小学生数学学习发展性评价案例研究开题报告[五篇材料]

第一篇：小学生数学学习发展性评价案例研究开题报告

小学生数学学习发展性评价案例研究开题报告

“小学生数学学习发展性评价案例研究”是由江苏省海安县李堡镇中心小学许福年同志主持、申报、由海安县李堡镇中心小学数学组全体教师参加的一项研究性课题，该课题于2004年5月申报，2004年10月获南京东方数学教育科学研究所等四家单位批准立项，并列为苏教版小学数学教科书教科研重点课题。为了搞好开题并正式启动研究，现将我们对本课题的一些认识与构想，及研究实施方案作如下报告：

一、课题的提出

小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环。它对小学数学教学以及小学生数学学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如，过分强调数学课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义；学习评价方式、工具单一，忽视数学综合素质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值等等。目前所采用的依然是一般标准评价，教师评价，终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试。

纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，可以发现课程评价改革呈现出如下特点：⑴更加强化质性评价评定，这种质性评价，并不是量化评定的简单否弃，它从本质上并不排斥量化评价。⑵评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。强调评定不是为了给学生在群体中确定所处位置，而是为了让学生在现有基础上，谋求实实在在的发展。⑶精确评价与模糊评价相结合，不忽视从整体上作出的感受性评价。⑷评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等等。

数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。小学生数学学习发展性评价案例研究是在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展，实现提高教师改进教学实践的功能，积极推进课程改革。我们试图通过对小学生数学学习发展性评价案例研究，对苏教版小学数学教材教学领域内教育评价的现象事实与案例进行总结提炼，抽象概括，系统探索，对学生数学学习进行全面的发展性评价。构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学数学学习评价的运作范式，推动小学数学教材教法研究的不断深化，同时也以此催促我校数学教师走向成熟，全面推进小学素质化教育进程。

基于以上国内小学生数学学习评价中存在的弊端和国际课程评价改革的特点以及新一轮基础教育课程改革明确提出的评价体系，我们提出了“小学生数学学习发展性评价案例研究”这一课题，旨在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，从而积极推进课程改革。

二、课题的界定

新一轮基础课题改革纲要明确指出：要建立促进学生、教师不断发展的课程评价体系，苏教版国标版本小学数学教材正是适应新课改的产物。面对国标版本新教材，如何运用新课程理念指导小学数学课堂教学，在运用苏教版国标本教材怎样体现新课改的精神，正确把握、理解、运用、发展是我们小学数学教师所面对的实际问题。

小学生数学学习发展性评价是指学生参与数学学习过程中，着眼于“知识与技能，过程与方

法，情感态度价值观”三者统一的课程功能，有利于促进学生和谐、全面发展，教师专业化发展，有利于改进数学教学实践，真正实现评价主体多元化，评价方式多样化的评价方式。我们认为，真正意义上的学习是学生主动建构的过程。为此，有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础，强调认知活动中新知与旧知的联系，强调知识与技能的应用迁移，强调教学方式中的过程与体验，强调教学互动中主体情感，态度和价值观等指标的重要影响等。与此同时采用人本与发展的模式来理解教育，是本课题的核心理念。因此“小学生数学学习发展性评价”中的发展性评价是指尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，强调小学生数学学习过程的过程性评价，旨在促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。

三、课题研究目标

1、力求通过该课题的研究，使老师们在研究中学会研究，有效促进数学教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，用先进的理念指导小学数学教学，做到学用结合，学用同步，注重实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到推动学校数学教学改革,提高数学教师群体水平的目的。

2、建立有利于促进小学生数学学习全面发展的评价方式。即：（1）评价主体互动化。强调学生数学学习发展性评价过程中的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性；改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。如家长开放日、公开答辩等。（2）、评价内容多元化。注重学生数学素质考察，不仅关注数学学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，小学生数学兴趣与积极的情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生数学学习的潜能，帮助学生拥有自信，以数学质性评价为基础，应用先进的评价方法，不仅考察学生数学“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“过程”表现等行为层面的考查，如行为观，情境测验等。（3）、评价过程动态化。不仅关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象的数学学习的转变与发展。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价，作业评价，成长记录等。

3、建立有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方式。建构和实施课堂教学发展性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的主体地位，促进教师学生评价课堂教学，接受评价结果。

4、积累活动案例，提炼升华成功经验并上升为理论，探索出小学生数学学习发展性评价实施的策略及方法体系，建构小学生数学学习发展性评价的运作范式。

四、理论依据

1、依据《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念，评价促发展的发展观。

义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学学习评价应体现出对学生的尊重，帮学生找回失落和自信。小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光，受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。

“没有最好，只有更好”，小学生数学学习评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好才是数学学习评价的永恒追求。

数学学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。

2、建构主义评价观：以知识的建构为评价标准，重视对数学知识的建构过程而不是结果的评价。

3、多重——成功智力学说的评价观：每个人的智力是多元的，是“不容易被测量的”；个体间的智力差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每一个都有其潜在的潜能。

