国标本苏教版小学语文第一册识字教材教学分析

第一篇：国标本苏教版小学语文第一册识字教材教学分析

国标本苏教版小学语文第一册识字教材教学分析

“国标本”在编写“识字与写字”时，采用了符合儿童的生理和心理特点的“识写分流”、“多认少写”的做法，确定了识字与写字教学的目标定位。

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。识字与写字的编写体例

本册识字与写字部分的编排采用了三种形式：

第一种是与汉语拼音穿插安排的“认一认”；

第二种是以韵文的形式安排的“词串识字”；

第三种是随课文安排的识字、写字。

要求能识会写的字，安排在田字格里；要求只识不写的字，安排在两条绿线内。教材在每篇课文的后面安排了“字的偏旁部首”、“字的基本笔顺”、“田字格字帖”。这些安排都是为了贯彻落实国家语委语言文字方面的最新规定和标准等。

“认一认”的编写体例、意图与教学建议

⑴“认一认”的编写体例与特点

每一个字分三部分呈现：最上面是一幅这个字的实物图画（图像），中间是标示该字读音的音节（声音），下面是与图、音节相对应的汉字（符号）。这样编排的三大优势：

第一、以一种“润物细无声”的方式，向孩子们揭示了符号(即文字)与对应实物间的内在联系；

第二、充分利用了学生的“前期经验”，为学习较为抽象的文字符号铺平了道

路。

第三、将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。

脑科学的研究成果告诉我们：人的大脑拥有对韵文、韵语善于记忆的特性。课本将这部分生字依照押韵合辙的格局，编成了四字韵语。而韵语琅琅上口，便于诵读。因此，本枯燥无味的“识字”就会变得简单易行、生动有趣。“认一认”的编写意图

满足低年级儿童识字的心理需求，一年级是孩子成长的起点，初次接触到语文课本，会使他们产生新鲜感，产生热切的学习渴望。大量的观察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。因此，孩子们已经有了一些识字的“前期经验”。就学习汉字与学习汉语拼音两者相比而言，他们对学习汉字兴趣更浓。

为儿童以后更好地识字奠定良好的基础。循序渐进是一条重要的教学原则。让小学生尽早掌握那些最基本的常用字，无论是对今后的识字、写字，还是理解字义和查字、词典都是不可或缺的铺垫和前提条件。教材采取提前与相对集中的方式让学生识字，正是为了给他们今后的进一步学习奠定坚实的基础。“认一认“的教学策略

充分利用“四言韵语”押韵合辙的特点，通过多次反复而有趣的诵读去整体把握。诵读可以采用击节而诵的方式，让学生在愉快的游戏演练中，完成把握整体认读这些韵语。

充分利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己去发现实物图画和音节、文字之间的联系，利用他们已有的认知实物的“前期经验”启发学生自主识字。充分利用课本141页的“生字表(一)”，通过经常对该“生字表“的综合“溜读”、诵读，将前面分散认读的汉字进行整合（每学一课后都可以把已经学过的几课连起来读），复习、强化、巩固学习效果。

“认一认”的基本教学步骤

借助课文的呈现方式或汉语拼音自学生字。

整体诵读课文。

借助图像强化认读

通过多种形式的整体诵读，巩固识字成果。

“认一认”教学的注意点

一定要根据教材的编写意图和特点进行教学，不可强行灌输。对生字的识记，只要求从整体上认读，不要进行字形、字义的分析，不要孤立地进行识字教学。更不要布置学生做写字练习。这样做，有利于减轻学生的学习负担，保护学生自主学习汉字的积极性。

“词串识字”编写意图

让小学生通过对韵文或韵语的诵读去识字，是已经被传统蒙学证明了的、行之有效的经验。

将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵语”，念起来顺口，听起来悦耳，让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体语境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟，提高识字的兴趣和效果。

