165330中学生教学测量与评价专业模块4

第一篇：165330中学生教学测量与评价专业模块4

2、分析你校期中（或期末）生物学试卷，说出其题型，揭示不同题型在命制上的优点和不足，并提出建议。

期中生物试卷分析

一、试题结构

试题包括选择题和非选择题两种题型，总分100分。选择题25个，50分；非选择题包括7个小题50分。

二、试卷分析

本次生物试题依据《全日制义务教育生物课程标准》和初中生物学教材，按照学业水平考试生物考试说明的要求进行命制，试题凸显新课程所倡导的“面向全体学生”、“提高学生的生物科学素养”、“倡导探究性学习”等理念。

考查内容既考虑到知识的覆盖面，又突出了重点知识和核心内容的考查。试题以学生今后发展所需要最基础的生物学知识和技能为主，密切联系了学生的生活经验、社会实际和科学技术发展。在突出考查基础知识的同时注重能力考查，尤其注重考查学生识图能力、理解能力、实验探究能力、从新情境中获取信息的能力以及运用所学知识分析问题解决问题的能力。

注意试题素材的教育价值和人文价值，关注情感态度价值观的发展状况，全面反映学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。试题难易适中，在注意控制难度的同时，又有一定的区分度，能对义务教育阶段的生物学教学产生良好的导向作用。

（一）试题特点

总体来看，这次生物试题遵循了《课程标准》的核心理念和《考试说明》的相关要求，没有偏题、怪题和超出《考试说明》的题。试题来源于教材，又不拘泥于教材，能反映生物知识的内在联系和基本规律，兼顾知识、能力、情感的考查。题型结构合理，能较准确检测学生的生物科学素养。从学生的答题情况看试题难易适中，区分度较好。

1.注重对基本知识、基本技能的考查，突出主干知识。注重对生物学基本知识的考查，知识覆盖面较广，涵盖了初中生物的主干知识。

2.突出学科特点，注重实验探究能力及其他能力的考查。

试题通过图形、图表、资料分析等形式，考查了学生收集、整合、运用信息的能力。

3．关注生物科学知识与人文精神的融合考查

在科学教育的过程中给学生以人文精神培养和科学态度养成，是生物学教育的重要任务。

4．注重对社会热点、联系学生生活和社会实际内容的考查。

三、答卷分析

1.第Ⅰ卷选择题总体得分率较高，说明学生对基础知识和基本技能掌握比较牢固。但第10、18、20题得分率不高，说明部分学生对知识落实不到位，不能很好的辨析知识。

2．第Ⅱ卷存在的问题

第27题学生对鸟类双重呼吸的基本知识掌握不准，“喙”错别字现象较严重。28题中探究问题的分析，29小题（1）（2）问，31小题第三问图解，学生理解有偏差，说明学生识图能力有待提高。

由此可以看出部分学生掌握基础知识不够牢固，审题不清，答题不规范，缺乏生活生产经验。

四．教学建议

1.进一步加强基础知识基本能力的教学

要重视生物学基本事实、概念、原理和规律等基础知识的教学，让学生掌握一定的基本技能，基础知识的讲授要准确、到位，不能似是而非。

2.进一步落实实验和探究活动的教学

教材中安排的探究实验对开发学生的智能和体能，提高学生的综合素质有很大的帮助，这就要求我们教师去积极引导学生完成这些实验，而不要在黑板上讲实验。

3.加强对图形、图表的教学

引导学生正确区别教材中的图形、图表，正确理解图形中的各部分结构功能和生物学含义，教会学生从图形、图表中找出所蕴含的生物学信息，培养学生绘制图形、图表的能力（直线图、曲线图、直方图）。

4.对知识进行归纳综合，帮助学生构建知识网络

要加强对知识梳理、归纳综合的教学，以解决部分学生对知识掌握散而乱，概念不明，归纳能力差，应用能力差，辨析能力差这一问题。

5．教学要联系实际，关注社会热点 教学要与生活实际相联系，关注社会热点，让学生运用所学知识解决某些生活、生产或社会实际问题。

6.指导学生科学规范答题

审题要仔细，不要答非所问。文字表达要注意用词的科学性和规范性，使用生物专业名词和术语，文字叙述要有完整性、条理性和简洁性。书写要认真工整，不要潦草，不写错别字，卷面要整洁、美观。

