教育测量与评价讲稿1大全

第一篇：教育测量与评价讲稿1大全

数学教育测量与评价

1． 学习目的：通过学习了解数学教育测量与评价的基本原理，运用数学教育测量与评价获得信息，对数学教学进行测量与评价，从而指导数学教学实践。2． 内容介绍：了解和掌握数学教育测量与评价的基本概念，学会运用教育统计学的基本理论进行教学测量与评价。3． 考核或方案：运用教育测量与评价的基本原理，结合教学实践，选一个课题进行教学评价。4． 主要参考书目：

[1] 田万海等著

数学教学测量与评估

上海教育出版社，1995年12月第1版

[2] 王孝玲编著

教育统计学，华东师范大学出版社，2001年7月第1版

[3] 王孝玲编著

教育测量

华东师范大学出版社，2001年4月第1版

第一章

绪论

§1.1教育统计学的内容

一、什么是教育统计学

教育统计学是运用数理统计的原理和方法，研究教育问题的一门应用科学。它的主要任务是研究如何搜集、整理、分析由教育调查和教育实验所获得的数字资料，并以此为依据，进行科学推断，揭示教育现象以蕴含的客观规律。

二、统计学研究的内容

分成描述统计、推断统计、实验设计 1．描述统计

对已获得的数据进行整理、概括，显现其分布特征的统计方法，称为描述统计。通过教育调查和教育实验获得大量的数据。用归纳、编表、绘图等统计方法对之进行归纳、整理，以直观形象的形式反映其分布特征；通过计算各种特征量，来反映它们分布上的数字特征。例如，计算集中量（算术平均数、中位数、众数、加权算术平均数、几何平均数、调和平均数等）来反映它的集中趋势；计算差异量（如全距、四分位距、百分位距、平均数、标准差、差异系数等）来反映它们的离散程度；计算偏态量及峰态量来反映它们的分布形态；计算相关量（如积差相关系数、等级相关系数、点二列相关系数、相关系数、四分相关系数、C相关系数、肯德尔和谐系数、多系列相关系数等）来反映一个事物的中特性之间变化的一致性程度（尤其是测量评价中）。这些均属于描述统计范围。

目的：在于将大量零散的、杂乱无序的数字资料进行整理、归纳、概括，使事物的全貌及其分布特征清晰，明确的显现出来。2．推断统计

根据样本所提供的信息，运用概率的理论进行分析，论证，在一定可靠程度上，对总体分布特征进行统计、推测，这种统计方法称为推断统计。例如，对总体参数值，即总体数字特征值（如总体平均数、总体标准差、总体相关系数等）的估计；对总体数字特征值或总体参数之差（如总体平均数之差、方差之差、总体相关系数之差等）的假设检验；对总体分布是否服从某种分布的假设检验等，都属于推断统计的范围。其目的在于根据已知的情况，在一定概率的意义上估计、推测未知的情况。3．实验设计

教师为了揭示实验中自变量与因变量的关系，在实验之前所制定的实验计划，称为实验设计。其中包括选择怎样的抽样方式；如何计算样本容量；确定怎样的实验对照形式；如何实现实验组和对照组的等组化；如何安排实验因素和如何控制无关因素；用什么统计方法处理及分析实验结果等。

以上三部分内容，不是截然分开，而是相互联系的。描述统计是推断统计的基础，推断统计可以通过样本信息估计，推测总体。从已知情况推测、估计未知情况。良好的实验设计才能使我们获得真实的有价值的数据，对这样的数据进行统计处理才能得出正确的结论。而良好的实验设计又必须以统计就原理为根据，符合统计方法的要求才能对实验结果进行统计处理。

§1.2 学习统计与测量评价的意义

1．可以顺利地阅读运用统计方法进行走量分析的科研报告和文献，从中可以间接地学习国内外先进地研究成果。

2．可以提供一种科学方法为教科研服务——工具。

3．可以提高教育工作的科学性和效率（学制的改革、课程的建设、课程分量的确定、数学效果的考核、各种教法和学法的比较、学科成绩的评定、各类调查、学业成绩的比较）。§3 几种基本概念

一、随机变量

二、总体与样本

三、统计量与参数

四、数据的分类

1．名称量表——点计数据

测量与统计中最简单的形式——分类。即属于同一类的事物用同一个数字表示。属于另一类的事物用另一个数字表示。用来描述各类事物的数字仅仅是事物的名称或符号。没有数量大小的含义，只具有相同与不同的特性。即只能区分事物的类别，没有数量的大小、多少、位次和倍数关系。也就是说，它只具有数的同一性和区分性，而不具有等级性、等距性和等比性。因此，不能将之进行加、减、乘、除四则运算。所进行的统计处理，只是归入每一类中个体的数目（频数），对这类数据所允许和运用的统计方法，有比率、百分比、相关系数、x2检验。

2．等级量表——等级数据

对于事物的属性按一个标准进行分类，用来描述各个类别的数字，不仅具有区分性，而且还具有等级性（位次性）。这些数字之间能表示事物大小的位次关系。但不具有等距性和等比性。甲、乙、丙三个等级，甲3，乙2，丙1。构成3>2>1的位次关系。但这些数字只能确定事物相等或不等的关系。在不等的情况下，只能确定大于或小于的关系。如3>2，2>1，则3>1的关系。不能确定甲等的3比丙等的1大多少个相等的单位。因为3与2和2与1 之间的差距是不相等的。不能进行四则运算。它们所适用的统计方法：中位数、百分位数、等级相关系数。肯德尔和谐系数（多列等级相关），以及符号检验，秩次检验、秩次方差分析（3-22-1）。

