第一篇：教育测量与评价课程的论文
论高等教育评价中存在的问题与对策
摘要：教育评价的目标是从宏观层面监控教育的价值,保证教育质量的提高。我们现存的教育评价体系存在评价主体单一等诸多问题。因此深入研究高等教育评价就显得尤为重要而迫切,在此基础上才能提出进一步的有效的应对之策,保证我国道等教育的健康发展。
关键词：高等教育评价；问题；对策
一、高等教育评价的目标
评价与目标是相适应的,要建立一个客观公正的评价体系,必须先充分了解评价对象的特点与性质,只有在对评价对象自身的目标有深切把握的基础上,才能建立有的方式的评价体系。因此要分析高等教育的评价机制,首先应该讨论的是高等教育的目标究竟是什么。高等教育的功能主要有三个:教学、科研与服务社会,这是高等教育发展到今天,被人们所普遍接受的三个最主要的职能。高等教育的目标也正是从这三个职能上延伸而来,具有人才培养、科学研究与服务社会的目标。这三个目标是高等教育存在的价值与意义,因此高等教育中的一切活动都应以这三个目标为核心,由此衍生发展。
教育评价是“对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动,是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得,但有可能取得的)价值做出判断,以期达到教育价值增值的过程”。
高等教育评价必须牢牢把握高等教育的目标,围绕这个目标建立适合的评价机制、评价标准,教育评价建议的意义也正是促进高等教育目标的顺利实施,用技术的手段客观、动态的评价高等教育的成果。高等教育的目标应该成为评价教育评价的航向标,具有标杆作用,而不是颠倒因果,让高校的发展一味去适应具有工具主义色彩的评价体系。这是研究评价体系所首先应该确立的原则。
二、教育质量评价体系存在的主要问题
（一）评价主体的单一。
单一的政府评价使我国教育质量评价体系行政管理色彩浓重。从实践中可以看出,我国教育质量的评价活动,绝大多数是在政府的统一组织和领导下进行的,且服务于政府发展高等教育的目标。政府评价虽然有利于顾全大局,集中宏观管理全国高等教育发展的布局和规划,并且由于其评价结果所具有的权威性能够引起培养部门对评价活动的重视,但是,它有许多无法克服的弊端,主要表现在以下几方面。
1、无法满足社会多元利益主体的需要,社会参与程度低。单一的政府评价主要是反映政府的需要和利益,尽管政府需求也代表了社会需求和社会的根本利益,然而,在市场经济条件下,社会利益主体日益多元化,政府不再是社会利益的唯一代表。
2、被评单位缺乏积极性和主动性,总处于被动应付局面。现阶段我国研究生教育质量评价更多表现为政府的一种行政管理手段,对被评者具有强制性,因此,被评价单位积极参与的意识较差,总处于被动应付政府检查、评价的状态。
3、缺乏监督和制约,评价垄断性和随意性较强。政府是唯一的评价主体,它决定了评价的目的、内容,评价指标体系的制定,评价方法和程序的选择,以及评价结果的处理,尽管也依靠专家的力量,但从总体来说,政府依然是评价活动的唯一决定者,社会力量尚未发展到与之相抗衡,这使得评价的随意性和垄断性较强,缺乏民主与科学性,此外也削弱了被评单位的积极性。
4、忽视了教育自身的价值与规律。以政府为唯一主体的评价体系,更多地关注教育服务社会的目标,而容易忽略人才培养及教学科研这两个目标,这就使得评价标准单一化,不利于高等教育自身的健康发展。
(二)高校缺乏完善的自我评价体系。
自我评价体系是一种内部评价,它可以由教师、教师团体或学校其他的专业人员、校长或学校其他管理者、学校委托的专业评价人员执行。内部评价可以为学校不同行政层面的决策提供服务。实施内部评价也是学校授权和权威由中心向边缘、从中央政府向地方社区转移的另一种表现形式。
高等学校对自我评价的重要作用认识不够,没有把自我评价作为改善管理、提高质量、建立高校教育质量自我保障的核心手段。因此,高校开展的自我评价是随意性的,缺乏相关的自我评价制度的建设。
(三)社会评价体系尚未建立起来。
随着我国经济、政治体制改革的发展,以及高等教育在社会生活中的作用日益突出,社会各利益主体逐渐成为高等教育的主要利益关系人。然而,我国目前的研究生教育质量评价体系是单一的政府行政型体系,社会评价体系尚未真正建立起来。
1、缺乏建立社会评价体系有关的政策和法律依据,社会评价的法律地位得不到保障,其评价行为的合法性也未受到约束。
2、缺乏完善的、真正意义上的社会评价中介机构。形成相对独立的社会评价中介机构是建立完善的高等教育质量社会评价体系不可缺少的重要前提。而在我国当前的高等教育评价中介机构中,并没有完全意义上的社会评估中介机构,其开展的评价依然是政府主导型评价,具有官方评价的性质使得评价体系不够平衡,缺乏公正独立的不受任何利益主体驱动的、以高等教育发展为己任的第三方评价机构。
三、社会评价与高校自我评价薄弱的原因
(一)高度集中的计划体制是问题的根源所在。
长期以来,在我国高度中央集权的政治体制和计划经济体制下形成的高等教育体制,处于政府集中管理的地位。这种高度集中的政府统一管理体制造成了当前我国高等教育质量评价体系的单一化,政府评价体系占主导地位。
(二)历史文化传统的影响。
从文化传统来看,中国社会历来就存在一种“官尊民卑”的思想,认为官方评价具有权威性,有较高的认同度,其评价的结果也容易成为决策、选择的依据,而对于民间评价不信任。在这样一种文化氛围下,社会评价发展十分缓慢。
(三)国家主义价值观的影响。
与西方社会不同,在我国的价值观中,国家主义的价值观一直占主流地位,在这种国家主义价值观下,教育的首要价值是满足国家、社会日益增长的需要,尤其是国家的利益始终是我国高等教育的最主要目标。这种极端功利主义的教育理念扭曲了大学存在的哲学意义,对高等教育的发展带来了极大的制约性。教育评价与教育测量
四、关于我国高等教育评价的对策分析
在新的时代背景下,我国高等教育已开始由“精英教育”向“大众教育”转型,在教育过程中也更加注重学生全面素质的培养,不再单纯满足于“技术理性”的价值取向,开始走向理性与工具主义的融合,人文与科学主义并重的历史新局面。在此基础上的教育评价也面临转型,市场、社会对教育评价也寄予了更多的期望和要求,如何健全我国高等教育的评价体系已成为不可绕过的重要问题。
(一)建立多元化的评价主体。
