第十四章 教学测量与评价（五篇范例）

第一篇：第十四章 教学测量与评价

第十四章 教学测量与评价第一节 教学评价的意义和作用

一、教学评价的基本概念教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

二、教学评价的分类(一)形成性评价和总结性评价

从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。总结性评价，也称终结性评价，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。(二)常模参照评价和标准参照评价

根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。

(三)配置性评价和诊断性评价

从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。配置性评价，也称准备性评价。

(四)正式评价和非正式评价

根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。

三、教学评价的功能1.为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息2.是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式

3.是教学过程的一个重要组成部分

4.作为教育评价和决策的依据

第二节 教学评价的方法和技术

与教学目标相一致，教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷以及谈话等。当然，这些非测验性的评价手段也可作为学业成就评价的补充。

一、标准化成就测验标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。标准化成就测验的优越性表现在客观性，计划性，可比性。

二、教师自编测验

教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。

第三节测验前的计划1.确定测验的目的2.确定测验要考察的学习结果

3.列出测验要包括的课程内容

4.写下考试计划或细目表5.针对计划测量的学习结果，选择适合的题型(二)自编测验的类型

1.客观题(1)选择题(2)是非题(3)匹配题(4)填空题2.主观题(1)论文题(2)问题解决题

(三)有效自编测验的特征1.信度

信度是指测验的可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。2.效度

效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。3.区分度

区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。

三、非测验的评价技术(一)案卷分析(二)观察1.行为检查单2.轶事记录3.等级评价量表(三)情感评价

四、教学评价结果的处理与报告

评分时必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。

合理的评分过程应包括如下步骤：①搜集有关学生的信息。②系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果。③尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况。④为了把评价的重点放在最终的学习成就上，教师需要加大最后测验得分的权重。⑤评价应该以成就为依据

第二篇：教学测量与评价名词解释

教学测量与评价名词解释

1.测量:根据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程

2.教学测量:根据一定的法则使用量具对教师教与学生学的过程进行定量描述的过程 3.常模参照测验:以常模作为评价测验分数之标准的测验

4.标准参照测验:按照具体的行为标准水平对被试的测验结果作出直接解释的测验 5.项目分析:指对特定受测者在个别测验项目上所做反应的统计特征的计算和检验 6.难度:被试完成测验项目任务所遇到的困难程度 7.区分度:测验项目对所测量的心理特征的区分能力

8.误差:测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确（效度）或不一定（信度）的测量效应

9.真分数:把反映被试某种心理特质真正水平的那个数值

10.标准化:指测量的编制、实施、记分以及测量分数的解释程序的一致性 11.常模:常模团体的分数分布

12.信度:测量结果的可靠性、一致性、可信性、稳定性的程度

13.复本信度:用水平测验A、B对同一组被试在最短时间内施测两次所得结果的一致性 14.效度:实际测出的心理特质与所要测量的心理特质的程度 15.构想效度:测验实际测到所要测量的理论结构或特质的程度

16.效标:衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中直接获得我们所感兴趣的行为

17.导出分数:针对原始分数进行统计处理后获得的分数

18.内容效度:测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度 19.导出分数:针对原始分数进行统计处理后获得的分数 20.百分等级分数:在常模团体中低于该分数的人数百分比 21.标准分数:以平均数为参照点，标准差为单位表示的分数

22.T量表:<量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体（T量表没找到）> 23.比率智商:智力年龄与实际年龄的比率 24.心理年龄:被试智力发展水平的年龄

25.形成性评价:通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行持续 评价

(考试时只选5个)

第三篇：测量与评价

对学生学业评价的认识和想法

为什么要进行评价？评价是为了更好地教与学。对学生学习的正确评价是关系到一个学生树立自信心，调动学习积极性，唤起主体意识，激活创造意识的关键。新课程标准提出了要以学生的综合语言能力发展为目标,体现学生在各类评价活动中的主体地位。另外，评价不等于考试，考试知识评价的手段之一。评价重点不再简单地重笔头考试、重结果；评价注重的是过程评价，学生可以对自己的学习过程进行全面、自主性监控和调整。