“词串识字”的界定

以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。

例如《识字5》：

沙滩贝壳脚丫

海风海鸥浪花

珍珠鱼虾海带

港湾渔船晚霞

这一课就是围绕着大海这个中心把词语“串”起来的。经过精心组织，这1

2个词语就产生了内在联系，并形成了一个极为生动的语言环境，读起来就像是一篇小韵文。学生可以利用这些资源来识字。

“词串识字”的功能

识字功能：这是设计组织“词串识字”的主要功能，即帮助学生识字。认知功能：由于“词串识字”的设计与实际生活紧密联系，还配上了形象、具体的“情境图”，“词串”里的词语与图中的事物一一对应，学生不但可以借助图画识字，而且可以认识事物，提高认知水平。

审美功能：孩子在诵读词串时，脑际出现的或是一个优美的情境，或是一个幽雅的意境，或是一个生动场景等；耳畔就会感受到“词串”的鲜明节奏所带来的音乐美。他们的精神世界会得到一种陶冶和丰富。

铺垫功能：由于词串合辙押韵，琅琅上口，学生读几遍就可以记得，易于形成积累，有利于向阅读过渡。而积累下的大多是有价值、有用的语言材料，这些语言材料在以后的写话、习作时可以调用。再者，每一课的词串实际上建构了一个情境、场景、事件等的框架，日后习作时稍加组织和补充，就可以成为一篇很好的作文。

“词串识字”教学的基本步骤

第一课时的教学步骤：

①激趣入境

②借助汉语拼音自学生字

③将词语与事物挂钩

④词串连读，识写结合，描红仿影

第二课时的教学步骤：

①复习巩固生字

②读词成串，边读边想（把每行的词连读成串，边读边想像画面、场景、情景等）

③连串成篇，形成积累（把词串连起来当作一篇韵文来读，熟读成诵）

④识写结合，指导习字

“词串识字”教学的注意点

注意不要孤立识字；在词语与事物挂钩这个教学环节，注意采用卡片对号入座、画连线等方式来辅助教学（有条件的可以用电脑课件）；无论是“连词成串”的读，还是“连串成篇”的读，都要注意这是韵文，要读得有韵味。“随课文识字”的编写意图与教学建议

语言学告诉我们：一个字(词)的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的。如果让字离开了具体的语言环境，就无法做到真正意义上的识字。建议：

要充分利用学生已有的知识和经验

要坚持“字不离词、词不离句”

要坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则

要坚持用好每篇课文后面的“写字教材”

写字教学的价值

写字是传承民族文化的重要渠道

写字是培养良好习惯的重要途径

写字教学的实施策略与成功经验

明确学习方式识写结合，描仿入手；顺序是描红→仿影→临摹；描红时强调：一笔描成，笔笔到位。

从抓坐姿入手。强调：练字先练姿；做到：身正肩平臂开足安

正确掌握字的笔顺、笔画、结构要注意避免烦琐分析，低年级起步阶段要抓好基本笔画的起笔、行笔、收笔。

写字教学的基本步骤

读帖将红色田字格中的红字当作字帖来读，注意看清字的形状、特点、在田字格中的大体位置。

看笔顺引导学生看课后的生字笔顺表。与“读帖”一样，也应当引导学生自己去看，逐步做到重点字、难写字的笔顺仔细看。

做坐姿操可以根据自编的“写字歌”，配上音乐，边唱边操练。

学生练写学生当堂练习。教师要注意保持课堂气氛，少大声讲话，多作个别辅导。写字开始时，可以播放舒缓的民族音乐，如《春江花月夜》、《渔舟唱晚》等比较合适。一般来讲，每节课要给学生7-8分钟的写字时间，保证学生在课堂上基本上完成写字任务。听

巡辅激励在巡回辅导的过程中，采用多种方式表扬、激励学生。有些学生写好了，教师可以用红笔在字上画圈等。

写字歌= C2╱4杨富新 词曲

中速

31| 331|3456 | 5— | 66|

我们学 写字，习惯 很重要。身正

553|5531 | 2— | 31| 331 |

肩 要平，臂 开 两 足 安。莫忘“三 个 一”，3356 | 6 —| i6|553|2232|

看 清再 描仿，笔笔用 心 写，功 到 自 然— ||[

成。

[王爱华]

