搭建网络教学平台,开展高中信息技术网络教学的研究

第一篇：搭建网络教学平台,开展高中信息技术网络教学的研究

搭建网络教学平台，开展高中信息技术网络教学的研究

中期报告

课题负责人：王小辉

单位：天津市九十六中学

日期：2010年6月

一、课题的提出

（一）阐述研究的背景

随着计算机网络技术的飞速发展，特别是《信息技术》新课程标准的实施，提出信息技术教学的五大理念，在此情形下如何开展好信息技术教学工作，培养学生的信息素养，培养学生的创新精神，是我们信息技术教师面临的一个严峻问题。通过认真研读新的课程标准，结合以前的教学体会，课题组尝试着充分发挥网络优势，搭建一个教学一体化的平台，通过为学生提供学习的平台，以自主学习、协作学习为模式的教学方法，根据教学内容精心设计一些有针对性的任务，并在网络环境下组织实施教学的研究。研究主要基于以下考虑：信息技术不同于传统的学科，与其它课程比较，它本身知识得获取受到软硬件条件的限制，在教学中存在以下共性问题，问题1：学生之间知识水平存在差异；问题2：学生自身知识结构不平衡；问题3：学生的信息意识缺乏；问题4：课堂教学内容的局限性。如果这些问题不解决，就很难实现信息技术课程的总目标，也不能体现信息技术课程的五大基本理念。经过与同行交流，与专家探讨，考虑从改变教育模式入手解决问题，利用网络开展教学，因为网络教学有以下几个优势：

1、能满足多主题、分层次的教学任务；

2、能发挥学生学习的主体地位；

3、能完善学生知识体系；

4、能呈现学生自主学习、协作学习效果；

5、强大教学资源库支持；

6、有强大的交流合作支持。课题组想利用自己的教学实践经验和我校的高中信息技术教学实际，搭建一个信息化的平台，为教师、学生提供了一个教与学互动、教学资源、教学管理方式和沟通传播方式的数字化教学环境，推动学校信息化人才培养模式与培养环境的建立。

（二）阐述研究的目的

课题研究的目的是充分发挥网络教学的优势，搭建符合新课程理念的教学一体化平台，利用教学一体化平台开展信息技术网络教学，设计开发以自主学习、小组学习、探究式学习为主，辅之以教师通过网络平台的课堂教学的网络教学资源。通过课题的研究改变信息技术传统的教学方式，克服信息技术教学所受到软硬件条件的限制所造成的在教学中存在的共性问题，实现以下五大理念：

1、提升信息素养，培养信息时代的合格公民；

2、营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；

3、关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；

4、培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践；

5、注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。

（三）研究综述：本课题研究的历史与现状；

20世纪90年代中期，为了满足网络教学的发展需要，一些教育和商业机构开始开发专门的教学系统。这些系统从最初帮助教育机构开发教学资源库，到后来支持和管理网络教学，都是围绕教学资源的管理和网络教学活动的管理两方面的功能发展起来的网络教学平台。归纳起来，网络教学平台大体经历了四个发展阶段：

第一阶段：普通的学习资源库，也称为内容管理系统（Content Management Systems, CMS）。在网络技术发展的初期，一些大学、公司和培训机构开始有意识地开发专门的网络资源库，用来存储和管理教学资源，从而减少开支，使学习者可以自主地学习，也丰富了知识的传播途径。但其功能仅限于资源管理，资源格式与管理技术不统一，难以广泛共享。

第二阶段：学习管理系统（Learning Management Systems, LMS）。LMS源于培训自动化系统，具有用户注册管理、课件目录管理、学习者的信息数据记录等功能，但一般不具备教学内容制作的功能。

第三阶段：学习内容管理系统（Learning Content Management Systems, LCMS）。LCMS是最初为高等教育开发的传统课件管理系统的发展版，旨在帮助没有技术经验的教师或资源专家设计、创建、发布和管理网络课件。同时，LCMS能够对用户进行管理，可以跟踪学生的学习进度并及时调整以适合学习者的学习需要。LCMS使学习内容的共享和教学系统的交互成为可能。

第四阶段：通用网络教学平台（Web-based Instruction Platforms）。通用网络教学平台在既有教学系统的基础上，从对教学过程（课件的制作与发布、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价）的全面支持，到教学的管理（用户与课程的管理），再到与网络教学资源库及其管理系统的整合，集成了网络教学需要的主要子系统，形成了一个相对完整的网络教学支撑环境。

虽然国内外已经研发了许多网络教学平台软件，但是从软件的功能与应用效果来看仍然处于探索阶段，特别是从与具体学科结合，与具体教学实践结合，从研究与发展的角度所作的系统研究较少。网络教学模式尽管还处于萌芽时期，但已经给教育界带来了很大的冲击。随着网络技术的进一步发展，各方面的条件逐渐成熟，网络教学必将会成为未来教学的主流。

二、理论依据

1、新课程改革相关理论：新课程的培养目标中要求：要使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”为实现上述目标，课程实施过程中要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

2、现代有关教与学的理论：本课题是对教学实践的研究，必须在现代教与学理论的指导下才能确保研究的方向性和准确性，如：人本主义教学理论、多元智力理论、建构主义教学理论、最临近发展区理论、终身学习理论、发展性教学理论、情商理论、合作教学理论、创新教学理论等现代教与学理论都从不同角度阐述了教学过程的本质和规律，认真学习和领会这些理论的要义和内涵，能够为我们的研究提供有力的指导。

3、现代教育有关理论：强调利用多媒体现代教育技术，创设和展示有意义的情境，提高学生的求异和洞察能力；利用大容量存储技术，提供多样化学习资源；利用图文交互界面技术，建造良好自主学习环境；利用信息组织结构和超全速技术，建造人类联想方式的超文本信息组织结构；建立模拟实验环境，设计仿真实验，培养科学探究能力；科技服务各种工具、平台，让学生创造作品。摆脱把现代教育技术设备仅仅作为一促播放工具，用来传授知识，而要把它作为学生的认知工具，以全面提高学生基本素质为目标，构建多种信息环境教学模式。

4、教育心理学有关理论：学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素，它是直接推动学生进行学习的一种内部动力，因此，激发学生的学习动机是引导学生主动参与学习过程的必要前提。

三、课题的界定

1、网络教学平台：又称网络教学支持平台,是指建立在Internet基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统。主要功能模块分类: 课程介绍、教学大纲、教学安排、教师信息、发布课程通知、教学材料、答疑讨论、课程作业、课程问卷、试题试卷库、在线测试、教学笔记、个人资源、教学邮箱、课程管理、课程列表、教学博客、日程安排、申请开课等。