4、遵循“微格教学”原理，以案例研究为主要手段，对小学生数学学习及其影响因素进行综合评价。

五、研究内容

通过反复论证，我们决定将研究重点放在以下几方面：一是小学数学学习评价的现状的研究；二是小学数学学习发展性评价案例研究；三是小学生数学学习发展性评价运作范式。

1、小学数学学习评价现状的研究。

中国是考试的故乡，历来十分重视考试，科举考试的“余风留韵”一直影响到今天。目前，小学生学业评价中考试成绩仍被视为学生学业成绩的唯一指标，且考试成绩多用百分制的形式来表示。对于这种以量化的分数作为对学生进行评价的唯一标准的表现形式，具体现状调查分析如下：

㈠问题之一：量化倾向严重，评价功能单一。在长期的小学教学实践中，学生学业成就只运用纸笔测试形式来考核，考核结果仅是单一的量化的分数，只重视考试结果量化的分数表达，不重视分析每个学生的试卷，更谈不上对学生数学学习过程和发展进步在质性方面的描述性评价。学生的学业评价的功能被简单地认为选拔适合进一步学习的儿童，忽视了评价促学生发展的功能。

㈡问题之二：学生数学学业评价窄化。以考试分数作为追求的目标和决策的依据，致使人们把教学安排和考试评价过多地倾注在认知领域中那些容易用纸笔测验的、简单的知识技能方面，过多地考虑测验的信度而把考试设计导向于零碎的知识、标准的答案、宽广的覆盖面和夸大其辞的区分度等方面，对于认知领域、情感领域和动作技能领域的其他高级心智技能则难以重视，不加以评价，可以说是“挂一漏万”。

㈢问题之三：注重对学生学习结果的评价。忽视对学习过程的评定。学生的学习是一个动态的发展过程，是在不断的变化中进行的，在这一过程中会呈现大量的信息和问题，只采用抽象概括化的考分来对学生的最后学习结果进行评定，不重视采用多种方法、手段对学生的发展进步、学习过程作实质性的描述评价，难以发挥评价的反馈作用，调整和促进学生发展的功能。

㈣问题之四：重视共性，忽视个性。在这一机制下，我们为了获得一个抽象概括化的表征分数，在学业评价中只会注意学习的共性的、统一的目标，并以此为基本标准来评价学生，而忽视对学生学习特点、发展进步以及潜能结构作个别化评价。采用单调的、抽象的学业考评，必然会丢失学习过程及考试过程中已显出来的大量信息，把相同考分的学生看成相同的发展，忽视学生心理发展和智能结构差异的多面性和客观性。

问题的存在需要我们寻求着力点，要我们去探寻改革评价的方法、理念和措施，从而顺应新课程改革，实现评价改革的目标。

2、小学生数学学习发展性评价案例研究。

小学数学学习发展性评价案例研究是一种行动研究，是促进教师专业以及学生数学综合素质发展的有效途径。它为教师的成长与学生数学的学习更为发展提供了一个平台。我们开展小学数学学习发展性评价研究，旨在体现“以案例展示理念，让理念指导评价”。我们拟通过学生学习数学成长记录的案例研究和教师教学反思的案例研究，及小学数学课堂教学情境化评价案例研究，把小学数学学习发展性评价案例研究引向深入，以期取得理想的效果。⑴学生学习数学“成长记录”的案例研究。

建立“成长记录袋”是学生开展自我评价的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。它很好贯彻学生数学学习发展性评价要关注过程，关注个体差异，关注自我评价，关

注发展的要求。使每一位学生都获得自信是设置成长记录袋的宗旨。

怎么让学生留下数学发展个人成长的足迹呢？这是一个新课题，需要我们不断摸索，但学生的数学学习时时在进步，天天在发展。成长记录袋的评价也应动态，真正让每一位学生从记录袋中时时看到自己成长进步的足迹，体验到成功的喜悦，并从“记录袋”中汲取不竭的动力。为此，“成长记录袋”中的材料，要让学生自主选择，让每一个学生都成为数学学习的成长者。不会因为一次测试的失败而苦恼，要让学生的数学学习行为与教师的教学行为统一起来，使评价工作有利于教师教学行为的改善。

学生数学学习“成长记录袋”材料内容应包括基础知识和基本技能，情感、态度、价值观以及数学学习的过程与方法。

基础知识和基本技能的评价可采用“相机判断”的方法，即如果学生自己对某次数学测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性的评语。这种方法对于数学学习有困难的学生而言，能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

对数学学习综合应用部分进行评价时，学生可以利用成长记录袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得进步：

a、在日常生活中发现的数学问题。

b、收集有关资料。

c、解决问题的方案和过程。

d、数学小论文，数学日记。

e、解决问题的反思。

与基础知识和基本技能相比，数学学习的情感、态度和学习过程与方法的评价有较大的难度，在评价时要注意：第一，评价的内容不能是笼统的；第二，评价必须与日常的数学教学活动紧密结合；第三，在评价的呈现形式上，要避免评价时给学生一个等级甚至是分数，应以定性评价为主；第四，在评价的主体上，应采用多主体评价，同时以学生自主评价为主。鼓励学生对他人作出恰如其分的评价。