第二篇：苏教国标本小学语文六年级课文目录

苏教国标本小学语文六年级（上册）第一组

培养良好的习惯

（十一）1.我们爱你啊，中国 2.郑成功

3.把我的心脏带回祖国

4.古诗两首《闻官军收复河南河北》《示儿》第二组 5.负荆请罪 6.最后的姿势 7.船长 8.爱之链第三组

9.小草和大树 10.轮椅上的霍金 11.一本男孩必读的书第四组

12.姥姥的剪纸 13.牛郎织女 14.安塞腰鼓第五组

15.青海高原一株柳 16.草原 17.麋鹿

第六组

18.给家乡孩子的信 19.钱学森 20.鞋匠的儿子第七组 21.古诗两首《冬夜读书示子聿》《、观书有感》 22.学与问

23.大自然的文字 24.养成读报的好习惯

苏教国标本小学语文六年级（下册）第一组

培养良好的习惯

（十二）1.长江之歌 2.三亚落日 3.烟台的海

4.记金华的双龙洞第二组

5.卢沟桥烽火 6.半截蜡烛

7.聂将军和日本小姑娘第三组

8.三打白骨精

9.词两首《如梦令》《渔歌子》 10.螳螂捕蝉 11.读书要有选择第四组

12.夜晚的实验

13.海洋——21世纪的希望 14.学会合作第五组

15.天游峰的扫路人 16.最大的麦穗 17.山谷中的谜底第六组 18.广玉兰 19.夹竹桃

20.古诗两首《石灰吟》《墨梅》第七组

21.莫泊桑拜师 22.理想的风筝 23.孔子游春

24.明天，我们毕业

第三篇：苏教版小学语文国标本第一册《升 国 旗》教学设计

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

品德在情境设计中升华

——苏教版小学语文国标本第一册《升 国 旗》教学设计及评析

教材简析：

《升国旗》是一首小诗，三句六行，押韵上口，好读，易背。作者娓娓动听地告诉了孩子们：我国的国旗是五星红旗，升旗时要奏国歌，要肃立、敬礼。寥寥几语，蕴含尊敬国旗，热爱祖国的思想感情。

设计理念：

阅读教学是教师、学生与文本三者的对话过程，情境的创设，图画音乐等手段的运用，是促进学生理解感悟文本的重要手段，教师情、学生情、文本情“三情”和谐运动，是阅读教学成功的关键。教师用热情洋溢的语言激起学生感悟教材，情感产生情感共鸣，有助于培养学生的学习兴趣和语感能力。

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会9个生字，理解由生字组成的词语。

3、引导学生感受到升国旗是一种庄严的仪式，激发学生尊敬国旗，热爱祖国的思想感情。

教学流程：

一、回顾奥运，激情入境

1、小朋友们，激情的八月，是亿万中华儿女为之自豪的八月，中华人民共和国国旗32次高高飘扬在奥运会赛场，让我们再一次回顾那最激动人心的一幕吧！

多媒体课件播放：皮滑艇双人项目夺得金牌后升旗一幕。

【运用生活中最激动人心的一幕创设情境，激发了学生学习的兴趣，使学生迅速入境生情，在情感上激起共鸣，使学生回到了升国旗时那庄严的时刻，渲染了课堂的情感氛围。】

2、聪明的小朋友们，一定知道这个庄严的仪式叫什么吗？

出示课题： shēngguóqí

升国旗

让学生看着拼音，试着把课题读一遍，指名读，齐读。

3、面对高高飘扬的五星红旗此时此刻，你最想说什么？

【通过语言交流，让学生自主表达真切感受，把表达的主动权还给学生，真切地关注每一位学生，为学生进入课文阅读做了充分的辅垫。】

4、师生合作贴国旗：

细心的小朋友一定注意观察了，我们的国旗是什么样的？根据学生回答，贴出国旗的底色。对，里面还有五颗星星呢！谁愿意来贴一贴？（指名1个学生贴五颗小五角星）学生贴时，教师讲解五颗星的含义：上面有五颗金色的星星，这一颗大星代表中国共产党，四颗小星代表全国各族人民。四颗小星向着一颗大星，表示全国人民团结在中国共产党的周围，我们的国家就越来越繁荣富强。