3．等距量表——等距数据

有相等单位和人定参照点德测量数据，不仅具有区分性、等级性，还具有等距性。例如9℃与6℃之差=6℃与3℃之差。但是参照点（零点），而是人定德零点，0℃并不意味着没有温度。钟表上的0点，并不意味着没有时间。同样，并不意味着9℃是3℃的3倍。这类数据只能作加减运算，不能作乘除运算。适用的统计方法有平均数，标准差、积差相关系数的n级Z、t、F检验等。

4．比率量表——比率数据

这是最高水平的测量。有相等单位和绝对零点的数据，不仅具有区分性、等级性、等距性，还具有等比性。具有绝对零点。所谓绝对零点，就是量表上称表0的地方，表示所要测量的属性是无。这类数据既可以确定一个事物比另一个事物大多少，又可以确定大多少倍。因此，数据可以进行四则运算。例如长度、身高、重量等。它所运用的统计方法。除了等距数据所运用的统计方法外，还可以计算几何平均数和差异系数。

注：一般而言，学生知识、技能的测验分数多属于等级数据。因为测验分数之间只能表明哪个大，哪个小，不能表明大多少，小多少。例如，一次数学测验的平均分为70分。在这里，60分与70分之间和90分与100分之间，虽然都差10分。但是，它们的差异是不相等的。众所周知，90分与100分之差要比60分与70分之差难度大得多。已表明，测验分数是不等距的。另外，测验得零分的学生，并不意味着他在所测验的知识、技能方面为零。这表明，测验分数不是绝对零点开始的。虽然测验分数属于等级数据，但我们通常把测验分数作为等距量来处理。这是因为：

第一，在统计就上可以将总体呈正态分布的测验分数转换成单位相等的标准分数。

第二，如果测验编造得较好，特别是对于测验结果的极端分数的微小差异可能反映着巨大差异的这一现象给予注意的情况下，就可以使本来属于等级数据的分数，作为等距量表来处理所造成的误差减少到最小程度。

第三，如果测验的编制程序能使测验分数接近等级数据，而且对测验分数当作等距数据处理时所得到的结果也确实是有意义的。那么，也就表明这种做法是可行的。

第二篇：教育测量与评价1

卷一

一、单选题（共30题，每题1分）

（A）

1、有大小关系和相等的单位，可进行加减运算，不能乘除运算的量表属于 A 等距量表 B顺序量表 C等比量表 D命名量表

（B）

2、教育评价大发展时期，实证化倾向占主要地位，其中典型的是

A 形成性评价 B 系统分析模式 C 比较性评价 D 目标本身的评价（）

3、如果D大于0表明

A 实际水平高的考生得了高分 B实际水平高的考生得了高分 C无法判断 D 该题也可能没有区分度

（）

4、30人参加的测试，其中第8题主观题（满分20分）的总得分450分，该题的难度为

A 0.75 B 0.67 C 0.2 D 0.65（）

5、教学活动所预期达到的标准，进一步具体化的教育目标称作 A 课程目标 B 教学目标 C 行为目标 D 学习目标

（）

6、在编制试题时，题型的分类中填空题、改错题、名词解释、简答题都属于

A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 常用题型

（）

7、在《学习的条件》中将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略是 A 布鲁姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 罗杰斯

（）

8、同一范围内同类评价对象，必须用同一标准；评价指标、标准、权数和分值的确定要合理合情，评价等级和打分时也要合情合理。是指

A 方向性原则 B 公平性原则 C 客观性原则 D 科学性原则

（）

9、教育评价指标体系结构中不可忽略的部分，分为权数和分数两类，用来反映某一个体在整体中的相对地位的。叫做

A职责标准 B量化符号 C 科学标准 D 社会标准

（）

10、将评价指标体系的末级指标分为若干因素，将每个因素分为若干等级，每个等级编制相应的期望评语称为

A积分评语式编写法 B 期望评语式编写法 C隶属度式编写法 D行为目标式编写法

（）

11、在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做

A 绝对评价法 B 相对评价法 C 教育评价方法 D 定量分析法

（）

12、书面的量表进行收集评价信息的方法有7种分为两大类，其中观察、听汇报、访谈、座谈会、问卷法都属于

A定量分析法 B测量法 C定性分析法 D 调查法

（）

13、以调查方式去访问有关人员，了解情况，从而收集评价信息的方法叫做 A 观察法 B 测量法 C调查访问 D 问卷法

（）

14、各方面的测量结果合并求平均数，但各方面的重要程度不同，不能等量齐观。叫做

A平均数 B 加权平均数 C 标准差 D 标准分数

（）

15、教育测量数据的单位不等值，不能进行加减乘除运算，大部分属于 A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量（）

16、下列选项中哪项在教育测量中较少见

A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量

（）

17、较常用的一种导出分数，将原始分与其所在组的平均数之差除以标准差所得的商数，叫做 A平均数 B 加权平均数 C 标准差 D 标准分（）

18、由标准分派生出来的标准化分数，叫做

A 导出分数 B 标准分数 C T分数 D 百分等级分数（）

19、这朵花是美的，这是一个

A 现象描述 B 主观猜测 C 价值判断 D 事实判断

（）20、通过评价者的目的、需要、价值观等构成的评价心理机制及倾向性，与不同的评价方式结合，作用于被评价者时所引起的被评价者的自我意识、情绪状态、意志动机、需要和成就目标、与评价者人际关系的变化等。叫做