“提倡纵向比较，拒绝横向比较”是操作成长袋的原则。在学生数学学习成长记录袋里只存在个人前后发展变化的信息资料，而不允许有学生横向发展水平比较的资料。

⑵教师“教学反思”的案例研究。

教学反思是教师经常反思、研究自己的教育教学工作。

探究和解决工作中遇到的问题，美国著名学者波斯纳也曾经提出：教师的成长=经验+反思，面对变化不定的课堂，面对课堂上发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解时就需要反思来提升我们的教育智慧，同时，教学反思会使我们从日常教学中醒悟过来。

叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。教学反思是教师从事教学研究时的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段无疑是掌握了自己专业成长与发展的重要工具。我们力求通过案例的分析，不断的反思，使我们的教育智慧也随之增长。

反思之后应当以再实践来检验，实践才是检验真理的唯一标准，再实践以后再反思。

反思之后要学习，孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”。思而后学，学得更有效，思得更深。捧专著是学，请教同行是学，观看电视也是学。

实践反思学习应当是一个不断的循环，是相互融合的。新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况，分析新问题，解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神，教师要善于把反思教学作为促进自身素质完善，业务能力提高的有效途径。

⑶小学数学课堂教学情境化评价的案例研究。

小学数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。”因此教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供学生参与问题情境之中的机会；在于营造一个激励探索和理解的氛围；在于为学生提供有启发性的讨论、评价运作范式。教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同答案开展讨论，要引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法，通过教者设置的情境，引导学生开展对学的评价，对教师教的评价，对教与学的随机生成性评价，促使学生全面地持续地和谐地发展。

3、构建小学生学习发展性评价运作范式。

我们构建小学生数学学习发展性评价案例研究，以案例展示理念，以理念指导评价，探索使用开放性的质性评价方法，综合使用各科评价方法和手段对学生的数学学习进行科学有效的评价，以达到反馈教师的教学效果，反馈学生在学业上的发展，增强自信心，促进学生认知、情感、思维的发展和数学能力的提高。

评价要关注学生在学习过程中的表现，在学生的数学活动中，教师注重收集并保存学生发展变化的正确而全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或改进建议，不但关注学生学习活动的全过程，而更要关注在学习活动中对学生行为的评价。

小学生数学学习发展性评价运作范式，力求以教师行为和学生行为两个维度，对课堂教学过程中学生的认识、态度、情感、价值观等诸多方面，进行等级评价，定性描述，关注学生数学学习的全过程。

六、研究方法

本课题力图以“研究——尝试——反思——提升”为研究模式，力图在尝试中研究，在尝试中反思，在反思中提升。

1、文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题组成员学习数学学习发展评价的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。

2、案例研究法：开展以学生数学学习“成长记录”的案例研究，教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。

3、行动研究法：邀请省、市、县的专家与我们一起制定方案，定期指导及时调整小学数学教学评估行动的方案。

4、经验总结法。总结经验教训，建构小学数学学习发展性评价的运作范式。

七、研究步骤

㈠、文献资料的搜集与学习阶段（2004.4—2004.5）（责任人：许福年）

1.文献资料的搜集

2.文献资料的学习

3.填写申请议定书。

4组建课题组，落实人员分工，制定研究计划。

5制定实施方案。

㈡、现状调查与分析阶段（2004.6—2005.6）

1.通过问卷调查，座谈会等形式，了解现状。（责任人：李良宏）

2.在现在小学生和往届小学生中开展学生征文《在数学课堂上最难忘的一次表扬或批评》。（责任人：刘云峰）

3.读书沙龙“我们需要什么样的小学数学学习评价”。（责任人：许福年）

㈢、探究实验的案例研究阶段（2005.7—2006.7）

1.学生“成长记录”的案例研究（责任人：许爱军）

2.教师“教学反思”的案例研究（责任人：蔡红芳）

3.数学课堂教学情境化评价的案例研究（责任人：秦广梅）

㈣、总结阶段（2006.7—2006.10）（责任人：许福年）

1.资料整理、分析；

2.撰写总结报告；

3.结题。

八、成果形式

1、调查报告。阶段性研究报告、总结报告

2、案例集、论文集。

3、文献资料集。

4、图片、照片、录像带。

九、研究保障

课题主持人及课题组成员承担过国家“九·五”、“十·五”课题的实验，曾主持过县级教科研课题，有一定科研能力。在省、市报刊上发表多篇研究论文、教学经验总结。学校数学组曾获县教育局表彰的优秀教师群体，有县级学科带头人，县级骨干教师六名。学校具有“人人参与教育科研”的科研环境，学校有一套课题实验机制，给课题实验提供有力保障。

1.成立课题研究领导小组，明确职责分工，责任到人。

2.学校每年审定课题研究进程，对课题研究方向、研究状况、培养目标、研究内容、教学方法、学习方式等进行有效调控，采取有效对策解决实施中存在的问题，完善课题建设。

3.学校依据实施方案和教材特点，以及学生具体情况，每学年制定一次实施方案及实施策略，构建发展性、多元性评价体系。

4.学校加强动态管理，实行例会制、学习制。每月召开一次工作会议，安排一次专题业务学习，每学期至少举办一次研讨会、观摩会、交流会。

5.学校将课题研究实施纳入到学校的教学常规管理中，定期检查、考核、评估各部门的工作，课题领导组定期检查、考核、评估教师实施情况，并与学校奖励挂钩，与教师评先、评优挂钩。