当前，学生学业评价的主要方式还是考试。新课改的要求并没有得到充分的体现，或者没有真正意义上的实施。当前以考试为主要评价方式的学业评价存在的主要问题有：1.评价的方法和内容单一。不是考试这种形式的原因，而是考试内容、操作方法等方面的因素影响了评价的结果。比如试题的质量难以保证，测试过程的公平性难以保证等。2.强调甄别与选拔功能，忽视激励与改进功能。典型代表是中考和高考。3.重视学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异。学生在学校被塑造的千人一面，所有兴趣爱好，个性特征统统被扼杀。考试成绩是衡量学生学习的唯一标准，学生只有在学习成绩好的前提下，有些个性才能被允许存在，否则，一切免谈。4.关注结果，忽视过程。

毋庸置疑，理想的评价对学生的发展将产生深远的意义。理想的学业评价必须做到过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、主观评价与客观评价的紧密结合。那么，理想的评价到底该如何实施？有几项原则是需要遵守的。

首先，评价形式的多元化。评价不仅仅局限于老师对学生的评价，还可以有学生对自己的评价，学生相互之间的评价，以及学生对老师的评价等等。第二，评价形式的多样化。不要局限于以考试结果来评价学生，那只是对学生评价的一小部分。比如在英语教学中，角色扮演就是一种很好的评价方式，可以评价学生的表达能力、合作能力等等。因此，老师不应拘泥于单一的评价方式。第三，评价内容的多维化。要从多个角度来制定评价的内容，更好的实现学生的全面发展。第四，关注学生综合语言运用能力的发展过程。第五，形成性评价与终结性评价相结合的方式。对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。只注重结果是片面的，两者结合才能较全面、合理、正确、公正的评价学生。对学生在学习过程中的评价，既是对学生学习状况的反映，也直接的影响学生学习的下一阶段和学习的结果，其重要性不言而喻。

总之，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学习热情，促进全面发展。老师评价学生的同时，要反思三点：一是评价是否发挥了其应有的功能。二是评价是否关注了不同学生在学习过程中的不同变化。三是评价是否注意保护学生的自尊心和自信心。经常反思评价，善于捕捉信息，及时调整和改善教学过程，才能更好的服务教育。同时，我们要以大胆假设、小心求证的态度投身对学生学业评价的行动研究中，不拘泥于成见，不满足于现状，积极探索新型学业评价模式。

第四篇：物理教学测量与评价[模版]

一、简答

1.简述心理测量、教育测量与物理教育测量的区别和联系

答：心理测量，就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。

教育测量是为了了解学生的发展，尤其是为评定学习成绩而进行的测量活动。教育测量反馈的是关于课堂教与学两方面的信息。教育测量涉及到学生在德育、智育、体育、美育、以及个性、心理素质等许多方面。

物理教育测量是运用教育测量的一般原理和法则于物理教育过程自成体系的一门学科。它是教育测量的分支，是物理教育工作者的有力工具。

2.简述课程评价的发展过程和基本模式

答：课程评价的发展有以下几个过程：第一代评价时期，即测验(test)和测量(measure)时期，盛于19世纪下半叶和20世纪初的三十年间。第二代评价时期，即泰勒时期或描述时期（1930—1945年）。第三代评价时期，主要有克龙巴赫(Cronbach，L.J.)和斯塔弗尔比姆(stufflebeam；D．L．)等人的主张。第四代评价时期：判断时期，从1958年到1972年，为发展时期。第五代评价时期：建构时期，从1973年到现在，称为专业化时期。

课程评价的基本模式有：目标模式—泰勒模式，CIPP模式（背景—输入—过程-输出模式），CES评价模式，感应式模式，教育鉴赏与教育批评模式，表象模式（countenancemodel），“质”的评价模式，司法式评价（judicialEvaluation），对手式评价（AdversaryEvaluation）。

3.简述中学物理教学试卷的常见类型及其各自特点

答：中学物理教学试卷常见的类型有：单元测试，月考，期中考试，分班考试，高中学业水平测试，高考模拟试题。

一、单元测试卷，一般是由年级安排的小测验，单元测试卷是根据本单元开学的内容，确定要考察的知识点，然后确定以什么题型来进行考察，再根据考试时间，确定考题的数量，在试题名制中，结合实际学情，根据具体的要求，在难度系数上进行宏观把握。

二、月考试卷，一般是在期中和期末考试前的一次检查性考试，针对学生学习中出现的问题和可能出现出现的问题进行考察，考试难度适当增加，考察的只是容量也会增加，是学校在单元测试的基础上对能力要求有提高，使学生进一步适应高中学习的难度和要求。