A 类群效应 B 模式效应 C 评价效应 D 理想效应

（）

21、评价的先后顺序不同而对评价结果产生影响的心理定势，先严后宽，叫做

A 顺序效应 B首因效应 C近因效应 D 参照效应

（）

22、考试实施的全过程的标准化，即从考试的编制、实施、评分、解释分数到最后制定常模，都要尽量标准化，叫做

A 一体化考试 B 程序化考试 C 标准化考试 D 主观性考试（）

23、标准化考试的大样本团体的成绩的平均数，叫做

A 标准化成绩 B 常模 C 参照点 D平均成绩（）

24、学绩测验中常模参照性测验、目标参照性测验都属于

A 测验的编制方法 B 测验的内容 C测验评分的参照系 D测验的题型

（）

25、人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。叫做 A 能力 B 情商 C 智力 D 智力测验

（）

26、让被试区分物体、事实和观念的重要的相似性与不重要的相似性，属于哪种测验方法

A 常识 B 类同 C 理解 D 词汇

（）

27、以出现身体症状（转换反应）来对精神紧张进行反应，以逃避责任。高分者表现天真幼稚、外露、自我陶醉，缺乏自制力。是哪种临床表现

A 疑病 B 抑郁 C 癔症 D 精神病态

（）

28、自由联想，根据被试在墨汁图中看到的自由联想的内容可以推断他在其他场合的行为，属于墨迹测验的

A 提问阶段 B 类比阶段 C 极限测验阶段 D 自由反应阶段

（）

29、教师在教学之前对学习者的已有知识经验进行分析，又称为安置性评价。叫做

A 定位性评价 B 形成性评价 C 诊断性评价 D 终结性评价

（）30、通常记录了学生的各种行为表现、作品或思考等描述性内容，不仅直观地描述出学生发展的独特性和差异性，且较好全面反映了学生的发展状况。叫做

A 质性评价 B表现性评价 C 观察性评价 D 档案袋评价

二、多选题（共15题，每题2分）（）

1、泰勒提出的教育评价准则有

A 客观性 B 具体性 C 信度 D 效度（）

2、影响效度的因素有以下哪些选项

A 测验本身的因素 B 测验的实施中因素 C 统计方法 D 效标的性质（）

3、确定测验目标应注意哪些问题

A 深入分析课程教学目标 B 正确选择目标领域及类目 C 选择合适的被测对象 D 正确理解各类目标之间的关系（）

4、编制试题时开放式包括以下哪些 A 填空题 B 证明题 C 论述题 D 写作题（）

5、教育评价指标体系的结构中模型可分为

A 一般模型 B 普通模型 C 特殊模型 D 分类模型（）

6、掌握构建教育指标体系的依据，包括

A 教育方针 B 政策法规 C 教育理论知识 D 教育规律（）

7、在采用问卷法的收集方法时应注意哪些方面

A 问卷的质量 B问卷的设计 C 题目的编写简明扼要 D 选择问卷发放的对象和方法

（）

8、教育评价指标体系的建造包括

A 基础 B 信度 C 效度 D 方法（）

9、教育测量数据的种类可分为哪几种

A 点计数据 B 度量数据 C 间断性数据 D 连续性数据

（）

10、测验有最高作为测验和典型行为测验之分：最高作为测验可以分为

A 学绩测验 B 学绩 C 能力测验 D 能力倾向测验

（）

11、标准分的性质有哪些

A 一组数据中各个原始分数的标准分的平均数为0，标准差为1 B 标准分的绝对值表示某一原始分数与平均数的相对距离，正负号表示原始分落在平均数之上或之下

C 标准分数的分布与原始分相同

D 若原始分的分布为正态分布或接近正态，标准分的取值范围-4~4（）

12、被评价者心理的调控，包括哪些

A 提高对评价的认识 B 采用多种评价形态，控制评价效应 C 保持评价者和被评价者良好的心理交往状态 D 避免被评者感到挫折、焦虑、引起心理冲突

（）

13、韦氏测验的特点有哪些

A 10~12个分测验 B分言语量表和操作量表各由5~6个分测验组成

C 共同的IQ计分系统 D 不同年龄组有相同的分测验

（）

14、艾森克人格问卷，量表的结构包括哪些

A 内外倾性 B 情绪性 C 精神质 D 说谎量表（）

15、学生评价体系主要包括哪些环节

A明确评价内容和评价标准 B选择并设计评价工具与评价方法

C 收集和分析反映学生发展过程的结果的资料D明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划

三、判断题（共5题，每题1分）

1、绝对评价又叫目标参照评价。（）

2、难度P的取值为1时，难度最小。（）

3、把教育目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域的是布卢姆。（）

4、教育评价的等级一般为2～5个等级。（）

5、调查法属于测量法中的一种。（）

四、简答题（共3题，每题5分）

1、简述教育评价实施的基本步骤

2、简述教育测量分数的初步整理的步骤

3、简述评价者心理与调控

五、论述题（共2题，每题10分）

1、论述五类教育评价方法

2、论述标准化考试的优缺点 卷二

一、单选题（共20题，每题1分）

（）

1、评价者在评价中力求正确地掌握评价标准、取得正确评价结果以显示自己尊严的心理定势，叫做（）

A 角色心理 B 自尊心理 C 心理定势 D近因效应（）2把教育目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域的是 A 布鲁姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 罗杰斯（）