2、网络教学：网络教学是远程教学的一种重要形式，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教学方式。我们的研究是基于网络教学为主的研究。

四、研究目标

1、搭建起能实现信息技术课程总目标，体现信息技术课程五大理念的高中信息技术网络教学平台，利用现代教育技术促进教学过程优化，得出信息技术网上教学过程，得出全面提高学生素质的基本途径。

2、解决现在信息技术教学存在普遍问题，根据教学内容寻找适合信息技术教学的网络教学模式，实现信息技术课程的总目标，体现信息技术课程的五大理念，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，真正做到培养具有创新精神和创新能力的社会主义建设的接班人。

3、根据具体教学内容设计开发网络教学资源，从资源建设角度考虑关注全体学生，充分运用网络教学平台，培养学生解决问题的能力。

4、促进教师自身素质的提高。《中小学教师教育技术能力标准(试行)》从“意识与态度”“知识与技能”“应用与创新”和“社会责任”四个方面规范了中小学教师应具备的教育技术能力，要求教师转变教育观念，掌握信息技术，培养应用能力，建立以学生为中心的全新教学模式。

五、研究内容

1、研究按照软件工程的思想，从需求分析、业务分析、数据模型、功能模型、开发实现与测试等环节完成信息技术网络化教学平台的设计制作，并且要经过开发→应用实践→反馈→二次开发→再应用实践的不断循环，使得系统日趋成熟。

2、研究网络平台下信息技术课程的教学模式、教学设计、教学过程。研究科学合理的运用信息化平台，激发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，从而全面提高学生的素质，改革传统的教育教学方法，通过对比研究，逐步摸索出一套适合高中信息技术学科高效教学的方法。

3、研究结合网络教学平台，把信息技术选修和必修具体教学内容按照入门级、重点和难点进行分类，进行资源的开发和教学方法的选择。研究运用网络教学平台，开展分层教学的研究。

4、研究转变教师教育观念，掌握信息技术，培养应用能力，建立以学生为中心的全新教学模式的途径。

六、研究方法

主要以行动研究法为主，以观察法、调查法、经验总结法、个案研究法、案例研究法为辅的研究方法。

1、访谈法、调查法：通过对学生的访谈、调查，了解学生的学习态度、学习方法、学习情感，为课题研究提供依据。通过调查问卷的方式，对研究课的教学效果作出评判，为下一轮行动提供借鉴。通过与各种类型学生交谈，了解学生对课题研究课的看法，以弥补问卷调查法的不足。

2、个案研究法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施，从中获得有益的信息，并以此指导和改进教师的教学行为和学生自己的学习行为。

3、行动研究法。针对“搭建网络教学平台，开展高中信息技术网络教学的研究”设计的课题研究方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。一方面研究信息化教学平台的搭建，设计信息技术教学资源；另一方面研究利用信息化平台进行教学试验研究，即通过听课、教学研讨等方式对教师的教学行为进行行为研究，使教师的教学行为与信息化平台结合起来，改进教师的教学行为，提高课堂教学效益，通过对教学过程中学生行为的研究，指导学生改进自己的学习行为。

4、经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

5、案例研究法：通过了解开课、听课老师的观察结果，对课题研究课的教学情况作定性判断

七、研究的步骤：

（一）准备阶段（2009年3月-2009年9月）

1、课题申请

2、撰写课题研究方案。

3、撰写课题研究计划。

4、课题申报，进行开题论证。

（二）实施阶段（2009年10月-2011年12月）

1、开发信息技术教学一体化网络教学平台

2、进行网络教学资源的开发

3、组织课堂试验、中期汇报

（三）形成成果阶段（2012年1月-2012年6月）

1、完善网络教学平台；

2、各实验教师进行实验成果总结，撰写相关论文；

3、撰写研究报告；

4、总结研究过程，总结参与课题研究的体会，梳理研究思路，进行工作总结；

5、编辑《搭建网络教学平台，开展高中信息技术网络教学的研究》论文集，展示、推广研究成果。

6、申请成果鉴定与验收

八、课题研究的实施过程

课题研究工作进展：课题组活动开展情况，课题文献研究情况，课题的实践研究情况“重点开展了哪几方面的研究，具体分点陈述”。

本课题是2009年3月申报，2009年10月批复的北辰区教科室规划课题，整个研究计划共分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段，目前正处于课题实施阶段。现将前期的主要研究工作汇报如下：

第一阶段：准备阶段(2009年3月——2009年9月)（具体做了哪些工作）

（一）准备阶段（2009.3.20-2009.9.30）（1）组建课题组 制定实施方案

为了加强对该课题研究的组织与领导，确保研究工作的顺利开展，课题组采取分工合作的方式，成立了以王小辉为组长，全面负责课题研究工作，主要负责制订计划，组织实施及督导、协调各部门工作，负责信息化教学平台的设计制作。成员：温婧、张立颖、武守艳、尹玉兰、温广龙负责按照课题实施方案进行课题研究，负责听评课、收集、整理实验资料，参与实验全过程。张立颖为档案管理员：负责整理课题研究档案、实验技术和手段的指导与支持，照相、摄像等。课题组于2009年6月在指导老师的指导下撰写课题研究方案和课题研究计划。该方案和课题研究计划内容详细，具有较强的可操作性。在2009年9月组织进行了开题论证。

（2）建立课题组管理制度

课题组结合本课题研究的特点制定了本课题的课题管理制度。主要包括：

1、成立了课题领导小组；

2、每学期要制定课题研究计划，学期末要进行总结；

3、课题组每学期要组织至少两次课题研究工作会议；

4、课题组两周要进行一次课题组活动，要有记录；

5、课题组成员每学期要积极作课、听课；

6、课题组成员要有自己的学习计划，包括信息技术学科、新课程及教科研相关知识；

7、课题组成员要积极参加各种整合课评比。

（3）课题组成员培训和学习

课题组成员从三面方面进行了培训和学习。①信息技术和教育技术教师的培训。主要采用集体学习和自主学习结合的方式。主要是加强信息技术技能的培训，主要就是程序设计。②课题组成员采取市、区、校多级培训的方式，让这些教师在最短的时间内通过集中培训最大限度地掌握课题理念以及信息技术课程标准。③是进行教科研相关知识的培训和学习。课题组成员每人都写学习笔记，并且撰写学习的心得体会。

第二阶段：实施阶段(2009年10月——2010年6月)（1）组织进行问卷调查，了解与课题相关信息。课题组进行调查问卷的设计，课题组从学生和教师两个层面分两次进行了问卷调查，分别对50名学生和5名信息技术教师开展问卷调查，并对调查结果进行了详实的分析和研究，撰写了高质量的《搭建网络教学平台，开展高中信息技术网络教学的研究》现状调查与思考问卷调查的分析报告。为课题研究指明方向，从调查结果来看，反映的问题与我们的预期是基本吻合的，这也是信息技术学科当前迫切需要解决和不断深化的问题，让我们看到，我们的研究工作是非常有意义的。

