随机点录评课实施方案

第一篇：随机点录评课实施方案

阜宁县合利中心小学

随机点录评课实施方案

一、指导思想

课堂是学校教育教学发生的最主要场所，课堂教学是学校最基本的形式和最主要的渠道，是促进学生发展，提高教学质量的最根本的途径。通过点录评课活动紧紧抓住课堂教学的主阵地，学习与借鉴先进教学理念，努力提高课堂教学效率，探索适合我校实际的有效的教学方法，保证课堂教学的低负高效。以科学化、精细化管理为保证，突出重点，深入研究，全面提高我校的课堂教学质量。

二、组织领导

组长：顾雄飞

副组长：陈建飞顾明光

组员：顾春娥姜志东朱秀华陈必举

三、实施办法

1、点、录、评课为学校组织的随机听课形式。每位教师都参加，并与教师课堂教学评价相结合。

2、每天随机点一节，并全程录像，每周四随机评一节。

3、认真组织评课。任教者本人谈本节课教学思路及上课后感受，教师、教研组长、校领导依次评课。

4、评课要有一定的主题，围绕学校课堂教学模式开展评课。

5、评析意见内容包括讲述者对教材的处理、教学的思路、教学目标的落实、教学重点的突出、教学难点的突破、教学方法的选择、教学手段的运用、课堂教学的调控等内容。

6、评析意见除了对课堂教学的个别环节和全部过程进行深层次的分析与评估外，同时还可记下当时自己对教学的感悟、反思和心得，既可有感性的认知又可有理性的观点。待评课时与讲授者及其他听课者交流，取长补短，共同提高。

7、、集体评课时，要求教师以全面提高教学水平为目的，肯定优点的同时，提出不足，共同研究课堂教学的思路。

四、资料存档

1、点录评课情况记载表

2、点录课评课记录表

3、点录课评课活动记载表

4、点录课、评课情况汇总表

第二篇：创新“点录评”课聚焦有效课堂

创新“点录评”课

聚焦有效课堂

阜宁县羊寨初级中学

戴必生

一、问题的提出。

考察我们的课堂，不难发现，一些教师的课堂教学仍存在很多问题。比如：教学过程满堂灌；课堂提问质量低；教师教学语言不精练；教学设计模式化，新课改后，大家都按照相同的模式上教研课，公开课，出“新”后又走入一个“旧”；课堂管理松懈化，没有好的组织教学手段，更别说课堂管理能力；教学评价简单化，大多是走于形式或过于简单的表述，更多的是老师的包办代替；评课时大家发言几乎都围绕板书、环节、结构、气氛、普通话等传统方面，且多是赞赏，而新课改的三维教学目标，课堂上的互动、合作、探究等方面无一人提起，更没有人提出问题„„针对上述这些课堂及课后研讨时存在的问题，我们认为很有必要寻找有效对策，抓住课堂教学这个“牛鼻子”，解决制约课堂教学中的“瓶颈”，牵一发而动全身，努力创建有效课堂，不断打造高效课堂，实现课堂教学的低负担高质量。我校抓课堂教学的有效尝试便是随机“点录评”课。

二、具体的做法。

所谓“点录评”就是随机点课、录课、评价课。从2011年春学期起，学校首先对校领导的课进行点录，并逐渐推向所有教师。不断完善点录课的方案，最终形成制度，落实于每周的教学活动中。

点课，每天早晨7：20前以抽签方式确定随堂录像课，每次点录都是由分管校长和教务处随机抓阄，确定年级、节次与班级。学校制作印有数字的卡片，用1—3号卡片确定年级，用1—6号确定班级，用1—7号确定节次，确定后在录课前十分钟在学校信息平台上发布，原则上每天随机抽取一节。

录课，学校购置了两台摄像机，由电教员在课前十分钟进班级录像，一台固定在教室后方，一台追踪摄录教学活动细节，摄录后剪辑制成光盘，教务处留存一份，上课者免费领取一份。录课时相关领导和教师随堂听课。