3、标准化考试的计分方法要求把原始分转化为（）

A平均分 B 标准差 C 标准分 D 百分位分

（）

4、坚持正确的导向，确保教育评价活动有利于促进学生的身心发展，符合教育目的要求称为

A 科学性原则 B 公平性原则 C 客观性原则 D方向性原则

（）

5、标准化考试都要经过预测，预测主要包括一是预测的组织与实施，二是： A 难度分析 B 质量分析 C 题目分析 D 标准分析（）

6、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于 A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 主观题

（）

7、用来描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么。叫做（）A 学绩测验 B 学绩 C 能力 D 能力倾向

（）

8、以题型为顺序，由易到难、由客观到主观、由短答案题到长答案题，是什么的原则 A 检核 B 测验顺序 C 表述合理 D 拼卷

（）

9、对人的智力进行的一种客观、标准化的度量，叫做（）A 能力 B 情商 C 智力 D 智力测验

（）

10、评价对象承担的各种职责或完成任务应具备的条件角度提出的标准，叫做 A 效能标准 B职责标准 C 素质标准 D 稳定标准（）

11、确定测验目标是编制测验的（）

A 首要前提 B 充分条件 C 必要条件 D 重要因素

（）

12、细致的观察，评价者对被评者的实际行动进行直接的观察和记录，然后把评价结果和意见反馈给被评价者，两者一起讨论改进措施的评价方法，叫做

A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行为目标评价法 D 临床督导评价法（）

13、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于（）A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 主观题

（）

14、在自然状态下，通过观察去获取评价信息的一种方法。具有目的性、直接性、情感性、可重复性，这种方法是

A 观察法 B 测量法 C 收集文字资料 D 问卷法（）

15、衡量一个测验是否有效的外在标准，叫做（）A 内容效度 B 结构效度 C 测量误差 D 效标

（）

16、人们在认识活动中所产生的关于事物在性质、特征、状态和类属划分方面的不确定性，就是教育测量数据的

A 模糊性 B 精确性 C 随机性 D 主观性

（）

17、从评价对象所承担的责任和完成任务角度提出的标准叫做（）A 效能标准 B职责标准 C 素质标准 D 科学标准（）

18、评价者的不同情趣、爱好、动机、价值观等，是指评价者和被评者的 A 意识倾向性 B 情意心理 C 认知倾向 D 个性心理特征

（）19 教育评价指标体系结构中不可忽略的部分，分为权数和分数两类，用来反映某一个体在整体中的相对地位的。叫做（）

A职责标准 B量化符号 C 科学标准 D 社会标准

（）20、评价者已有的知识、经验、认知模式等对评价可靠性影响，是指评价者和被评者的

A 意识倾向性 B 情意心理 C 认知倾向 D 个性心理特征

二、多选题（共10题，每题3分）

（）

1、效度主要包括以下类型（）

A 内容效度 B 结构效度 C 评分者效度 D 效标关联效度（）

2、教师评价学生的方法有哪些

A 学业成绩测试 B 观察与调查 C 评语评价法 D 表现性评价（）

3、从指标的精确度来看可分为（）

A 硬指标 B软指标 C 期望指标 D 变动指标（）

4、下列哪些是提高信度的方法

A 适当增加测验题目的数量 B 增加测验的难度 C 测验的内容应尽量同质 D 测验的程序要统一（）

5、教育测量数据的特点有哪些（）

A 波动性 B 规律性 C 不变性 D 稳定性

（）

6、测验题型一般分为 A 封闭式 B 半封闭式 C 开放式 D 半开放式（）

7、从指标的内涵来分可分为

A 稳定指标 B 必达指标 C 期望指标 D 变动指标（）

8、评价者心理对评价过程的影响主要表现在（）

A 对制定评价方案的影响 B 对搜集和分析评价信息的影响 C 对测定和评价的影响 D 对评价结果解释的影响（）

9、观察记录的方法有哪几种

A 现象描述法 B 时间取样记录法 C 事件取样记录法 D 问卷法（）10标准化考试一般以常模作为其参照标准。常模一般有哪种（）A 年级当量 B 百分等级常模 C 标准分常模 D 智力常模

三、简答题（共4题，每题5分）1.简述教育评价的基本原则

2、简述效度的分类

3、简述教育评价实施的基本步骤

4、简述标准化考试要做到的几个方面

四、论述（共3题，每题10分）论述教育评价中常用的人格量表的结构与特点 2.论述标准化考试的优缺点 3.论述学生学业的质性评价方法 卷三

一、单选题（共20题，每题1分）

1、按教育评价主体分为自我评价和（）

A 老师评价 B 学生评价 C 他人评价 D 学校评价

2、标准化考试都要经过预测，预测主要包括一是预测的组织与实施，二是：（）A 难度分析 B 质量分析 C 题目分析 D 标准分析

3、内部一致性系数，是指测验内部所有题目间的一致性程度，也叫做（）A 重测信度 B 复本信度 C同质性信度 D评分者信度

4、衡量一个测验是否有效的外在标准，叫做（）

A 内容效度 B 结构效度 C 测量误差 D 效标

5、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于（）A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 主观题