将政府评价、社会评价和学校自我评价三者有机地结合起来,发挥各自不同的作用,满足多元化的需要。使外部评价与内部评价共存,二者取长补短、相互促进。用外部评价激发内部评价,使内部评价的效度合法化;从内部评价扩展外部评价的领域,改善对结果的解释。
(二)更新教育评价的理念。
将评价设想为理解的手段而不是判断的手段,由形成性评价向过程性评价转变,从静态判断到动态分析。将教育评价理解为动态、指导性、多元与过程性的。
(三)评价应该肩负提供建议的责任。
帕顿认为:“详细而认真的建议和结论可以像磁石一样,将评价中所有的因素聚集在一起,形成一个有意义的整体。”因此,提供正确、具有和实用的建议是评价的一个不可或缺的部分。
(四)提高教育评价的专业化意识。
专业化包括三层含义:一是评价机构的专业化,是指评价机构依据一定的行业准则、程序和标准等从事专业的教育评价活动;二是评价人员的专业化;三是评价活动专业化,是指依靠专业人员,在专业理论指导下,利用专业工具,按照专业伦理规范、行为标准和规程开展评价活动。
(五)加强立法,规范和引导教育督导评价的发展方向。
现今教育评价方面的立法还很薄弱,这导致许多评价工作无法可依,因此应该加强立法,以规范评价工作,约束评价主体行为,促进评价工作的良性进行。
我国的教育评价还处于发展阶段,存在诸多问题,需要方方面面的完善,我们应充分借鉴、吸收国外的经验与教训,建立立足于我国国情的具有中国特色的教育评价机制,为高等教育的发展提供有力的支持与保障。
参考文献：
[1]沈志莉.中外高等教育评价比较研究[J].外国教育研究.2003,年6月，第12卷第3期。
[2]黄莉萍,方向阳.对高等教育评价主体多元化的探讨[J].普通高等教育研究.2000年4月，第19卷第9期。
[3]赵必华.教育评价范式:变革与冲突[J].比较教育研究.2009年6月，第10卷第3期。
[4]潘武玲.我国研究生教育质量评价体系研究[D].华东师范大学.2006年6月，第12卷第23期。
[5]田莉.生成性评价论[D].云南师范大学.2003年12月，第16卷第1期。
第二篇：中学数学教育测量与评价(课程考试)
1.举例分析中学数学各种类型试题命制的方法与技巧？（总分：25分）（比如针对计算题、证明题、作图题、探究题、应用题、设计题；选择题、填空题、解答题、探究题）
2.从试卷的难度、区分度、信度与效度等方面对所在学校期末考试的．．．．．．．．．．．．
质量进行分析与评价。（总分：40分）
3.设计一份针对小学或者初中或者高中的数学课堂教学评价表。（总．．
分：35分）
（要求：解释每个指标的内涵，给出权重系数计算过程及结果）
第三篇：教育测量与评价论文
教
育
测
量
与
评
价的论
文
学校：天津职业技术师范大学
学院：机械工程学院班级：机制081
4浅论基于高等教育的教育测量与评价
摘要：凡物之存在必有其数量。教育测量与评价在国内、国外已经引起相关部门和教育研究学者的高度重视，并且在一些方面上也取得了较大进展和比较丰富的成果，尤其是对教师综合能力的评价方面。在强调多元开放的社会里,我们应多元地认识“教育评价的本质与目的”,在价值尊重的前提下展开价值协商,并进行价值引导。我们现存的教育评价体系存在评价主体单一等诸多问题。因此深入研究高等教育评价就显得尤为重要而迫切,在此基础上才能提出进一步的有效的应对之策,保证我国道等教育的健康发展。
关键词：高等教育评价,问题,对策,教育质量,发展
引言：多元性文化，是国际大都市的显著特点。近代天津的经济结构、社会结构和文化结构是高度开放的，有力地推进了跨国界、跨地区的文化交流，它促使天津文化多姿多彩，越来越多元化。天津人接受新事物快，海纳百川，对“洋”的能够接受，对“土”的也依依不舍。近代天津文化丰富多彩，异彩纷呈：既有开风气之先的新式教育，又有发展迅猛的各种大众传媒；既有兴旺发达的娱乐业，又有丰富多彩的足球、篮球等体育活动；既有繁荣兴盛的京剧、评剧、河北梆子和相声、评书、大鼓等中国传统戏曲曲艺，又有方兴未艾的电影、话剧、歌剧、欧美舞蹈和西洋管弦乐队，许多世界著名的艺术家到天津来演出，促进了天津文化的空前繁荣；凭借天津的教育大环境以及特殊的历史地位与地理位置，促进了天津高等学校教育长足的发展。这个时期先是高等教育数量的增长(包括学校数目和在校生人数)，之后开始侧重教育质量的提升，以及对外国际交流日益频繁等因素，使天津的高等教育始终走在前列。
一、高等教育评价的目标
评价与目标是相适应的,要建立一个客观公正的评价体系,必须先充分了解评价对象的特点与性质,只有在对评价对象自身的目标有深切把握的基础上,才能建立有的方式的评价
体系。因此要分析高等教育的评价机制,首先应该讨论的是高等教育的目标究竟是什么。
高等教育的功能主要有三个:教学、科研与服务社会,这是高等教育发展到今天,被人们所普遍接受的三个最主要的职能。高等教育的目标也正是从这三个职能上延伸而来,具有人才培养、科学研究与服务社会的目标。
教育评价是“对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动,是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得,但有可能取得的)价值做出判断,以期达到教育价值增值的过程”。
高等教育评价必须牢牢把握高等教育的目标,围绕这个目标建立适合的评价机制、评价标准,教育评价建议的意义也正是促进高等教育目标的顺利实施,用技术的手段客观、动态的评价高等教育的成果。高等教育的目标应该成为评价教育评价的航向标,具有标杆作用,而不是颠倒因果,让高校的发展一味去适应具有工具主义色彩的评价体系。这是研究评价体系所首先应该确立的原则。
二、教育质量评价体系存在的主要问题
（一）评价主体的单一。
1、无法满足社会多元利益主体的需要,社会参与程度低。单一的政府评价主要是反映政府的需要和利益,尽管政府需求也代表了社会需求和社会的根本利益,然而,在市场经济条件下,社会利益主体日益多元化,政府不再是社会利益的唯一代表。
2、缺乏监督和制约,评价垄断性和随意性较强。政府是唯一的评价主体,它决定了评价的目的、内容,评价指标体系的制定,评价方法和程序的选择,以及评价结果的处理,尽管也依靠专家的力量,但从总体来说,政府依然是评价活动的唯一决定者,社会力量尚未发展到与之相抗衡,这使得评价的随意性和垄断性较强,缺乏民主与科学性,此外也削弱了被评单位的积极性。
