搭建平台 彰显个性 小学作文评改教学案例

第一篇：搭建平台 彰显个性 小学作文评改教学案例

搭建平台 彰显个性

——作文评改教学案例

河北省黄骅市南排河镇李家堡小学

写作在小学语文教学中扮演着重要的角色，长期以来，小学生作文教育存在着学生作文兴趣不高，教师教学无从下手的情况。大多数教师反映，学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，甚至有的学生对作文完全丧失了信心。造成这样的局面有很多因素，其中学生作文评改形式单一，缺少情感因素，在对作文的批改上，重写作指导，轻写作评价，教师往往只注意学生的写作技巧和思想倾身，很少考虑作文中的情感因素。因为教师没有注意去体验学生写作时的感情因素，这是作文教学普遍存在的一个共性问题，所以教师和学生难以形成感情的共鸣，产生与学生心理上的隔阂。这样学生对教师的批改往往是被动接受，并不能完全理解教师评语的意思，以至于影响写作能力的提高。为此，在作文批改教学中我注重学生的互评互改的模式，下面与大家分享一下。

一、准备工作

1.动员。首先阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。为后面的实践作好思想准备。

2.分组。把全班同学分成若干个小组，人数以4至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。选出1至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作文本、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作

二、教学内容

（一）、教学内容：小学六年级上册的三单元“相互关爱”

（二）、教学目标

1、引导学生关注身边的人，发现人的真善美，感受真情的美好，懂得关爱他人。

2、培养学生观察生活，观察身边人的方法和能力，学习通过具体事例来反映人物的品质。

3、学习通过环境描写，人物的语言、动作、心理等描写表现人物特点的写作方法。

（三）、教学重、难点：

学习通过环境描写，人物的语言、动作、心理等描写方法刻画人物形象。

三、回顾教学过程

（一）、导入

师：同学们，一个医生能救死扶伤，让伤病的人获得新生和健康。今天，我们就做一次“医生”，但我们救助的不是人，而是我们刚刚写的作文。希望同学们能够“望闻问切，对症下药”修改出大家满意的作文来。

（二）、重温作文习作要求

师：作文我们已经写好了。请同学们再自读“习作”部分的内容，想想本次习作向我们提出了什么要求？

生：要写体现相互关爱的事。

生：要把事情的经过写清楚。

生：要注意环境描写，人物的语言、动作、心理活动的描写。

生：要表达真情实感。

师：在这些习作要求中重点要抓住什么？

生：关爱。

„„

师：那么怎样在习作中突出“关爱”这个重点呢？

师：（出示穷人环境描写的片段）这是什么描写？可以删掉吗？

生：这是环境描写。不能删掉，从这个句子我体会到桑娜一家人生活很穷。

生:我从这句话还体会到桑娜和渔夫宁愿自己吃苦也要帮助他人的高贵品质。

师：本单元的几篇课文写的都是人与人之间相互关爱的事情，请同学们静静地回忆，细细地品味，然后交流还有哪些习作方法？

生：如《穷人》中的“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这里采用心理活动描写，我从中桑娜矛盾的心理中体会到她同情穷人，关心穷人的品质。

生：如《别饿环了那匹马》中的“他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我：‘过来，让我看你的马草。’他认真地看过马草后，冲里屋叫道：‘碧云，你出来一下！’”这段话采用了言行与神态描写,从而烘托出青年关心“我”的良苦用心。

生：在《唯一的听众》中“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。” 这句话采用了环境描写，写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。

„„

师：你们的积累真丰富。等一会我们评改的时候看看哪些同学也用到了这些方法。

这一环节的设置是让学生在重温习作要求的同时，再回顾这一单元的写作方法，让学生能够在积累的基础上得以运用，也为后面的评改打下基础。

（三）、提出评改要求

（1）错别字有几个、几处病句、标点符号有几处明显错误；重点修改错别字和用错的标点符号

（2）看文章的中心是否鲜明、集中；看感情是否真挚，看内容是否具体，叙述是否有条理；

（3）看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；

（4）看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；删去对表现主题无关的句子和段落，修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。

（5）看语句是否通顺，描写是否生动形象。

（6）要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。

(5)调位号: ∽(6)留空号∧ ⑺错别字㊣(8)优美句子﹏ ﹏ ﹏

(9)句子不通 →←(10)用词准确好词语……

这一环节中让学生认真学习评改要求和在评改过程中使用的符号，使学生能在评改过程中有一定的依据性和统一性。

（四）、教师示范评改

教师初步阅读学生作文，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，然后逐句逐段地分析，教给学生互评互改作文的基本方法。

（五）、学生分组互评

由组长召集本组成员，解决组员在评阅中出现的疑问。并在本组范围内选出一篇最 优的作文。

这一环节根据《语文课程标准》中指出的：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这样的评价要求这样互相批改作文，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。找出别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，我们的思想多了一个相互交流，开放的机会。

