电大教育评价(精选排版)

第一篇：电大教育评价(精选排版)

名词解释1：

A1.教育评价A2.教育测量

A3.教育督导A4.教育评价过程

A5.教育评价标准A6.评价中的晕轮效应 A7.学生评价A8.教育目标 A9.学生自我评价A10.教师评价 A11.教师自我评价A12.观察法 名词解释2：

B1.文献法B2.调查法 B3.问卷调查法B4.抽样法

B5.测验法B6.测验的信度

B7.测验的效度B8.学校教学工作评价 B9.课堂教学质量评价B10.学校管理工作评价

B11.学校管理工作绩效评价B12.区域教育评价B13.集中量数B14.差异量数 B15.标准分数B16.相关系数 简答1：

C1.简述教育评价的目的。C2.教育评价有哪些功能？ C4.简述泰勒模式。C5.简述CIPP模式。

C6.简述教育评价背景分析的主要内容。C7.常见的教育评价机构主要有哪些？ C8.教育评价方案应包括哪些主要内容？ C9.教育评价方案应具备哪些主要特征？ C10.简述制定教育评价方案的一般步骤。C11.简述确定教育评价标准的依据。简答2：

D1.教育评价有哪些基本原则，在评价中如何贯彻这些原则？ D2.设计教育评价指标系统应坚持哪些原则？ D3.如何贯彻教育评价的科学性原则？

D4.根据评价目的，教育评价可大体分为哪两类？D5.评价过程中被评价者产生主要障碍心理现象？ D6.问卷的设计的基本要求有哪些？。D7.简述教育评价实施的一般步骤。