三、期中和期末考试是由学校教务处组织的正式考试，是学校对教师教学和学生学习的重要评价方式，期中考试和期末考试之后，学校都会进行成绩分析和家长会反馈学生学习状况，是学校，教师，学生，家长都非常重视的考试，试题命制中，要注意试题的难度，区分度。

四、分班考试题，一般来说，在高一学年结束后，要进行文理分科，并进行文理分层教学，在命制分班考试试题时，要特别注意有较好的区分度，使学生更加明确自己对学习文理科的选择，一般以力电为主，注意对主干知识的考察，以区分学生的理科思维水平。

五、高中学业水平考试，由于面向全省各级各类中学，难度较低，主要考察基本概念，基本规律和基本方法。

六、高考模拟题，一般学校会进行十次高考模考，所以命题要有计划，有目的的设计一到十模考题的考察内容，难度，梯度，使学生逐步进入高考的要求，命题要把握难度，试题立意要新，注重考察能力。4.简述平均数差异显著性检验的一般步骤

答：在平均数差异显著性检验时，一般应遵循以下四个步骤：(1)建立假设(包括虚无假设H0和备择假设H1)。在建立假设时，根据给定条件确定为何种检验(即双侧检验或单侧检验)，然后建立相应的假设。

双侧检验的假设为：H0：μ=μ0或H0：μ1=μ2 H1：μ≠μ0 或H1：μ1≠μ2 单侧检验的假设为：H0：μ≤μ0或μ≥μ0 或者H0：μ1=μ2 或者H1：μ＞μ0或μ＜μ0 或者H1：μ1＞μ2或μ1＜μ2(2)根据给定条件确定样本分布为何种抽样分布，确定相应的检验方法，并计算出统计量的值。

（3）确定显著性水平α，查相应分布表中的理论值确定为临界值，从而确定出H0的拒绝和接受区间。

（4）做出判断，把临界值与计算所得的统计量的值相比较，若统计量值落在H0的拒绝区间内，则拒绝H0，接受H1；若统计量落在H0接受区间内，则接受H0，拒绝H1。

5.简述信度及效度的基本概念

答：信度是反映测量工具可靠性的指标。常见的试题信度多用相关系数来表示，即用同一组被测学生样本对两组项目的反应之间的相关，作为反映两组项目测量的一致性程度的指标，称作信度系数，简称信度。

效度是指测验的有效性，即一个测验能够测出其所要测量的特性或功能的程度。效度或效度系数与信度一样，也是个理论构想概念。在测量理论中，效度被定义为：在一次测量中，与测验目的有关的有效变异数与测验总分变异数的比率，即：rXY2sV2为与测验目的有关的有效变异数，s22，式中，rXY为效度系数，sVX为sX测验总分的变异数。

6.简述如何进行学生个体的测验成绩评价

答：进行学生个体的测验成绩评价有两种方式,一是以常模参照评价学生的测验分数，就是把学生的原始测验分数转换为常模分数进而指出其在某一群体中的相对位置，以此作为评价学生学习成绩的依据。二是以目标参照评价学生的测验分数，是根据预先规定的教学目标，看学生对教学所要求的知识、技能的掌握情况来确定测验分数的意义，评价学生的测验成绩。

7.简述数据的概念以及数据的分类

答：数据，是指带有单位的数，它是通过对具体事物进行计数或者测量所得到的描述事物特征的数量依据。数据的种类有：

1、从数据所反映的变量的性质 来分，可分为名称变量数据、顺序变量数据、等距变量数据和比率变量数据。

2、从数据分布的形式上分，可分为离散变量和连续变量。

8.简述教师评价的种类、模式及原则

答：教师评价的种类有：

（一）成果评价。

（二）教学行为评价。

（三）素质评价。

教师评价的模式有：

（一）教师自我评价。

（二）学生评价教师。

（三）定性定量评价。

教师评价的原则有：

（一）方向性原则，指教师评价一定要有利于学校教育目标的实现，有利于教师整体素质的提高，有利于学生人格发展的健全。

（二）客观性原则，指教师评价一定要从实际出发，实事求是，客观科学进行评价。

（三）全面性原则，指教师评价的标准一定全面，切忌单一；教师评价过程一定全面，不可片面。

（四）主体性原则，指被评价者在评价中的地位和作用。充分尊重教师在评价中的主体地位，才能充分调动教师的自觉性和积极性，才使评价过程成为教师自我认识、自我分析、自我完善和自我教育的过程。