（六）师生点评：

对各组推荐的佳作或精彩语段语句，用多媒体展示出来或由习作者本人在全班朗读，大家共同欣赏，并进行集体点评，对有争议的习作也可点评，而且形式应该多样。教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。

（七）找到作者交流

学生可以下位将作文本还给它的主人，还就此次作文情况进行交流。

本环节侧重学生与学生之间的信息反馈，重视作者与阅者的思想碰撞。但受时间限制，本环节留到课下完成。

四、课后完善

教师利用课后的时间检查学生的评改情况，对有争议的文章给予较权威的判定，写上老师的评语，或与作者、评阅者当面交流。

五、课后反思

在作文教学中采用学生互评的模式，能够促进了学生的写作能力的提高，培养了良好的写作习惯，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。一方面，评改者在批改他人作文的同时，实际上也是自我提高的过程，他们能从同学这面“镜子”中发现自己的缺陷和不足，他们在肯定作文中的优点的同时，实际上也在取人之长，补己之短；他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的警戒。另一方面，习作者也因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。在评改过程中，从修改文字，到写出评语，到全班讨论，全都是学生自己动脑，动手，动口，整个互评互改活动自始至终体现着学生是学习的主人的理念。在这里，学生是主人，既是写作者，又是评改者，人人可以各抒己见，畅所欲言，赞扬、批评、肯定、否定，各种看法在这里汇聚，各种观点在这里展示，碰撞，争辩。这就可以使学生的内驱力得到最大的发挥，使学生的探索精神、批判精神和创造精神得到最充分的培养和展示。同时还改善了师生关系，形成师生平等对话的民主氛围，出现了学生互动、师生互动的生动场面。传统的作文评改中，学生始终处于聆听者的位置，即便有见解，也无法发表，无处发表，一切以老师的评语为准。这不但抑制了学生的思维，还使学生形成一种定势：学生就是学生，不能推翻老师的见解。学生互评互改作文则使学生的这种意识发生了

转变，它改变了学生的单一身份，使每一个学生既当学生又当老师，他们不仅仅要听，要学，还要评，还要讲。这样必然能营造出一种既促进教学相长又充满民主的教学氛围。

附：作文评改表

附：自我反思：

在这次习作评改活动中，通过积极参与，我有了以下收获:

１、__________________________

２、__________________________

„„

我在以下方面还需继续努力:

１、_____________________

２、_____________________

这一环节通过填写评价表，让学生自我检测学习成果，实现自我学习行为的调控。

附：评改后的作文

宽容

法国作家雨果曾经说过：世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空宽阔的是人的胸怀，它可以包容人间万物，可以与人为善，可以化干戈为玉帛。我真正明白这些是缘于一次偶然。

那是一个星期天，我去书店买了一本梦寐以求想得到的笔记本。正开心地拿着笔记本走出店门，不知在哪冒出一个小男孩撞在我身上，撞得我浑然失色，再一看，可怜的本本被撞飞在地上，咧开了嘴。

我拾起笔记本，怒火立即冲上头顶，走到小男孩面前，正准备冲他大骂几句时。但理性的一想，在大街上骂一个素不相识的小朋友多不好啊！要是让别人看到还以为我以大欺小呢！虽是这样想，但还是凶凶地瞪着他。也许我的样子有点吓人吧！那小男孩更是不知所措了，只是两只泪汪汪的大眼睛怯怯地瞅着我。过了一会儿，见我默不作声，就结结巴巴地说：“对„„对不起，我„„我不„„我不是故意的。”

这时，从他那闪着泪光的眼睛中我仿佛看到了当年的自己。

那时候，我和小男孩一般大。被我撞到的大姐姐比现在的我还惨。大姐姐的本子被我撞到了水沟里，本子根本没得救了。我当时吓坏了，一时间连一句对不起的话也忘了说，只是愣愣地站着，等着挨一顿劈头盖脸的臭骂。可那位大姐姐却没有骂我，而是冲我笑笑，问我有没有磕到。那一刻，我是多么感激那位大姐姐啊！

那么现在，我是不是有些可恶呢？于是我不自觉的眨了眨眼，让微笑绽在脸上。“没关系。”我脱口而出。这回轮到小男孩诧异了，他嘴巴张的很大，似乎有些不相信这是真的。看他那副模样，我不由自主的笑了。“真的没关系，刚才我是逗你玩的！”他似乎也真的相信了，对我也笑了笑。两个甜甜的小酒窝刻在脸上，真可爱！

虽然这件事已经过去很久，但是每次想起我就会充满感慨：只要我们拥有一颗友爱、宽容的心，雅量容人，宽容处事，人生就会更加精彩！

第二篇：彰显个性的话题作文教学

彰显个性的话题作文教学

近几年来随着“话题作文”的形式出现,出现了不少立意新颖、文采斐然、题目鲜亮的优秀作文，为中学作文教育带来了一股新风，也成为考查学生写作水平的重要形式。这种作文形式新、约束少，有利于学生发挥才能，展现个性，符合素质教育的方向。时下，小学也在初步的尝试，作文训练向这方面转型。因为话题作文的本质就是鼓励学生创新，让他们在同一话题下，从各个角度，使用各种文体进行习作训练。