D8.搜集教育评价信息的途径主要有哪些？ D9.搜集教育评价信息有哪些基本要求？ D10.评价对被评者心理有哪些影响？ 简答3：

E1.简要说明评价中被评者障碍心理产生的原因及其调控方法。E2.观察法具有哪些主要特征？

E3.简述教育评价文献信息的主要来源。

E4.教育评价文献信息查询途径和检索途径哪些？ E5.问卷调查法有哪些优点和局限？ E6.访谈调查法有哪些优点和局限？

E7.教育评价他评中评价者的误差心理及其调控。简答4：

F1.谈谈自我评价中评价者的误差心理及其调控。F2.谈谈问卷编制程序与设计要求。

F3．发展性学生评价观点的主要内容和特点是什么？ 简答5：

G5.教师进行自我反思的内容和途径有哪些？ G6.简述教育评价实施的一般步骤。

G7.搜集教育评价信息的途径主要有哪些？

G8.可以从哪些方面评价中小学的课堂教学质量？

G9.通过课堂听课评价他人的课堂教学质量，评价者要做好哪几项具体工作？ G10.从哪些方面评价学校管理工作的具体过程？ 简答6：

H1.学校管理工作绩效评价

H2.开展区域教育评价有何意义？

H3.评价地方校本课程开发时要关注哪些内容。H4.学校教学管理评价主要包括哪些内容？

H5.课堂教学评价中的实证性评价方法的优点和缺点有哪些？

H6.课堂评价教学评价中的人文性评价方法的优点和缺点有哪些？ 简答7：

I1.如何对课堂教学评价进行准备？ I2.学校管理工作评价有哪些特点？ I3.学校管理工作评价有哪些基本原则？ I4.学校教师队伍评价主要有哪些内容？

I5.对学校教学管理队伍的评价主要有哪些方面？I6.简述区域教育评价的意义。

I7.区域教育评价有哪些主要特点？ I8.评价的准备阶段有哪些主要任务？

I9.如何对教师的课堂教学艺术进行评价？ 简答8：

J1.学校管理工作绩效评价主要包括哪些方面？J2.通常提到的几种不同的学生评价观是什么？ J3.简述发展性评价观的主要观点。J4.简述教育目标的性质。

J5.简述布卢姆的教育目标分类理论中关于认知领域教育目标分类。J6.学生评价的基本内容有哪些？

J7.学生自我评价的一般方法有哪些？ J8.简述教师评价学生的一般操作方法。9.教师评价应遵循哪些原则。

简答9：

K1.世界教师评价改革主要有哪些趋势？

K2.简述教师教育教学行为评价的主要内容。K3.教师自我反思的主要途径有哪些？K4.学生评教在运用时应注意哪些问题？

K5.教师评价中领导、同行评价应注意哪些问题？K6.对教育评价信息进行反馈时应注意哪些问题？ K7.学生评价的基本原则有哪些？

A1.教育评价：教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。

A2.教育测量：教育测量就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育对象进行数量化描述的过程。

A3.教育督导：是指行使督导职权的机构和人员，受本级政府或同级教育行政部门的委托，依据国家有关教育的方针、政策和法规，对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和各级各类学校的工作进行监督、检查、评估和指导，以保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。

A4.教育评价过程：教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，具有时间的连续性、顺序性以及动态性，教育评价的过程也是管理的过程，是和管理过程相始终的。

A5.教育评价标准：是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等。它由素质标准、职责标准和效能标准三部分构成。A6、评价中的晕轮效应：也称社会刻板印象，它是指对评价对象的整体印象影响到对该对象的具体特征的认识和评价的一种心理现象。

A7．学生评价是指在一定教育价值观的指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动，是教育评价的主要领域，也是每一位教师必须实际操作的一项主要内容。A8．教育目标：p232就是根据人和社会发展的需要，人们在教育活动之前，预先设想和确定的关于教育活动的目的、方向和要求，是教育活动最终期望达成结果的标准、规格和状态。A9．学生自我评价：是学生作为评价主体，依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进行判断，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。A10．教师评价：又称教师考评是指在准确的教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作过程及工作实效进行全面、客观、公正的价值判断的过程。A11．教师自我评价：就是以自我为主体，自己对自己的评价，即教师依据评价原理，按照一定评价标准和发展目标，主动对自己的知识、能力、道德品质、教育教学工作等作出评价的活动。

A12.观察法：观察法是教育评价获取信息的重要方法。是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确、客观资料的方法。

B1.文献法：是指根据评价目的和内容，搜集、鉴别、整理有关评价对象的文字记载或音像记录的材料，从中收集评价资料的方法。

B2.调查法：是在科学方法论和教育评价理论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关的教育评价的信息与资料的方法。

B3.问卷调查法：是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料的方法。是调查研究中最常用的方法。

B4.抽样法：是从全部评价对象中，抽选一部分对总体具有代表性的对象进行调查，并据此取得反映总体情况的评价资料和信息。

B5.测验法：是指借助各种测试题对人的知识、技能和能力以及某些心理特征进行测量，从而获得评价信息和资料的方法。

B6.测验的信度：信度是指可靠性或一致性的程度。测验的信度是指测验的结果的可靠性或一致性程度。一个好的测验，对同一组被试先后施测两次，测验的结果应当保持一致。

B7.测验的效度：是指有效性程度。测验效度是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度。B8．学校教学工作评价：学校教学工作评价就是根据教学目的的要求，利用一切可行的评价技术和手段，对学校教学工作过程及其预期的一切效果给予价值判断。

B9．课堂教学质量评价：课堂教学质量评价是指按一定的标准对课堂教学活动各要素、各要素发展变化和效果的价值判断。

B10．学校管理工作评价：是对学校管理工作的过程、状态和效果作出价值判断。B11．学校管理工作绩效评价：就是对学校管理工作过程及其行为结果所取得的成绩和效果的价值判断。

B12.区域教育评价：是对某区域的教育功效给予价值判断，有广义狭义之分。狭义的区域教育评价是对某行政区域的教育功效给予价值判断广义的区域教育评价是对某非行政区域的教育功效给予价值判断。

B13.集中量数：描述一组规律性的量数称为集中量数。是一组数据的一般水平的代表值。如果一组数据描述的是一组评价对象某种属性的数量值，那么记者量数就反映了这组评价对象在该属性上的一般水平。