6.课题组对教师进行课题主旨的培训，明确课题研究内容，提升教师的科研意识，开阔教学视野。教师要利用业余时间多读书、多学习，促进专业发展。

7.数学教师每学期制定教学活动的计划及学生的活动计划，对教学内容、教学过程的组织、学生的质量评定有专业自主权，对学生的发展承担主要责任。

8.数学教师要对学生学习数学情况进行跟踪问卷调查；要给学生创造一种鲜活的、有助于探索的学习环境，要为在能力、需要、经验和学习方法诸方面各有不同的需求的学生提供优质的教学。

9.课题组进行信息搜集，掌握发展性评价最新动态，及时向教师传递课题研究的最前沿的信息和经验，建立健全课题研究档案，做到有序保管，分项归档。

10.学校设立专项的基金用于课题实验研究，合理配置各种教学设备，为课题研究的管理提供必要的经费保障。

原文标题：小学生数学学习发展性评价案例研究开题报告-实验课题-小学教案课件网 原文网址：

第二篇：小学语文作业发展性评价研究开题报告

小学语文作业发展性评价研究开题报告

武胜县万隆镇小学课题组

一、课题提出的背景与价值

1、课题提出的背景：

21世纪，面对知识经济的迅速发展，素质教育越来越显示出

其旺盛的生命力和极端的重要性。减轻学生过重作业负担，给学生更

多自主发展空间，是实施素质教育的必然要求，是改变教育现状的迫

切需要，是学校教育改革的发展趋势。但是，受应试教育影响和考试

改革的滞后，目前“题海战术”仍然盛行，学生的课外时间几乎被作

业所占，作业似大山压在学生身上，严重摧残学生身心健康。作业内

容也大多是机械抄写、重复套用、死记硬背，既没有什么思维训练价

值，也谈不上什么创新实践能力的培养。根据调查，在语文学习过程

中有71%的学生因为作业而伤透脑筋，因作业重压而产生厌恶语文、惧怕语文的心理，有36%的学生希望不要布置太多无思考价值的作业、少写老调作文和流水日记等。学生原本浓厚的学习兴趣，不断地被烦

琐的过量的作业打磨得无影无踪，泯灭了学生的灵性、天性和求知的欲望。过重的语文作业也加重了教师的负担，学生厌烦怕做，作业质

量低下，教师也改得筋疲力尽。在这种情况下，减轻学生过重的作业

负担，不能再停留在教育理论家的口头呼吁和行政部门的一般口号，而应成为广大教育工作者身体力行的具体探索和实践。尤其需要基层

学校、一线教师切实改进教学，把新课改理念转化为教学行为，遵循

教学规律，科学设计作业，切实减轻学生过重负担，轻负高效。这是

新世纪培养合格人才的要求，是提高素质教育质量的必由之举、当务之急。

2、选题的意义：

语文是实践性很强的课程，科学、合理、有度的课外作业是培养语文能力，提高语文素养的有效实践。这种实践应是工具性与人文性的统一，在字词句段篇训练的同时，有机地进行“社会实践”。把知识的练习、巩固、深化与能力的培养结合起来；把作业的过程与情感、态度、价值观的熏陶、感染结合起来。本课题的研究与课堂教学改革互为促进，是教师教育观念转变的关键点，是全面提高学生语文素养的有效途径，具有鲜明的针对性，广泛的实践性，具体的操作性，具有现实的和长远的实践研究价值。

3、课题的价值：

本课题研究旨在通过对课堂教学改革中的一个环节——作业问题进行深入的剖析与反思，变革传统的作业观念，树立正确的现代作业观，使作业设计与评价达到最优化，减轻学生负担，提高作业有效性，促进学生发展。同时，通过实验研究促进教师的专业化成长。因此本课题的确立具有鲜明的针对性和广泛的应用性，为一线老师所渴求。

二、课题研究的目标与内容

1、课题的界定：

“小学语文作业”指小学一、二、三学段的课内、课外作业，既有口头的也有书面的；既有知识、能力，也有情感、态度、价值观；

既有单项的也有综合的；既有教师设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。“发展性”即把长期以来重记忆、重技能、重传承的传统作业训练转变到自主探究、注重养成、创新实践的轨道上来，以学生的发展为出发点和落脚点。“发展”是本课题研究的核心，是灵魂，“发展”贯穿实验研究全过程，在实践中促进知识向能力的发展，促进学段之间的递进发展，促进“三维”一体的互动发展，促进不同层次学生的不同起点的发展，促进每个学生的各种潜能的发展。在这一实践过程中教师的教学素养也将获得相应的发展。

“评价”，语文作业评价是促进学生语文知识的掌握、能力的提高、情感体验、语文素养养成的常规环节和重要手段之一。评价的诊断反馈功能、激励功能、发展功能和评价的导向功能，贯串于识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习的作业练习的全过程。研究的着力点是作业的轻负、高效，目的是促进人的发展、语文素养的养成。