（2）进行理论学习，夯实课题研究的理论基础。

课题组组织教师进行了理论学习，学习了建构主义教与学理论，体会建构主义理论对教学理念、教学模式、教学方法所产生的深刻影响。不断地学习现代教育理论，并用来指导自身的实践工作。加强计算机、多媒体、网络等信息技术的学习。老师们还查阅了《中国电化教育》《教育模式论》《关于网络教学模式与传统教学模式》《走进新课程》《信息技术与课程教学的整合》（课题资料）《教学研究》等书刊，并运用网络进行了网络查询，老师们将查阅到的有价值的文章或课例进行下载、复印，并组织大家进行学习讨论。为课题研究打下了坚实的理论根基。

（3）进行信息技术学科资源的开发。

课题组致力于开发网络教学资源，主要完成信息技术必修模块《信息技术基础》，选修模块《算法与程序设计》、《多媒体技术应用》、《网络技术应用》几个模块资源的开发。教学资源的设计以解决学生日常生活、学习中的实际问题入手，运用信息获取、加工、管理、表达与交流的基本方法，以主题活动、探究性学习等多种形式的学习过程中逐步提升学生的信息素养，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的培养目标。教学内容的设计从知识的三个层面进行了教学方法和学习方法的设计，即基础知识层面、重点、难点。实现教法科学、学法先进。

（4）进行信息技术教学一体化网络平台的设计和开发，并撰写了平台使用说明书。

课题组按照软件工程的思想，从需求分析、业务分析、数据模型、功能模型、开发实现与测试等环节完成信息技术网络化教学平台的初步设计和开发。在研究目标的基础上对网络平台的需求进行了分析，确定网络教学平台具有的功能。本平台功能还不完善，还要要经过开发→应用实践→反馈→二次开发→再应用实践的不断循环，使得系统日趋成熟。为了今后课题的推广，课题组还撰写了平台使用说明书，为使用平台的老师提供了说明和指导。

（5）课题组通过多种形式的交流研究活动推动课题的研究。课题组通过电话、面对面等方式与教科室指导老师沟通，征求在课题研究中遇到的问题。课题组根据指导老师的意见，多次调整了研究，使研究工作能够顺利进行下去。除此之后，课题组还与天津市教科院陈所长进行交流，陈所长给课题的研究提供了很多非常有价值的意见和建议。课题组全体成员共进行了12次集体活动，每次都是在研究的关键时期，发挥了集体的智慧和力量。课题组主要成员积极到兄弟校参加听课活动，吸收借鉴先进的经验和方法，推动教学过程、修改自己的教学模式，进行完善的教学设计起到了很大的帮助。课题组成员积极参加市、区举行的信息技术优质课大赛，通过这种大赛把研究的成果展示给更多的人，借此推动课题向更深的方向进行研究。

九、课题研究成果或课题研究阶段成效

（一）课题组形成浓厚的科研氛围。

课题组成员几乎都没有参加过课题的研究，对课题研究有一种神秘感。通过一年多的课题研究，课题组成员通过学习知道了如何进行课题选题、如何撰写课题实施方案、如何撰写课题研究计划、教科研常用方法等，大体上知道了课题研究是怎么回事，进而对它产生了兴趣。现在课题研究已经成为提升教师技能的一个重要的途径，课题组成员都在积极学习相关理论知识，提升自己的科研能力，为新课程下信息技术教学寻找到一条更宽广的道路。

（二）课题组严格执行课题研究计划，在理论和实践都上达到了预期效果。

首先在理论上，自课题开展研究以来，课题组有《浅谈如何利用教学平台进行信息技术的教学》、《创设合理网络环境培养学生自主学习能力》、《浅谈信息技术教学中的德育教育》、《通过信息技术与学科教学整合，提高化学教学质量》等多篇论文在市、区级论文竞赛中获奖。还有《在信息技术课堂上培养学生的创新能力》、《让学生“自愿”走进高中信息技术课》等多篇最近获奖的论文经过修改纳入课题，成为课题研究的成果。在实践上，自课题开展研究以来，有《设置动画》荣获天津市信息技术优质课大赛一等奖，《小石潭记》荣获第一届信息技术与学科整合一等奖，《网上获取信息的策略》荣获北辰区双优课三等奖等。课题组在“第十八界中国儿童青少年威盛中国芯计算机表演赛”、天津市“第十届中小学电脑制作活动”和“第七届中小学信息技术创新与实践活动”中指导多名学生获奖。

（三）在网络教学资源的开发上成果显著。

自课题开展研究以来，课题组分成两个小组，一个小组专门开发网络教学资源。在一年多的时间里，主要完成信息技术必修模块《信息技术基础》，选修模块《算法与程序设计》、《多媒体技术应用》、《网络技术应用》几个模块资源的开发工作。还撰写了《无所不在的信息》、《构建数据表》等多篇教学案例。武守艳老师还被聘为信息技术学科兼职教研员。

（四）信息化教学一体化平台的开发进展顺利。在课题组的努力下，信息技术教学一体化平台已基本上设计开发完成，平台分为教学、学习和管理三部分。平台吸收借鉴了很多此类作品的优点，使平台更加贴近教学、贴近学生，便于管理。平台可以实现教师的教和学生的学，也可以实现学生自主学习，可以进行交流合作。

十、对课题研究的反思和改进措施

（一）对课题研究的自我评价

通过一年多来的课题研究，课题组成员在教学理念、教学方法及教学行为方面，学生在发现问题能力、分析问题及解决问题能力、收集及处理信息的能力以及合作与交流能力度有了比较明显的提高。但在课题研究中也存在一些问题及困惑有待在今后的研究中加以解决。

（1）课题研究的深化程度还不够，仍有许多值得研究和探讨的问题，要在接下来的时间更深入的研究，更好地促进信息技术教学的发展，为追求自主、探究、实现教与学方式的变革，在教学中体现新课程的理念，符合信息技术课程标准。

（2）研究工作开展顺利，但还比较粗放。有些问题还需要再细化，如可以把整个问题分成几个子课题来研究；有些问题还需要深入探讨，如利用平台进行辅助教学如何对学生进行监控，避免他们干些与学习无关的事情；有些问题还需要进一步思考，如教学资源的评价标准，平台如何发布视频资源等；有些问题还落实的不够，如资料收集不及时等。