3、被评单位缺乏积极性和主动性,总处于被动应付局面。现阶段我国研究生教育质量评价更多表现为政府的一种行政管理手段,对被评者具有强制性,因此,被评价单位积极参与的意识较差,总处于被动应付政府检查、评价的状态。
4、忽视了教育自身的价值与规律。以政府为唯一主体的评价体系,更多地关注教育服务社会的目标,而容易忽略人才培养及教学科研这两个目标,这就使得评价标准单一化,不利于高等教育自身的健康发展。
(二)高校缺乏完善的自我评价体系。
自我评价体系是一种内部评价,它可以由教师、教师团体或学校其他的专业人员、校长
或学校其他管理者、学校委托的专业评价人员执行。内部评价可以为学校不同行政层面的决策提供服务。实施内部评价也是学校授权和权威由中心向边缘、从中央政府向地方社区转移的另一种表现形式。
高等学校对自我评价的重要作用认识不够,没有把自我评价作为改善管理、提高质量、建立高校教育质量自我保障的核心手段。因此,高校开展的自我评价是随意性的,缺乏相关的自我评价制度的建设。
(三)社会评价体系尚未建立起来。
随着我国经济、政治体制改革的发展,以及高等教育在社会生活中的作用日益突出,社会各利益主体逐渐成为高等教育的主要利益关系人。然而,我国目前的研究生教育质量评价体系是单一的政府行政型体系,社会评价体系尚未真正建立起来。
三、社会评价与高校自我评价薄弱的原因
(一)高度集中的计划体制是问题的根源所在。
长期以来,在我国高度中央集权的政治体制和计划经济体制下形成的高等教育体制,处于政府集中管理的地位。这种高度集中的政府统一管理体制造成了当前我国高等教育质量评价体系的单一化,政府评价体系占主导地位。
(二)历史文化传统的影响。
从文化传统来看,中国社会历来就存在一种“官尊民卑”的思想,认为官方评价具有权威性,有较高的认同度,其评价的结果也容易成为决策、选择的依据,而对于民间评价不信任。在这样一种文化氛围下,社会评价发展十分缓慢。
(三)国家主义价值观的影响。
与西方社会不同,在我国的价值观中,国家主义的价值观一直占主流地位,在这种国家主义价值观下,教育的首要价值是满足国家、社会日益增长的需要,尤其是国家的利益始终是我国高等教育的最主要目标。这种极端功利主义的教育理念扭曲了大学存在的哲学意义,对高等教育的发展带来了极大的制约性。教育评价与教育测量
四、关于我国高等教育评价的对策分析
在新的时代背景下,我国高等教育已开始由“精英教育”向“大众教育”转型,在教育过程中也更加注重学生全面素质的培养,不再单纯满足于“技术理性”的价值取向,开始走向理性与工具主义的融合,人文与科学主义并重的历史新局面。在此基础上的教育评价也面临转型,市场、社会对教育评价也寄予了更多的期望和要求,如何健全我国高等教育的评价体系已成为不可绕过的重要问题。
(一)建立多元化的评价主体。
将政府评价、社会评价和学校自我评价三者有机地结合起来,发挥各自不同的作用,满足多元化的需要。使外部评价与内部评价共存,二者取长补短、相互促进。用外部评价激发内部评价,使内部评价的效度合法化;从内部评价扩展外部评价的领域,改善对结果的解释。
(二)更新教育评价的理念。
将评价设想为理解的手段而不是判断的手段,由形成性评价向过程性评价转变,从静态判断到动态分析。将教育评价理解为动态、指导性、多元与过程性的。
(三)评价应该肩负提供建议的责任。
帕顿认为:“详细而认真的建议和结论可以像磁石一样,将评价中所有的因素聚集在一起,形成一个有意义的整体。”因此,提供正确、具有和实用的建议是评价的一个不可或缺的部分。
(四)提高教育评价的专业化意识。
专业化包括三层含义:一是评价机构的专业化,是指评价机构依据一定的行业准则、程序和标准等从事专业的教育评价活动;二是评价人员的专业化;三是评价活动专业化,是指依靠专业人员,在专业理论指导下,利用专业工具,按照专业伦理规范、行为标准和规程开展评价活动。
(五)加强立法,规范和引导教育督导评价的发展方向。
现今教育评价方面的立法还很薄弱,这导致许多评价工作无法可依,因此应该加强立法,以规范评价工作,约束评价主体行为,促进评价工作的良性进行。
我国的教育评价还处于发展阶段,存在诸多问题,需要方方面面的完善,我们应充分借鉴、吸收国外的经验与教训,建立立足于我国国情的具有中国特色的教育评价机制,为高等教育的发展提供有力的支持与保障。
五、天津高等教育投入情况
由于天津市地处沿海，交通便利，地理位置优越，因而本市高校的对外交流十分频繁和广泛。号称“中国近代第一所大学”的天津大学在“十五”期间也与15个国家和地区的39所高校和教育机构签署了合作协议。
到2004年，在天津市学习的外国留学生共7415人，分别来自19个国家，总人数比2003年增加50．3％。仍居全国各省市自治区留学生第三多的省市。天津医科大学学历生年递增92.3％，是2004年留学生人数增长最快的高校，现
在已经成为天津留学生人数最多的高校。
近年来天津市的高等教育投入也不断增加，做了大量的工作，下了大的力气。在校园建设上，天津市十分支持高等教育的发展，在校园征方面给予优惠，天津市很多高校都是建立了新的校区，校园面积急剧扩大。有数据表明，天津市财政性教育经费投入从2002年的49．6亿元增加到2007年的100多亿元，年均增长超过18％。反映在高等学校基建方面，天津市教委在2008年高校综合投资计划中设置一个专项资金，专门用于支持高校教学基础实验室建设和教学改革课题立项。这部分款项目前已经落实到各个高校。可见，天津的高等教育发展与市政府的支持是分不开的。
参考文献：
[1]沈志莉.中外高等教育评价比较研究[J].外国教育研究.2003,年6月，第12卷第3期。
[2]黄莉萍,方向阳.对高等教育评价主体多元化的探讨[J].普通高等教育研究.2000年4月，第19卷第9期。
[3]潘武玲.我国研究生教育质量评价体系研究[D].华东师范大学.2006年6月，第12卷第23期。
[4]田莉.生成性评价论[D].云南师范大学.2003年12月，第16卷第1期。
[5] 天津市教育委员会.天津教育年鉴2001[M].天津：天津市社会科学出版社，2001.[6] 林炎生.天津教育年鉴2008[M].天津：天津市社会科学出版社，2009.