6、从评价对象所承担的责任和完成任务角度提出的标准叫做（）A 效能标准 B职责标准 C 素质标准 D 科学标准

7、已知测验的分半信度为0.6，原测验的信度为()A 0.85 B 0.80 C 0.75 D 0.70

8、在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做（）A 绝对评价法 B 相对评价法 C 教育评价方法 D 定量分析法

9、以调查方式去访问有关人员，了解情况，从而收集评价信息的方法叫做（）A 观察法 B 测量法 C调查访问 D 问卷法

10、如果男生用“1”表示，女生用“2”表示，这种变量称为（）

A 等级变量 B 类别变量 C 等距变量 D 等比变量

11、桑代克1904年的（）标志着教育测验运动的开始。

A 《精神和社会测量学导论》 B 《诊断智力落后儿童的新方法》 C 《量表集》 D 《评价方法论》

12、下列选项中哪项在教育测量中较少见（）

A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量

13、评价过程的实践活动和评价过程的各种关系交往等现实活动，叫做（）

A 评价心理 B 评价现实 C 评价活动 D 评价依据

14、评价者的不同情趣、爱好、动机、价值观等，是指评价者和被评者的（）

A 意识倾向性 B 情意心理 C 认知倾向 D 个性心理特征

15、用来描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么。叫做（）

A 学绩测验 B 学绩 C 能力 D 能力倾向

16、人格测验有两类，一是客观测验，另一类是（）

A 主观测验 B 自评测验 C 评定测验 D 投射测验

17、行为目标评价法的理论基础是（）

A 认知心理学 B行为主义心理学 C精神分析学派 D 格式塔学派

18、个体处于不同年龄阶段的智商具有较高的相关，时间相距越近相关越高。体现了智商的（）

A 遗传性 B 稳定性 C 多变性 D 差异性

19、要了解学生的性格上的内外向和神经质等方面的特征，可以用（）A MMPI B EPQ C 16PF D WISC 20、EPQ成人量表适用范围（）

A 6岁以上 B 8岁以上 C 16岁以上 D 8-----16岁

二、多选题（共10题，每题3分）

1、效度的主要包括以下类型（）

A 内容效度 B 结构效度 C 评分者效度 D 效标关联效度

2、好的效标的条件（）

A 有效性 B 可靠性 C 客观性 D 实用性

3、下列属于我国认知目标四分法的有（）

A 创造 B 简单应用 C 识记 D 分析

4、从指标的精确度来看可分为（）

A 硬指标 B软指标 C 期望指标 D 变动指标

5、评价信息的收集方法常用的有很多种，除了观察法、听汇报、测量法还有哪些（）A 调查访问 B 座谈会 C 收集文字资料 D 问卷法

6、布鲁姆的教育目标分类法把教育目标分为（）

A 认知领域 B 情感领域 C 动作技能领域 D 应用领域

7、教育目标中认知领域又进一步分为知识、理解、应用和其他哪几类（）A 分析 B 动作 C 综合 D 评价

8、教育评价的基本原则包括下列哪些（）

A 方向性原则 B 公平性原则 C 客观性原则 D 科学性原则

9、教育评价指标体系的结构包括（）

A 框架 B 模型 C 标准 D 体系

10、卡特尔16种人格因素测验的因子包括（）A 紧张性 B 自律性 C 神经质 D 精神质

三、判断题（共5题，每题1分，在括号中打√或×）

1、命题的双向细目表是设计试卷的蓝图。-----（）

2、教育测量具有随机性，即其测量结果的随意性。-------------------------（）

3、标准化考试有时试题的难度不容易控制。---（）

4、从指标的内涵来分可分为稳定性指标和变动性指标。-------------------（）

5、目前测量智商通常采用的是比率智商---------（）

四、简答题（共3个，每题5分）

1、简述我国常用的教育目标分类法

2、简述教育评价的基本原则

3、简述调控评价心理的意义

五、论述题（共3题，每题10分）

1、论述教育评价的发展阶段及其特点

2、论述教育评价指标体系的结构

3、论述表现性评价的主要特点 卷四

一、单选题（共30题，每题1分）

（）

1、第一个正式的智力测验量表的提者

A 桑代克 B 西蒙 C 莱斯 D 比纳（）

2、微观教育评价的对象主要指

A 老师 B 学生 C 学校 D 教育全领域（）

3、教育测量与评价的成效在很大程度上取决于

A 评价自身质量 B 量表 C 测量的方法 D 信度（）

4、测验题目对考生实际水平的区分程度或鉴别能力，叫做 A 内容效度 B 区分度 C 结构效度 D 难度（）

5、测验所要达到的某种具体的目的，叫做

A 教育目标 B 测验效果 C 测验目标 D 教育效果（）

6、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于

A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 主观题（）

7、在《学习的条件》中将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略是 A 布鲁姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 罗杰斯