（二）存在问题

本课题研究虽然取得了一定的成果，但是也存在很多问题，主要存在以下三个方面的问题：

1、课题组成员的教育教学水平和科研水平有待提高。在今后的研究过程中，加强理论学习，并积极向其他学校优秀课题组请教取经，以不断提高自身的理论水平和科研能力。课题研究是一个复杂的系统工程，要做出成效，需要研究人员倾注大量的时间和心血，而课题组成员工作繁忙，如何调节是急需解决的问题。

2、信息化教学一体平台网络平台存在很多技术问题没有解决，比如由于时间紧和技术尚不成熟等因素，致使学习模块还存在功能不健全、存在安全隐患等问题，需要改进。学习模块离预期实现自主学习、探究式学习、合作学习还有一段距离，需要在以后的研究中在改进。

3、理论的研究还很欠缺，关于新课程的理论，课题组成员都要清楚的知道信息化教学一体平台搭建起来了，也并不是把提前准备好的资源上传就完事了，其余的都交给学生，学生就会按照课题组的设想去自主学习。我们要是过多、过分地，形式主义地强调“自主学习”、“研究性学习”、“探究性学习”会不会走向极端呀。是不是有悖奥苏伯尔“有意义接受学习”的理论了，这些都得进行深入研究和思考。还有就是我们如何整合教学资源，把资源以学生能够更好的接受的方式给学生，这些都需要认真地进行研究。

（三）对后期研究的设想（改进措施）

1、加强理论学习，提升课题组成员的素质。

针对本课题组成员现有的研究能力和理论水平较低的现状，我们将继续通过加强教育教学理论的学习、交流研讨、与指导老师交流、聘请专家等形式，努力提高课题组成员的理论素养和研究能力。搞好课题组成员平台使用的培训，避免由于技术的问题造成教学资源不能合理使用。

2、集思广益，推进课题研究的深度。

下阶段，我们在原有的研究基础上，加强反思和总结，对过去研究中存在的不足进行分析和调整，使研究的方向更加明确。下阶段重点是利用信息化平台和开发的教学资源进行教学试验，在教学实践中对平台的功能进行完善，主要经过开发→应用实践→反馈→二次开发→再应用实践的不断循环，使得系统日趋成熟。

3、及时总结，做好课题研究的成果的搜集和整理。从下学期开始我们将进入课题研究的中后期，课题组将进行研究成果的整合，过程性资料的汇总归档，撰写结题报告，为课题的结题工作做好充分的准备。

我们相信，在教科室领导专家的关心与帮助下，在学校领导的重视下，在课题组各位成员的努力下，我们的课题研究一定会达成预期的目标，一定会结出丰硕的成果。

第二篇：利用博客搭建网络教学平台

利用博客搭建网络教学平台

作者：王海涛

单位：山海关第三中学

摘要：随着网络技术的不断发展和基于网络的教育技术的应用，传统的教育观念、方式和方法也在受到不同程度的挑战，如何更好的利用这些新技术，发挥新的教育技术的优势，弥补传统教育的不足，是我们教育工作者需要探讨和研究的新课题。博客作为一种新技术以其它的特点越来越被广大教师使用，它是教师学生的成长记录，是教师与学生、教师与教师之间交流的工具。倡导以建立教育科研制度的方法推广博客的应用，有利于博客在教育科研中发挥重大作用。倡导师生在同一博客平台上交流，有利于构建和谐的教育教学环境。

关键词：博客；网络平台；教学研究

中小学新课改要求学校建立以校为本的教学研究制度，要为促进教师个人的实践与反思、教师之间的合作与交流创造条件，要求开展研究性学习、协作性学习、自主性学习，利用博客技术就可以构建中小学的网络教研教学平台。

一、博客的概念、发展和功能.博客是web log的缩写，它是“一种表达个人思想和网络链接、内容按照时间顺序排列、并且不断更新的出版方式”。网上有专门的网站为网民提供上传文章的空间，只要能上网，就能通过极简单的操作很方便地建立、更新、编辑自己的网上日记本。这种被称为博客的网上日记的应用人群被称为blogger，根据其发音在中文中译为“博客”。具体说来，博客（BLOGGER）这个概念解释为使用特定的软件，在网络上出版、发表和张贴个人文章的人。

一个博客就是一个网页，它通常是由简短且经常更新的Post所构成。博客的内容和目的有很大的不同，从对其他网站的超级链接和评论，有关公司、个人、构想的新闻到日记、照片、诗歌、散文，甚至科幻小说的发表或张贴都有。许多博客是个人心中所想之事情的发表，其它博客则是一群人基于某个特定主题或共同利益领域的集体创作。

任何一个普通网民，动手注册一个自己的博客网页，整个过程只需要5分钟，比注册一个电子邮箱还要简单。不用申请域名，没有托管空间，更不用自己维护。共享精神和交流需求是博客发展的两大核心支柱。“‘博客’是继E mail、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式，是网络时代的读者文摘，是以直观简单为武器的网络日记。

在网络上发表博客的构想使于1998年，但到了2000年才真正开始流行。起初，博客gers将其每天浏览网站的心得和意见记录下来，并予以公开，来给其它人参考和遵循。但随着博客快速扩张，它的目的与最初已相去甚远。目前网络上数以千计的博客发表和张贴博客的目的有很大的差异。不过，由于沟通方式比电子邮件、讨论群组更简单和容易，博客已成为家庭、公司、部门和团队之间越来越盛行的沟通工具，因为它也逐渐被应用在企业内部网络。

博客的功能可归结为这两点：

一、它代表了一种全新的自由发表的个人网络出版方式；

二、它代表着个人知识过滤与积累和深度交流沟通的网络新方式。黎加厚教授认为：博客的教育意义在于将互联网从过去的通讯、资料、交流功能等进一步强化，使其更加个性化、开放化、实时化、全球化，把信息共享发展到资源、思想和生命历程共享。

二、博客在教育教学中的应用。

（一）、博客是教师教育教学研究的平台

博客由于它的情感性、开放共享诸多特性，使得教师或学习者可基于共同的爱好、兴趣和需求搭建起一个自主交互的平台。在这样一个平台上，学科教师可以根据教学情况或经验建立自己的交流空间，形成一个教师的共同体，在Blog中较多的表现形式就是叙事研究;学习者也可以基于自己的兴趣爱好，分享自己的学习成果和经验，形成一个学习者的共同体；甚至，教学双方也可以在教学关系上形成师生的共同体。于是，博客便成为远程教育中一个教学支持平台而发挥其重要作用。