第四篇：教育测量与评价1
卷一
一、单选题（共30题，每题1分）
（A）
1、有大小关系和相等的单位，可进行加减运算，不能乘除运算的量表属于 A 等距量表 B顺序量表 C等比量表 D命名量表
（B）
2、教育评价大发展时期，实证化倾向占主要地位，其中典型的是
A 形成性评价 B 系统分析模式 C 比较性评价 D 目标本身的评价（）
3、如果D大于0表明
A 实际水平高的考生得了高分 B实际水平高的考生得了高分 C无法判断 D 该题也可能没有区分度
（）
4、30人参加的测试，其中第8题主观题（满分20分）的总得分450分，该题的难度为
A 0.75 B 0.67 C 0.2 D 0.65（）
5、教学活动所预期达到的标准，进一步具体化的教育目标称作 A 课程目标 B 教学目标 C 行为目标 D 学习目标
（）
6、在编制试题时，题型的分类中填空题、改错题、名词解释、简答题都属于
A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 常用题型
（）
7、在《学习的条件》中将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略是 A 布鲁姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 罗杰斯
（）
8、同一范围内同类评价对象，必须用同一标准；评价指标、标准、权数和分值的确定要合理合情，评价等级和打分时也要合情合理。是指
A 方向性原则 B 公平性原则 C 客观性原则 D 科学性原则
（）
9、教育评价指标体系结构中不可忽略的部分，分为权数和分数两类，用来反映某一个体在整体中的相对地位的。叫做
A职责标准 B量化符号 C 科学标准 D 社会标准
（）
10、将评价指标体系的末级指标分为若干因素，将每个因素分为若干等级，每个等级编制相应的期望评语称为
A积分评语式编写法 B 期望评语式编写法 C隶属度式编写法 D行为目标式编写法
（）
11、在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做
A 绝对评价法 B 相对评价法 C 教育评价方法 D 定量分析法
（）
12、书面的量表进行收集评价信息的方法有7种分为两大类，其中观察、听汇报、访谈、座谈会、问卷法都属于
A定量分析法 B测量法 C定性分析法 D 调查法
（）
13、以调查方式去访问有关人员，了解情况，从而收集评价信息的方法叫做 A 观察法 B 测量法 C调查访问 D 问卷法
（）
14、各方面的测量结果合并求平均数，但各方面的重要程度不同，不能等量齐观。叫做
A平均数 B 加权平均数 C 标准差 D 标准分数
（）
15、教育测量数据的单位不等值，不能进行加减乘除运算，大部分属于 A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量（）
16、下列选项中哪项在教育测量中较少见
A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量
（）
17、较常用的一种导出分数，将原始分与其所在组的平均数之差除以标准差所得的商数，叫做 A平均数 B 加权平均数 C 标准差 D 标准分（）
18、由标准分派生出来的标准化分数，叫做
A 导出分数 B 标准分数 C T分数 D 百分等级分数（）
19、这朵花是美的，这是一个
A 现象描述 B 主观猜测 C 价值判断 D 事实判断
（）20、通过评价者的目的、需要、价值观等构成的评价心理机制及倾向性，与不同的评价方式结合，作用于被评价者时所引起的被评价者的自我意识、情绪状态、意志动机、需要和成就目标、与评价者人际关系的变化等。叫做
A 类群效应 B 模式效应 C 评价效应 D 理想效应
（）
21、评价的先后顺序不同而对评价结果产生影响的心理定势，先严后宽，叫做
A 顺序效应 B首因效应 C近因效应 D 参照效应
（）
22、考试实施的全过程的标准化，即从考试的编制、实施、评分、解释分数到最后制定常模，都要尽量标准化，叫做
A 一体化考试 B 程序化考试 C 标准化考试 D 主观性考试（）
23、标准化考试的大样本团体的成绩的平均数，叫做
A 标准化成绩 B 常模 C 参照点 D平均成绩（）
24、学绩测验中常模参照性测验、目标参照性测验都属于
A 测验的编制方法 B 测验的内容 C测验评分的参照系 D测验的题型
（）
25、人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。叫做 A 能力 B 情商 C 智力 D 智力测验
（）
26、让被试区分物体、事实和观念的重要的相似性与不重要的相似性，属于哪种测验方法
A 常识 B 类同 C 理解 D 词汇
（）
27、以出现身体症状（转换反应）来对精神紧张进行反应，以逃避责任。高分者表现天真幼稚、外露、自我陶醉，缺乏自制力。是哪种临床表现
A 疑病 B 抑郁 C 癔症 D 精神病态
（）
28、自由联想，根据被试在墨汁图中看到的自由联想的内容可以推断他在其他场合的行为，属于墨迹测验的
A 提问阶段 B 类比阶段 C 极限测验阶段 D 自由反应阶段
（）
29、教师在教学之前对学习者的已有知识经验进行分析，又称为安置性评价。叫做
A 定位性评价 B 形成性评价 C 诊断性评价 D 终结性评价
（）30、通常记录了学生的各种行为表现、作品或思考等描述性内容，不仅直观地描述出学生发展的独特性和差异性，且较好全面反映了学生的发展状况。叫做
A 质性评价 B表现性评价 C 观察性评价 D 档案袋评价
二、多选题（共15题，每题2分）（）
1、泰勒提出的教育评价准则有
A 客观性 B 具体性 C 信度 D 效度（）
2、影响效度的因素有以下哪些选项
A 测验本身的因素 B 测验的实施中因素 C 统计方法 D 效标的性质（）
3、确定测验目标应注意哪些问题
A 深入分析课程教学目标 B 正确选择目标领域及类目 C 选择合适的被测对象 D 正确理解各类目标之间的关系（）
4、编制试题时开放式包括以下哪些 A 填空题 B 证明题 C 论述题 D 写作题（）
5、教育评价指标体系的结构中模型可分为