站在今天新的课程标准“以人为本”的角度，来审视这种命题形式，我们会感受到这种命题形式为充分展示学生的才能，张扬学生的个性，开辟了一片沃土，打开了一个全新的习作文教学的天地，也是对传统作文教学模式的一次挑战。时下总在感叹“人文性”的缺失，把它具体提到作文上来讲，就是有意识引导他们明辨是非、善恶、美丑，帮助他们形成健康的情感态度、正确的人生观、高尚的审美情操。

针对小学生的特点，提出的话题一定要符合小学生生活实际，要让学生在生活中能体验到、感受到、想像得到的。因此，提出的话题应该突出某一方面的主题，并且这个“主题”要相对集中一些；范围和体裁的要求要宽泛一些，让学生有个性的表达，可以从不同的视角切入，只要学生想写，从选材到形式，都是学生的自主行为；要让学生敞开心扉，进行口语交际训练，展开话题讨论。所以，在平时话题作文教学中，我会注重从以下几个方面进行引导：

一、把握话题，选准素材。

话题作文的范围虽说宽泛，但也要认真审题才能写出好文章。正确理解题意，准确把握好话题作文的材料和注意事项，是写作前面对的第一道关。

根据话题作文的特点，审题应注意借助提示语，读准材料。具体的步骤是：先审材料，明确材料的限制和启发。话题和材料到底是什么关系？话题作文所提供的材料是对作文的提示语，是帮助学生认识话题、拓展视野、激发思维所作的必要的提示和启发。接着审“话题”，明确写作的范畴，可发挥的空间。再审“提示”，把握意图和作文内容。最后推敲“注意”，进一步明确某些方面的限制，不致于超出一定的权限。

话题作文的面是相当广泛的，在平时课堂教学中，就得引导学生从多个角度认真观察体验生活，关注社会，勤读书，勤思考，努力增加自己的文化底蕴，增强自己对社会生活的领悟。另外，应强调学生作文时，要有积极乐观的心态，少些批评埋怨心理。

二、拓展思路，独特感悟。

习作要写出特色，写出新意。也就是说要善于“独辟蹊径”，在立意上要有独特的感悟。思路是写好作文的关键，也是写作面临的第二道关。开拓学生的写作思路不容忽视。在作文教学中，注重发散学

生的思路，帮助学生放飞想象，创造独特、新颖的新形象尤为重要。

而话题作文在命题上留下的空白，恰恰为我们开拓了一片创造性想象的天空。要学生展开想象的翅膀，教师就要舍得“放飞”。

1、开放写作范围。学生日常生活中遇到的各种事件，看到或听到的，亲身实践及感受到的各种信息，以及他们的喜怒哀乐，都可以成为文章的内容。如同学之间的交谈、父母的叮嘱、上学路上的风景、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游戏、一体验、一张相片，甚至梦境、想象中的情境等都行。

2、放低写作要求。学生刚学写作，能写、愿写就好了。学生作文水平的提高有其内在的规律，只有顺其规律，加强引导，首要的是想方设法引起学生的写作兴趣。

3、敞开赏识的大门。这是激发学生写作兴趣的最好方式。老师要想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，就要用赏识眼光看待学生，多发现学生在写作中的点滴进步，及时肯定学生中与众不同的闪光点，让更多的学生得到关注，让更多的学生提高自信。

我想：在这样的鼓励和帮助下，经过这样不断的训练，学生的写作水平会不断地提高。当然写作能力的提高并非一朝一夕之事，必须有计划地分解训练，长期实践，反复练习。

三、创新语言，张扬个性。

作文越贴近学生生活，学生越是有话可说，有东西可写。话题作文这种命题形式留出的大量空白，为学生提供了开拓想象，寻找自己熟悉生活的可能，也为学生张扬个性创造了条件。有个性，作文才有特色，才有创新。我们要充分利用好这些特点，鼓励学生使用个性化语言，真实地表达自己的思想感情。求真既是作文的准则，也是做人的准则。真实才能显示个性！

而在平常的作文中，有很多学生会模仿范文，不惜一切地堆积优美语句，使得作文千篇一律；或说客套，迎合教者的口味，没了个性。产生这样的原因，我以为：一是学生不敢大胆地把自己的真实感受写出来，担心受到老师的批评或同学的嘲笑。二是我们老师面对应试制度的一种无奈，不敢冒险，怕吃亏。久而久之，学生的个性色彩自然愈来愈失色了。要改变这种现状，首要的关键就是，教者在平时习作教学中及时调整观念，舍得吃亏。相信随着越来越多的“掌权人”会改变观念，更多地赏识有个性的作文。