B14.差异量数：描述一组数据波动性的量数称为差异量数。常用的描述一组评价数据波动情况的量数主要有标准差、四分差、差异系数。

B15.标准分数：是原始分数与平均数之差除以标准差所得之商。标准分数是以平均数为参照点，以标准差为单位，描述某个原始分数在团体中相对位置的量数。

B16.相关系数：描述变量之间线性相关程度的量数称为相关系数，是教育评价中用的较多的一个统计量。

C1.简述教育评价的目的。1获取信息的目的；2诊断问题、促进发展的目的；3控制和监督的目的；4决策的目的；5激励前进的目的。

C2.教育评价有哪些功能？导向的功能；2）诊断的功能；3）鉴定的功能；4）改进的功能；5）激励的功能；6）控制的功能。

C3.教育评价有哪些特点1）教育评价是以事实判断为基础的价值判断；2）教育评价的基本标准是国家的教育目标；3）教育评价具有连续性和系统性；4）教育评价过程是主客体互动、评价与指导统一的过程；5）教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动。

C4.简述泰勒模式。泰勒模式又称“行为目标模式”就是以教育目标为导向，把教育目标转化为可测量的学生的行为目标，并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案，开展教学活动，然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断实际进行活动的效果达到预期教育目标的程度。

C5.简述CIPP模式。CIPP模式是由L.D.Stufflebeam于1966年提出的。这一模式由背景评价－contextuation、输入评价－input uation、过程评价－process uation和成果评价－production uation组成。CIPP是这四种评价的缩写。该模式的核心思想是把教育评价看成是“为决策提供有用信息的过程”。其中背景评价是为计划决策服务，输入评价是为组织决策服务，过程评价是为决策的实施服务，成果评价是为再决策服务的。

C6.简述教育评价背景分析的主要内容。对教育背景的分析主要包括1）社会发展背景分析；2）教育发展阶段性需要分析；3）教育行政管理部门政策制度要求或评价委托人的需要分析――领导者及管理者需要分析；4）被评对象自身需要和心理准备分析等。

C7.常见的教育评价机构主要有哪些？ 1）教育管理部门的评价机构；2）民间学术团体的评价组织机构；3）教育管理部门和社会力量相结合的评价机构；4）自我评价的组织机构。C8.教育评价方案应包括哪些主要内容？一，评价的目的和指导思想。二，评价的内容。第三，对评价指标体系中方法、工具的有关说明。第四，评价实施程序的说明。第五，附录。C9.教育评价方案应具备哪些主要特征？目的性；可靠性；有效性；规范性；可行性。

C10.简述制定教育评价方案的一般步骤。1确定教育评价的目的。2设计评价项目，即根据特定的评价目的设计评价项目。3确定权重系数。4确定评价标准。5设计评价工具及采集信息所需表格，确定评价信息的统计方法。6确定评价的组织领导及实施程序。

C11.简述确定教育评价标准的依据。确定教育评价标准的依据：1）国家的经济和社会发展对教育的需要。2）国家的教育方针政策和法规。3）教育规律和人的心理活动规律。4）从被评者实际出发，实事求是。5）评价主体的需要。

D1.教育评价有哪些基本原则，在评价中如何贯彻这些原则？1.教育评价的基本原则有：1）方向性原则。2）科学性原则。3）激励性原则。4）可行性原则。5）实效性原则。

D2.设计教育评价指标系统应坚持哪些原则？1）导向性原则。2）科学性原则。3）整体性原则；4）可测性原则。5）可行性原则。

D3、如何贯彻教育评价的科学性原则？答：要求确定的评价指标必须符合评价的目的要求，反映被评对象的本质特征，注意指标间的联系与交叉，避免指标重叠，评价标准要合理，既符合国家规定，又符合实际，评价者要正确理解和把握评价标准，克服主观随意性和感情因素的影响，评价方法的选择要与评价对象的性质相适应，尽量采取现代化的，科学的方法技术，定性分析和定量分析想结合。只有这样，才能使评价信息的收集更为全面准确，评价信息的分析处理更科学，评价结论更可靠。