2、课题研究的目标：

评价是教学中不可缺少的一个重要环节，但过去的评价往往趋于单

一、缺少针对性，对学生鼓舞作用不大，尤其是对学生的作业，往往只关注其结果的正确与否，很少关心学生的思维过程。本课题研究，着力对以往的作业评价体系进行改革，以期实现五个转变：

（1）由针对个体评价向针对合作小组评价转变。

（2）由关注结论向关注过程转变。

（3）由纠错型评价向欣赏型评价转变。

（4）单一评价向综合评价转变。

（5）由师生单向评价向多向评价转变。

3、课题研究的主要内容：

1、学生作业内容、形式的创新。

本方面内容的研究是学生积极并乐于完成作业的基础。以情感认知为主线，通过自主、调查、讨论、实践体验等途径进行作业内容、形式的创新，使学生爱学、乐学、享受学习。

2、构筑语文学科的基础作业与开放作业相结合的新型作业设计与评价体系。

本研究内容从作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成适合小学生特点的作业设计与评价体系。

3、突出情感，探索作业的多元化评价方式。

此内容的研究意义重大，成功的评价方法可以促进学生做作业的兴趣，提高学习热情，充分体现出作业过程中学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观。因此，评价方式应多元化，不仅注重知识学习成果的评价，还应注重知识学习过程、创新精神和动手实践能力的评价，从而形成有效的激励手段.三、课题研究的基本原则与方法

1、遵循原则：

（1）方向性原则

（2）发展性原则

（3）整体性原则

（4）差异性原则

2、主要方法：

（1）文献资料法。

（2）调查研究法。

（3）教育实验法。

（4）经验总结法

五、课题实验步骤

1、设计申报阶段（2009．9——-2009．12）成立课题组，拟定研究方案。完成《申报评审书》填写。完成对课题的内涵与目标研究。

2、实施阶段（2010.3-2010．8）开题论证，明确目标，进入实质性研究。制定具体的研究计划并实施。改变传统的作业观，作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关注，形成作业的多元评价体系，撰写相关论文和调查报告。

3、中期论证阶段（2010．9——2011．6）进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受领导专家中期评估验收。完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成语文作业的多元评价体系。

4、结题鉴定阶段（2011．9-2012．7）撰写课题终端研究报告，形成新课程体系下的语文作业发展性评价体系。

六、主要成果预设

1、开题、中期、结题报告各一份

2、二年级语文作业设计汇总成册，并形成新课程体系下的语文作业发展性评价体系。

3、教师研究能力和科研能力有较大的提高。教师专业发展有显著成效，研究论文发表或获奖至少3篇

七、课题组主要成员

领导小组：舒义明庞洪

主研人：莫静

组员：庞 洪唐先成唐蕾杨娟刘静湘谭邦君

主要参考文献

1、《语文课程标准》（实验稿）教育部制定

2、《国家课程标准.小学语文评价与测试》 江苏教育出版社

3、《新课程的理念与创新》 北京师范大学出版社

4、《教学评价方法与设计》 教育科学出版社杨九俊主编

5、《教育心理学原理》北京师范大学出版社

6、《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社

陈

第三篇：小学生发展性评价与检测实验研究

培养学生自我评价之我见

离石区西崖底小学冯泉林

“学会学习”、“学会发展”是现代教育的重要目标之一,而它的一个重要前提就是自觉地进行自我评价。直观地看提高学生的自我评价能力,将有助于学生积极、主动地学习。美国教育学家、心理学家布鲁纳和心理学家林格伦都十分重视自我评价,并把它看成鼓励独立,促进学习质量提高的一个非常重要的因素。在实践中发现,教师的指导行为,与小学生自我评价能力的发展,并不存在清晰的一一对应关系,而是以弥散的方式,潜移默化地影响着学生。

一、小学阶段是个性开始形成的重要时期，在这个阶段，学生的大脑神经系统迅速发展，大脑对各种刺激都很敏感，模仿性，可塑性很强。针对儿童生理和心理特点，要注意抓住契机，创设情景，相机诱导，萌动儿童自我意识，培养自我评价的能力，促进学生健康发展。教师可以从以下几个方面培养小学生的自我评价能力：

1、客观评价学生的行为，为学生自我评价做好示范。

小学是学生的自我评价开始起步的阶段。他们的进步是从依赖成人对自己的评价逐渐形成自我评价能力。他们从成人的评价中获得对自我的肯定与否定。因此恰当的评价，对小学生自我评价的形成具有重要的作用，教师对学生的表现，不要做笼统的评价，笼统的评价很容易扼杀他们努力的火花。这样的评价就很容易挫伤孩子的积极性，使学生对自己产生怀疑。教师对学生的客观评价还应表现在他能看到每个人的进步和闪光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当及时的评价。

2、引导学生正确认识自己，帮助学生形成自我评价能力。小学生是正在成长中的个体，他们各方面的能力还不够成熟，特别是还不能够正确的认识自己。这时就需要教师们的正确指导，培养他们正确认识自己。小学生之所以在评价过程中，最容易只看到自己的优点，却及少能认识到自己的过失，就是因为他们不能正确的认识自己。自我评价是自我意识的重要组成部分，过高和过低的自我评价对小