A 一般模型 B 普通模型 C 特殊模型 D 分类模型（）
6、掌握构建教育指标体系的依据，包括
A 教育方针 B 政策法规 C 教育理论知识 D 教育规律（）
7、在采用问卷法的收集方法时应注意哪些方面
A 问卷的质量 B问卷的设计 C 题目的编写简明扼要 D 选择问卷发放的对象和方法
（）
8、教育评价指标体系的建造包括
A 基础 B 信度 C 效度 D 方法（）
9、教育测量数据的种类可分为哪几种
A 点计数据 B 度量数据 C 间断性数据 D 连续性数据
（）
10、测验有最高作为测验和典型行为测验之分：最高作为测验可以分为
A 学绩测验 B 学绩 C 能力测验 D 能力倾向测验
（）
11、标准分的性质有哪些
A 一组数据中各个原始分数的标准分的平均数为0，标准差为1 B 标准分的绝对值表示某一原始分数与平均数的相对距离，正负号表示原始分落在平均数之上或之下
C 标准分数的分布与原始分相同
D 若原始分的分布为正态分布或接近正态，标准分的取值范围-4~4（）
12、被评价者心理的调控，包括哪些
A 提高对评价的认识 B 采用多种评价形态，控制评价效应 C 保持评价者和被评价者良好的心理交往状态 D 避免被评者感到挫折、焦虑、引起心理冲突
（）
13、韦氏测验的特点有哪些
A 10~12个分测验 B分言语量表和操作量表各由5~6个分测验组成
C 共同的IQ计分系统 D 不同年龄组有相同的分测验
（）
14、艾森克人格问卷，量表的结构包括哪些
A 内外倾性 B 情绪性 C 精神质 D 说谎量表（）
15、学生评价体系主要包括哪些环节
A明确评价内容和评价标准 B选择并设计评价工具与评价方法
C 收集和分析反映学生发展过程的结果的资料D明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划
三、判断题（共5题，每题1分）
1、绝对评价又叫目标参照评价。（）
2、难度P的取值为1时，难度最小。（）
3、把教育目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域的是布卢姆。（）
4、教育评价的等级一般为2～5个等级。（）
5、调查法属于测量法中的一种。（）
四、简答题（共3题，每题5分）
1、简述教育评价实施的基本步骤
2、简述教育测量分数的初步整理的步骤
3、简述评价者心理与调控
五、论述题（共2题，每题10分）
1、论述五类教育评价方法
2、论述标准化考试的优缺点 卷二
一、单选题（共20题，每题1分）
（）
1、评价者在评价中力求正确地掌握评价标准、取得正确评价结果以显示自己尊严的心理定势，叫做（）
A 角色心理 B 自尊心理 C 心理定势 D近因效应（）2把教育目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域的是 A 布鲁姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 罗杰斯（）
3、标准化考试的计分方法要求把原始分转化为（）
A平均分 B 标准差 C 标准分 D 百分位分
（）
4、坚持正确的导向，确保教育评价活动有利于促进学生的身心发展，符合教育目的要求称为
A 科学性原则 B 公平性原则 C 客观性原则 D方向性原则
（）
5、标准化考试都要经过预测，预测主要包括一是预测的组织与实施，二是： A 难度分析 B 质量分析 C 题目分析 D 标准分析（）
6、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于 A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 主观题
（）
7、用来描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么。叫做（）A 学绩测验 B 学绩 C 能力 D 能力倾向
（）
8、以题型为顺序，由易到难、由客观到主观、由短答案题到长答案题，是什么的原则 A 检核 B 测验顺序 C 表述合理 D 拼卷
（）
9、对人的智力进行的一种客观、标准化的度量，叫做（）A 能力 B 情商 C 智力 D 智力测验
（）
10、评价对象承担的各种职责或完成任务应具备的条件角度提出的标准，叫做 A 效能标准 B职责标准 C 素质标准 D 稳定标准（）
11、确定测验目标是编制测验的（）
A 首要前提 B 充分条件 C 必要条件 D 重要因素
（）
12、细致的观察，评价者对被评者的实际行动进行直接的观察和记录，然后把评价结果和意见反馈给被评价者，两者一起讨论改进措施的评价方法，叫做
A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行为目标评价法 D 临床督导评价法（）
13、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于（）A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 主观题
（）
14、在自然状态下，通过观察去获取评价信息的一种方法。具有目的性、直接性、情感性、可重复性，这种方法是
A 观察法 B 测量法 C 收集文字资料 D 问卷法（）
15、衡量一个测验是否有效的外在标准，叫做（）A 内容效度 B 结构效度 C 测量误差 D 效标
（）
16、人们在认识活动中所产生的关于事物在性质、特征、状态和类属划分方面的不确定性，就是教育测量数据的
A 模糊性 B 精确性 C 随机性 D 主观性
（）
17、从评价对象所承担的责任和完成任务角度提出的标准叫做（）A 效能标准 B职责标准 C 素质标准 D 科学标准（）
18、评价者的不同情趣、爱好、动机、价值观等，是指评价者和被评者的 A 意识倾向性 B 情意心理 C 认知倾向 D 个性心理特征
（）19 教育评价指标体系结构中不可忽略的部分，分为权数和分数两类，用来反映某一个体在整体中的相对地位的。叫做（）
A职责标准 B量化符号 C 科学标准 D 社会标准
（）20、评价者已有的知识、经验、认知模式等对评价可靠性影响，是指评价者和被评者的