（五）可行性原则，指教师评价的标准、指标可行，教师评价的方法、手段可行。

（六）结合性的原则，指教师评价定性与定量相结合的原则。教师劳动特点，注定了教师评价定性与定量必须结合。

二、论述

1.简述调查问卷设计的结构、原则和步骤。并自拟题目，完成一套调查问卷（要求不少于20个问题）

答：一份完整的调查问卷通常由标题、封面信、指导语、被调查者个人信息、问题和答案、编码及其它资料等部分组成。

问卷的设计原则有：

（一）把为被调查者着想作为问卷设计的出发点

（二）对阻碍问卷调查的因素要有明确的认识

（三）要从不同角度来考虑问卷的设计工作，如调查的目的、内容，样本的性质，资料的处理方法，问卷的长度等。

问卷设计的基本步骤：一）确定研究目的，提出研究假设

（二）明确研究问题的特质

（三）确定行为样本，确定变量和具体指标

（四）了解调查对象特征，并选择调查样本

（五）选择并确定问卷形式

（六）初步拟定问卷的题目并随时进行修改

（七）对问卷进行编排

（八）进行信效度检验

（九）预测与修改。

“ 高效课堂研究”学生问卷调查表 亲爱的同学们：

为了提高学习效率，师生共建高效课堂，学校课题组决定开展本次问卷调查。请你们务必据实填写，相信你们一定能把真实想法表达出来。

下列各题中，选出你认为正确的选项，在还可在30题中补充你的想法。

1.你对“以学生自主学习.合作交流.小组展示为主”的课堂模式持何态度（）A.赞同 B.不赞同 C.无所谓 D.思维无法自主学习2.你觉得老师在课堂上讲解多长时间（分钟）为宜？（）A.30 —45 B.20--30 C.10—20 D.5—10 E.教师因内容而定 3.你对“物理”这门学科有何看法？（）A.难学 B.好学 C.有兴趣学 D.思维跟不上 4.你的物理老师平常上物理课常用那些手段？（）A.多用讲授，语言具有启发性

B.能引导探究，并有小组内交流合作。C.插入多媒体课件。D.做演示实验

5.每一节课的“学习目标”你清楚吗？：（）A.不清楚。B.清楚。

C.老师清楚，我跟着就行。D.因有预习，故知道难点

6.你认为咱样的“学案”可以指导你高效学习？（）A.有目标要求 B.有学法指导 C.有内容提要 D.有例题示范 7.你的物理老师对配套资料上的例题.习题是怎么处理的？（）A.按顺序讲解 B.仅讲有代表性的题

C.授课中使我们会了，没有必要讲 D.让我们作，共性问题要求讲 8.你认为学好“物理”学科最重要的是什么？（）A.掌握概念和规律。B.掌握解题方法。C.多做练习题。D.学会思考 E.多做实验 F.多掌握基本模型

9.在高三复习中你认为那一阶段复习最有效？（）A.一轮 B.二轮 C.三轮 D.自行梳理 E.考试太多，没法消化 10.在课堂上你没有积极参与问题交流或展示的原因是：（）A.因为害怕说错，担心同学笑话我 B.因为老师不给我机会。C.因为我不会，无话可说。D.让表达能力强的同学说 11.物理课堂教学中你希望老师怎样做？（）A.重组教材工作，不照本宣科 B.生动有趣的讲解。C.多启发思维 D.多讲例题

12.课堂上学生主讲.老师只是点拨和引导可以吗？（）A.不行，对知识总是掌握不好。

B.可以，学生讲解，我们记得更牢固；教师点拨和引导，掌握得很好。C.对于重.难点必须由老师讲 D.如何思维得靠老师来培养 13.你觉得怎样引入新课最好？（）A.引起学习兴趣 B.引起对问题的质疑 C.能提出问题 D.明确学习目标 14.你对待作业的态度是什么？（）A.合适的量，会认真完成。B.时间不够，有时只能应付。C.随便抄一份或者干脆不交 D.喜欢思考和总结

15.你有没有笔记本和纠错本？（）A.没有，觉得没有必要，做了也不看 B.有，将重点的知识点归纳，便于复习C.有，但仅抄写老师在黑板上写的 D.有，不仅记老师写的，还记老师说的 16.给你留下深刻印象的课是怎样的？()A.老师讲的精彩的 B.教学手段多样的 C.启发得当的 D.举一反三的