（二）、博客为师生提供学习交流的平台

知识的开放共享教育资源的开放共享及其许可是保障远程教育质量的关键因素，博客作为一种教学工具或者平台而提供完全开放共享的学习环境。学生在任何时间都可以进入博客进行浏览，无论作者是否在线，进入者都可以获得相同的学习资源。博客对于任何进入者都没有权限的限制，一律都平等对待，这样消除了教育不平等，充分体现了现代理念下的教育公平原则。学习者还可以通过评论或留言等方式与教师进行交流，完全突破了时间和空间的限制，使学生与教师可以更加方便的沟通。师生在博客平台上的交互，有助于营造和谐的师生关系，有助于促进学生的身心健康和人格发展。不仅仅在师生之间，学生家长可以和老师、学生同时交流，这是一种家长和子女、家庭和学校沟通的新型方式。一个有内容有价值的博客团队，还会吸引更多的校友和相关网友参与进来，从而带来博客团队的可持续性发展。

（三）、博客可以方便教师建立知识管理系统和学生成长记录袋 教师通过对自己博客的分类，将自己的随笔、反思、教案等有秩序的存放在自己的博客里，建立自己的知识管理系统，记录教师的专业成长历程，促进教师的个人隐性知识显性化。

学生成长记录袋就是记录学生完成教学任务的全过程，比如学习者的创作作品、学习感受以及其他人的评价信息等。利用博客建立成长记录袋，可以很清晰的了解学习者的学习情况，记录学习者在各个阶段的发展过程，教师、学生和家长都可以定期了解各个阶段学生的进步情况。

（四）、学生交流、分享的平台，形成团队。

有了博客之后，学生们可以几个人组成博客团队，在团队博客中交流。完美的支持了小组教学。如讲解word写文稿时，我给学生分组，成立出版社，让他们制定自已的出版计划，并且按照计划，出文稿，在其中有：

一、自我介绍，二、工作证，用简单的自我介绍讲解了文字的基本编辑，用制作工作证，讲解绘图，插入图像，艺术字，有了这些基础再去让学生做小报就较为容易了。在实际教学活动过程中，我发现学生们的兴趣很高，学生们以博客为工具，每个出版社都成立了团队博客，争着把作品发上去。特别是当他们的工作证打印出来的时候，他们脸上露出来的是兴奋，是自豪。这样做不仅让学生们能自觉的去学习word，更重要的是，学生们自觉地就把博客用到了活动之中。

三、如何搭建博客教学平台

大多数中小学的技术和资金都比较缺乏，教师和同学可以直接去提供博客的网站（如搜狐、新浪等）去注册申请，需要注意的是，教师和同学最好在同一个网站申请，这样可以通过建立博客群和做超级链接等方式使原本分散的博客可以集中起来，便于大家分成若干组进行交流讨论。这样做的缺点是不利于学校的管理。

对于有能力的学校，可以自己搭建博客网站，首先在网络上下载博客程序（如：OBLOG等），然后安装到服务器上。如果自己没有服务器的建议租用可靠网络公司的虚拟空间，如购买支持ASP或PHP的100~300M空间和注册学校域名，一年的资金投入大约不超过五百元。这种方式的优点是管理简单、运转稳定、经济实惠，缺点是供访问能力一般、资源空间小、扩展性差。如果学校条件允许，可使用一台性能较佳的计算机作为Web服务器并安装博客软件。这样网站的空间不受限制，同时可以与学校其他的WEB网站连接起来成为一个功能强大的校园网络。每位教师建立一个Blog，同一个教研室、同一个学科教师的Blog可以互相链接，通过浏览、留言、引用、思考、讨论等结合成一个Blog群，借助Blog突破教研活动时间、空间和内容上的限制。让同一学校的师生在学校的博客平台上交流，有助于课程改革的研讨和教学工作的开展，有助于博客系统的长期和谐发展，有助于提升学校网站的凝聚力和学校在公众中的影响力。

但博客在教学中应用的好坏，不在于搭建的博客的功能是否强大，主要取决于学校教师和学生使用博客的热情，如果没人用，那博客平台只是一个空架子，不能起到任何作用。

四、推广博客的方法。

通过网上可以发现博客在中小学校中的教研教学应用并不广泛，可以说只处于萌芽阶段。因此要提倡采用科学合理的制度来引导、促进博客行为发展为良好习惯。

在推广的第一学年里，应鼓励部分中青年教师主动做为博客先行者。如果是强制性的制度行为，相当多数没有兴趣和习惯的教师只会迫于任务被动参与，结果会造成他们随意复制文章滥竽充数，更别指望他们会进行交流并能长期坚持，博客的建立也就失去了意义。

创建制度的前提是，学校行政领导必须从思想上切实重视博客的应用，只有校长或分管教学工作的副校长、教务主任能够长期坚持抓好相应的教学活动，才有可能保证制度的有效实施。其次，制度的建立实施要考虑到如何才能提高教师的参与积极性。作为教学工作的延伸，大部分教师会想，我努力参与的同时获得了什么？！因此，要有积极的评价机制来促进教师博客行为的发展。

制度的建立是为了引导博客行为发展为良好习惯，当大部分教师主动写Blog已能够培养成为良好习惯时，就可以确定以博客为平台的教育叙事研究作为学校的教研教学制度。相信不多久，教师用Blog进行教育叙事研究，就会像上网浏览咨讯一样平常，由此将催生出更加开放的“集市式教育模式”，推动教育事业的进步。

参考文献：

[1]、《博客在教育教学中的应用初探》，胡三华、汪晓东，《中国电化教育》 [2]、《教育叙事研究、Blog与教师的成长》，黎加厚

第三篇：网络教学平台

网络教学平台设计与实现

一、网络教学平台的设计

1.教学理论

网络教学的特点是：时空无限性、协同性、个别化，这决定了网络教学不可能采用以“教”为主的传统教学理论。强调以“学”为中心的建构主义教学理论，为网络教学平台的设计提供坚实的教学理论基础。

建构主义理论，强调以“学”为中心；强调情境，协作学习对意义建构的重要作用；强调对学习环境的设计；利用各种资源支持学习；学习过程的最终目的是完成意义建构。课程、教材、教学、评估是教学的四个要素，建构主义教学理论提倡以“学” 为中心，强调学生本位，强调学生的自主探索、自主学习的能力。这就决定了课程计划、教材的编辑、教学策略及教学评估的方式，都会与传统的以“教”为主的灌输的理论下这四要素的安排有很大的不同。如，传统的教学理论一般采用讲授式的教学方法，但建构主义教学理论下的采用的教学方法会就要求采用不同的策略，讨论、协同作业是重要的教学方法，也是网络教学的重要的组织形式，所以如何为分组、讨论提供可能，是网络教学平台设计需考虑的。课程的质量不仅取决于教学内容的质量，教学内容的表现形式，还取决于教学方法的合理运用、教学策略的具体实施，因此开发网络课程需要综合运用教育学、心理学、计算机科学和各课程学科多方面的知识，这对于网络课程开发者来说重点要放在课程设计及教学策略的研究上，教材制作的不应该花费他们太多时间，所以，网络课程制作系统就须提供”低门槛”。