A 意识倾向性 B 情意心理 C 认知倾向 D 个性心理特征
二、多选题（共10题，每题3分）
（）
1、效度主要包括以下类型（）
A 内容效度 B 结构效度 C 评分者效度 D 效标关联效度（）
2、教师评价学生的方法有哪些
A 学业成绩测试 B 观察与调查 C 评语评价法 D 表现性评价（）
3、从指标的精确度来看可分为（）
A 硬指标 B软指标 C 期望指标 D 变动指标（）
4、下列哪些是提高信度的方法
A 适当增加测验题目的数量 B 增加测验的难度 C 测验的内容应尽量同质 D 测验的程序要统一（）
5、教育测量数据的特点有哪些（）
A 波动性 B 规律性 C 不变性 D 稳定性
（）
6、测验题型一般分为 A 封闭式 B 半封闭式 C 开放式 D 半开放式（）
7、从指标的内涵来分可分为
A 稳定指标 B 必达指标 C 期望指标 D 变动指标（）
8、评价者心理对评价过程的影响主要表现在（）
A 对制定评价方案的影响 B 对搜集和分析评价信息的影响 C 对测定和评价的影响 D 对评价结果解释的影响（）
9、观察记录的方法有哪几种
A 现象描述法 B 时间取样记录法 C 事件取样记录法 D 问卷法（）10标准化考试一般以常模作为其参照标准。常模一般有哪种（）A 年级当量 B 百分等级常模 C 标准分常模 D 智力常模
三、简答题（共4题，每题5分）1.简述教育评价的基本原则
2、简述效度的分类
3、简述教育评价实施的基本步骤
4、简述标准化考试要做到的几个方面
四、论述（共3题，每题10分）论述教育评价中常用的人格量表的结构与特点 2.论述标准化考试的优缺点 3.论述学生学业的质性评价方法 卷三
一、单选题（共20题，每题1分）
1、按教育评价主体分为自我评价和（）
A 老师评价 B 学生评价 C 他人评价 D 学校评价
2、标准化考试都要经过预测，预测主要包括一是预测的组织与实施，二是：（）A 难度分析 B 质量分析 C 题目分析 D 标准分析
3、内部一致性系数，是指测验内部所有题目间的一致性程度，也叫做（）A 重测信度 B 复本信度 C同质性信度 D评分者信度
4、衡量一个测验是否有效的外在标准，叫做（）
A 内容效度 B 结构效度 C 测量误差 D 效标
5、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于（）A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 主观题
6、从评价对象所承担的责任和完成任务角度提出的标准叫做（）A 效能标准 B职责标准 C 素质标准 D 科学标准
7、已知测验的分半信度为0.6，原测验的信度为()A 0.85 B 0.80 C 0.75 D 0.70
8、在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做（）A 绝对评价法 B 相对评价法 C 教育评价方法 D 定量分析法
9、以调查方式去访问有关人员，了解情况，从而收集评价信息的方法叫做（）A 观察法 B 测量法 C调查访问 D 问卷法
10、如果男生用“1”表示，女生用“2”表示，这种变量称为（）
A 等级变量 B 类别变量 C 等距变量 D 等比变量
11、桑代克1904年的（）标志着教育测验运动的开始。
A 《精神和社会测量学导论》 B 《诊断智力落后儿童的新方法》 C 《量表集》 D 《评价方法论》
12、下列选项中哪项在教育测量中较少见（）
A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量
13、评价过程的实践活动和评价过程的各种关系交往等现实活动，叫做（）
A 评价心理 B 评价现实 C 评价活动 D 评价依据
14、评价者的不同情趣、爱好、动机、价值观等，是指评价者和被评者的（）
A 意识倾向性 B 情意心理 C 认知倾向 D 个性心理特征
15、用来描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么。叫做（）
A 学绩测验 B 学绩 C 能力 D 能力倾向
16、人格测验有两类，一是客观测验，另一类是（）
A 主观测验 B 自评测验 C 评定测验 D 投射测验
17、行为目标评价法的理论基础是（）
A 认知心理学 B行为主义心理学 C精神分析学派 D 格式塔学派
18、个体处于不同年龄阶段的智商具有较高的相关，时间相距越近相关越高。体现了智商的（）
A 遗传性 B 稳定性 C 多变性 D 差异性
19、要了解学生的性格上的内外向和神经质等方面的特征，可以用（）A MMPI B EPQ C 16PF D WISC 20、EPQ成人量表适用范围（）
A 6岁以上 B 8岁以上 C 16岁以上 D 8-----16岁
二、多选题（共10题，每题3分）
1、效度的主要包括以下类型（）
A 内容效度 B 结构效度 C 评分者效度 D 效标关联效度
2、好的效标的条件（）
A 有效性 B 可靠性 C 客观性 D 实用性
3、下列属于我国认知目标四分法的有（）
A 创造 B 简单应用 C 识记 D 分析
4、从指标的精确度来看可分为（）
A 硬指标 B软指标 C 期望指标 D 变动指标
5、评价信息的收集方法常用的有很多种，除了观察法、听汇报、测量法还有哪些（）A 调查访问 B 座谈会 C 收集文字资料 D 问卷法
6、布鲁姆的教育目标分类法把教育目标分为（）
A 认知领域 B 情感领域 C 动作技能领域 D 应用领域
7、教育目标中认知领域又进一步分为知识、理解、应用和其他哪几类（）A 分析 B 动作 C 综合 D 评价
8、教育评价的基本原则包括下列哪些（）
A 方向性原则 B 公平性原则 C 客观性原则 D 科学性原则
9、教育评价指标体系的结构包括（）
A 框架 B 模型 C 标准 D 体系
10、卡特尔16种人格因素测验的因子包括（）A 紧张性 B 自律性 C 神经质 D 精神质
三、判断题（共5题，每题1分，在括号中打√或×）
1、命题的双向细目表是设计试卷的蓝图。-----（）
2、教育测量具有随机性，即其测量结果的随意性。-------------------------（）