17.你希望老师在授课过程中怎样？（）A.面带微笑，目光注视 B.注重过程，结论自得 C.很有耐心，语言亲和 D.启发得当，公平待人 18.你在学习过程中，善于问老师和学生吗？（）

A.喜欢问老师 B.喜欢问学生 C.不问，等老师讲 D.怕丢人，不敢问 19.当你在做题时发现与其他同学的答案不一样时，你会（）A.认真思考.进行比较.斟酌后争取得出最确切的答案 B.坚持己见，不听别人的劝说 C.听别人的，按别的同学说的改过来 D.和同学讨论答案的对错

20.你希望什么样的物理课堂？（）

A.教师多用幻灯片 C.教师多讲 B.师生互动 D.思维活跃

2.结合自己的教学实际，谈一谈你对科学探究的理解以及应该如何进行科学探究能力的测量和评价。答：科学探究是一种重要的学习方式，是一种学生学习方式的根本改变，这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，旨在培养学生的科学探究能力,并在此活动中发展学生合作能力、实践能力和创新能力。在实际教学中，要科学地认识科学探究。

科学探究是一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。大力推进基础教育课程改革，课程标准提出了倡导探究性学习的理念，并要求学生在新课程的学习

中应以探究学习作为主要的学习方式之一。

探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动的学习者，变为主动参与的学习者；学生的探究性学习与科学家的工作相似，学生为了学习科学也必须读书、与同学交流、不断提出问题，学习解决问题的方法；这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题时候，他就要想办法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。

下面我根据自己在科学探究活动中，针对活动的目的、内容、特点而定，谈谈采用的一些方式：

（1）巡视察看评价。主要评价学生为新课学习准备的实物材料，如岩石，植物的果实、种子等。

（2）谈话评价。主要评价学生课外开展活动的情况，如参与活动没有，有无困难、怎样克服的、结果如何。

（3）汇报评价。主要评价学生对自然事物的观察和考察，如对水、大气污染的考察。

（4）展览评价。主要评价学生动手制作的作品，如叶画，岩石标本，皮筋秤，潜望镜，泥塑玩具以及种植、饲养的成果等。

（5）演示评价。主要评价一些能活动的小制作，如利用水力、风力的玩具，竹蜻蜓，磁性玩具，以及一些自己设计的实验装置。

（6）批阅评价。主要评价学生的实验、观察、考察的记录或报告等书面材料。

每次活动结束后，我都要组织学生进行认真总结，公正总评价，大力表彰在活动中表现好的同学。如：在养蝉活动后评出“养蝉小能手”，同时也表彰在活动中出现的一些好人好事，如团结友爱、互相帮助、敢于创造的精神和认真细致、不怕困难的良好心理品质。对于做得较差的同学尽量不批评，要坚持正面鼓励，让他们向好的同学学习。

以上的评价方式，不应仅是教师对学生做出的评价，还应教给学生评价的方法，让学生学会评价。可先由师生共同拟出评价标准，大家试分析评价几件作品，再交给学生去评。评价时，要全面看问题，先指出优点，再指出不足之处，最后综合各项评分。让学生学习评价，开始是要花些时间，但是坚持下去，学生就可以独立评价作品，这对培养学生分析综合的能力，发挥学生主动学习的精神，是很有意义的。

学生评价的场面是很动人的。当每个学生把自己在考察、实验、观察中的发 现将给大家听时，把自己的作品展示或表演给大家看时，你会看到他们的注意力是多么集中，发言是多么踊跃。制作者详细介绍、认真演示，旁观者认真评价每一件作品的优点和缺点，学生的投入和收获绝不亚于一堂精彩的新授课。

总之，小学科学教学评价的做法还有很多。以上是我在教学实践中的一点体会。

第五篇：第十四章 教学测量与评价

第十四章 教学测量与评价 第一节 教学测量与评价概述

一、教学测量与评价的基本概念(一)教学测评的概念

1,在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段和方法搜集教学信息，描述、分析和判断学

生的学习状况，这些活动被称为教学测评。2,完整的测评过程包括测量和评价两方面。1)测量主要是指搜集资料的过程； 2)评价是指对测验结果的解释。

3,教学评价是一种系统化的持续过程，包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资 料、形成价值判断以及做出决定等步骤。(二)教学评价与测量及测验的关系