学生的成长都是不利的。所以说，在帮助学生形成自我评价能力的过程中，教师需要引

导学生正确的认识自己，只有在正确认识自己的前提下，才能给予自己恰当的自我评价。

3、鼓励学生提出不同的意见，启迪学生树立良好自我评价的意识。

每个学生都是不同的个体，对于同一个问题，也会有不同的意见。但并不是每个个

体都会认同自己的观点，特别是小学低年级的学生，大多数都会顺从别人的评价，所以，这时就需要老师的正确引导。由于种种原因，老师可能对学生的行为做出不正确甚至是

错误的评价，这样就可能对学生造成伤害，使之对自己产生怀疑，从而阻碍学生的发展，同时老师还要敢于在学生面前承认自己的失误与不足。在一节语文课上，刘老师把生字

“鬼”写成“龟”。即使有些学生看到了老师已经写错，但他们都没吭声。下课后，我们告诉刘老师课堂上发生的错误。刘老师就叫同学们认真观察黑板上的字，并问同学们

有没有什么错误的地方。在老师的提问下，同学们才说出“鬼”字写成“龟”字。刘老

师勇于承认自己的错误，给学生树立好的榜样，并鼓励学生要敢于指出老师犯错误的地

方。

二、以往评价学生，基本上是由老师说了算，而老师对学生得了解是有局限的，所

以只能凭借学生的考试分数和课堂表现来做出评定，这样的评价难免会产生片面性。为

了全面客观地评价学生，就应该多角度、多侧面地去认识学生、了解学生。因此，要改

革传统的评价方法，让学生、家长、老师共同参与评价活动，方能发挥评价的作用，激

励学生不断进步。具体所采用的评价方法有：

1、学生自评

让学生进行自我评价，有利于培养、发展学生自我管理，自我评价的能力，从而自

觉地进行自我分析，自我反思和自我控制。学生们的自我约束力差，需要老师以足够的耐心和有效的方法来引导他们如何进行自我评价。我深知对学生自我评价能力的培养并

非一朝一夕的事。因此从我校申报实验课题之后，我便鼓励学生认真地大量阅读，积极

思考，然后对照表格中“评价内容”一栏，实事求是地将自己一周的阅读情况作好记录，最后从自己的阅读态度、方式、习惯等方面进行自我评价。无论学生从钠哪方面评价都

以，不给太多的限制和苛求，否则会挫伤学生兴趣。学生自我评价时，有刚开始简单地

写一两个词语开始，到逐步地写一两句话，发展到写一段话。学生的自我评价能力 在一

步步提高，更为重要的是学生在自我评价过程中，不断地进行自我剖析、自我监督，从

而不断提升和完善。

2、家长评价

学生的课外阅读，大部分时间是在家里进行。可以说，家长是孩子课外阅读最忠实的见证人和督导者。教师要想全面了解学生的课外阅读情况，就必须取得家长的配合、支持，让家长积极参与到孩子的阅读评价中。家长每天都要对孩子在家的阅读情况如实的作出评价。老师则根据家长的信息反馈及学生的课堂表现，进一步进行阅读小节和评

价。针对不同的阅读状况，对学生该表扬的要大力表扬，该提醒的要及时提醒，该辅导的要耐心辅导。要把阅读 落到实处，同时，也让学生明白老师很重视家长的评价，可以

借助老师 的威信慢慢地提升家长的威信。这样，学生对课外阅读才不敢有丝毫的懈怠。

3、老师评价

老师的评价目的是总结、发现、激励、导行，促进学生阅读能力的进一步提高。这

样对学生的阅读能力有了比较准确的评价，以激起学生的反思与改进，激励肯定学生的点滴进步，激发学生的阅读兴趣，从而更主动地参与到阅读活动中去。另外，老师可以

充分利用这种特别的交流方式，和家长沟通想法，指导家长如何对孩子进行课外阅读督

导，大大提高家庭教育得力度。阅读能力评价的目的是促进、是激励，是为了更好的进

行教与学，促进学生更好的发展，从而真正体现评价“导教”、“导学”的作用。

三、作文虚假问题。很多学生写作文多年，还有的补习作文多年，不但没有形成写

作习惯，反而怕写作文，厌烦写作。造成消极的背作文、抄作文写虚假作文。写了多年的作文，却不会写真人真事，不会用笔表达自我的情感和认识。造成写作为难情绪，制

约能力的形成。

我们常提到“兴趣是最好的老师”，一旦学生的写作兴趣被激发，他们的写作热情

便会迸发出来，不可遏制。如何培养小学生的作文兴趣，可以从以下几个方面谈起。

1、提高学生审美情趣教师批改作文，实际是教师对学生写作水平的评价过程，也应

该是作文教学的有机组成部分。在小学作文教学实际中，教师所采用的还是“老师命题

一学生写作一教师批改”这样三段式的教学模式，忽视学生评改能力、鉴赏能力的培养，“作文难教一作文难写一作文难改”困扰着老师和学生，导致高耗低效的教学现象。《语文课程标准》明确规定：实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。引导学生参与评价，形成学生自评、互评与教师评相结合的评价机制。过去老师在学生习作上“动手术”，点、圈、增、删全由老师做主，边批、眉批、总批“费尽心机”，但是学生对老师的“辛苦劳动”似乎不太领情，大多看一下评语就塞进书包里，而讲评的效果也不理想。