【贴贴国旗，说说国旗，直观具体地让学生亲近了国旗，亲近了祖国。这样的设计使学生明白国旗就是祖国的象征，尊敬国旗就是热爱祖国的具体表现。】

二、自读自悟，初读课文。

1、听录音：愿意走进课文，看看书上升国旗的情景吗？

2、想象播音员阿姨这样读吗？那就要练呀，用自己喜欢的方式阅读。要求：先读读拼音，再看看下面的字，难读的字多读几遍。不会的也可以请同桌的小伙伴帮帮你呀。

3、自主学习生字新词。先让学生说说已会读的字，不会的集中学习。

4、小朋友读得真好，播音员阿姨听了都竖起了大拇指，看她又给你们送来了礼物——词宝宝，小朋友会读吗？真的，这么自信。现在，老师不教了，请一位小老师来试试，谁愿意？

4、指名带读，评价：你觉得她这个小老师当得怎么样？

5、小朋友词语读得很好，如果再让你读课文，肯定会读得更好，快读吧。

【“学生是语文学习的主人”，给学生充分的读书时间，培养学生自主学习的意识和习惯，提高学生的自学能力。教师充满激情的语言设计，也为学生的自主学习提供“催化剂”。】

三、深情对话，情感共鸣

1、指导看图，引读第一句。

引导：五星红旗是我们中华人民共和国的象征，是我们中国人的自豪，每当看到这面鲜艳的五星红旗时，就象看到自己的亲人，多使人亲切呀，多让人自豪呀，谁自豪地读一读。

指名读，小组读，齐读。

【观图激感，教师用热情洋溢的语言来激发学生的自豪感，引发儿童内心的共鸣，从

而使他们体会到拥有这样的国旗是多么自豪。】

2、联系实际，引读第二句。

（1）我们的国旗是鲜艳的、美丽的，每当看到高高升起的五星红旗时，你还会听到什么？（国歌）

（2）出示第二句。（指名读）

（3）引导说话：伴随着国歌声，五星红旗高高升起，小朋友，你除了在校园里看过升旗的情景，还在哪儿见过升国旗呢？

（4）指导朗读

引导：在天安门广场上，在奥运会的赛场上，在香港回归，澳门回归的礼堂里，我们的国旗一次又一次地高高升起，此时此刻，作为中国人，有谁不激动呢？谁能把这种感受读出来。

指名读，男女生赛读，齐读。

【联系生活，让学生感受到我们的国旗飘扬在祖国的大江南北，飘扬在五湖四海，体会到在国旗高高升起时人们是多么的激动，多么的自豪，学生的激情一下子被调动了起来，在“润物细无声”中受到了深刻的教育。】

3、播放国歌音乐，引读第三句。

（1）引导：听，听到了什么？刚才是什么音乐？根据学生的反应（有的学生起立，有的学生敬礼等等），让学生知道对国旗的尊敬，就是对国家的尊敬，也就是爱我们的国家。谁能把对祖国的爱读出来，如果加上动作会更好。

【音乐最能调控人的情绪，当雄壮的国歌声在孩子们的耳边响起的时候，自然而然地唤起了学生内在体验，这样入情入境的朗读和感悟就会更自然，更真切。】

指名读，赛读，齐读。

（2）这里的“您”指谁？在生活中用“您”称呼哪些人？（指名说）讲述：生活中值得尊敬的人一般都用您，国旗最值得我们尊敬，让我们怀着崇敬的语气读一读。

【通过“您”的讲析，让学生感受到国旗、国家是最值得我们尊敬的。】

齐读。

4、指导学生朗读全文。

（1）刚才小朋友句子说得好，现在课文能读得好吗？

学生自由读，指名读，齐读。

（2）我们拥有这么美丽，这么鲜艳的国旗，多让人自豪，让我们一齐自豪地读一读。

【此时此刻，学生的情感已近高潮，在情感的驱动下，孩子们自发地、自豪地把课文

整体感悟了一遍。】

四、展开想象，升华情感

1、小朋友爱我们的国旗，老师爱我们的国旗，我们大家都爱这面国旗，瞧，连维护世界和平的和平鸽也向着高高飘扬的五星红旗飞来了，想想它们会想些什么？说些什么呢？（师边讲述边在国旗上画两只和平鸽）