D4．根据评价目的，教育评价可大体分为哪两类？这两类评价的主要区别是什么？答：(1)以诊断、改进、促进提高和发展为目的的评价：评价者主要采取现场观察、访谈等方式搜集评价信息；以定性描述的方式分析、表达评价意见；被评价者参与度较高。(2)以鉴别、区分、奖惩等为目的的评价：多用定量评价；被评价者处于被动受评地位。

D5．在评价过程中，被评价者产生的主要障碍心理现象？答：被评者的障碍心理现象：一是被审心理，二是应付心理，三是迎合心理，四是防卫心理。

D6．问卷的设计的基本要求有哪些？答：问卷问题的形式一般分为封闭式和开放式两种。（1）问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、或专业技术性术语；（2）问题数量要适度；（3）问题的措词尽量运用中性词，避免使用导向性或暗示性语言；（4）提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容；（5）尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题；（6）问题排列要整齐美观，先易后难。

D7.简述教育评价实施的一般步骤。1）宣传动员2）预评性3）复评价。

D8.搜集教育评价信息的途径主要有哪些？1）查阅文献2）观察3）调查4）测验。D9.搜集教育评价信息有哪些基本要求？1）真实性2）准确性3）全面性4）次量性。

D10.评价对被评者心理有哪些影响？1）对自信心、自我概念和自我知觉的影响；2）对动机和意志的影响；3）对到达目标和要求水准的影响；4）对情绪稳定性的影响；5）对评价主体和评价客体之间关系的影响。

E1.简要说明评价中被评者障碍心理产生的原因及其调控方法。1）评价中被评者障碍心理产生的原因主要有：a.需要心理失落，包括安全需要的失衡，自尊需要受到冲击；b.工作负担与心理压力。2）评价中被评者障碍心理调控方法有：a.提高被评者对评价的认识，包括：评价前要搞好评价动员，注意听取被评者的合理建议，共同商定评议计划和日程安排。B.使评价者和被评者保持良好的心态和情绪。

E2.观察法具有哪些主要特征？1）观察的目的性和计划性；2）观察的自然性和真实性；3）观察的重复性；4）观察的能动性；5）观察的凭借性。E3.简述教育评价文献信息的主要来源。1）档案与校历；2）会议纪实；3）进行文案；4）课题成果；5）课程计划；6）学校管理制度；7）学生管理档案。E4.教育评价文献信息的查询途径和检索途径有哪些？1）教育评价文献信息的查询途径：第一，网络查询；第二，调查访问各地方教育行政部门；第三，调查各学校行政办公室和教导处（或教研室）2）教育评价文献信息的检索途径：第一，题名途径；第二，著者途径。E5.问卷调查法有哪些优点和局限？1）问卷调查法的优点：第一，时间上的灵活性；第二，问卷法的取样不受限制；第三，调查者和被调查者无须面对面接触。2）问卷调查法的局限：第一，由于问卷调查往往样本比较大，且无法控制被试回答的情况，如果回收率低，会影响其代表性。第二，问卷调查通常是在调查人员不在场时被试独立作答，遇到问题时难以解决，因而可能出现估计作答的现象，影响问卷的准确性。第三，搜集到的资料往往时表面的，还需要进一步的分析，否则不能深入了解深层次的、本质的东西。E6.访谈调查法有哪些优点和局限？1）访谈调查法的优点：1.具有较好的灵活性和适应性。2.具有较强的可控性。3.调查过程具有互动性。2）访谈调查法的局限：1.需要更多的时间和经费。2.标准化程度低，难以统计。3.某些因素影响调查结果的一致性和真实性。

E7.谈谈教育评价的他评中评价者的误差心理及其调控。被评者障碍心理产生的原因，集中地反映在怎样对待评价的问题上，因此，被评者心理的调控，主要解决思想认识问题和对评价活动的控制。（1）提高被评者对评价的认识：第一，评价前要搞好评价动员。主要是宣讲评价的目的、意义，使被评者充分了解评价对提高他们工作和学习成就的主要作用。第二，让被评者参与评价方案的制定，评价者要认真听取被评者的意见，采纳被评者对评价方案的合理建议。第三，评价者要与被评者共同商定评价的计划和日程安排，使被评者心中有数，积极主动地配合工作。（2）使被评者和评价者保持良好的情绪。评价者和被评者的情绪对评价结果影响很大，评价中评价者情绪好，容易看到被评者的长处，能对被评者的情绪进行输导，给予对方以帮助。被评者情绪好，能积极投入评价活动，主动配合，有利于通过评价的实际效果。其中，评价者的情绪和态度至关重要。选择素质高的评价者能实现对被评者心理的有效调控。