作为教师还应指导学生养成广泛阅读的习惯，努力提高自己的语言能力，不断丰富自己语言库存，写作时才能游刃有余，体现自身的文化素养。

因为话题作文允许学生自己拟定题目，所以除了从语言特色上突出个性外，还可从拟题上尽显个性。力使自己的题目准确新奇，能“引人注目”，让人 “一见钟情”！

第三篇：小学高年级作文评改教学之我见

小学高年级作文评改教学之我见

上传: 邱凌霜

更新时间：2012-5-23 15:36:59

作文批改是小学作文教学中的一个不可或缺的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。

一、正确认识作文批改的目的

作为一名小学语文教师，要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成优秀作文是不现实的。教师在批改学生作文时，不应用成人的眼光对学生的文字评头论足，更不能用文学编辑或文学评论家的眼光去看待小学生作文。

在批改学生的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持他们作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路，因为小学生的生活积累和语文知识都很有限。学生在作文中难免有语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严，只会适得其反，很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有些是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、作文批改形式要多样

作文批改的方式一般有直接批改、当面批改、学生集体批改、学生自我批改等。采用何种批改方式要根据学生具体情况而定，突出重点，切记面面俱到，眉毛胡子一把抓。教学实践表明，学生参与作文批改既可增加学生的练习作文次数，又可减轻教师负担，是提高作文批改速度和批改作文效率的好措施，但是不能次次如此。教师必须加强指导，逐渐培养小学生自己改文的习惯。

教师在百忙之中可对某一篇或几篇作文进行修改，让学生知道这样改的好处，学到改文章方法。学生之间再互相研究修改，发现问题及时更正。就重点问题、普遍存在的问题，教师集中讲评。这样做，既可以把教师从繁重的批改中解放出来，加强写作方法上的进一步指导，也可以使学生从中悟出作文的方法来。当然，无论采用何种批改方式，都需要求学生把批改后的作文多看几遍，了解为什么要修改这些地方，这样修改有什么好处。

三、把修改作文的权利还给学生

叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”把作文评改的权利还给学生的好处有以下几点：

1.它让学生明白自己的事情自己做，自己的权利要自己享受，自己的义务要自己履行，对今后的人生也会

起着潜移默化的作用，终身受益。

2.在学生自主评改中，独特的体验有利于培养独特的情感，独特的分析评价有利于培养独到的个性思维，也有利于逐步培养学生个性化的写作风格，从而提高作文能力和作文创新能力。

3.坚持不懈。长此以往能形成一种良好的学习习惯，对学生人文素养的提升起着积极的作用。

在作文教学实践中，教师既要培养学生写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。

四、上好作文讲评课

教师还要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对其作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行

修改。

小学作文教学心得

赣州市龙南县黄沙中心小学：赖春梅

对于小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。一.注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。1.要根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫.2.要通过日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最重要途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。二.作文教学要精心地创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题。

作文难写，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当作是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。三.鼓励学生说真话，表真情。——解决学生“写什么”的问题。

“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。

四.注重学以致用，结合实际及时指导。

教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再也不把作文当做负担去对待了。学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“‘每逢佳节倍思亲’是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去出差的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味”这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。

五.注重作文的评价。

教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。

第四篇：利用博客搭建网络教学平台

利用博客搭建网络教学平台

作者：王海涛

单位：山海关第三中学

摘要：随着网络技术的不断发展和基于网络的教育技术的应用，传统的教育观念、方式和方法也在受到不同程度的挑战，如何更好的利用这些新技术，发挥新的教育技术的优势，弥补传统教育的不足，是我们教育工作者需要探讨和研究的新课题。博客作为一种新技术以其它的特点越来越被广大教师使用，它是教师学生的成长记录，是教师与学生、教师与教师之间交流的工具。倡导以建立教育科研制度的方法推广博客的应用，有利于博客在教育科研中发挥重大作用。倡导师生在同一博客平台上交流，有利于构建和谐的教育教学环境。

关键词：博客；网络平台；教学研究

中小学新课改要求学校建立以校为本的教学研究制度，要为促进教师个人的实践与反思、教师之间的合作与交流创造条件，要求开展研究性学习、协作性学习、自主性学习，利用博客技术就可以构建中小学的网络教研教学平台。

一、博客的概念、发展和功能.博客是web log的缩写，它是“一种表达个人思想和网络链接、内容按照时间顺序排列、并且不断更新的出版方式”。网上有专门的网站为网民提供上传文章的空间，只要能上网，就能通过极简单的操作很方便地建立、更新、编辑自己的网上日记本。这种被称为博客的网上日记的应用人群被称为blogger，根据其发音在中文中译为“博客”。具体说来，博客（BLOGGER）这个概念解释为使用特定的软件，在网络上出版、发表和张贴个人文章的人。