2、鼓励学生写真情实感首先要鼓励学生写真话。让学生写真情实感，写真话，写实话，写心里话，不写假话、空话。把自己亲眼看到的、亲眼听到的，亲身经历的写出来，这样学生才高兴地去写。所以，我们在教学中要努力激发学生写作的动机和欲望。总之，小学生语文发展性评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而更有效地促进学生的发展。从这个意义上讲，我校在课题的实验过程中，还存在着这样或那样问题。不过我们坚信，根据课题研究的实施步骤，我们将在今后工作时间里，继续进行深入持久的研究。我们坚信，只要有各级领导的大力支持和具体指导，有全校师生的共同努力，我们的课题研究一定会取得更多、更好、更加灿烂、更加辉煌的成果。

联系电话：***

通讯地址：离石区西崖底小学

第四篇：小学生发展性评价与检测实验研究

赴太原学习《小学生发展性评价与检测实验研究》

（语文）心得体会

石苑学校张丽芳

在这个杨絮纷飞的季节，我有幸到太原参加《小学生发展性评价与检测实验研究》课题研讨暨名师课堂教学观摩活动。在这次活动中我聆听了韩芳、周灵梅、张丽华和吴勇四位老师针对不同学段、不同体裁的精彩课堂教学展示。并听取了省教育教学研究院办公室副主任崔云宏老师的精彩点评。虽然学习的时间不长，但是却大大的开阔的我的眼界，启迪了我的思想。

一、名师的示范，开阔了我的眼界

有人说：教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，让每个学生参与到学习活动中来，学会“如何学习”以及“如何思考”，并养成良好的学习习惯，以取得最大的学习效果并提高学生的自学能力，这才是课堂教学应追求的境界。在这次展示课活动中，我看到了每一位教师都体现到了这一点。

其中让我印象最深的是，韩芳老师的《“凤辣子”初见林黛玉》一堂课，因为这是一堂白话文小说，所以在整节课中我最关注的还是它的阅读的难度，而韩老师虽然自己先读了一次，但是并没有出现画蛇添足的效果，反而让学生在听的时候注意到了停顿的地方。这就省去了很多学生在读中不必要的错误。还有就是她的板书，她的板书和其他几位老师的不一样，而是让学生自己在一遍一遍的解读文本后自己板书，更是彰显大师的与众不同。由于韩老师对红楼梦中的人物进行了深入的了解，所以每提到这一课中的贾母、王熙凤、林黛玉，韩老师就为同学们讲解更多的有关知识，学生也在文学名著中掌握了此部分的内容。

张丽华老师的多才多艺、落落大方，她在让学生理解“满头大汗”“自由自在”时，先让学生到生活中去找，然后利用造句，巧妙地让学生轻易的理解了词语。在她的课堂上，孩子们真的像一群活泼的鸟儿，自由的在知识的天空中飞翔。

而周灵梅讲的是一篇神话《普罗米修斯》，她的课精彩就精彩在不是就文教文，而是让学生在感悟神话神奇的同时爱上神话。吴勇老师则用他们那包含深情的激励语言，营造一种热烈而又轻松的和谐的学习氛围。

二、专家的点评，启迪了我的思想

在很多上课的时候，我也尽心地备课、讲课。但是越工作的时间长，越感觉自己不知道该怎样下手。而崔云宏老师有针对的点评了四位老师的课堂，并让我知道了，我们教师不仅仅是为了讲课而讲课，在课堂中更重要的是敢于放手，让学生自悟自解，并鼓励学生敢于提出他所期待要解决的问题，在设计活动时要让学生参与，并能够在自己教得少的情况下，做到学生却学得更多。让学生的课堂生活不仅得益，而且得言、得法、得美感。

这次活动看到的、听到的很多，感想也很多。我觉得自己应该提高的地方太多了，在今后的教育教学工作中，我要积极思考，精心设计，以学生为本，利用小学生发展性评价充实我的课堂，感染我的学生，真正做到“让每一只小鸟都能唱歌，让每一朵小花都能开放。”

第五篇：小学生发展性评价方案

小学成长生性评价方案

新一轮基础教育课程改革把新课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要》明确的提出了改革的方向：即“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”提出了建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展的“发展性评价”。强调评价既要关注学生的学习成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，又要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试考查学生对知识技能的掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。学校在评价改革方面做了一些有益的尝试和探索，在取得一定经验的基础上，特拟定本试行方案，作为开展小学生发展性评价的研究与指导性意见。同时，希望全体教师在实施过程中注意情况的分析和整理，并对本方案提出意见和建议，使本方案逐步完善。

学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。为了使各科教师及时了解学生的发展情况，以不断发现问题，总结经验，改进教学，提升教育教学质量，也为了让每个学生了解自己，以改进缺点，发扬优点，使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展，特拟定本方案。