评课，每周四业务学习时随机确定一节录像课，组织全体老师观看，并现场撰写观看心得体会，然后随机抽取4—8名教师现场评课。评课是这一活动的关

键环节，评课时授课者先说设计意图和课堂得失，然后由教研组长或备课组长评，接着是同学科老师评，再进行跨学科评，最后由校长或分管校长评。评课时突出强调：教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性；知识传授与学生吸收掌握的内在联系；重点、难点的处理是否恰当；教学各要素是否有利优化，三为主原则体现如何；教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机、自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐„„每次评课后，学校都收齐所有教师的心得材料并进行汇总，评出优良中差，作为教学业务检查的一项内容，计入常规，并纳入绩效考核。

三、“点录评”的收获。

点录评课集检查、检测、验收、听课、评价于一体。是我校开展校本教研的一个举措，通过这项活动来进一步落实有效教学，并成为有效教学的一个重要抓手。

“点录评”课促进每一个教师自觉学习、自我提高，促进老师自我反思。每节课前教师自觉地做好充分准备，研究教材、研究学生、研究教法、学法、编写教学案。实际每一节课前有意识地做好准备，就是教师本人自觉学习、自觉积累、自我发展、自我提高的过程；“点录评”课成为“照镜子”式教研，授课者可以全面了解自己的课堂教学状况、更加清晰地看到自己课堂教学中存在的陋习，一些老师看了自己的课后认为课堂“口头禅”太多了，课堂上“嗯”、“啊”不断，自己都觉得不舒服。学生肯定难受。同样，观看的教师要想在评的过程中做到言之有物、高屋建瓴，则必须熟悉教材、了解课堂，同样也得到了发展与提高。

“点录评”课让每一个教师都有登台亮相的机会，更加关注常态课堂。我们把摄像机对准了所有课堂，也就是每个老师的课堂，也就是真实的常态课堂，对于学校的骨干老师来说，他们的教学过程面向全体老师播放，大家对上课老师的劳动进行赏识、肯定，实际上也是他们展示风采的机会。更多的青年老师随机录课，也是给他们压担子，促进他们更快地成长。老师们深有感触地说：过去上公开课都经过很长时间的准备甚至试上后，听到的是客套话，现在的课是每天的每一节课，我们通过会看把问题看得更清、更真实，也有老师说：工作到现在，“点录评”课牵动老师自觉集体备课，主动互相听课，使校本研究成为真实。以前的集体备课是为应付学校检查的被动的备课，一般是分分课时了之，听课也是万不得已要完成节次，现在备课组间的交流对话随时都与课堂、学生、效果等有关，初一语文组在集体备《黔之驴》时就为教学目标的确定争得面红耳赤，教师在此状态下思想有了交流与碰撞，频频产生灵感。每天录课前学校在短信平台上发布录课信息后，老师自觉地走向录课现场主动听课，课下则讨论揣摩，课堂教学的研究氛围浓厚，有力地推动并深化了听课特色校的打造。

“点录评”课促进了学生学习习惯的养成和常规好转。课堂教学过程摄录中我们也遵循“教师为主导、学生为主体”的原则，镜头最为关注的是教学内容和教学效果，最为关注的是学生的学习状态，要摄录学生正面学习的景致，又要跟随教师进行巡视和辅导，要获取师生、生生互动的细节，通过了解，课堂摄录不但没有打扰学生，反而觉得上课注意力比以前更集中了，自学、讨论、回答、板演更认真更专注了，也有学生说上课时已忘记了有摄像机在对准自己。

四、几点思考。

从实际操作来看，“点录评”课更具直观性、反思性、研讨性、可比性，成功实施要注意几个问题，一是要做到“随机”，随机点课、随机录课、随机评课，不可暗箱操作，带有主观性。二是要“全员”，录全员课，包括领导班子所有成员；录各学科课，包括常识课和技能课；所有人都参加评课，各抒己见，百家争鸣。三是要“即时”，集体观看时间不能太长，需要精心的编辑，录评课的周期不能太长，一个阶段要有总结、评价和激励。四是要“专题”，开始时可以引导教师从宏观上观察课堂教与学的情况，从大体环节入手，以教育教学理念为依据，从不同角度评议，然后可以提出议题，有针对性地评议某个环节。五是要“有度”，尤其是评课这一环节，因为不可能都事先听课，评课的依据是录像，这里包含了电教员的技术和对课堂教学要素的把握，从有利于教师发展的角度看，适宜多分析少定性。