第二篇：体育测量与评价教案4

第三章 身体形态的测量与评价

教学目的与要求：

1.了解人体主要测量点及其定位； 2.了解身体形态测量的基本术语； 3.掌握身体形态测量注意的基本事项。

重点难点：

1.人体主要测量点；

2.身体形态测量注意的基本事项。

教学方法：多媒体讲授法 教学时数：2 教学过程：

第三章 身体形态测量与评价

身体形态，是指身体的概观性特征，包括器官的外形结构、体格、体型和姿势。形态测量，包括观察与计量两个过程，属于前者的有姿势的观测，属于后者的有身高、体重和胸围等指标的测量。身体形态测量是定量化研究人体外部特征的重要方法，测量获得的数据资料在许多专业领域中均有着非常广泛的实用价值，它同时也是研究人体的生长发育规律、体质水平、营养状况和运动员选材必不可少的手段。

身体形态的测量内容概括起来主要有体格测量、体型测量、身体成分测量和身体姿势的测量等。

第一节 身体形态测量概述

一、身体形态测量中常用的定位术语 在测量过程中，测试者对所测指标含义的理解及其部位的选择，均会直接影响测量数据的可靠性。人体姿势可能随时发生变化，因此，在阐述人体各部形态结构的关系时，都以标准的解剖姿势加以说明。

标准的解剖姿势为身体直立、两眼平视前方、两脚并拢、足尖向前、两上肢自然下垂于躯干两侧、手掌相对、两下肢自然并拢。

（1）正中面与正中线：沿身体中线将身体分成左右对称两半的平面，称为正中面。人体被正中面平分为左右两半，这一平面的前线及后线的正中垂直地面的线，称为正中线。

（2）矢状面：沿身体前后径所做的与地面垂直的平面。（3）额状面：沿身体左右径所做的与地面垂直的平面。（4）水平面：通过身体中部与地面平行的平面。（5）矢状轴：垂直通过额状面的轴（前后方向）。（6）额状轴：垂直通过矢状面的轴（左右方向）。（7）垂直轴：垂直通过水平面的轴（上下方向）。（8）上与下：近头者为上，近足者为下。

（9）内侧与外侧：靠近身体正中线的称为内侧，远离身体正中线的称为外侧。

（10）前与后：靠近腹侧为前，靠近背侧为后。

（11）近端与远端：两肢靠近躯干的部分称为近端，远离躯干的部分称为远端。

二、体表划线

在测量工作中，对某些测点的描述和定位，还需要借助体表的人工划线，这也是测量工作中必须掌握的基本技能之一。

（一）胸部体表划线 1.前胸壁

前正中线（胸骨中线）：通过胸骨中央的垂直线，上端为胸骨柄上缘中央处，向下通过剑突的中央，并可通过脐部向下延伸。

锁骨中线（左、右）：通过锁骨中点的垂线，与前正中线平行，为前胸壁最重要的一条直线，与乳头线相吻合。

胸骨旁线：是胸骨线与锁骨中线之间的一条垂线。2.侧胸壁

腋前线（左、右）：通过腋窝前皱壁所作的垂线。

腋中线（左、右）：躯干上通过腋窝前后壁连线中点向下所引的垂线。

腋后线（左、右）：通过腋窝后皱壁所作的垂线。3.后胸壁

后正中线：通过脊柱棘突所作的垂线。

肩胛线：上肢自然下垂时，通过肩胛骨下角所作的垂线。

（二）腹部体表划线

最简单的方法是通过脐的水平线与垂直线，将腹部分为右上、右下、左上、左下四个区。

三、人体主要测量点

形态测量的测量点大多根据骨性标志（骨的隆凸、结节、骨骺的边缘等）确定，另一些则根据皮肤皱褶、皮肤特殊结构和肌性标志确定。

头顶点：为头顶部正中矢状面上最高的一点。是测量身高或全头高的重要重要测点。

眉间点：面部两眉之间，长有眉毛处的骨性部位。测量头围时，眉间点是前头部的测点。

胸中点：接受人体的胸骨中部，位于左右第四胸肋关节连线的正中点，是测量胸前后径的测点。

指尖点：中指尖端最靠下的一点，是测量手长、上肢长、中指间距的测点。

四、身体形态测量注意事项

形态测量是用以研究人体形态、结构、体型及人体生长发育情况最常用的方法，也是从事体质研究及运动员选材工作必须具备的技能。熟练地掌握测量方法是至关重要的，测量中，尤其要注意测量点的定位、器材的操作、受试者的姿势及读数记录这几个主要环节。