3、标准化考试有时试题的难度不容易控制。---（）
4、从指标的内涵来分可分为稳定性指标和变动性指标。-------------------（）
5、目前测量智商通常采用的是比率智商---------（）
四、简答题（共3个，每题5分）
1、简述我国常用的教育目标分类法
2、简述教育评价的基本原则
3、简述调控评价心理的意义
五、论述题（共3题，每题10分）
1、论述教育评价的发展阶段及其特点
2、论述教育评价指标体系的结构
3、论述表现性评价的主要特点 卷四
一、单选题（共30题，每题1分）
（）
1、第一个正式的智力测验量表的提者
A 桑代克 B 西蒙 C 莱斯 D 比纳（）
2、微观教育评价的对象主要指
A 老师 B 学生 C 学校 D 教育全领域（）
3、教育测量与评价的成效在很大程度上取决于
A 评价自身质量 B 量表 C 测量的方法 D 信度（）
4、测验题目对考生实际水平的区分程度或鉴别能力，叫做 A 内容效度 B 区分度 C 结构效度 D 难度（）
5、测验所要达到的某种具体的目的，叫做
A 教育目标 B 测验效果 C 测验目标 D 教育效果（）
6、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于
A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 主观题（）
7、在《学习的条件》中将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略是 A 布鲁姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 罗杰斯
（）
8、以科学上的客观规定和原则为依据来确定评价标准，它要求达标过程符合教育工作自身发展的客观规律，以教育工作过程、方法、措施、结果的科学水平来衡量其价值，叫做
A 效能标准 B职责标准 C 科学标准 D 社会标准
（）
9、评价指标、评价标准、评价的量化符号等元素设计的准确性和代表性是指教育指标体系的
A 信度 B 标准化 C 代表性 D 效度（）
10、将要素的各个等级分别规定属于隶属度的某个范围，叫做
A积分评语式编写法 B 期望评语式编写法 C隶属度式编写法 D行为目标式编写法（）
11、用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象特征的信息分析、处理的方法，叫做
A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行为目标评价法 D 临床督导评价法
（）
12、在自然状态下，通过观察去获取评价信息的一种方法。具有目的性、直接性、情感性、可重复性，这种方法是
A 观察法 B 测量法 C 收集文字资料 D 问卷法（）
13、行为目标评价法的理论基础是
A 认知心理学 B行为主义心理学 C精神分析学派 D 格式塔学派（）
14、将原始分于平均分的距离以标准差为单位表示出来称为
A平均数 B 加权平均数 C 标准差 D 标准分
（）
15、数据的规律性是指大量数据的变化是遵从一定的规律的。是数据的哪种特点 A 波动性 B 规律性 C 不变性 D 稳定性
（）
16、取值个数无限的数据，数据的单位之间可以再划分成无限多个细小的单位，叫做
A 点计数据 B 度量数据 C 间断性数据 D 连续性数据（）
17、由原始分转换成的量表分数称为
A 导出分数 B 标准分数 C T分数 D 百分等级分数（）
18、指在一次测验中低于此分数的人数占全体人数的百分比，叫做
A 加权求和 B 百分等级 C 等权相加 D 标准等级（）
19、评价者和被评价者对评价现实的体验或反映，叫做
A 评价心理 B 评价现实 C 评价活动 D 评价依据（）20、这朵花是白的，这是一个
A 现象描述 B 主观猜测 C 价值判断 D 事实判断
（）
21、用一定的手段和方法，对评价者和被评价者可能出现的心理行为进行调节、控制和利用，使评价工作顺利开展。叫做
A 评价心理调控 B 评价心理机制 C 评价的心理过程 D 个性心理特征
（）
22、考试实施的全过程的标准化，即从考试的编制、实施、评分、解释分数到最后制定常模，都要尽量标准化，叫做
A 一体化考试 B 程序化考试 C 标准化考试 D 主观性考试（）
23、年级当量，用年级代替年龄，指把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平，也叫做
A 百分位常模 B 标准分常模 C 年龄常模 D 年级常模（）
24、学绩测验中教师自编课堂测验、标准化学绩测验都属于 A 测验的编制方法 B 测验的内容 C测验评分的参照系 D测验的题型
（）
25、对人的智力进行的一种客观、标准化的度量，叫做
A 能力 B 情商 C 智力 D 智力测验（）
26、每个分测验的各项得分相加，称为分测验的
A 总分 B 量表分 C 原始分 D 标准分
（）
27、忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢，分数太高可能会自杀。是哪种临床表现
A 疑病 B 抑郁 C 癔症 D 精神病态（）
28、卡特尔16种人格因素量表，适用于什么样的人群
A 各种人群 B 小学以上文化程度的人群 C 高中以上文化程度的人 D 初中以上文化程度的人群（）
29、评价要以促进学生的发展为目的，为学生的发展服务。在关注学生的现实表现时，更注重学生的未来发展和已有水平的提高，叫做
A 发展性原则 B 多元化原则 C 全息性原则 D差异性原则
（）30、运用真实的生活和模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按一定的标准进行直接的观察、评判。叫做
A 学业成绩测试 B 观察与调查 C 评语评价法 D 表现性评价
二、多选题（共15题，每题2分）
（）
1、测量的本质就是根据法则对事物进行定量化，即在一个有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，下列属于连续体的有
A 天平B 温度计 C 量表 D 考卷（）