F1.谈谈自我评价中评价者的误差心理及其调控。（1）自我评价中评价者误差心理产生的原因有：第一，根据别人对自己的评价来评价自己；第二，参照别人的水平评价自己。第三，通过自我分析评价自己。这三种状况都可能产生心理误差，使自我评价有失偏颇，不能真实反映自己的实际情况。（2）自我评价中对误差心理的调控：坚持科学的态度，进行适当的调控，就会有效这些因素的影响。具体来说：第一，要正确对待别人对自己的评价，既不要盲目接受，也不要拒之不理，要实事求是地吸收别人对自己评价中的合理成分。第二，要注意把握与别人类比时的可比性，注意类比时的类同点，不滥比，而把类比当作启发自我评价、科学进行自我评价的手段。第三，对自己的评价应该采取全面、发展的态度，要学会把别人的评价、与别人的类比和自我评价统一起来，进行综合比较分析，力求客观，要做到这一点，酒药多学习，提高自己对客观事物和自我的认识水平。因为自我评价的水平依赖于自我认识水平。

F2.谈谈问卷编制程序与设计要求。（1）问卷编制的程序：一是明确评价目的、内容，确定调查内容和调查对象；二是列出问卷调查问题的提纲；三是确定问卷类型；四是根据提纲草拟问卷；五是征求有关人员、专家的意见，修改问卷；六是从总体样本中抽取一定数目的人员试测，检查问卷的内容、表达方式等能否被调查对象所理解；七是根据试测结果，对问卷进一步修订后定稿打印。（2）问卷设计的基本要求：一是问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、似是而非的语言或专业技术性术语；二是问卷题数量要适度，不能过多也不能过少；三是问题的措辞避免使用导向语或暗示性语言，尽量运用中性词；四是提供答案的选项应当覆盖问题答案的所有内容，不要漏掉被试真正想选的答案，使其无所适从；五是尽量避免使用否定性问题或双重否定性问题，避免引起误解或让被试不知所云；六是问题排列要整齐美观，先易后难，便于统计；七是试测问卷的信度和效度，考察问卷的可靠性和有效性，根据考察分析的结果，对问卷进行适当的修改。

F3．发展性学生评价观点的主要内容和特点是什么？答：评价的根本目的是促进学生的发展，发现学生的潜能；评价注重过程，考虑对象的过去，重视对象的现在，更着眼于未来；评价目标有层次、动态的，尊重个体差异的；评价主体是多元的，鼓励学生主体参与；评价内容丰富、全面，关注学生的道德品质、学业成绩、心理素质、人际交往、学习兴趣、情感体验等；评价方法多样，定性评价、定量评价结合，诊断性、形成性、终结性评价结合。

G1．当前学生评价的基本原则。答：以促进学生发展和提高为基本指向，遵循发展性原则、多元化原则、全息性原则、差异性等原则。

G2．教师评价学生的常用操作方法有那些？答：学业成绩测试法；观察与调查法；评语评价法；表现性评定法；档案袋评价法。

G3．发展性教师评价观的基本内涵是什么？答：以促进教师内涵发展为目的；重视教师和学校的未来发展；尊重被评者的个别差异与个性特征；评价者与被评者以信任与合作为基础；评价是与教育、教学过程并行的同等重要的过程，而不是额外附加的成分。

G4．学校可以对教师的哪些教育教学行为开展评价？答：教师教育教学行为主要包括：工作量（备课、课时、作业批改、课外辅导、思想教育工作等）；备课质量；上课质量；作业辅导质量；课外活动；学生学业成绩评价；教研、科研；德育工作；协同工作等。