课程、教材、教法、评量在教学中是缺一不可的，因此在网络教学平台的设计中需要完整的体现出这四个要素。2.网络教学方式：同步与异步教学。

同步教学的特点：教与学的过程是同步进行的，除了老师、学生不在同一地点上课之外，学生可在同一时间远程听老师授课以及师生之间进行交流。充分体现网络教学不受空间的限制的优势。

异步教学的特点：与异步教学相应的另一种网络教学方式是异步教学。异步教学的特点：可全天24小时进行，学生可以根据自己的实际情况来确定学习时间、内容和进度，可随时在网络下载相关学习内容或向老师和学生请教。实现了网络教学不受时间、空间的限制的特点。

网络教学特色是实现了教学超越时间、空间的限制，学生可以根据自己的需要随时随地进行网络学习，依据同步教学与异步教学两种方式的特点，网络教学平台设计时需考虑以异步教学为主，兼有同步教学的这种方式，更能实现网络教学的高效。

3.网络教学平台理论： 网络教学不仅是先进计算机科学技术水平的体现，更重要的是要符合现代化教育的一般规律，能够为远程教育提供一个真正高效的现代化手段。实现以“学”为中心，网络教学不仅仅是教学材料的网络发布，而更多的是学生与老师之间、学生与学生之间的充分沟通与交流。这种沟通与交流的实现，以及保障教学质量的关键环节，都需要有一个完整的网络教学平台进行支持。一个完整的网络教学平台由四个系统组成： 网络教学支持系统

（1）网络教学支持系统要实现教学过程中老师教的支持和对学生学的支持，以及对教学活动的管理与实现。

（2）需要能够提供同步、实时或是非同步的教学环境。

（3）网络学习极具个性化，学生的起点与能力各不相同，所以网络教学系统必须能够针对不同能力的学生，提供不同形式的教学。因此网络教学支持系统要能为老师提供适应性超媒体教学。所谓适应性超媒体教学是根据学生的个别能力特征，动态呈现与学习者当前学习能力最相关的基于超媒体教学内容。它应有两个含义：一是学习内容的选择上系统可以根据学生的历史记录和能力估计，选择学生没有掌握或是没有学习过的教学内容，这些学习内容是与当前学生能力最接近的。二是在学习内容的组织上，系统将根据对学生估测的能力和学习的认知风格，选择最适合学习者的内容呈现方式。

（4）师生交互是网络教学中的一个重要环节，要为师生之间的交互提供一个有效的交流环境与方便、快捷的交流方式。所以网络教学支持系统应提供师生交互工具。

（5）教学离不开评估，网络教学系统要提供一个测试系统以检测学生的学习效果和教师的教学成效。测试系统包括试题库、测验试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具、作业布置与批阅工具。根据一些教育测量指针作统计与分析，再根据这些测量指针具体指示的意义，对教学过程和活动作调整，并对具体学生给出论断，对下一步学习提出建议。

（6）在传统教学模式中，学生有问题，只需举手向老师提问，就可得到老师的解疑。所以网络教学系统中也应提供为学生实时答疑的工具。它可分为自动答疑和人工答疑两大部分。老师可以将本学科最常见的问题按一定的分类放在知识库中，当学生遇到问题向系统提交时，系统就可以根据学生对问题的描述，在知识库中进行搜索，给出解答。如果系统没有搜索到对该问题的解答，系统将会通知学生，并采用两种方式进行处理：一是将问题通过电子邮件的方式发给主持这门课程的老师，当老师对问题将解答后，系统自动将解答发送到学生的邮件箱，并将问题解答自动加到知识库中；二是将问题公布在答疑布告上，征求答案，有人对其解答后，系统将通过电子邮件通知该学生，同时系统也会将解答归纳到知识库中，以便其它学生遇到类似的问题时，系统能给予自动应答。网络课程开发工具 纲络课程开发工具主要完成网络课程内容的制作，支持基本教学逻辑的设计。要求这个工具能够简化老师开发网络课件和备课的过程，降低课程开发对老师电脑技能的要求，使一般老师易于学习掌握。同时要求老师通过该工具开发的内容能直接发布到网络。要求该工具所具备的特色是：支持网络多媒体开发功能，能够进行多媒体素材的导入、制作，而且能够方便、快速地生成课件；能提供素材库与素材管理软件，解除老师制作、寻找素材的麻烦；能提供一些网络课件的模板和向导库；能支持网络化学习模式，即能充分发挥学生认知主体作用的学习策略与学习方式，如协作学习、发现式学习、角色扮演学习等，并支持生成这种学习策略所需要的内容。网络教务管理系统

教学管理可划分为三个相对独立的模块：课程管理、教务管理和系统管理，它要为老师、学生、管理人员提供全面的服务。学生能通过管理系统保存自己的个人档案，及时获取教学机构发布的最新信息，得到老师的帮助与辅导等；老师可以通过管理系统设置课程与教学计划，查看学生的学习档案，为学生提供有针对性的帮助；管理者可管理老师档案、学生档案、发布最新信息、对教学系统进行管理和维护等。网络教务管理系统的三个模块具体要实现的功能如下：（1）教务管理

老师与学生注册认证、学生学籍与档案管理、老师档案管理、资料统计与分析、信息查询、老师评价管理、学生学习评价管理。（2）专业与课程管理

包括专业的设置、管理、专业课程的设置、管理、培养计划的制定和调整。设立课程，指定课程相关人员的权限和口令，分配建立与课程相关的设施，如邮箱、讨论区、网址等。将老师开发的课程内容上载到相应的网络教学系统，在网络发布，实施网络教学。学生可以了解教学计划，可选择某些课程进行学习，系统需自动为学生配置课程学习资源，并记录本课程学习的过程。（3）系统管理

系统设置与维护管理、权限控制资料备份。网络教学资源系统

网络教学资源系统是网络教学的基础。为了便于老师查找素材及课程资源的重复利用，需要用数据库来管理教学资源。教学资源包括素材库、试卷库、网络课件库、案例库等。所有资源都分别需要建有其索引信息，以便快速的查找、浏览与存取。网络教学资源系统能对各类教学资源进行采集、管理、检索和利用。网络课程开发系统、网络教学支持系统、网络教务管理系统和网络教学资源管理系统分别完成网络教学课程开发、教学实施、教务管理和教学资源管理的功能。