2、音乐：《国旗，国旗，真美丽》

3、小朋友唱得真好，面对这面鲜艳的国旗。和平鸽都说出了自己的心声，你们还想说什么吗？

【借助画面，不知不觉把学生带入情境，巧妙地在有限的课堂中拓展了学生无限的想像空间，引导学生敢想敢说，并用个性的语言表达此时内心的感受。】

4、情境表演，背诵儿歌。

【通过学生深情并茂的背诵，来表现自己的感受和体验，并根据自己的独特体验，创造性的运用语调，配上表情动作，达到熟记于心的效果。】

五、作业

搜集有关国旗的其它儿歌，可以请爸爸妈妈帮忙，到课外书上查阅，还可以到网上查阅，下节课开一个儿歌朗诵会。

【拓宽了孩子们的学习空间，引导其放眼课外，体现了教学的开放性。】

总评：学生是阅读学习的主体。只有学生自主阅读，自主感悟，才能与文本产生共鸣。在本教学设计，通过多媒体情境的创设，在开放民主的课堂教学中培养学生的自主阅读意识，让学生在积极主动的过程中阅读文本，享受阅读乐趣。引导学生在感悟语言的同时，积极思维，进行想像说话训练，从而从整体上提高了学生的语文素养。

具体体现这样几个特点：

1、情境性：是本教学设计的一大特点，从上课开始，教者便精心安排回顾奥运，重温奥运赛场上国歌奏和国旗升时激动人心的场面，一下子便把学生的必拉到了国旗下，让学生自主练学生的阅读期红就激发起来。课文，教师始终努力创设一个宽松民生的教学氛围，让学生读出感情，情境表演，从而使学生语文综合能力得了很好的培养。

2、层次性：阅读的过程是一个层层递进的过程。本教学设计显得尤为突出入深，教者情境渲染，激发学生的阅读期待，入课，初选感知，精读感悟，结课，情境表演，升华情感，显得逐步深入，理解课文内容，培养了学生良好热爱国旗之情。

3、实践性：阅读过程是学习主体的不断实践的心智活动，尊重主体，让学习主体有充

分实践的机会，其学习能力才会得到有效地提高，本教学设计，教学始终，教者都能把学生置于不断实践地位，让学生不断读书感悟，并辅以说话、表演，有效地促进了学生语感能力的生成，教师充满激励性的语言设计，也为学生的不断实践起到了重要促进作用。

4、开放性：阅读教学的开放性，是新课程理念的重要思想，本教学设计，从内容上，强调教材文本的范例作用，又不失跳出文本，走自生活。很好地开阔学生的语文视野，在课堂时堂上，教师不就阅读而教阅读，而是利用文本的阅读学习，创设丰富有趣的情境，让学生说话，表演等多种能力得到很好的培养，学生的语感能力不断提高，良好情感素养也在开放的表境中不断生成总之，本教学设计，在理念上与时俱进，符合新课标的精神，在实践上，易于操作，实践增强，是一个具有教学创新价值的教学设计。

七、教师个人介绍

省份：江苏学校：泗阳双语实验学校姓名：耿秀英 职称：电话：***电子邮件：

通讯地址：泗阳双语实验学校

第四篇：《国标本第一册《看菊花》》-教学教案

教学设计： 教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．复习巩固汉语拼音，学会读文中9个生字，学会“放、点”两个生字。3．激发学生对菊花的喜爱之情，感悟菊花不畏严寒的高贵品质。教学重点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、识写本课9个生字。