一个博客就是一个网页，它通常是由简短且经常更新的Post所构成。博客的内容和目的有很大的不同，从对其他网站的超级链接和评论，有关公司、个人、构想的新闻到日记、照片、诗歌、散文，甚至科幻小说的发表或张贴都有。许多博客是个人心中所想之事情的发表，其它博客则是一群人基于某个特定主题或共同利益领域的集体创作。

任何一个普通网民，动手注册一个自己的博客网页，整个过程只需要5分钟，比注册一个电子邮箱还要简单。不用申请域名，没有托管空间，更不用自己维护。共享精神和交流需求是博客发展的两大核心支柱。“‘博客’是继E mail、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式，是网络时代的读者文摘，是以直观简单为武器的网络日记。

在网络上发表博客的构想使于1998年，但到了2000年才真正开始流行。起初，博客gers将其每天浏览网站的心得和意见记录下来，并予以公开，来给其它人参考和遵循。但随着博客快速扩张，它的目的与最初已相去甚远。目前网络上数以千计的博客发表和张贴博客的目的有很大的差异。不过，由于沟通方式比电子邮件、讨论群组更简单和容易，博客已成为家庭、公司、部门和团队之间越来越盛行的沟通工具，因为它也逐渐被应用在企业内部网络。

博客的功能可归结为这两点：

一、它代表了一种全新的自由发表的个人网络出版方式；

二、它代表着个人知识过滤与积累和深度交流沟通的网络新方式。黎加厚教授认为：博客的教育意义在于将互联网从过去的通讯、资料、交流功能等进一步强化，使其更加个性化、开放化、实时化、全球化，把信息共享发展到资源、思想和生命历程共享。

二、博客在教育教学中的应用。

（一）、博客是教师教育教学研究的平台

博客由于它的情感性、开放共享诸多特性，使得教师或学习者可基于共同的爱好、兴趣和需求搭建起一个自主交互的平台。在这样一个平台上，学科教师可以根据教学情况或经验建立自己的交流空间，形成一个教师的共同体，在Blog中较多的表现形式就是叙事研究;学习者也可以基于自己的兴趣爱好，分享自己的学习成果和经验，形成一个学习者的共同体；甚至，教学双方也可以在教学关系上形成师生的共同体。于是，博客便成为远程教育中一个教学支持平台而发挥其重要作用。

（二）、博客为师生提供学习交流的平台

知识的开放共享教育资源的开放共享及其许可是保障远程教育质量的关键因素，博客作为一种教学工具或者平台而提供完全开放共享的学习环境。学生在任何时间都可以进入博客进行浏览，无论作者是否在线，进入者都可以获得相同的学习资源。博客对于任何进入者都没有权限的限制，一律都平等对待，这样消除了教育不平等，充分体现了现代理念下的教育公平原则。学习者还可以通过评论或留言等方式与教师进行交流，完全突破了时间和空间的限制，使学生与教师可以更加方便的沟通。师生在博客平台上的交互，有助于营造和谐的师生关系，有助于促进学生的身心健康和人格发展。不仅仅在师生之间，学生家长可以和老师、学生同时交流，这是一种家长和子女、家庭和学校沟通的新型方式。一个有内容有价值的博客团队，还会吸引更多的校友和相关网友参与进来，从而带来博客团队的可持续性发展。

（三）、博客可以方便教师建立知识管理系统和学生成长记录袋 教师通过对自己博客的分类，将自己的随笔、反思、教案等有秩序的存放在自己的博客里，建立自己的知识管理系统，记录教师的专业成长历程，促进教师的个人隐性知识显性化。

学生成长记录袋就是记录学生完成教学任务的全过程，比如学习者的创作作品、学习感受以及其他人的评价信息等。利用博客建立成长记录袋，可以很清晰的了解学习者的学习情况，记录学习者在各个阶段的发展过程，教师、学生和家长都可以定期了解各个阶段学生的进步情况。

（四）、学生交流、分享的平台，形成团队。

有了博客之后，学生们可以几个人组成博客团队，在团队博客中交流。完美的支持了小组教学。如讲解word写文稿时，我给学生分组，成立出版社，让他们制定自已的出版计划，并且按照计划，出文稿，在其中有：

一、自我介绍，二、工作证，用简单的自我介绍讲解了文字的基本编辑，用制作工作证，讲解绘图，插入图像，艺术字，有了这些基础再去让学生做小报就较为容易了。在实际教学活动过程中，我发现学生们的兴趣很高，学生们以博客为工具，每个出版社都成立了团队博客，争着把作品发上去。特别是当他们的工作证打印出来的时候，他们脸上露出来的是兴奋，是自豪。这样做不仅让学生们能自觉的去学习word，更重要的是，学生们自觉地就把博客用到了活动之中。

三、如何搭建博客教学平台

大多数中小学的技术和资金都比较缺乏，教师和同学可以直接去提供博客的网站（如搜狐、新浪等）去注册申请，需要注意的是，教师和同学最好在同一个网站申请，这样可以通过建立博客群和做超级链接等方式使原本分散的博客可以集中起来，便于大家分成若干组进行交流讨论。这样做的缺点是不利于学校的管理。