（）

8、以科学上的客观规定和原则为依据来确定评价标准，它要求达标过程符合教育工作自身发展的客观规律，以教育工作过程、方法、措施、结果的科学水平来衡量其价值，叫做

A 效能标准 B职责标准 C 科学标准 D 社会标准

（）

9、评价指标、评价标准、评价的量化符号等元素设计的准确性和代表性是指教育指标体系的

A 信度 B 标准化 C 代表性 D 效度（）

10、将要素的各个等级分别规定属于隶属度的某个范围，叫做

A积分评语式编写法 B 期望评语式编写法 C隶属度式编写法 D行为目标式编写法（）

11、用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象特征的信息分析、处理的方法，叫做

A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行为目标评价法 D 临床督导评价法

（）

12、在自然状态下，通过观察去获取评价信息的一种方法。具有目的性、直接性、情感性、可重复性，这种方法是

A 观察法 B 测量法 C 收集文字资料 D 问卷法（）

13、行为目标评价法的理论基础是

A 认知心理学 B行为主义心理学 C精神分析学派 D 格式塔学派（）

14、将原始分于平均分的距离以标准差为单位表示出来称为

A平均数 B 加权平均数 C 标准差 D 标准分

（）

15、数据的规律性是指大量数据的变化是遵从一定的规律的。是数据的哪种特点 A 波动性 B 规律性 C 不变性 D 稳定性

（）

16、取值个数无限的数据，数据的单位之间可以再划分成无限多个细小的单位，叫做

A 点计数据 B 度量数据 C 间断性数据 D 连续性数据（）

17、由原始分转换成的量表分数称为

A 导出分数 B 标准分数 C T分数 D 百分等级分数（）

18、指在一次测验中低于此分数的人数占全体人数的百分比，叫做

A 加权求和 B 百分等级 C 等权相加 D 标准等级（）

19、评价者和被评价者对评价现实的体验或反映，叫做

A 评价心理 B 评价现实 C 评价活动 D 评价依据（）20、这朵花是白的，这是一个

A 现象描述 B 主观猜测 C 价值判断 D 事实判断

（）

21、用一定的手段和方法，对评价者和被评价者可能出现的心理行为进行调节、控制和利用，使评价工作顺利开展。叫做

A 评价心理调控 B 评价心理机制 C 评价的心理过程 D 个性心理特征

（）

22、考试实施的全过程的标准化，即从考试的编制、实施、评分、解释分数到最后制定常模，都要尽量标准化，叫做

A 一体化考试 B 程序化考试 C 标准化考试 D 主观性考试（）

23、年级当量，用年级代替年龄，指把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平，也叫做

A 百分位常模 B 标准分常模 C 年龄常模 D 年级常模（）

24、学绩测验中教师自编课堂测验、标准化学绩测验都属于 A 测验的编制方法 B 测验的内容 C测验评分的参照系 D测验的题型

（）

25、对人的智力进行的一种客观、标准化的度量，叫做

A 能力 B 情商 C 智力 D 智力测验（）

26、每个分测验的各项得分相加，称为分测验的

A 总分 B 量表分 C 原始分 D 标准分

（）

27、忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢，分数太高可能会自杀。是哪种临床表现

A 疑病 B 抑郁 C 癔症 D 精神病态（）

28、卡特尔16种人格因素量表，适用于什么样的人群

A 各种人群 B 小学以上文化程度的人群 C 高中以上文化程度的人 D 初中以上文化程度的人群（）

29、评价要以促进学生的发展为目的，为学生的发展服务。在关注学生的现实表现时，更注重学生的未来发展和已有水平的提高，叫做

A 发展性原则 B 多元化原则 C 全息性原则 D差异性原则

（）30、运用真实的生活和模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按一定的标准进行直接的观察、评判。叫做

A 学业成绩测试 B 观察与调查 C 评语评价法 D 表现性评价

二、多选题（共15题，每题2分）

（）

1、测量的本质就是根据法则对事物进行定量化，即在一个有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，下列属于连续体的有