2、一般说来，影响题目难度的主要因素有那些
A命题的多少 B 考察能力的复杂程度或层次的高低C 考生对题目的熟悉态度 D 考察知识点的多少
（）
3、反应测验内容与测验目标的双向细目表的两维度是
A 教育目标 B 测验题型 C 测验目标 D 测验内容（）
4、试题编制的质量要求包括以下哪些选项
A 明确测验目标 B 掌握好试题的区分度和难度C 注意改进题D 编写讲究科学性（）
5、量化符号中的分数包括
A 标准赋分 B 指标赋分 C 等级赋分 D 特殊赋分（）
6、掌握构建教育指标体系的依据，包括
A 教育方针 B 政策法规 C 教育理论知识 D 教育规律
（）
7、评价信息的收集方法常用的有很多种，除了观察法、听汇报、测量法还有 哪些
A 调查访问 B 座谈会 C 收集文字资料 D 问卷法
（）
8、收集到的资料真实可靠，是信得过的资料。做到可靠性要做到
A 采集信息的方法手段要多样性 B 注意改进收集资料的工具，讲究技巧C 信息整理时注意去伪存真 D 注意评价指标的全面性、完整性（）
9、教育测量中测量的三要素指
A 对象 B 事物 C 数字 D 法则
（）
10、由原始分转换成的量表分数称为导出分数，有以下哪些选项
A 百分等级分数 B 标准分数 C CEEB分数 D T分数
（）
11、评价心理根据心理学范畴，可分为
A 心理机制 B 评价的心理过程 C 心理状态 D 心理特征（）
12、标准化考试要做到哪些方面
A 试题编制过程的标准化 B 考试实施过程的标准化
C 评分、计分过程的标准化 D 分数合成和解释过程的标准化
（）
13、联合瑞文测验实施时，注意事项有哪些
A 主试逐字照读指导语，对被试的提问可以重复指导语，不应擅自补充和更改。
B 团体施测要防止相互抄袭或交谈。
C 团体施测若对象超过30人，除主试外应增加主试助理1~2人，每次施测团体不超过50人为限。
D 主试和主试助理在被试进行前5题时应进行巡视，对不能理解解题方式或前5题不能正确回答者，单独重复指导语。（）
14、人格测验分哪两大类
A 结构明确的自陈量表 B 智商测量表C 结构不甚明确的投射技术D 情商测量表（）
15、学生评价的目的是
A 比较学生成绩优劣B 激励学生学习C 改进教学 D 发掘优秀学生
三、判断题（共5题，每题1分）
1、测量结果具有直接性。（）
2、一般来说难度P的取值为1时，难度最小。（）
3、命题的双向细目表是设计试卷的蓝图。-（）
4、评价过程和结果都要符合客观实际尊重事实、实事求是称为教育评价的客观性原则。（）
5、用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象特征的信息分析、处理的方法叫定性分析方法。（）
四、简答题（共3题，每题5分）
1、简述教育评价的基本原则
2、简述观察记录的方法
3、简述评价者对被评者的一般心理影响。
五、论述题（共2题，每题10分）
1、论述教育测量数据的种类
2、论述标准化考试的优缺点
第五篇：测量与评价
对学生学业评价的认识和想法
为什么要进行评价？评价是为了更好地教与学。对学生学习的正确评价是关系到一个学生树立自信心，调动学习积极性，唤起主体意识，激活创造意识的关键。新课程标准提出了要以学生的综合语言能力发展为目标,体现学生在各类评价活动中的主体地位。另外，评价不等于考试，考试知识评价的手段之一。评价重点不再简单地重笔头考试、重结果；评价注重的是过程评价，学生可以对自己的学习过程进行全面、自主性监控和调整。
当前，学生学业评价的主要方式还是考试。新课改的要求并没有得到充分的体现，或者没有真正意义上的实施。当前以考试为主要评价方式的学业评价存在的主要问题有：1.评价的方法和内容单一。不是考试这种形式的原因，而是考试内容、操作方法等方面的因素影响了评价的结果。比如试题的质量难以保证，测试过程的公平性难以保证等。2.强调甄别与选拔功能，忽视激励与改进功能。典型代表是中考和高考。3.重视学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异。学生在学校被塑造的千人一面，所有兴趣爱好，个性特征统统被扼杀。考试成绩是衡量学生学习的唯一标准，学生只有在学习成绩好的前提下，有些个性才能被允许存在，否则，一切免谈。4.关注结果，忽视过程。
毋庸置疑，理想的评价对学生的发展将产生深远的意义。理想的学业评价必须做到过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、主观评价与客观评价的紧密结合。那么，理想的评价到底该如何实施？有几项原则是需要遵守的。
首先，评价形式的多元化。评价不仅仅局限于老师对学生的评价，还可以有学生对自己的评价，学生相互之间的评价，以及学生对老师的评价等等。第二，评价形式的多样化。不要局限于以考试结果来评价学生，那只是对学生评价的一小部分。比如在英语教学中，角色扮演就是一种很好的评价方式，可以评价学生的表达能力、合作能力等等。因此，老师不应拘泥于单一的评价方式。第三，评价内容的多维化。要从多个角度来制定评价的内容，更好的实现学生的全面发展。第四，关注学生综合语言运用能力的发展过程。第五，形成性评价与终结性评价相结合的方式。对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。只注重结果是片面的，两者结合才能较全面、合理、正确、公正的评价学生。对学生在学习过程中的评价，既是对学生学习状况的反映，也直接的影响学生学习的下一阶段和学习的结果，其重要性不言而喻。
总之，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学习热情，促进全面发展。老师评价学生的同时，要反思三点：一是评价是否发挥了其应有的功能。二是评价是否关注了不同学生在学习过程中的不同变化。三是评价是否注意保护学生的自尊心和自信心。经常反思评价，善于捕捉信息，及时调整和改善教学过程，才能更好的服务教育。同时，我们要以大胆假设、小心求证的态度投身对学生学业评价的行动研究中，不拘泥于成见，不满足于现状，积极探索新型学业评价模式。
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