（一）影响测量结果的主要因素 1.测量仪器的精密度和灵敏度 2.测量的姿势与方法 3.测量的时间

（二）身体形态测量时应注意的事项 1.受试者须知

（1）除头部测量及坐高测量取坐姿外，其他测量一律取直立姿势，并注意保持耳眼水平位。（2）受试者男性着装为上身裸露、下着短裤、赤足；女性为上着背心、下着短裤、赤足。

（3）测试前受试者应排便排尿。2.测试者须知

（1）在未提出特殊测量要求时，测试者一般测量受试者的右侧肢体。

（2）测量仪器要保持清洁，测量前必须检验校正测量仪器。（3）掌握测量方法，熟悉测量点。

（4）测量仪器读数时，测试者的视线应垂直于测量仪器上的村度部分。

（5）测量长、宽、围度时，以cm为单位，皮脂厚度以mm为单位，体重以kg为单位。测量与记录一般取小数点后一位。

（6）测量中，应注意尽量减少测量误差。

第三篇：物理教学测量与评价[模版]

一、简答

1.简述心理测量、教育测量与物理教育测量的区别和联系

答：心理测量，就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。

教育测量是为了了解学生的发展，尤其是为评定学习成绩而进行的测量活动。教育测量反馈的是关于课堂教与学两方面的信息。教育测量涉及到学生在德育、智育、体育、美育、以及个性、心理素质等许多方面。

物理教育测量是运用教育测量的一般原理和法则于物理教育过程自成体系的一门学科。它是教育测量的分支，是物理教育工作者的有力工具。

2.简述课程评价的发展过程和基本模式

答：课程评价的发展有以下几个过程：第一代评价时期，即测验(test)和测量(measure)时期，盛于19世纪下半叶和20世纪初的三十年间。第二代评价时期，即泰勒时期或描述时期（1930—1945年）。第三代评价时期，主要有克龙巴赫(Cronbach，L.J.)和斯塔弗尔比姆(stufflebeam；D．L．)等人的主张。第四代评价时期：判断时期，从1958年到1972年，为发展时期。第五代评价时期：建构时期，从1973年到现在，称为专业化时期。

课程评价的基本模式有：目标模式—泰勒模式，CIPP模式（背景—输入—过程-输出模式），CES评价模式，感应式模式，教育鉴赏与教育批评模式，表象模式（countenancemodel），“质”的评价模式，司法式评价（judicialEvaluation），对手式评价（AdversaryEvaluation）。

3.简述中学物理教学试卷的常见类型及其各自特点

答：中学物理教学试卷常见的类型有：单元测试，月考，期中考试，分班考试，高中学业水平测试，高考模拟试题。

一、单元测试卷，一般是由年级安排的小测验，单元测试卷是根据本单元开学的内容，确定要考察的知识点，然后确定以什么题型来进行考察，再根据考试时间，确定考题的数量，在试题名制中，结合实际学情，根据具体的要求，在难度系数上进行宏观把握。

二、月考试卷，一般是在期中和期末考试前的一次检查性考试，针对学生学习中出现的问题和可能出现出现的问题进行考察，考试难度适当增加，考察的只是容量也会增加，是学校在单元测试的基础上对能力要求有提高，使学生进一步适应高中学习的难度和要求。

三、期中和期末考试是由学校教务处组织的正式考试，是学校对教师教学和学生学习的重要评价方式，期中考试和期末考试之后，学校都会进行成绩分析和家长会反馈学生学习状况，是学校，教师，学生，家长都非常重视的考试，试题命制中，要注意试题的难度，区分度。

