语言时，你需要通过三分之一方在你的头上。使用这种技术，你不可能在任何时间内保持一段时间的谈话。用一些无聊的话去拿一篇课文。用这个文本来说明你如何能辨别出一般意义，而不需要完全地知道每一个单词。对语境在语言学习中的重要性进行一些认识。你还可以讨论婴儿如何在时间上吸收语言。

四、不同的作品

至于在课堂上的作品，这里有一些不同的作品，教师可以在实际教学中使用。

【参考文献】

Fan, J.H.（1995）。课堂管理的基本理论模型。外国教育研究，（3），15-18。Good, C.V.（1973）。教育词典。纽约：mcgramhill图书公司。胡，S.Z.（1996）。教学技能。长沙，中国：湖南师范大学出版社。

杰姆斯，美国（1997）。课堂管理策略：获取和维护学生的合作。纽约：朗文。

高效课堂中教学管理的重要性研究

约翰娜，K（1979）。课堂管理。纽约：哈珀行，出版商公司。

Lemlech，K（1988）。课堂管理：小学和中学教师的方法和技巧。纽约：朗文 Len，A.（1988）。课堂管理：教师领导能力。伦敦：美林出版公司。

刘，J·F（2002）。课堂管理理论述评。课程，教材和方法，（10），72-70。

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附录二

A Study of Effective Classroom Management in English

Teaching

Classroom management is the term educators use to describe methods of preventing misbehavior and dealing with it if it arises.In other words, it is the techniques teachers use to maintain control in the classroom.Classroom management is one of the most fearful parts of teaching for new teachers.For the students, lack of effective classroom management can mean that learning is reduced in the classroom.For the teacher, it can cause unhappiness and stress and eventually lead to individuals leaving the teaching profession.A teacher who teaches with a positive attitude will often have students who have positive attitudes.A teacher who has a poor attitude will have students who reflect this and are difficult to manage in class.When you praise your students instead of tearing them down, they will work harder to please you.Build on the moments when your students are doing things the right way and the bad moments will decrease.The studies on classroom management can date back to hundreds years ago, when various forms of educational reforms have been carried out all over the world.At that time, education has become a symbol of a country’s comprehensive strength.Countries like United States, Germany, China etc., all paid great attention to the innovation of national education and more advanced educational theories are popularized in schools and educational institutions of different levels.All these changes brought numerous studies on classroom teaching.Management is a skill which helps to promote the efficiency and quality of any organization.Education has been a very important area of every developing and developed nation.It is a fundamental right of each human being.Mostly educational system based on formal system of education.If the system is well and responsible to give the education to the children than it plays pivotal role

in the socio-economic development of the nation.This guide to classroom management, which incorporates the essential features of classroom organization, management, and discipline, provides information to help elementary school teachers to establish effective classroom management systems.The text emphasizes prevention through planning and

addresses decisions teachers must make in the typical classroom, e.g., arranging physical

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space, choosing rules and procedures, planning and conducting instruction, maintaining appropriate behavior, using good communication skills, dealing with problem behavior, and managing special groups.In addition, the volume provides checklists to organize concepts and principles into usable, concise formats, makes use of case studies, includes activities dealing with and correcting classroom problems, and links the concepts of instructional management with behavior/ classroom management.In China, with the implementation of New Syllabus, the studies on classroom management have enjoyed extensive attention in recent years.As is known to all, English as a foreign language in China is a major subject from primary school to university.Based on Gump’s research report(Gump, 1967), in classroom teaching, teachers only take half of the time to teach, and the rest time is used for classroom management, for example, 27% for the organization of students’ learning, 14% for class discipline, and 12% for dealing with specific problems.With “classroom management” as its theme, my thesis mainly discusses the following questions:

(a)How to establish good interactive relationship between teachers and students in the classroom? The roles teacher plays in the classroom, the teacher-learner interactions have great influence on the teaching process.(b)How to organize an effective lesson? Every teacher should prepare good lesson plan, think about organizing class time and find the appropriate ways to deal with student grouping.(c)How the teacher maintains a disciplined classroom? Discipline is the main preoccupation of some teachers, especially teachers of children and adolescents.We need to find out all the aspects, which contribute to the effectiveness of classroom discipline.1.DEVELOP A GOOD RAPPORT WITH YOUR STUDENTS Even though you are the authoritarian in the classroom, it is extremely important to build an individual relationship with your students from the beginning.Take the extra time to find out a little about each student likes and dislikes.Getting your students to believe that you are there for them and have their best interest in mind at all times will make it easier for you to discipline them when they make a mistake.Seek out activities and methods to gain your students trust.Students can tell if you are being fake or if you are being genuine.If they smell a fake, then you are going to be in for long year.高效课堂中教学管理的重要性研究