第三篇：评 课 记 录

评 课 记 录

教学内容：

一、教学理念符合课标精神： 教材搭配科学合理、重难点突出，整堂课营造出快乐的学习氛围，体现以学生为主体，关注学生身心健康发长，“健康第一”的思想在课中有了很好的体现。

二、目标实施及达成情况 ： 知识技能得以掌握，情感态度有了体现、① 学生的参与兴趣。学生全员全程参与学练，积极投入思考或尝试练习，兴致勃勃地自觉进行练习（学、练、创等）；在小组学练、讨论时给予别人帮助或大胆发表与众不同的见解等等。② 在师生的时空共有，互动交流阶段，学生有浓厚的学练兴趣，对学练内容有好奇心和求知欲；能长时间保持学练兴趣和自我控制与调节学练情绪；学练的愿望不断得以增强。学生身心健康得到锻练。

三、教材处理 ：教学内容在师生的双边互动中得以最终落实，通过师与生、生与生，师生与教材的沟通，对应与应答，共创共生，批判反思，示异创新。

四、教法选择情况： 根据新理念，运用新教法，其中一些很好体现了新课标的精神。表现为： 学生在活动时其主体的积极参与，使课程变为学生“自己的课程”，能唤起学生的自我需求，以自己的身体活动方式对教材进行诠释、理解、改造。

1、设疑置问引导学生探究学习，问题意识突出，如课的开始，围绕合作学习，设疑置问让学生回答，使学生真正意识到合作学习的重要性和个人价值。课中学生带着问题练习，在练习中发现问题解决问题。

2、引导学生自主学习，教师给学生很大自主学习空间，准备活动内容自由选择也可创造练习形式，多人练习形式自主选择，自主练习。

3、本课的主题就是合作学习，通过引导学生合作学习，培养合作精神。

4、鼓励引导学生明显，课中教师激励学生，营造浓厚学习气氛，对摔倒学生的鼓励能重树信心，对败不馁的品质得到很好的发扬。

5、组织学生以小组为单位学习，使同学们在情感交流中得到人际关系的提高

6、组织学生互评，课中多次练习后，教师组织学生进行互评。提高了学习积极性，提高了教和学的效果。

五、师生互动 ： 教师以一个学生的引导者、合作者、朋友的身份与学生一起营造宽松愉快的学习气氛。教师积极参加到学生游戏练习当中，师生之间零距离接触产生了很好的教与学互动。

六、不足与建议 ： 本课合作为主题，对学生培养合作精神有一定的提高，但合作的深度不够。希望进一步挖掘。

七、场地器材： 充分利用变化新颖 一材多用 改革创新

第四篇：《随机事件》评课稿

25.1.1 《随机事件》评课稿

评课者：黄佳娜

本节课李白梅老师精心准备，运用多媒体与手写板书两种教学手段的结合，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖的教学引入，成功地激发了学生的学习兴趣。本节运用洋思教学模式：先学后教、当堂训练、赏识激励，使学生对本节的内容牢固掌握，成功地完成了本节课的学习目标！

一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣——“导”

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。这节课都体现了这一特点。

李白梅老师的《随机事件》这节课中，教师依据本课的内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境：课前让学生欣赏一篇日记，引导学生找出可能发生的事情、不可能的事情、进而发现必然会发生的事情，从而引出这节课要学习的内容。

二、创设有效的学习过程，挖掘学生的自主学习潜能——“学”

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，进行积极主动参与学习的过程，其核心是调动全体学生积极主动地参与到学习的全过程。它不仅仅是一个认识过程，更重要的是让学生自主参与思考探究活动中去，亲自体验数学知识，主动获取知识的过程。《 随机事件》一课，李白梅老师引入新知识之后，出示了自学目标，让学生带着问题，利用5-8分钟自学课本，先自主感知本节课的学习内容，得到不可能事件、必然事件、和随机事件的定义。

紧接着，李白梅老师组织学生回归课本内容，在学生自学的基础上，进一步与学生一起解决了问题

一、问题二，让学生在问题中初步感知概念的雏形，之后归纳出本节的知识点：

（1）在一定条件下，必然会发生的事件叫做必然事件；（2）在一定条件下，必然不会发生的事件叫不可能事件；

（3）在一定条件下，可能会发生，也可能不发生的事件叫不确定事件或随机事件。

三、合理安排有效的课堂练习，培养学生的思维能力——“练”