一、评价的指导思想：

小学生发展性评价，坚持以学生发展为根本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

二、评价目的：

小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。

三、评价的依据：

小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《山东省关于全面推进中小学素质教育的几项规定》和各学科课程标准。

四、评价的原则：

1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。

3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。

五、评价的具体措施：

小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。

（一）形成性评价

形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋记录。

1、单元学习效果测试评价

单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样，富有趣味性。可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。

2、表现性评价

表现性评价包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价；对实验操作的评价；对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力，活动实践能力、解决问题的能力和合作交流能力。

3、课堂观察中的即时评价

通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。这种评价可根据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异，不是整齐划一的。

课堂评价的内容主要有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等等。课堂评价的要素不是固定不变的，这里列举的“要素”只对教师和学生起一个导向、参考作用。

4、档案袋记录

通过收集反映学生发展变化的资料来表现学生成长的轨迹，学生、教师、家长对档案袋记录的内容取舍都有参与权，但以学生的意见为主。

学习评价中档案袋的基本内容如下：

（1）一年级新生学前情况调查表；（2）语文学科评价报告；（3）数学学科评价报告；（4）学生兴趣特长发展表；（5）考试试卷；（6）其它（如同学赠言，家长、教师寄语、作业评语、学期评语、自己愿意保留的作业、获奖证书等等）

5、其它形式的评价

（1）完成作业情况评价。在作业过程中，可实施由学生“自定目标、自我评价”的“双自”评价方法，也可实施小组互评、教师建议，教师评价等多种评价方法（教师对学生的作业评价以评星和鼓励性语言结合起来）。这种评价对学生有一种自我约束和对作业正确与否的自我判断，这也可以让教师比较好地观察到学生对知识的把握程度、理解程度和学生看待自我的客观性与自信度。

（2）小组评价。这一评价形式多用于对学生“作品”的欣赏和交流。其目的是帮助学生学会认真地分析“作品”，在这个过程中听取他人观点，欣赏他人的作品和观点，学会吸收他人有益的建议并改进自己的作品。

（二）阶段性评价

阶段性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价一般由期末考试和实践检查两部份构成。

（1）期末考试

期末考试的内容主要有以下一些：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度。

检测形式可分为闭卷和开卷两种：通常情况下，语文、数学、英语闭卷，思品与生活、科学等开卷。

（2）实践检测

语文、数学、品德与生活、科学、英语等学科既有书面检测，又有实践检测，其余学科只进行实践检测。

实践检测的内容和形式，根据学科的不同可以有所区别，但是应力求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：探究性学习，调查访问，生产劳动，实际操作，信息收集和整理，社区服务等。

●语文可以有口语交际，朗读，参观，访问，开展社会调查，开故事会，演课本剧，演讲比赛，办手抄报等。

●数学可以有计算，动手操作，调查统计，参观访问，测量，设计制作等。

●英语可以有唱英语歌，简单的英语会话，编演英语小品等。

●科学可以有实验操作，实际观察，科学试验，社会调查，科技制作等。

●品德与生活可以有参观访问，社会调查，社区服务等。

●音乐可以有唱歌，乐器演奏，打节奏或进行指挥，欣赏乐曲等。

●美术可以有作画，雕刻，剪纸，捏象皮泥，名画欣赏，写生等。

●体育主要是开展多种多样的体育活动。

（三）阶段性（期末）综合评价实施要点

1、形成性评价由学校、教师自行组织，将平时的学习表现，单元学习效果测试，课堂评价、作业情况等有所侧重地进行汇总；再和期末检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。形成性评价和学期测试的成绩的权重以1：4为宜。

2、期末考试按照区教研室统一命题，学校统一组织并进行期末考试成绩质量分析，便于对教学质量的掌握和监控。

3、分值计算。

（1）学生阶段性（期末）综合评价得分=期末检测得分×80%+学期形成性评价得分×20%

（2）期末检测得分=期末考试分数×80%+实践检测分数×20%

（3）学期形成性评价分数=单元学习效果测试+课堂评价+作业情况（形成性评价项目和内容可根据学校、学生情况自主确定，综合评价按照多数的原则进行综合）。

4、结果呈现。总评结果的呈现，可以有两种形式：学业成绩和综合评语。

（1）学业成绩。学业成绩由三部分组成：情感态度、知识技能、实践创新，均可用五星制五等级（90分以上为五颗星，80-90分为四颗星，70-80分为三颗星，60-70分为二颗星，60分以下为一颗星）来反映其发展水平。评定情感态度的依据主要是学习表现，评定知识技能的依据主要是单元测试和期末检测，评定实践创新的依据主要是实践活动。学业成绩可以先由学生自评，然后互评，最后由教师综合评定。

（2）综合评语。综合性评语应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步实事求是，恰如其分，就学生个人进行纵向比较，不宜作横向比较，不在班上排名。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来，如说，今后如何如何，就会怎样怎样；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。评语中既有对客现事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露，让人民教师对学生的深切关爱，对下一代的殷切希望跃然纸上。

大董学校学生学生成长性评价

实施方案

观音寺镇大董学校 2011年8月