A 天平B 温度计 C 量表 D 考卷（）

2、一般说来，影响题目难度的主要因素有那些

A命题的多少 B 考察能力的复杂程度或层次的高低C 考生对题目的熟悉态度 D 考察知识点的多少

（）

3、反应测验内容与测验目标的双向细目表的两维度是

A 教育目标 B 测验题型 C 测验目标 D 测验内容（）

4、试题编制的质量要求包括以下哪些选项

A 明确测验目标 B 掌握好试题的区分度和难度C 注意改进题D 编写讲究科学性（）

5、量化符号中的分数包括

A 标准赋分 B 指标赋分 C 等级赋分 D 特殊赋分（）

6、掌握构建教育指标体系的依据，包括

A 教育方针 B 政策法规 C 教育理论知识 D 教育规律

（）

7、评价信息的收集方法常用的有很多种，除了观察法、听汇报、测量法还有 哪些

A 调查访问 B 座谈会 C 收集文字资料 D 问卷法

（）

8、收集到的资料真实可靠，是信得过的资料。做到可靠性要做到

A 采集信息的方法手段要多样性 B 注意改进收集资料的工具，讲究技巧C 信息整理时注意去伪存真 D 注意评价指标的全面性、完整性（）

9、教育测量中测量的三要素指

A 对象 B 事物 C 数字 D 法则

（）

10、由原始分转换成的量表分数称为导出分数，有以下哪些选项

A 百分等级分数 B 标准分数 C CEEB分数 D T分数

（）

11、评价心理根据心理学范畴，可分为

A 心理机制 B 评价的心理过程 C 心理状态 D 心理特征（）

12、标准化考试要做到哪些方面

A 试题编制过程的标准化 B 考试实施过程的标准化

C 评分、计分过程的标准化 D 分数合成和解释过程的标准化

（）

13、联合瑞文测验实施时，注意事项有哪些

A 主试逐字照读指导语，对被试的提问可以重复指导语，不应擅自补充和更改。

B 团体施测要防止相互抄袭或交谈。

C 团体施测若对象超过30人，除主试外应增加主试助理1~2人，每次施测团体不超过50人为限。

D 主试和主试助理在被试进行前5题时应进行巡视，对不能理解解题方式或前5题不能正确回答者，单独重复指导语。（）

14、人格测验分哪两大类

A 结构明确的自陈量表 B 智商测量表C 结构不甚明确的投射技术D 情商测量表（）

15、学生评价的目的是

A 比较学生成绩优劣B 激励学生学习C 改进教学 D 发掘优秀学生

三、判断题（共5题，每题1分）

1、测量结果具有直接性。（）

2、一般来说难度P的取值为1时，难度最小。（）

3、命题的双向细目表是设计试卷的蓝图。-（）

4、评价过程和结果都要符合客观实际尊重事实、实事求是称为教育评价的客观性原则。（）

5、用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象特征的信息分析、处理的方法叫定性分析方法。（）

四、简答题（共3题，每题5分）

1、简述教育评价的基本原则

2、简述观察记录的方法

3、简述评价者对被评者的一般心理影响。

五、论述题（共2题，每题10分）

1、论述教育测量数据的种类

2、论述标准化考试的优缺点

第三篇：测量与评价

对学生学业评价的认识和想法

为什么要进行评价？评价是为了更好地教与学。对学生学习的正确评价是关系到一个学生树立自信心，调动学习积极性，唤起主体意识，激活创造意识的关键。新课程标准提出了要以学生的综合语言能力发展为目标,体现学生在各类评价活动中的主体地位。另外，评价不等于考试，考试知识评价的手段之一。评价重点不再简单地重笔头考试、重结果；评价注重的是过程评价，学生可以对自己的学习过程进行全面、自主性监控和调整。

当前，学生学业评价的主要方式还是考试。新课改的要求并没有得到充分的体现，或者没有真正意义上的实施。当前以考试为主要评价方式的学业评价存在的主要问题有：1.评价的方法和内容单一。不是考试这种形式的原因，而是考试内容、操作方法等方面的因素影响了评价的结果。比如试题的质量难以保证，测试过程的公平性难以保证等。2.强调甄别与选拔功能，忽视激励与改进功能。典型代表是中考和高考。3.重视学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异。学生在学校被塑造的千人一面，所有兴趣爱好，个性特征统统被扼杀。考试成绩是衡量学生学习的唯一标准，学生只有在学习成绩好的前提下，有些个性才能被允许存在，否则，一切免谈。4.关注结果，忽视过程。

毋庸置疑，理想的评价对学生的发展将产生深远的意义。理想的学业评价必须做到过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、主观评价与客观评价的紧密结合。那么，理想的评价到底该如何实施？有几项原则是需要遵守的。

首先，评价形式的多元化。评价不仅仅局限于老师对学生的评价，还可以有学生对自己的评价，学生相互之间的评价，以及学生对老师的评价等等。第二，评价形式的多样化。不要局限于以考试结果来评价学生，那只是对学生评价的一小部分。比如在英语教学中，角色扮演就是一种很好的评价方式，可以评价学生的表达能力、合作能力等等。因此，老师不应拘泥于单一的评价方式。第三，评价内容的多维化。要从多个角度来制定评价的内容，更好的实现学生的全面发展。第四，关注学生综合语言运用能力的发展过程。第五，形成性评价与终结性评价相结合的方式。对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。只注重结果是片面的，两者结合才能较全面、合理、正确、公正的评价学生。对学生在学习过程中的评价，既是对学生学习状况的反映，也直接的影响学生学习的下一阶段和学习的结果，其重要性不言而喻。

总之，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学习热情，促进全面发展。老师评价学生的同时，要反思三点：一是评价是否发挥了其应有的功能。二是评价是否关注了不同学生在学习过程中的不同变化。三是评价是否注意保护学生的自尊心和自信心。经常反思评价，善于捕捉信息，及时调整和改善教学过程，才能更好的服务教育。同时，我们要以大胆假设、小心求证的态度投身对学生学业评价的行动研究中，不拘泥于成见，不满足于现状，积极探索新型学业评价模式。

第四篇：体育测量与评价教案1

第一章 绪论

教学目的与要求：

1.掌握体育测量评价的概念；

2.了解体育测量评价的研究对象、意义和功能以及体育测量与评价学科的发展概况。

重点难点：

1.体育测量评价的概述；

2.体育测量评价的研究意义和功能。

教学方法：讲授法 教学时数：2 教学过程：

第一章 绪论

体育测量评价是对体育范畴内现象（身体综合能力）及其有关因素进行测量与价值判断的一门应用学科，属于方法学范畴。它为体育运动实践提供了各种测量和评价的基本理论与方法，有很大的实用价值。

一、体育测量评价学科概述

1、从大的科学体育来看，体育测量评价横跨自然科学和社会科学两大学科门类。

2、从系统科学的角度来看，体育测量评价是一个系统，测量、评价和反馈是相互影响、相互依存的子系统。

3、从信息科学的角度来看，体育测量评价是体育信息输入――转换――输出的过程。

4、从教育科学的角度来看，体育测量评价是教育测量评价学科的一分分支，是一门新兴学科。

5、从体育科学的角度来看，体育测量评价是一门综合性的交叉学科，与其关系密切的学科有运动生理学、运动解剖学、运动医学、体育统计学、体育社会学、体育管理学等。

6、从方法论的角度来看，体育测量评价是一门应用学科，具有较高的实用价值。

二、体育测量评价学科的研究对象、意义和功能

1、体育测量评价学科的研究对象

每个学生；体育活动；直接制约体育活动的教师和体育活动计划；影响学生成长发展的群体和学校整体；学校体育活动物质的社会环境条件；是以学校为构成要素的，包括范围更广的体育体制，学校体育在整个社会中的地位和职能等。