对于有能力的学校，可以自己搭建博客网站，首先在网络上下载博客程序（如：OBLOG等），然后安装到服务器上。如果自己没有服务器的建议租用可靠网络公司的虚拟空间，如购买支持ASP或PHP的100~300M空间和注册学校域名，一年的资金投入大约不超过五百元。这种方式的优点是管理简单、运转稳定、经济实惠，缺点是供访问能力一般、资源空间小、扩展性差。如果学校条件允许，可使用一台性能较佳的计算机作为Web服务器并安装博客软件。这样网站的空间不受限制，同时可以与学校其他的WEB网站连接起来成为一个功能强大的校园网络。每位教师建立一个Blog，同一个教研室、同一个学科教师的Blog可以互相链接，通过浏览、留言、引用、思考、讨论等结合成一个Blog群，借助Blog突破教研活动时间、空间和内容上的限制。让同一学校的师生在学校的博客平台上交流，有助于课程改革的研讨和教学工作的开展，有助于博客系统的长期和谐发展，有助于提升学校网站的凝聚力和学校在公众中的影响力。

但博客在教学中应用的好坏，不在于搭建的博客的功能是否强大，主要取决于学校教师和学生使用博客的热情，如果没人用，那博客平台只是一个空架子，不能起到任何作用。

四、推广博客的方法。

通过网上可以发现博客在中小学校中的教研教学应用并不广泛，可以说只处于萌芽阶段。因此要提倡采用科学合理的制度来引导、促进博客行为发展为良好习惯。

在推广的第一学年里，应鼓励部分中青年教师主动做为博客先行者。如果是强制性的制度行为，相当多数没有兴趣和习惯的教师只会迫于任务被动参与，结果会造成他们随意复制文章滥竽充数，更别指望他们会进行交流并能长期坚持，博客的建立也就失去了意义。

创建制度的前提是，学校行政领导必须从思想上切实重视博客的应用，只有校长或分管教学工作的副校长、教务主任能够长期坚持抓好相应的教学活动，才有可能保证制度的有效实施。其次，制度的建立实施要考虑到如何才能提高教师的参与积极性。作为教学工作的延伸，大部分教师会想，我努力参与的同时获得了什么？！因此，要有积极的评价机制来促进教师博客行为的发展。

制度的建立是为了引导博客行为发展为良好习惯，当大部分教师主动写Blog已能够培养成为良好习惯时，就可以确定以博客为平台的教育叙事研究作为学校的教研教学制度。相信不多久，教师用Blog进行教育叙事研究，就会像上网浏览咨讯一样平常，由此将催生出更加开放的“集市式教育模式”，推动教育事业的进步。

参考文献：

[1]、《博客在教育教学中的应用初探》，胡三华、汪晓东，《中国电化教育》 [2]、《教育叙事研究、Blog与教师的成长》，黎加厚

第五篇：搭建班级信息平台 助推小学基础教育 2

长沙市IT节论文

搭 建 班 级 信 息平台

助 推 小 学 基 础 教 育

长沙市雨花区育新小学梁 希

搭建班级信息平台 助推小学基础教育

——一名小学班主任的信息化教育工作思考

长沙市雨花区育新小学 梁希

随着时代进步，科学技术的突飞猛进，网络、电脑、微博、QQ成为了现代人的生活常态。一支粉笔、一块黑板、一个讲台的传统教学手段正迎来爆炸式信息革命的根本性挑战。作为一名从事教学工作多年的小学教师，我深深地感到，信息时代成长起来的小学生们，已经不可能仅凭一根教鞭的威严就可以心悦诚服的坐在座椅上，听凭老师的说教。胡锦涛总书记强调要“以教育信息化带动教育现代化”，新世纪以来，党中央把信息化上升为国家战略，我国教育信息化发展步入快车道，特别是近年来，教育信息化被提升到新的战略高度，促进教育改革发展的作用日益凸显。作为一名小学教育工作者，我必须顺应并适应这一趋势，以诚恳、务实的态度认真思考、虚心学习，充分利用信息化教育工具和手段，变填充式、教条式的封闭教育模式为引导式、拓展式的开放教育模式，从单兵式、带领式的传统教育方法逐步过渡为团队式、平台式的信息化教育方法，以学校为依托，以班级为平台，使教育从课堂、学校逐步有序地延伸到家庭和社会，既拓宽了小学教育的深度和广度，又以最小成本集中了全社会的信息化资源，有效地提高了学生的学习兴趣，掌握好学习的方法，为学生适应未来中学教育、大学教育乃至于社会教育打下了坚实的基础。结合实际工作，我主要做了以下几点实践和思考：