四、分班考试题，一般来说，在高一学年结束后，要进行文理分科，并进行文理分层教学，在命制分班考试试题时，要特别注意有较好的区分度，使学生更加明确自己对学习文理科的选择，一般以力电为主，注意对主干知识的考察，以区分学生的理科思维水平。

五、高中学业水平考试，由于面向全省各级各类中学，难度较低，主要考察基本概念，基本规律和基本方法。

六、高考模拟题，一般学校会进行十次高考模考，所以命题要有计划，有目的的设计一到十模考题的考察内容，难度，梯度，使学生逐步进入高考的要求，命题要把握难度，试题立意要新，注重考察能力。4.简述平均数差异显著性检验的一般步骤

答：在平均数差异显著性检验时，一般应遵循以下四个步骤：(1)建立假设(包括虚无假设H0和备择假设H1)。在建立假设时，根据给定条件确定为何种检验(即双侧检验或单侧检验)，然后建立相应的假设。

双侧检验的假设为：H0：μ=μ0或H0：μ1=μ2 H1：μ≠μ0 或H1：μ1≠μ2 单侧检验的假设为：H0：μ≤μ0或μ≥μ0 或者H0：μ1=μ2 或者H1：μ＞μ0或μ＜μ0 或者H1：μ1＞μ2或μ1＜μ2(2)根据给定条件确定样本分布为何种抽样分布，确定相应的检验方法，并计算出统计量的值。

（3）确定显著性水平α，查相应分布表中的理论值确定为临界值，从而确定出H0的拒绝和接受区间。

（4）做出判断，把临界值与计算所得的统计量的值相比较，若统计量值落在H0的拒绝区间内，则拒绝H0，接受H1；若统计量落在H0接受区间内，则接受H0，拒绝H1。

5.简述信度及效度的基本概念

答：信度是反映测量工具可靠性的指标。常见的试题信度多用相关系数来表示，即用同一组被测学生样本对两组项目的反应之间的相关，作为反映两组项目测量的一致性程度的指标，称作信度系数，简称信度。

效度是指测验的有效性，即一个测验能够测出其所要测量的特性或功能的程度。效度或效度系数与信度一样，也是个理论构想概念。在测量理论中，效度被定义为：在一次测量中，与测验目的有关的有效变异数与测验总分变异数的比率，即：rXY2sV2为与测验目的有关的有效变异数，s22，式中，rXY为效度系数，sVX为sX测验总分的变异数。

6.简述如何进行学生个体的测验成绩评价

答：进行学生个体的测验成绩评价有两种方式,一是以常模参照评价学生的测验分数，就是把学生的原始测验分数转换为常模分数进而指出其在某一群体中的相对位置，以此作为评价学生学习成绩的依据。二是以目标参照评价学生的测验分数，是根据预先规定的教学目标，看学生对教学所要求的知识、技能的掌握情况来确定测验分数的意义，评价学生的测验成绩。

7.简述数据的概念以及数据的分类

答：数据，是指带有单位的数，它是通过对具体事物进行计数或者测量所得到的描述事物特征的数量依据。数据的种类有：

1、从数据所反映的变量的性质 来分，可分为名称变量数据、顺序变量数据、等距变量数据和比率变量数据。

2、从数据分布的形式上分，可分为离散变量和连续变量。

8.简述教师评价的种类、模式及原则

答：教师评价的种类有：

（一）成果评价。

（二）教学行为评价。

（三）素质评价。

教师评价的模式有：

（一）教师自我评价。

（二）学生评价教师。

（三）定性定量评价。

教师评价的原则有：

（一）方向性原则，指教师评价一定要有利于学校教育目标的实现，有利于教师整体素质的提高，有利于学生人格发展的健全。

（二）客观性原则，指教师评价一定要从实际出发，实事求是，客观科学进行评价。

（三）全面性原则，指教师评价的标准一定全面，切忌单一；教师评价过程一定全面，不可片面。

（四）主体性原则，指被评价者在评价中的地位和作用。充分尊重教师在评价中的主体地位，才能充分调动教师的自觉性和积极性，才使评价过程成为教师自我认识、自我分析、自我完善和自我教育的过程。