3、指导朗读第二自然段。教学难点：

1.“一朵朵、一丛丛、一片片”的指导朗读与理解。2.“放”的笔顺。教学准备： 1.课件。

2.周末和爸爸妈妈一起到公园去看菊花。教学过程：

一．谈话导入，激发兴趣。

1.导入：今天我们学校迎来了许多客人，虽然天气很冷，但校园里盛开的菊花就像我们此时的心情一样，在热烈的欢迎客人们的到来。你们喜欢菊花吗？喜欢它什么？ 2.课件出示小芳一家出门去的画面：瞧，星期天早晨，芳芳一家也出门了，他们去干什么呢？ 3.揭题，师在黑板上的田字格里书写课题“8.看菊花”，小朋友们把小手伸出来跟老师一起写题目；想一想：怎样记住这个“看”字?师做手势帮助理解 4.指导读题。

二．初读全文，整体感知。

1.过渡：看菊花？芳芳看到了什么样的菊花呢？下面请小朋友们借助汉语拼音自己读一读课文，注意读准字音，不添字不漏字。

2.生自由读文，师行间巡视，了解学生朗读情况。3.初学生字。

（1）课件出示一组生字（都会读了吗？别着急，我们先来看看生字掌握得怎么样了）。（2）自由练读；指名读，相机指导；再指名读；齐读。

（3）去音节读，课件出示一组词语：菊花爸爸妈妈紫红的开放离去许多一点儿（4）开火车读；齐读。

4.检查读书情况，指名分节读文，师相机正音。三．细读课文，品味语言。

（一）第一自然段。

1.谈话：星期天爸爸妈妈带你去公园玩，你的心情怎么样？瞧你说得多开心呀！能不能把这种愉快的心情带到第一自然段中呢？你来试试。2.指名读第一段；自由练读；再指名读。

（二）第二自然段。

1.过渡：要到公园看菊花了，多高兴呀，让我们赶快出发吧！

2.课件出示一大片菊花及文字_________呀，公园里的菊花_________。公园到了，看到菊花，你想说„„指名说。

老师也想说了：公园里的菊花好看极了。画面出示：公园里的菊花好看极了。3.指导读，你也想这样说吗？指名读，说一说“好看极了”什么意思；再读读看。4.课件出示：黄、白、淡绿、紫红色的菊花。

师：是呀，公园里的菊花好看极了，它们都穿着五彩的衣裳，有黄的，有白的，有淡绿的，有紫红的，真漂亮呀！谁愿意来试着读读看。5.扩展：你还看过其它颜色的菊花吗？ 6.指名读，齐读。7.导入下一句：它们穿得那么漂亮，在干什么呢？„„的菊花可真多呀，让我们来数一数吧。8.课件出现一组画面，板书“朵”，请学生上来用“朵”数最上面一幅；再数下面一幅，数不过来呀，怎么办呢？板书“丛”，别着急，老师送你一个词，再数；数第三幅，一丛丛也数不过来了，那我们只能用“片”了，板书“片”。是啊，菊花一朵朵，一丛丛，一片片，数都数不过来，让我们发挥集体的力量一起来数吧，齐读。

9.谈话：咦，这儿怎么只有菊花？其它的花都到哪去了呀？原来它们都怕冷，有的谢了，有的„„只有菊花，正迎着深秋的寒风开放呢！指名读：它们正迎着深秋的寒风开放呢。10.看着这么美的，这么不怕严寒的菊花，人们怎么舍得离去呢？指名读：人们边走边看，边看边走，舍不得离去。