2、体育测量评价的意义和功能（1）体育评价的意义

a、有利于体育决策的科学性和正确性 b、推进学校体育管理工作的规范化和科学化

c、提高教师的评价能力，促进体育教学质量和科研水平的提高 d、强化学生评价的理念，提高学生自我评价的能力（2）体育评价的功能

a、导向功能：体育评价具有指引方向的功能。b、监督检查功能：社会各界要了解、考察学校体育的发展状况，体育行政领导部门要对学校工作加以指导与管理，学校本身也要对师生的教学活动加以调节和控制，教师要对学生的学习给予监督和帮助，都需要一个具有检查监督的形式和手段，即体育评价。

C、激励功能：通过体育评价，可激发被评者争先的欲望和情绪，从而创造出一种正式或非正式的竞争环境。

d、筛选择优功能：在体育的实际工作中，经常要对体育的对象加以筛选择优。

e、诊断改进功能：通过体育评价，可以发现体育教学过程中存在的问题和不足，然后针对这些薄弱环节提出改进的措施，这就是体育评价的诊断与改进功能。

三、体育测量评价学科的发展概况

1、运动人体测量的发展阶段

体育测量评价是教育测量评价学科的一个分支，也与运动人体科学紧密相连，它的发展与运动人体科学和教育测量评价学科的发展密切相关。体育测量评价的发展大体经历了五个阶段，即：人类学测量时期、肌力测量时期、循环机能测量时期、运动能力综合性测量时期、标准化测量时期。

2、教育测量的发展阶段

体育测量评价伴随着运动人体科学发展的同时，也受教育测量评价学科的发展影响得到快速的发展。一般可将教育测量的发展分为以下三个阶段： 教育测量的萌芽阶段（1864年以前）教育测量的蓬勃兴起阶段（1864－1940年）教育测量的深入发展阶段（1940年至今）

3、教育评价的发展阶段

教育评价作为科学概念，是20世纪30年代，在美国进步主义教育联盟的新教育课程的改革实验“8年研究”中正式诞生的。教育评价自产生至今大致经历了三个发展阶段，在这三个阶段中教育评价方法论各有不同的特点。

开创时期（1930－1958年）大发展时期（1958－1972年）专业时期（1973年至今）

4、我国体育测量评价的发展

作业：

1、简述体育测量评价学科的性质。

2、简述体育测量评价的意义和功能。

第五篇：化学教育测量与评价专题十

教育测量与评价专题

十一、填空题

1.常见的聚类统计量有__距离和相似系数_。

2.距离统计量有_欧氏距离 _，__明氏距离__，__马氏距离_。

3.类与类之间的距离有_最短距离法_，_最长距离法_，_中间距离法，_重心法_，_类平均法_，_离差平方和法_。

二、简答题

1.聚类统计量在聚类统计中起何作用？为什么在聚类时要对数据进行标准化处理。

答：聚类统计量是根据变换以后的数据计算得到的一个新数据，它用于表明各样品或变量间的关系密切程度。

分析过程中，需要对各个原始数据进行一些相互比较运算，但由于计量单位的不同会对数据造成影响，因此需要首先对原始数据进行标准化处理。

2.何谓判别分析？它和聚类分析有何不同？

答：判别分析是已知研究对象分成若干类型（或组别）并已取得各种类型的一批已知样本的观测数据，在此基础上根据某些准则建立判别式，然后对未知类型的样本进行分类，即是判别样本所属类别的一种统计方法。

判别分析与聚类分析不同，对于聚类分析来说，一批给定样本要划分的类别事先并不知道，需要经过聚类分析给予确定类型。正因为如此，判别分析和聚类分析经常联合起来使用，当总体分类不清楚时，可先用聚类分析对原来的一批样本进行分类，然后再用判别分析建立判别式以对新样本进行判别。

3.聚类分析中，欧氏距离和马氏距离有何不同？判别分析中如何用距离判别法则选用何种距离为好？为什么？

答：欧氏距离使人们较为熟悉的也是使用最多的距离，但存在两个不足之处：第一，它与各指标的量纲有关；第二，它没有考虑指标间的相关性。马氏距离中包含样本协方差矩阵，因而排除了指标相关性的干扰，而且还不受各指标量纲的影响。

最简单的办法就是离哪个中心距离最近，就属于哪一类。通常使用的距离是所谓的马氏（Mahalanobis）距离。用来比较到各个中心距离的数学函数称为判别函数(discriminant function)。这种根据远近判别的方法，原理简单，直观易懂,所以通常选用马氏距离。原理如下：假设有两个总体G1和G2, 如果能够定义点x到它们的距离D(x,G1)和D(x,G2), 则

如果D(x,G1)< D(x,G2)，则 x∈G1

如果D(x,G2)< D(x,G1)，则 x∈G2

如果D(x,G1)= D(x,G2)，则待判。