（五）可行性原则，指教师评价的标准、指标可行，教师评价的方法、手段可行。

（六）结合性的原则，指教师评价定性与定量相结合的原则。教师劳动特点，注定了教师评价定性与定量必须结合。

二、论述

1.简述调查问卷设计的结构、原则和步骤。并自拟题目，完成一套调查问卷（要求不少于20个问题）

答：一份完整的调查问卷通常由标题、封面信、指导语、被调查者个人信息、问题和答案、编码及其它资料等部分组成。

问卷的设计原则有：

（一）把为被调查者着想作为问卷设计的出发点

（二）对阻碍问卷调查的因素要有明确的认识

（三）要从不同角度来考虑问卷的设计工作，如调查的目的、内容，样本的性质，资料的处理方法，问卷的长度等。

问卷设计的基本步骤：一）确定研究目的，提出研究假设

（二）明确研究问题的特质

（三）确定行为样本，确定变量和具体指标

（四）了解调查对象特征，并选择调查样本

（五）选择并确定问卷形式

（六）初步拟定问卷的题目并随时进行修改

（七）对问卷进行编排

（八）进行信效度检验

（九）预测与修改。

“ 高效课堂研究”学生问卷调查表 亲爱的同学们：

为了提高学习效率，师生共建高效课堂，学校课题组决定开展本次问卷调查。请你们务必据实填写，相信你们一定能把真实想法表达出来。

下列各题中，选出你认为正确的选项，在还可在30题中补充你的想法。

1.你对“以学生自主学习.合作交流.小组展示为主”的课堂模式持何态度（）A.赞同 B.不赞同 C.无所谓 D.思维无法自主学习2.你觉得老师在课堂上讲解多长时间（分钟）为宜？（）A.30 —45 B.20--30 C.10—20 D.5—10 E.教师因内容而定 3.你对“物理”这门学科有何看法？（）A.难学 B.好学 C.有兴趣学 D.思维跟不上 4.你的物理老师平常上物理课常用那些手段？（）A.多用讲授，语言具有启发性

B.能引导探究，并有小组内交流合作。C.插入多媒体课件。D.做演示实验

5.每一节课的“学习目标”你清楚吗？：（）A.不清楚。B.清楚。

C.老师清楚，我跟着就行。D.因有预习，故知道难点

6.你认为咱样的“学案”可以指导你高效学习？（）A.有目标要求 B.有学法指导 C.有内容提要 D.有例题示范 7.你的物理老师对配套资料上的例题.习题是怎么处理的？（）A.按顺序讲解 B.仅讲有代表性的题

C.授课中使我们会了，没有必要讲 D.让我们作，共性问题要求讲 8.你认为学好“物理”学科最重要的是什么？（）A.掌握概念和规律。B.掌握解题方法。C.多做练习题。D.学会思考 E.多做实验 F.多掌握基本模型

9.在高三复习中你认为那一阶段复习最有效？（）A.一轮 B.二轮 C.三轮 D.自行梳理 E.考试太多，没法消化 10.在课堂上你没有积极参与问题交流或展示的原因是：（）A.因为害怕说错，担心同学笑话我 B.因为老师不给我机会。C.因为我不会，无话可说。D.让表达能力强的同学说 11.物理课堂教学中你希望老师怎样做？（）A.重组教材工作，不照本宣科 B.生动有趣的讲解。C.多启发思维 D.多讲例题

12.课堂上学生主讲.老师只是点拨和引导可以吗？（）A.不行，对知识总是掌握不好。

B.可以，学生讲解，我们记得更牢固；教师点拨和引导，掌握得很好。C.对于重.难点必须由老师讲 D.如何思维得靠老师来培养 13.你觉得怎样引入新课最好？（）A.引起学习兴趣 B.引起对问题的质疑 C.能提出问题 D.明确学习目标 14.你对待作业的态度是什么？（）A.合适的量，会认真完成。B.时间不够，有时只能应付。C.随便抄一份或者干脆不交 D.喜欢思考和总结

15.你有没有笔记本和纠错本？（）A.没有，觉得没有必要，做了也不看 B.有，将重点的知识点归纳，便于复习C.有，但仅抄写老师在黑板上写的 D.有，不仅记老师写的，还记老师说的 16.给你留下深刻印象的课是怎样的？()A.老师讲的精彩的 B.教学手段多样的 C.启发得当的 D.举一反三的