G5．教师进行自我反思的内容和途径有哪些？答：内容：对教学活动整个过程的反思；对自己教学活动过程中的表现、想法和做法的反思。途径：教学笔记；反思日志；交流讨论；调查研究；理论文献。

G6.简述教育评价实施的一般步骤。P95 1）宣传动员2）预评性3）复评价。

G7.搜集教育评价信息的途径主要有哪些？P98 1）查阅文献2）观察3）调查4）测验。G8．可以从哪些方面评价中小学的课堂教学质量？答：教师课堂教学质量评价的主要内容：课堂教学目标；课堂教学内容；课堂教学艺术；课堂教学效果。

G9．通过课堂听课评价他人的课堂教学质量，评价者要做好哪几项具体工作？答：一是事先约定。评价者在听课前应事先和作为被评价者的教师约定；二是课堂观察。课堂观察是课堂听课中的核心内容，要做好全过程观察和有重点观察。三是课堂记录。课堂记录的方式，可以利用事前选择和研制的观察表做记录，也可以用描述性记录法把课堂上言语和非言语事件都真实地记录下来。四是课堂快速调查。课堂快速调查方法主要分为两类。一类是简单测试题，另一类是微型问卷调查。

G10．可以从哪些方面评价学校管理工作的具体过程？答：对计划的评价（目标是否符合实际、工作计划是否全面、重点是否突出、措施是否正确得力）；对执行和实施的评价（组织宣传情况、观测落实情况）；对检查的评价（检查制度、检查方法、信息反馈及处理、检查效果）；对总结的评价（总结的依据、方式、结论）。

H1．学校管理工作绩效评价答：对学校管理工作绩效评价主要包括：(一)学校管理工作改革的进展：（1）考察是否有切实可行的、有一定力度的改革方案。（2）考察是否有实现学校管理工作现代化的阶段性目标、总目标。（3）考察学校管理工作的重大举措、实施细则。（4）学校管理工作改革取得了哪些成效。

（二）学校各管理部门工作取得的成绩：（1）考察学校各管理部门工作的新思路、新规范、新模式、新方法。（2）学校各管理部门管理现代化的进展状况。（3）考察学校各管理部门管理工作的成效。

（三）学校软硬环境的变化：（1）是学校软环境的变化及其成效；（2）是学校硬环境的变化及其成效。

（四）学生全面素质的提高：（1）学生思想、品德的提高。（2）学生的基础知识和基本技能状况。（3）学生体质健康状况的改善。（4）学生特长发展水平。

（五）实践和研究成果：教育管理实践成效，群体和个体经验及其介绍、经验辐射效果。

H2．开展区域教育评价有何意义？答：（1）开展区域教育有利于完善教育评价理论，丰富其方法；（2）可以促进地方政府、各方力量重视教育，保证教育投入，改善办学条件；（3）有利于区域教育各要素的统筹、协调和控制；（4）有助于发挥协作优势，进一步加快我国实现“双基”的进度。（5）有利于促进区域经济、社会等的良性发展。

H3．评价地方校本课程开发时要关注哪些内容。答：教师对课程开发的认识程度及参加课程资源开发的广度；地方、学校有效地课程资源开发程度；已开发的地方、校本课程实施情况、效果；能否建立课程资源开发的管理机制。

H4.学校教学管理评价主要包括哪些内容？学校教学工作管理评价包括：(1)学校教学工作目标；(2)学校教学工作计划管理；(3)学校教学工作组织管理；(4)学校教学工作质量管理。H5.课堂教学评价中的实证性评价方法的优点和缺点有哪些？1.实证性评价方法的优点有：1）准确、高效。2）广泛的适应性。3）可移植性强。4）说服力强。2.实证性评价方法的局限性有：1）重结果，轻过程；2）忽视评价者与被评价者之间的交流；3）容易造成评价信息的失真；4）缺乏灵活性。

H6.课堂评价教学评价中的人文性评价方法的优点和缺点有哪些？1.人文性评价方法的优点是：1）重视过程评价。2）强调过程中人与人的交流。3）方法灵活，针对性强。4）重视评价中多种因素的交互作用。2.人文性评价方法的局限性：1）总体效益较低。2）主观性较强。3）对评价者个体依赖性较大。4）易受到干扰。