教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料和数据的过程，是根据某种标准 和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了 解的多少。而测验是运用一系列问题来鉴别能力、性格、学业成就等个体特质的工具，是 测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的 心理特征。为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是指系统地收集有关学生学习

行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法

以及学生培养方案作出决策，是对客观结果的主观判断与解释。但这种主观判断和解释必

须以客观描述为基础，否则就是主观臆想。测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价

才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。

二、教学评价的分类

(一)形成性评价和总结性评价

从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价。1,形成性评价通常在教学过程中了解学生的学习进展情况。一般是由学生完成一些与教学活

动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观

察记录或与学生的面谈。

2,总结性评价，也称终结性评价，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或

学期)结束后进行，是对学生最终学习效果的评价，是对一个完整的教学过程进行测定。(二)常模参照评价和标准参照评价

根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。

1,常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模)，根据其在团体中的相对位置或名次来报告评价结果。2,标准参照评价，是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。

(三)配置性评价和诊断性评价

从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。1,配置性评价，也称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。通过配置性评价，教师可以了解学生对新学习任务的准备状况，确定学

生当前的基本能力和起点行为。2,诊断性评价，有时与配置性评价相当，指了解学生的学习基础与个别差异，有时指对学习

困难的学生所作的评价，多半是在形成性评价之后实施。(四)正式评价和非正式评价

根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。

1,正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等。

2,非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的，如观

察、谈话等。有时教师可以采用非正式评价作为正式评价的补充。

三、教学测量与评价的功能

第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；

第二，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；

第三，是教学过程的一个重要组成部分；

第四，作为教育评价和决策的依据。

第二节 教学测量与评价的方法和技术

与教学目标相一致，教学评价应包括认知、情感和技能三方面。最常用的教学评价手段包括标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感及道德行为表现则常采用非测验性的评价手段。

一、标准化成就测验

(一)标准化成就测验的含义及特点

1，标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水 平的测验。

2，其特点大致为：测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一

地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。

(二)标准化成就测验的优越性：客观性；计划性；可比性。(三)标准化测验的局限性

1,与学校课程之间的关系很不协调。2,测验结果的不当使用。

二、教师自编测验

(一)自编测验的含义与特点

1,教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是

为特定的教学服务的。

2,教师自编测验通常用于测量学生的学习状况，而标准化成就测验则用来判断学生与常模相

比时所处的水平。(二)测验前的计划

1,确定测验的目的。2,确定测验要考查的学习结果。3,列出测验要包括的课程内容。4,写下考试计划或细目表。5,针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。(三)自编测验的类型

1,客观题：选择题；是非题；匹配题；填空题。2,主观题：论文题；问题解决题。(四)有效自编测验的特征

1,信度。信度是指测验的可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致性程

度。它既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。

2,效度。效度是指测量的准确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。3,区分度。区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。(五)自编测验的常见错误

1,教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标。

2,许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备。3,许多教师编制的测验太简单，题量太小。

三、非测验的评价技术

(一)案卷分析:一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。例如学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品。(二)观察：通过教学过程中的非正式观察，教师也能够搜集到大量的关于学生学业成就的信

息。观察记录的主要形式有行为检查单、轶事记录、等级评价量表。1,行为检查单：教师可以用检查单来记录其在教学中的观察结果。

2,轶事记录：描述所观察的事件，可以提供比较详细的信息，一般按照发生时间排列的。3,等级评价量表：对于连续性的行为，可能更为有效。(三)情感评价

许多时候，教师有必要针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。

四、教学评价结果的处理与报告

(一)评分 根据评分的标准的性质可分为绝对标准和相对标准两种。

1,绝对标准是以学生所学的课程内容为依据，对应的评价方式是标准参照评价。2,相对标准是以其他学生的成绩为依据，对应于常模参照评价。

3,合理的评分过程应包括如下步骤：1)搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性

质的测验甚至观察的评价方式；2)系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果；3)尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况；4)为了把评价的重点放在最终的学习成就，教师需要加大最后测验得分的权重；5)评价应该以成就为依据，而其他特征的评价，不要和成就的评价混杂起来。(二)合格与不合格(三)其他报告方式

教师写学生的个人鉴定或定期的综合评价，提供给家长和学生。观察报告也是一种报告评价结果的形式。