17.你希望老师在授课过程中怎样？（）A.面带微笑，目光注视 B.注重过程，结论自得 C.很有耐心，语言亲和 D.启发得当，公平待人 18.你在学习过程中，善于问老师和学生吗？（）

A.喜欢问老师 B.喜欢问学生 C.不问，等老师讲 D.怕丢人，不敢问 19.当你在做题时发现与其他同学的答案不一样时，你会（）A.认真思考.进行比较.斟酌后争取得出最确切的答案 B.坚持己见，不听别人的劝说 C.听别人的，按别的同学说的改过来 D.和同学讨论答案的对错

20.你希望什么样的物理课堂？（）

A.教师多用幻灯片 C.教师多讲 B.师生互动 D.思维活跃

2.结合自己的教学实际，谈一谈你对科学探究的理解以及应该如何进行科学探究能力的测量和评价。答：科学探究是一种重要的学习方式，是一种学生学习方式的根本改变，这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，旨在培养学生的科学探究能力,并在此活动中发展学生合作能力、实践能力和创新能力。在实际教学中，要科学地认识科学探究。

科学探究是一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。大力推进基础教育课程改革，课程标准提出了倡导探究性学习的理念，并要求学生在新课程的学习

中应以探究学习作为主要的学习方式之一。

探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动的学习者，变为主动参与的学习者；学生的探究性学习与科学家的工作相似，学生为了学习科学也必须读书、与同学交流、不断提出问题，学习解决问题的方法；这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题时候，他就要想办法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。

下面我根据自己在科学探究活动中，针对活动的目的、内容、特点而定，谈谈采用的一些方式：

（1）巡视察看评价。主要评价学生为新课学习准备的实物材料，如岩石，植物的果实、种子等。

（2）谈话评价。主要评价学生课外开展活动的情况，如参与活动没有，有无困难、怎样克服的、结果如何。

（3）汇报评价。主要评价学生对自然事物的观察和考察，如对水、大气污染的考察。

（4）展览评价。主要评价学生动手制作的作品，如叶画，岩石标本，皮筋秤，潜望镜，泥塑玩具以及种植、饲养的成果等。

（5）演示评价。主要评价一些能活动的小制作，如利用水力、风力的玩具，竹蜻蜓，磁性玩具，以及一些自己设计的实验装置。

（6）批阅评价。主要评价学生的实验、观察、考察的记录或报告等书面材料。

每次活动结束后，我都要组织学生进行认真总结，公正总评价，大力表彰在活动中表现好的同学。如：在养蝉活动后评出“养蝉小能手”，同时也表彰在活动中出现的一些好人好事，如团结友爱、互相帮助、敢于创造的精神和认真细致、不怕困难的良好心理品质。对于做得较差的同学尽量不批评，要坚持正面鼓励，让他们向好的同学学习。

以上的评价方式，不应仅是教师对学生做出的评价，还应教给学生评价的方法，让学生学会评价。可先由师生共同拟出评价标准，大家试分析评价几件作品，再交给学生去评。评价时，要全面看问题，先指出优点，再指出不足之处，最后综合各项评分。让学生学习评价，开始是要花些时间，但是坚持下去，学生就可以独立评价作品，这对培养学生分析综合的能力，发挥学生主动学习的精神，是很有意义的。

学生评价的场面是很动人的。当每个学生把自己在考察、实验、观察中的发 现将给大家听时，把自己的作品展示或表演给大家看时，你会看到他们的注意力是多么集中，发言是多么踊跃。制作者详细介绍、认真演示，旁观者认真评价每一件作品的优点和缺点，学生的投入和收获绝不亚于一堂精彩的新授课。

总之，小学科学教学评价的做法还有很多。以上是我在教学实践中的一点体会。

第四篇：教学测量与评价名词解释

教学测量与评价名词解释

1.测量:根据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程

2.教学测量:根据一定的法则使用量具对教师教与学生学的过程进行定量描述的过程 3.常模参照测验:以常模作为评价测验分数之标准的测验

4.标准参照测验:按照具体的行为标准水平对被试的测验结果作出直接解释的测验 5.项目分析:指对特定受测者在个别测验项目上所做反应的统计特征的计算和检验 6.难度:被试完成测验项目任务所遇到的困难程度 7.区分度:测验项目对所测量的心理特征的区分能力