二、网络教学平台的实现

网络教学平台四个子系统，其中网络教学支持、网络课程开发工具是实现网络教学的重要内容，目前国外及国内已开发了多种网络教学平台，下面就以一套网络教学平台——“未来教室”网络教学平台为例，对网络课程开发工具及网络教学支持系统两方面的实现状况作一下说明。

未来教室采用Browser/Server架构；采用Java实现了UI设计，同时采用CGI实现了数据库存取的设计。1.网络课程开发工具

主要是强调让任何学科的老师无须学习编程，无需掌握任何计算机语言就可以开发所需要的课程，发布课程内容。绝大多数系统都通过设置课程内容模板来实现的。“未来教室”为老师提供强大的网络课程编辑功能。老师不需要学习任何网页工具软件和html语言，就可以在系统的协助下，方便地进行课程目标规划，教案编写。同时自动完成教学进度安排。老师只要了解简单的编辑知识就可以轻松完成课程的编辑上网。极大程度的减少了老师的工作量。以下是“未来教室”课程编辑工具界面图：

主要功能有： ? 教材结构编辑

每一章、节、页的教材在web中都以树状的形式展示教材的内容，让老师清楚了解教材结构，采用类似windows资源管理器的操作模式，操作方便、简单。? 提供教材模板

对于教材具体内容的编辑，为教材提供了近十个网络常用的教材模板，指导老师快速编辑教材。? 对多媒体支持及素材传输功能

老师在编辑教材时，可将任意链接各种流行媒体文件（含音频、视频、动画、图像及Office系列文件）。教材制作好以后系统会自动将所有内容传输到服务器端数据库中。

2.网络教学支持系统

网络教学过程重点强调学生与学生之间、学生与老师之间互动与交流，大多数系统都提供了在线聊天、讨论组功能等等。另外网络教学系统还强调在线测试功能，提供布置作业、自动评测，未来教室在此基础上还实现及时的学习进度跟踪功能，系统提供了完整的上课历史纪录。不仅为学生制定计划的学习进度，还会记载学生学习的实际过程，实时跟踪。为老师的检查、分析提供了方便，为分布式学习的学生行为提供了很好的资料。

该系统提供了一套完备的考后分析统计，它以sp分析理论为基础，为老师、学生提供了强大的考后分析、统计功能。具体功能有： ? 测试成绩单：它不仅列出学生本次考试的分数，也列出学生考试过程中的注意系数、试卷平均分，还会自动给出评语，将答错的题目列出，让学生清楚了解自己的不足，充分体现了网络教学的“及时、互动原则”。? ? ? 提供学习累积曲线：以此反映学生在一门课程中的学习情况。

实现试卷品质分析：能随时给出各份试卷的品质分析表、试卷中各个试卷的呈现学生成绩分布：可以针对某一份试卷给出学生的整体成绩分布图，供老结束语 难易度、鉴别度等，可作为老师调整试卷内容的依据。师教学参考，掌握学生认知程度。

三、总之，开发一个完整的网络教学平台，要考虑教学理论、确定以同步为主，兼有异步教学的方式，同时具备调课程开发、网络教学支持系统、网络教务管理系统及教学资源管理系统，方能为老师在网络便捷的“教”，学生自主的“学”以及老师与学生的教学互动提供全面的工具支持，实现网络教学更加高效，也更加规范化。

第四篇：基于网络平台的语言文学教学研究

基于网络平台的语言文学教学研究

随着信息技术的发展和网络平台的搭建，教学研究工作随时随地都可以开展，网络平台的应用使教学基本不受时空的限制，形式非常灵活。语言文学作为当前高校越来越重视的学科，其教学形式也急需改变，本文基于网络平台对语言文学的教学进行研究，并探讨了网络平台在语言文学教学中的重要作用及其应用。

网络平台/语言文学/教学

基于网络平台进行教学已成为世界各国重要的教育改革和发展趋势。目前许多教育机构基本上都实现了教育信息化，采用网络技术开展语言教学。基于网络平台的语言教学涉及网络技术、教育学、语言学等多门学科的理论知识与实践经验，所以如何将网络平台和语言教学行为融为一体，使人们在短时间内快速掌握所学知识，目前已经成为网络平台语言文学教学的研究重点。

一、网络平台在语言文学教学中的重要作用

（一）使受益人群更为广泛

相对于围坐在一起的“现场”教学，进行网络平台语言文学教学的广泛性十分明显，它不受身份、地域、时间等限制，人们无论在何时何地，只要有网络就能进行语言文学相关内容的学习，从而快速提高自己的语言能力。同时，无论是学生、教授，还是公司职员、企业管理人员，凡是网络平台上语言文学的受教人群，都可以在相关网络论坛上就共同感兴趣的话题进行探讨，对彼此的观点、经验进行借鉴，取长补短，提高自身修养与语言能力。

（二）促进高效教学

在基于网络平台的语言文学进行教学研究时，教研活动排出了时间、距离等障碍，在网络平台上进行教学活动，参与教学的是来自各行各业的，不同学科不同组织建立的团队，由组织者牵头，各自建立博客、主题网站、QQ 交流群等，根据不同人群的需要，在网络平台上开展语言文学教学，并定期进行分享、达成共识。除了语言文学之外的其他如英语、数学等学科也可以采取基于网络平台进行教学这种方式，不仅节省了教育人员的时间和精力，而且提高了受教人群的广泛性和学习的高效性。

（三）传授的内容更加丰富

所谓网上教学是指教学者和受教者都在网上，通过因特网的信息传输功能将授课内容及场面图像实时地传送给受教人群。目前，相关专家机构已经开发出网络教学应用设备，用于网络实时广播和同步记录，自动生成网络点播资源库，它可以使任何投影机成为网络投影机，还可以把教学内容或会议的现场包括视、音、画进行数字化，通过采集合成及压缩后在网络平台上进行实时直播，再加上各类多媒体软件的运用，不仅丰富了语言文学教学的内容，而且实现了同步教学，扫除了人们进行学习的时空障碍。另外，语言文学教学系统的实现，可以有效地扩大受教者阅读的范围与空间，并增加学习的知识量。

二、网络平台在语言文学教学中的应用

（一）构建数字化化语言文学实训平台

网络数字化语言技能实训平台是基于不同专题构建的数字化网络课程平台，有丰富的学习资源。学习者可以在该平台上进行语言实训，比如进行网络演讲，在相关网络平台上有其资源库以及演讲的基本范畴体系，包括演讲历史简述、演讲人心理分析、演讲稿写作、观众心理分析、演讲评论和演讲技巧等方面，可供学习者进行自主选择，不同学员之间还可以进行比赛，上传演讲的语音和视频等相关内容与其他人共享，并进行相互评价，这也有利于激发学习者的对语言文学的学习兴趣，提高积极性。