一、摸清家底——调研班级信息化水平。

要真正搭建好班级信息化教育平台的根本就是要因地制宜，合理利用老师、学校、学生及其家庭已有信息化资源，通过精心设计，打造可控、可用的教育信息网络。这就要求老师对各类信息化资源有清楚的掌握。为此，我以自己教学并任班主任的班级为调查主体，进行了调研。调研方式为走访式和现场问答式为主。具体调研情况如下：

1.学校信息化基本情况。我所在的学校现为二级城市中心城区小学，教师群体以具有本科以上学历的中青年教师为骨干，学校信息水平处于较好水平。

1.1教师信息化装备情况。

1.2班级教室标配：电脑1台、投影仪1台、宽屏电视1台、有线广播1套。

1.3老师办公室均配有电脑，按照每3人1台电脑配置。1.4学校配有专门电教室，能够实施专业级多媒体教学。1.5学校所有电脑均连接学校局域网，如有需要均可调整后连接互联网。

1.6学校全体老师均能够较为熟练地运用电脑备课、设计，并进行多媒体教学。

1.7学校全体老师家中均有电脑，并能上互联网。1.8学校73%的老师都有智能手机，可以通过手机上网。

2、班级信息化基本情况。学生群体中绝大多数家庭环境较好，家长群体极为重视教育，绝大多数家庭具有较好的信息化装备。

2.1 88%的学生家庭有电脑，85%的学生家庭能够上网。2.2 100%的学生家长有手机，65%的学生家长有智能手机。

2.3 100%的学生均有QQ号码，95%的学生家长有QQ号码。

2.4 75%的学生家长经常上网，20%的学生家长偶尔上网。2.5 100%的学生自述能够单独使用电脑并上网。2.6 100%的学生表示喜欢使用电脑，并且爱好上网。3.调研结论：

3.1我校信息化设备和本班绝大多数学生家庭家庭条件，具备开展实施信息化教育的硬件基础。

3.2我校教师具有实施信息化教育的基本技能。3.3我班学生具有实施信息化教育的基本技术能力。3.4 我班绝大部分学生家长具有基本的信息化教育所需技能。

总之，本人任班主任的班级具有极为有利于开展信息化教育的实施环境。

二、摸索经验——班级信息化教育的几点尝试。我在班主任工作中，用网络平台进行班级管理，教育学生、影响学生，把网络对学生的巨大诱惑变成了网络对学生教育的巨大作用，能起到令人意想不到的教育效果。

（一）建立班级学生QQ群——思想教育的有效载体。充分利用QQ群的公共空间，建好一个内容充实、交互性强的班级QQ群可以提高班级凝聚力和归属感，也为教师和学生之间的沟通搭起了一座桥梁，同时也为学生提供了一个畅所欲言的平台。近三年接手的两个班级我都分别建立了班级学生群，群中设立有学习园地、文学推荐、悄悄话空间、在线答疑、班主任公告栏、班主任信箱等。学习园地主要是各科热门知识点、解题技巧等；文学推荐是老师和同学们一起推荐自己喜爱的作品文章；悄悄话空间是老师和同学进行单独交流知心话，实施心理辅导；在线答疑是学生问老师的各学科问题；公告主要是日常班级工作告示，考试成绩公布；班主任信箱主要为学生不便当面告诉教师的事情提供一个渠道。同时，QQ群也是一个学生最乐意去的班级论坛，其中的各种议论使老师能够很直观地了解学生们时下关注什么、思考什么、爱好什么。通过QQ群链接，关注学生们建立的个人QQ空间，可以发现他们平时不为人知的另一面，发掘学生的潜在特长。同时，QQ群的建立也为学生毕业后提供了一个长期联络的平台。直到现在，我仍然能够通过群里与毕业后的同学们保持联系，了解境况，提供帮助。本班的任课教师均加入QQ群，增进了师生沟通。事实表明，只要尊重学生、理解学生、引导学生，QQ群就能够起到极好的沟通、学习的作用，为班主任刻意营造育人氛围，提高班级学生的集体荣誉感，有效约束学生的言行，促进学生良好习惯的养成起到良好效果。同时，我还建立了班级家长QQ群，在实现了老师与家长沟通的常态化的同时，也成为家长之间沟通的有效平台。仅2011年一年时间，家长委员会就通过QQ群联络组织了4次集体亲子活动，使班级氛围更显温馨，学生更加团结。

（二）校讯通---实现班级与家庭、学生交流的系统平台。校讯通作为一个实现老师、家长、学生三方交流的互联网、手机互动的系统平台，实现了教育信息、家庭信息互通。老师可以利用它开展日常办公与班级管理，可将孩子在校情况以短信形式随时通报给家长，家长可以以短信方式将孩子在家的表现反馈给老师，从而使家庭教育与校园教育同步，共同形成教育合力。通过 “校讯通”与家长联系，便利、快捷、有效，具有传统沟通方式所不能比拟的优势，小小的一条短信，运用得当，在家校联系中可以起到意想不到的作用