2.ACCORDING TO NEW CURRICULUM,TEACHERS’ ROLES ARE NOT STATIC BUT MORE FLEXIBLE

It is well known, in China, teachers play an indispensable role in classroom management.According to the new curriculum, teachers’ roles are not static but more flexible.Below are comments on the different roles that teachers play in the language classroom.3.DIFFERENT CHALLENGES IN CLASSROOM Back in real teaching situation, teachers can meet up with several different challenges in classroom

(a)Classroom management challenge: Students find it difficult to participate because they don’t want to make a mistake.Classroom Management Tips: Give examples in(one of)the native languages of the students.You’re

sure to make some mistakes, and use this as an example of willingness to make mistakes.This classroom management technique should be used with care because some students might wonder at your own language learning capabilities.Break students up into smaller groups rather than conducting discussions as a large group.This approach can lead to more classroom management issues if the classes are large—use with care!

(b)Classroom management challenge: Students insist on translating every word.Classroom Management Tips: Take a text with some nonsense words.Use this text to illustrate how you can discern the general meaning without having to exactly know each and every word.Conduct some consciousness rising about the importance of context to language learning.You can also discuss how babies absorb language over time.(c)Classroom management challenge: Students insist on translating each phrase into their own tongue.Classroom Management Tips: Remind students that translating places a third “person” in the way.Instead of communicating directly, each time you translate into your own language you need to go through a third party in your head.There is no way you can keep up a conversation for any length of time using this technique.Take a text with some nonsense words.Use this text to illustrate how you can discern the general meaning without having to exactly know each and every word.Conduct some consciousness

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raising about the importance of context to language learning.You can also discuss how babies absorb language over time.4.SOME DIFFERENT KINDS OF WORKS As for works in classroom, here are some different

kinds of works that teachers can use in real teaching.REFERENCES Fan, J.H.(1995).The basic theoretical model of classroom management.Foreign Education Research,(3), 15-18.Good, C.V.(1973).Dictionary of education.New York: McGramhill Book Company.Hu, S.Z.(1996).Teaching skills.Changsha, China: Hunan Normal University Press.James, S.(1997).Classroom management strategies: Gaining and maintaining students’ cooperation.New York: Longman.Johanna, K.(1979).Classroom management.New York: Harper & Row, Publishers Inc.Lemlech, K.(1988).Classroom management: Methods and techniques for elementary and secondary teachers.New York: Longman Len, A.(1988).Classroom management: Empowering teacher-leaders.London: Merrill Publishing Company.Liu, J.F.(2002).Commentary of classroom management theory.Curriculum, Teaching Material and Method,(10), 70-72.致谢辞

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本人的学位论文是在我的导师陈莉欣老师的亲切关怀和悉心指导下完成的。在每次设计遇到问题时陈老师总是不辞辛苦的讲解，才使我的设计顺利的进行。从设计的选题到资料的搜集直至最后设计的修改的整个过程中，花费了陈老师很多的宝贵时间和精力，在此向我的导师表示衷心地感谢!她严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德，严以律己、宽以待人的崇高风范，朴实无华、平易近人的人格魅力对我影响深远。不仅使我树立了远大的学术目标、掌握了基本的研究方法，还使我明白了许多待人接物与人处事的道理。从课题的选择到项目的最终完成，陈老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持。在此谨向陈莉欣老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意！

四年大学生活即将结束，回顾几年的历程，老师们给了我们很多指导和帮助。他们严谨的治学，优良的作风和敬业的态度，为我们树立了为人师表的典范。在此，我对大连大学师范学院的各位老师表示感谢，祝你们身体健康，工作顺利!在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，正是由于你们的帮助和支持，我才能克服一个一个的困难和疑惑，直至本文的顺利完成。在这里请接受我诚挚的谢意!谢谢你们!最后，我要向百忙之中抽时间对本文进行审阅、评议和参与本人论文答辩的各位老师表示感谢！