I1.如何对课堂教学评价进行准备？1）确定课堂教学评价目的。2）确定课堂教学评价的内容、标准和评价者。3）确定课堂教学评价方式。4）选择课堂教学评价方法。

I2.学校管理工作评价有哪些特点？1.整体性2.全面性3.协同性4.主体多元性。

I3.学校管理工作评价有哪些基本原则？第一，方向性原则。第二，客观性原则。第三，发展性原则。第四，连续性原则。第五，改进性原则

I4.学校教师队伍评价主要有哪些内容？第一，教师队伍结构状况。第二，教师的管理理念。第三，教师的管理水平；第四，教师培养和提高。

I5.对学校教学管理队伍的评价主要有哪些方面？第一，教育思想。第二，文化专业知识。第三，工作能力。第四，培养和提高。

I6.简述区域教育评价的意义。第一，开展区域教育评价有利于完善教育评价理论，丰富其方法。第二，可以促进地方政府和各方面力量重视教育，保证教育投入，改善办学条件。第三，有利于区域教育各要素的统筹、协调和控制。第四，有助于发挥协作优势，进一步加快我国实现“双基”的进度。第五，有利于促进区域经济、社会等的良性发展。I7.区域教育评价有哪些主要特点？1）综合性；2）复杂性；3）系统性。

I8.评价的准备阶段有哪些主要任务？1）制定计划；2）设计评价方案；3）起草下发文件；4）建立评价机构；5）培训评价人员；6）准备好收集评价信息的工具，并进行评价。

I9.如何对教师的课堂教学艺术进行评价？课堂教学的艺术主要体现在完成教学目标时教师所采取的教学方法、对课堂教学结构的设计、教师本身的基本功和素养的展现以及课堂气氛等。课堂教学艺术评价主要看以下几方面：1.看教师对教法的选择是否有独到之处。

2.看教师对课堂教学结构的设计是否合理、是否科学。3.看教师的素养和教学基本功。4.看课堂气氛师生关系是否融洽，学生思维是否活跃等。

J1.谈谈学校管理工作绩效评价主要包括哪些方面？1）学校管理工作改革的进展：第一，考察是否有切实可行的、有一定力度的改革方案。第二，考察是否有实现学校管理工作现代化的阶段性目标、总目标。第三，考察学校管理工作的重大举措、实施细则。第四，学校管理工作改革取得了哪些成效。2）学校各管理部门工作取得的成绩：第一，考察学校各管理部门工作的新思路、新规范、新模式、新方法。第二，学校各管理部门管理现代化的进展状况。第三，考察学校各管理部门管理工作的成效。3）学校软硬环境的变化：一是学校软环境的变化及其成效；二是学校硬环境的变化及其成效。4）学生全面素质的提高：第一，学生思想、品德的提高。第二，学生的基础知识和基本技能状况。第三，学生体质健康状况的改善。第四，学生特长发展水平。5）实践和研究成果：第一，教育管理实践成效，群体和个体经验及其介绍、经验辐射效果。第二，管理研究论文撰写、发表和刊载情况。

J2.通常提到的几种不同的学生评价观是什么？1）选拔性评价的观点；2）水平性评价的观点；3）发展性评价的观点；4）多元化评价的观点。

J3.简述发展性评价观的主要观点。一是主张评价的根本目的是为了促进学生发展和提高。二是主张注重评价的过程。三是认为评价的目标是有层次的，尊重个体差异。四是实行评价主体多元化，鼓励学生主体参与。五是实际评价内容丰富、全面。六是实行评价方法多样。J4．简述教育目标的性质。第一，教育目标具有层次性和连续性；第二，教育目标具有主观性和客观性；第三，教育目标具有预期性发展性；第四，教育目标具有基础性和全面性。J5.简述布卢姆的教育目标分类理论中关于认知领域的教育目标分类。以布卢姆位代表的专家于1956年发表了关于认知领域的目标分类。把该领域的目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个层次，包括了对学生知识、理智能力和理智技能发展的要求，按照从低级到高级的难易程度形成一种递进的等级关系。