11.课件出示第二自然段内容，齐读。

12.尝试背诵（师范背，你能学着老师这样吗？）。

（三）三、四自然段。

1.人们边走边看，边看边走，他们会想些什么呢？指名说。

2.课件出示第三自然段内容，我们来听听爸爸是怎么说的，放录音。3.指名读第三自然段。

4.听了爸爸的话，你有什么感想？课件出示第四自然段内容。5.指名读第四自然段，指导读好“更好看了”。四．学写生字，掌握写法。

1.课件出示生字，指名认读，读后用生字口头组词。2.自学书后笔顺，指名说，课件出示笔顺，帮助记忆。

3、师范写生字，讲清书写要求。

4、在书上描红。

5、完成《习字册》。自我评析：

《新课标》指出：要让学生主动地去学习语文，要让学生经历学习过程。我觉得我的教学设计中就注重了新课标的这种精神，能够让学生经历这种学习的过程，让他们在一种轻松、愉悦的环境中去学习。

第五篇：识字教学教材分析

识字教学教材分析

识字是语文学习中一项很重要的基本功，是阅读和写作的基础，是形成语文素养的基础，也是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》明确提出小学1-2学段中要求认识的字有1600—1800个，其中一年级上学期（第一册书）要求中认识的字有400个。面对这么艰巨的识字任务，如何让学生对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？我觉得可以从以下几个方面入手：

一、准确把握课程标准及本册教材对识字教学的要求。

第一册教材中有关识字的学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和认识常用汉字400个。

根据低年级孩子的身心特点，本册教材提出“多识字，少写字”的指导思想，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。和以往相比，识字量是增加了，但增加认字量的目的是为了提早阅读，要求认识的字只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，能把所认的汉字用于阅读就可以了，所以既不要求对字形做过细的分析，也不要求书写。这样既可以避免字字要求四会，造成学生学习负担过重，又可以防止识字写字相互掣肘，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便提前进入汉字阅读阶段，给他们打开 一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。

另外，课程标准的教学建议中还提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。

二、义务教育课程标准实验教科书〈语文〉一年级上册有关识字内容的分析

本册教材中要求认识的字，分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音要求认70个字；二是在识字课中要求认105个字；三是随课文识字，20课共要求认225字。识字一

归类识字 52 数字、象形字、事物名称、体育活动名称

课文1——10 随文识字 110

识字二

归类识字 53 韵语、商品名称、儿歌、会意字

课文11——20 随文识字115

本册教材中的集中识字有8课，认识的字数量较多，共有105个，要注意此类识字的特点，在教学中教师要引导学生乐于观察、善于发现，总结自己的识字方法，掌握基本的知识，初步了解汉字造字的一些规律记忆字形，并在学习中积累词语，充分利用课文的图画资源、课后实践天地，把观察图画、认识事物 和学习汉字结合起来。

三、识字教学的几点建议。

一学期认识400个汉字对刚入学的孩子来说是个繁重而艰巨的任务，如何顺利地完成这个任务呢，我觉得可以从以下几方面入手：

1、创设情境，充分运用直观教学手段，激发兴趣，化被动识字为主动识字。

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”“兴趣是最好的教师。” 六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。课程标准的教学建议明确指出“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出学生的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。

如识字一的《操场上》一课，教师可以利用数码相机或DV拍一段自学生课间在操场上进行体育活动的场景或是用一些学生活动的图片导入新课，让学生说说图上的小朋友在干什么，学生一看马上就能调动了已有的生活积累，激活了学生的思维，对汉字的学习也充满了兴趣。再如识字二的《菜园里》一课，教师可以利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车开进菜园的情境，教室的讲台和黑板上摆放着各种蔬菜和相应的词卡，让学生下车摸一摸、看一看这些蔬菜，认一认词卡。这样可以使学生始终处于兴奋的状态中，能让识字活动在愉快的气氛中进行。

2、教给识字方法，逐步培养识字能力。

第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。” 在识字教学中，如果让学生被动、机械地记，学生很快就会厌倦。教师只有在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，发挥学生的主观能动性去主动认字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。因此在识字教学中，除了激发学生识字的兴趣外，还可以适当渗透一些识字知识和方法，培养学生识字的能力。