课堂练习是检查认知目标的主要手段，安排一个紧凑、短时、有效的课堂练习可以检查学生的学习效果和教师的教学效果。有效的课堂练习还能为教师提供教学反馈，从而修改教学方案、提高课堂教学效益。实践表明，有效的课堂练习也是减轻学生课业负担的必要手段。

在这节课中，李白梅老师能根据教学的需要，设计练习，巩固知识，形成技能和技巧，培养学生的思维能力，促进学生的和谐发展。在练习的设计上，老师们都表现出以下几点：

首先，练习具有一定的针对性。如投掷骰子，为了帮助学生会会判断什么事不可能事件、必然事件、和随机事件，教师设计以下练习：

（1）经过城市中某一有交通信号灯的路口，遇到红灯；（2）有一匹马奔跑的速度是70千米/秒；（3）标准大气压下水加热到100℃。

„„这样的练习针对性强，可以帮助学生总结规律。

第二，练习设计具有趣味性。为了唤起学生的学习兴趣，摆脱机械重复、枯燥乏味的练习。老师都精心设计了具有趣味性、符合初中学生年龄特征的形式多样的练习。如课堂最后李白梅老师给学生讲述“生死签”的一个古代小故事的练习。设计这样故事类的练习，让学生在读故事中，在故事的趣味性中学习，就不会把做练习当成一种负担，而是一种快乐。

第三，练习设计具有探索性、层次性。如，“摸球试验 ”这一道练习提，考查学生对这节课知识的掌握情况，又能激发学生的探究欲望，提高学生应用知识解决实际问题的能力。

总之，有效的课堂练习是这一节课的一个亮点，是学生对本节课进行有效学习的有力保证，也是这一节课教学有效性的重要组成部分。

四、运用有效的课堂评价，调动学生的学习情绪

“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。这节课中，李白梅老师都不吝啬对学生的评价。如，李白梅老师在提问时都使用委婉而友好的语气，评价学生的语言都是多表扬、多鼓励，适时适度地对学生的表现进行积极的评价，如“ 很厉害”、“很聪明”等等，这些积极的、激励性的正面评价，有助于学生认识自我、建立自信，从而促进教学。此外，李白梅老师的表情、手势及姿势也能在数学课堂教学中起到催化剂的作用。

总之，在这节课中，老师能创设有效的教学情境，关注学生的生活经验和心理特点，引导学生多角度思考问题，解决问题。让学生真正成为学习的主人，教师真正成为组织者、引导者、参与者、促进者。让整个课堂焕发出生命活力！

第五篇：评 课 记 录

评 课 记 录

11月13日，我们研修组在铜石中心校听了我的《生物的启示》校本研修课，对于本节课的评价有如下： 张

敏：

能激发学生的兴趣，为后边的热空气上升做铺垫。讲解的过程中，学生的思维很清晰，回答问题的思路很强，语言概括能力和实验习惯养成都很好。

董恒斌：

鼓励性语言是贯穿在整个课堂当中，及时性和过程性都体现了。学生汇报环节，语言简练概括性强。乔

红：

实验过程，学生的安全意识很强。

尹启林：对于本节课的思考，时间短就意味着要对教材的内容有所取舍，实验的逻辑性的设计就要清晰和增强。比如卫生香和纸蛇的实验对于热空气的性质不是很好理解，而塑料袋上升的实验就如同模拟热气球上升实验一样，学生理解就变得容易起来。

田春华：这堂课整要注重细节，源于“细节决定成败”。教学的环节设计就是要想的很周到才行。

张富国：先从多个实验入手让学生经历、感受热空气上升的现象，在不断的经历、感受过程中，逐渐认识、发现热空气会上升。

张颖：本课极大的激活了学生的学习欲望，他们玩的专注、玩的兴奋、玩的愉快。这符合中低儿童心理特点，誉教娱乐、事半功倍。

谢秀芹： 通过一堂课的教学，学生了解了内容，达到了预期目的。通过观察、实验等方法，调动学生学习的积极性，达到更佳效果。

孙彦芹：我们看到有目的玩也是一个动态的探究发展过程，而且这样的玩让孩子更乐学、好学。

记录人：阚

森

2014年11月13日