（3）微博——情感交流的直通快车，交流研究的反馈平台。建立班级博客网站，要求学生申请注册，博客的内容大多为学生对教学情况的反馈，对在学习生活中遇到的一些事情的感悟、心得。鼓励有条件的学生建立自己的微博，将原来写日记的习惯搬到网络上。一方面对于班主任或家长来说是一个有效跟踪与了解学生成长情况的场所，也是帮助学生解决问题的一个理想平台；而对于学生来说，一方面与同学交流心得体会，共同协作探讨学习中的问题，另一方面也共同分享了成长过程中的喜悦与烦恼，使其在青春期成长中找到一种实现自我宣泄的渠道。也能给老师和学生情感交流的最大空间，在这里我们能用朋友的身份和学生激扬文字，探讨人生。老师们也因此而拥有和学生之间更深的师生感情，师生之间的相互理解和信任，使老师的要求对学生的言行具有了更大的影响力，班级工作更容易开展。

三、着眼长远——建立班级信息化教育平台的几点思考。

放眼世界，信息化浪潮风起云涌。2010年美国发布“变革美国教育：以技术增强学习”的《国家教育技术规划》，推动学习方式、评估方式和教学方式变革，以巩固和保持美国在全球的教育优势，2011年开始实施“网络学习改造计划”，以实现“教育技术的飞跃”。英国今年的科教预算中增加1.6亿英镑用于信息基础设施，帮助大学更简便地共享海量研究数据。日本2010年发布《教育信息化指南》，从学习、使用、提高教师指导能力等9个方面推进信息化运用。韩国去年推出“智慧教育战略”，投资20亿美元开发电子教科书、教师再培训、建立云网络，宣布到2015年所有学校的纸质课本将被电子课本取代。我国信息化教育工作也正逐步走上快车道。作为一名班主任，我又可以做些什么呢？

（一）把握班级教育信息化实质。教育信息化，是教育领域的信息化的简称。关于教育信息化这一概念，有的学者认为其本质是要创设“一种充满信息，而且方便教育者和学习者获取信息的环境。” 也有人说：教育信息化的主要特点是在教学过程中，比较全面地运用以计算机和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教学过程的全面革新，使学校能够适应信息化对教育的新要求。我们认为，教育信息化应包括教育思想、教育资源、课程教材、教学模式、教学技术、教育环境、教学评估、教育管理、教师素质的“信息化”。我的理解就是教育信息化的实质就是建立一个全面、开放的信息平台，通过汇集各种资源，为教育、培养学生健康成长提供最大的帮助。班级教育信息化就是充分利用已有信息资源，为我所用，顺应时代要求，建立起崭新的师生关系，通过引导式教学，实现学生德智体美能的全面提高。

（二）突破班级信息化教育工作瓶颈环节。一是涤新教育观念。开展现代化教育理论学习和讨论，了解现代化教育改革的趋势，明确现代教育（基础教育信息化）与现代教育技术的关系。从全新的视角出发，挣脱传统教学的羁绊，自觉摒弃不符合时代要求的条条框框，主动适应教育形势的发展需要，确立教育信息化观念。努力以科研为先导，推进信息技术与各学科教学的整合，利用信息技术把培养学生创新精神和创新能力融入课堂教学中。二是加强实用培训。信息技术是一门实用技术，要让教师、学生、家长能够掌握现代教育信息技术，必须通过多元的培训、学习。只有依据实际采取切实具体的培训方式，才能达到理想的效果。教师要主动组织各类的各种专题讲座；各类信息技术技能专项培训；不断参加信息技术与课程整合的教学观摩以及有关信息技术课题研究，做到对信息化设备、工具熟练运用。家长要主动接触信息化知识，不断熟悉并运用常用软件，了解最新知识，做到，时刻保持学习的状态，做到对教育信息化熟悉了解。学生作为教育主体，是信息化教育最易接受的受众，应正确引导其热情，促进其利用网络、利用信息提高学习兴趣，由原来的被动教育变成主动学习。三是倡导教学应用。“应用与创新”是《中小学教师教育技术能力标准》对教师掌握信息技术提出的根本目标。学习的目的在于应用，就教师而言，学习信息技术知识，提升信息化水平，其根本目的在于运用所学知识为教育教学服务。要用现代教育技术和教学设计的理论和实践来指导课程整合，把现代教育技术融入到了各个学科的教学中去。提高教师将信息技术与学科课程教学整合的能力，使教师有效利用教育技术优化教学过程，改进教学方法，从而达到提高教学效益和教学质量的目的。“信息化”是手段，“教育”是目的。班主任在建立班级信息化教育平台时，要注重整合班级任课老师群体、学校教师群体等广众资源，教学中能够利用的社会教育资源，如网络授课、电子书籍等不妨使用拿来主义，在教学生知识时，还可以教其如何找知识、如何学知识，最终从小学生开始就培养其自我学习、自我提高的习惯，使其受益终生。