例如识字一的《口耳目》一课全是象形字。教学时可引导学生观察字和图片，在对比中发现规律，这些字和图很相像。学生不仅很容易记住，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。《操场上》这一课中有很多形声字，如球、拍、跑、响、课等，可以告诉学生声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易就能记住它们了，而且慢慢地就能根据形旁去推测字义。《日月明》一课中的和3个生字多为会意字，体现了汉字本身的一些构字规律，可以在这一课的教学中重点引导学生学习字音和了解会意字的构字特点上，然后根据会意字的构字方法自己去认识了解其他的会意字。另外，还可以结合认识汉字去认识最常见的偏旁，结合熟字加或减偏旁来识记新字等。结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师再鼓励学生在学习中举一反三，大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓，从而感受到识字的快乐。但是要具体情况具体分析，把握好尺度，要避免对每一个字进行分析，尤其是要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分析，以免简单的问题复杂化。

2、识用结合，创建浓厚的识字氛围。

识字是阅读写作的基础，识字是为了用字，孤立地识字毫无价值。课程标准的教学建议和评价建议提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。” “关注学生日常识字的兴趣”、“激发学生识字写字的积极性”。语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置于生活的大背景中，鼓励学生在生活中识字，就会拓宽识字的途径。

在学校里我们可以创设良好的识字氛围：开学时，每个学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上，放在桌子上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字；前面的黑板上，老师可以每天根据所学的生字编写一两句儿歌，或是一两句《弟子规》，请学生自由练读；后面的黑板上专门开辟一个专栏 “我会认”的识字墙，学生把自己在课外会认的字（如报纸、包装袋等上面的字）写在或者贴在上面，互相交流。在校外，可以引导学生养成随时随处识字的良好习惯，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都能成为学生识字的教材，并将平时在日常生活中认识的字收集起来，剪剪、画画、贴贴，自制识字课本（采蜜本等）；结合语文园地开展在生活中识字的比赛，评选“识字大王”；让学生有机会交流课外识字的途径与成果，为学生创设了识字的良好环境。

另外，还可以结合课本内容开展一些有趣的活动，例如学习了识字二的第2课《自选商场》和《菜园里》两篇课文后，可以让学生结合收集一些商品的包装，再画一些蔬菜的图片，在班里举行“小小超市售货员”的活动，认读商品的名称。

3、多识巧学，循序渐进，提高识字效率。

汉字的学习是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在反复出现中巩固的过程。一年级的学生年龄小，有的汉字不一定能一下子就认识，因此教师要做到当堂多见面，特别是在语言环境中要多次出现，反复见面，课后及时复习巩固，学生就一定能很好地完成识字任务。

例如每天上课前可以将以前学过的生字组成一些词组或短语让学生认读，反复见面，加深印象；在学习新课文的时候，让学生自己先读一读文章，看看已经认识的字有哪些，读一读，再找出不认识的字，借助汉语拼音读一读；在一个单元学完之后，可以把学过的汉字综合起来认读。以识字一为例，四课中要求认识的生字里有数字，有事物名称、也有体育活动名称，可以在学完这个单元之后，将本单元所学的汉字和在汉语拼音学习中学过的生字组合，组成一些简单的词组和句子让学生认读。如爸爸看报纸、妈妈打电话、五条小鱼、哥哥打球、弟弟跳高、我爱上课等。这样将抽象的汉字融进具体的语言环境，学生好记，易记。

巧学指的是运用多种方法去学习巩固汉字，教师如果 能根据一年级学生喜欢做游戏喜欢比赛的特点，适时开展一些对教学有帮助的游戏水运，就会将原本枯燥的识字变为学生受学的活动，提高识字效率，从而达到事半功倍的效果。常见的游戏方式有编儿歌、编故事、送生字宝宝回家、给生字宝宝找朋友、摘苹果、钓鱼等。不过在开展这些游戏活动的时候目的一定要紧紧围绕着语文教学来进行，千万不要喧宾夺主。

总之，识字教学的方法有很多，老师们一线教学的实践也摸索出了不少行之有效的好方法，只要我们把握好课程标准的要求、用好教材、多动脑筋，就一定能在识字教学中开拓出一片新天地的。