8.误差:测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确（效度）或不一定（信度）的测量效应

9.真分数:把反映被试某种心理特质真正水平的那个数值

10.标准化:指测量的编制、实施、记分以及测量分数的解释程序的一致性 11.常模:常模团体的分数分布

12.信度:测量结果的可靠性、一致性、可信性、稳定性的程度

13.复本信度:用水平测验A、B对同一组被试在最短时间内施测两次所得结果的一致性 14.效度:实际测出的心理特质与所要测量的心理特质的程度 15.构想效度:测验实际测到所要测量的理论结构或特质的程度

16.效标:衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中直接获得我们所感兴趣的行为

17.导出分数:针对原始分数进行统计处理后获得的分数

18.内容效度:测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度 19.导出分数:针对原始分数进行统计处理后获得的分数 20.百分等级分数:在常模团体中低于该分数的人数百分比 21.标准分数:以平均数为参照点，标准差为单位表示的分数

22.T量表:<量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体（T量表没找到）> 23.比率智商:智力年龄与实际年龄的比率 24.心理年龄:被试智力发展水平的年龄

25.形成性评价:通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行持续 评价

(考试时只选5个)

第五篇：测量与评价

对学生学业评价的认识和想法

为什么要进行评价？评价是为了更好地教与学。对学生学习的正确评价是关系到一个学生树立自信心，调动学习积极性，唤起主体意识，激活创造意识的关键。新课程标准提出了要以学生的综合语言能力发展为目标,体现学生在各类评价活动中的主体地位。另外，评价不等于考试，考试知识评价的手段之一。评价重点不再简单地重笔头考试、重结果；评价注重的是过程评价，学生可以对自己的学习过程进行全面、自主性监控和调整。

当前，学生学业评价的主要方式还是考试。新课改的要求并没有得到充分的体现，或者没有真正意义上的实施。当前以考试为主要评价方式的学业评价存在的主要问题有：1.评价的方法和内容单一。不是考试这种形式的原因，而是考试内容、操作方法等方面的因素影响了评价的结果。比如试题的质量难以保证，测试过程的公平性难以保证等。2.强调甄别与选拔功能，忽视激励与改进功能。典型代表是中考和高考。3.重视学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异。学生在学校被塑造的千人一面，所有兴趣爱好，个性特征统统被扼杀。考试成绩是衡量学生学习的唯一标准，学生只有在学习成绩好的前提下，有些个性才能被允许存在，否则，一切免谈。4.关注结果，忽视过程。

毋庸置疑，理想的评价对学生的发展将产生深远的意义。理想的学业评价必须做到过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、主观评价与客观评价的紧密结合。那么，理想的评价到底该如何实施？有几项原则是需要遵守的。

首先，评价形式的多元化。评价不仅仅局限于老师对学生的评价，还可以有学生对自己的评价，学生相互之间的评价，以及学生对老师的评价等等。第二，评价形式的多样化。不要局限于以考试结果来评价学生，那只是对学生评价的一小部分。比如在英语教学中，角色扮演就是一种很好的评价方式，可以评价学生的表达能力、合作能力等等。因此，老师不应拘泥于单一的评价方式。第三，评价内容的多维化。要从多个角度来制定评价的内容，更好的实现学生的全面发展。第四，关注学生综合语言运用能力的发展过程。第五，形成性评价与终结性评价相结合的方式。对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。只注重结果是片面的，两者结合才能较全面、合理、正确、公正的评价学生。对学生在学习过程中的评价，既是对学生学习状况的反映，也直接的影响学生学习的下一阶段和学习的结果，其重要性不言而喻。

总之，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学习热情，促进全面发展。老师评价学生的同时，要反思三点：一是评价是否发挥了其应有的功能。二是评价是否关注了不同学生在学习过程中的不同变化。三是评价是否注意保护学生的自尊心和自信心。经常反思评价，善于捕捉信息，及时调整和改善教学过程，才能更好的服务教育。同时，我们要以大胆假设、小心求证的态度投身对学生学业评价的行动研究中，不拘泥于成见，不满足于现状，积极探索新型学业评价模式。