（二）构建语言文学网络交流和作品展示平台

开发语言文学网络学习系统，可以通过共享资源，让学员进行自主学习。自主学习包括对语言文学课程的相关授课视频、名家讲坛与教学资料等，学习者通过该系统可对资料进行下载、查看，而系统管理员通过该模块可对相关的资料进行上传、更新和删除等，还可以请相关专家和老师进行网上答疑。通过语言文学学习系统，受教人群可对相关的问题进行实时有效的交流和讨论。该系统还可设置作品查看和作品上传功能，在网络上进行作品展示，实现作品的实时共享，管理员还可根据专家、老师对作品的评价，对优秀作品进行公开表扬，鼓励学员借鉴学习。

（三）提供丰富的写作平台

现代信息技术可以用非常便捷的方式为语言学习者提供丰富的写作素材，帮助学员提高自身的文章写作能力。通常，我们写作过程中最大的问题就是由于自身阅历或阅读面太窄造成的写作素材匮乏。通过创建语言文学网络学习的平台，提供丰富的写作素材，让人们可以足不出户而知了解社会百态。同时，可以通过在该平台上提供写作空间，并邀请专业的教师定期为学习者布置任务并进行写作指导，学员相互之间也可以互相欣赏座屏并发表观点，还可以与自己的读者进行交流，从而提高自身的写作能力和语言文字表达能力，并且激发人们写作的兴趣。

（四）通过网络平台进行多语言学习

基于网络平台的语言实训除了汉语言文学的学习之外，还可以提供英语、法语等多种语言的学习训练，引导学习者通过听、读、写技能的自主训练提高其说和写的能力。实训内容融合了易于修改和更新的数字化网络资源，呈现方式不再局限于纸质教材，便于学员进行研究性自主学习，丰富自己的语言知识，提高语言能力和水平。基于网络平台的语言实训模式的目标是培养语言技能好、文化素养高的复合型人才，实训内容也发生了一定的变化，不再立足于通用语言和传统语言，而是以专题化的实用型和专业型语言为主，从而丰富学习者的知识内容，提高语言使用者的专业水平。

三、结语

由于互联网技术对社会发展的冲击，将语言文学的学习放在网络平台上进行成为必然，它适应了社会信息化的大趋势，还为广大人群打开了方便之门，在不受空间、时间等因素的限制下，可以自主学习、训练、交流等，不仅丰富了学习内容和方式，还能在一定程度上提高学习效率，从而提高学习者的语言能力和综合素质。

参考文献：

[1]安瑛.基于网络平台的语言文学教学探究[J].电子测试，2014，（21）：154-155.DOI：10.3969/j.issn.1000-8519.2014.21.064.[2]樊启青，胡树毅.基于内容和网络平台的语言实训模式[J].实验室研究与探索，2013，32（6）：180-183.DOI：10.3969/j.issn.1006-7167.2013.06.049.

第五篇：高中信息技术《图文混排》网络教学教学设计

一、教学目标（1）知识目标：

① 理解图文混排、文字框的概念与作用。

② 通过动手设计与制作，逐步领悟编排图文并茂作品的基本方法。

③ 初步掌握图文混排作品的整体设计思路与基本制作方法。（2）能力目标：

① 能够根据实际需要在文稿中插入图像，并能调整图像的大小、位置、边框、阴影、绕排方式等。

② 能够在文稿中插入文字框，并能够调整文字框的属性。

③ 掌握编排图文并茂作品的基本方法和思路。（3）情感目标：

① 通过亲手操作实践，让学生逐步认识应用软件的基本操作规则，同时领悟到隐藏在基本操作背后的作品整体设计思想，提高学生的审美素质。

② 通过制作图文并茂的文稿，激发学生的学习动机，保护学生的学习兴趣。

二、教学重点、难点

（1）在文稿中插入图像并调整图像的大小、位置。（2）设置图像的边框、阴影、绕排方式的属性。（3）插入文字框，设置文字框的属性。（4）设计并编排出图文并茂的作品。

三、教学方法

利用校园网络，将图文混排的操作演示放在网络上，引导学生通过网络进行自主学习、自我探究，并参照演示自己动手进行操作。鼓励学生在操作过程中，能举一反三，尝试教村中未介绍的编辑方法并观察、比较其效果；发挥团体协作的情神，调动学生的积极性，锻炼自学、探究、总结概括的能力。

四、教学用具

计算机网络教室、《信息技术》网站

五、课时安排

1课时

六、教学过程

（一）导入

1、演示准备好的图文混排的作品，供学生欣赏。

2、指导学生打开《信息技术》网站，进入其中的《板报欣赏》栏目欣赏其中的作品。

3、导入本节课的内容：用图文混排制作一个图文并茂的作品。

（二）目标完成主要过程：

指导学生进入网站中的《WPS中的图文混排》栏目，以《北京奥运会吉祥物——福娃》一文的制作过程为例，引导学生一步一步自主学习图文混排的基本知识，要求学生在学习中参照网络上的演示，自己动手操作，并将每一步的操作成果上传到网络上。

1、在WPS2000中插入图像

① 提出问题：如何在WPS2000中插入图像，如何调整图像的大小和位置。引导学生进入《操作一 在WPS2000中插入图像》。

② 学生观看网络上的演示自主学习，利用网络上提供的素材，仿照演示制作一份作品并上传。

2、设置图像的属性

① 提出问题：如何设置图像的边线、阴影等属性，使图像更美观。引导学生进入《操作二 设置图像的属性》。

② 学生观看网络上的演示自主学习，对上一幅作品的图像进行调整。并把调整后的作品上传。

3、图像的绕排方式

① 提出问题：如何设置图像的绕排方式，不同的绕排方式之间有何区别。

② 由学生自己尝试，并观察、比较不同绕排方式的效果。

4、在WPS2000中使用文字框

① 讲述文字框的作用，引导学生学习如何使用文字框。

② 学生观看网络上的演示自主学习，用网络上提供的素材，仿照演示制作一份作品并上传。

（三）综合练习

学生利用《综合练习》中提供的素材，结合学习到的操作技巧、方法，发挥自身的创意，制作一个电子板报并上传。学生可以在完成教师规定任务的前提下创新作品。鼓励学生发现、探索、创新WPS 2000丰富的图文混排功能，欣赏别人的作品，启发自己的思维。

（四）成果总结

1、教师小结。

2、鼓励学生在课外寻找题材和素材，结合本节课所学的知识，创作属于自己的电子板报，并将其发布在《作品展示》栏目下，供大家欣赏。