J6.学生评价的基本内容有哪些？1）学科学习效果；2）思想品德和公民素质发展水平；3）学习能力与交流合作能力；4）身心健康水平；5）审美素养。

J7.学生自我评价的一般方法有哪些？1）自我评价要贯穿于学习的权过程；2）利用评价项目清单进行自评，然后写个人总结；3）范例评价；4）学习日志；5）学生档案袋。

J8.简述教师评价学生的一般操作方法。1）学业成绩测试法；2）观察与调查法；3）评语评价法；4）表现性评定法；5）档案袋评价法。

J9.教师评价应遵循哪些原则。1）整体性原则；2）教育性原则；3）客观性原则；4）校本原则；5）动态性原则；6）激励原则。

K1.世界教师评价改革主要有哪些趋势？第一，突出教师在评价中的主体地位。第二，恰当处理业绩评价与发展性教师评价的关系。第三，统一的评价标准与个体化评价相结合。第四，加强评价中与教师的沟通，促进教师对评价的积极参与。

K2.简述教师教育教学行为评价的主要内容。教师教育教学行为评价的主要内容有：1）工作量；2）备课；3）上课；4）作业辅导；5）课外活动；6）学生学业成绩评价；7）教研、科研；8）德育工作；9）协同工作。

K3.教师自我反思的主要途径有哪些？一是教学笔记。二是反思日志。三是交流讨论。四是调查研究。五是通过理论文献。

K4.学生评教在运用时应注意哪些问题？第一，引导学生端正态度，构筑积极的师生关系。第二，让教师明白学生评教的目的、意义，把它变成教师的自身需要，获得教师的理解和支持。第三，注意学生评教结果的及时反馈和科学运用。

K5.教师评价中的领导、同行评价应注意哪些问题？1.倡导民主，打破“管理者无过错”的传统观念。2.注重评价标准的生成性与灵活性。3.提高评价双方素养，尊重差异。4.评价结果的解释与运用。

K6.对教育评价信息进行反馈时应注意哪些问题？一是反馈要及时。二是反馈信息要全面。三是反馈信息要准确。四是反馈方式要多样。五是反馈和指导统一。

K7.学生评价的基本原则有哪些？ 1.发展性原则：指学生评价要以促进学生发展为目的，为学生的发展服务，不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在已有水平上的发展与提高，评价从注重“过去”和“现在”，转向注重“将来”和“发展”。2.多元化原则。指学生评价要从学生发展的多样性、动态性出发，多视角、多向度、多层面、多侧面地认识问题，多渠道收集信息，以达到促进评价对象发展的目的。多元化原则包括评价内容、标准、方法、主体等多元化，评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程。3.全息性原则。指学生评价必须反映学生学习和发展的全部信息，贯穿于学生学习活动的全过程，全面、全员和全程采集和利用与学生发展有关的评价信息。同时，把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥评价的导向、反馈、诊断、激励等功能。4.差异性原则。指对学生的评价要从学生实际出发，在评价内容、方法、标准等方面要考虑学生的特点和个性差异，不能一刀切，使每一个学生通过评价都能得到发展和提高。

第二篇：电大教育评价

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一、填空题：

1.教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资料的真实性、准确性和适用性。

2.教育评价中信息资料汇总的技术主要有两种，一种是手工汇总，一种是计算机汇总。3.观察法包含三个要素：观察的手段、观察的对象和观察对象的状态。

4.观察法根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法。

5.观察法根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法。6.观察法根据观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法。

7.观察法根据观察实施的方式可分为结构观察法和无结构观察法。8.问卷的结构一般包括标题、指导语、文卷的正文等几个部分。9.测验的类型按测验的性质分，可分为成就测验和心理测验。

10.测验的类型按测验时机分，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验。11.测验的类型按试题类型分，可分为客观性测验和主观性测验。

12.测验的类型按测验的标准化程度分，可分为标准化测验和教师自编测验。13.测验的类型按解释分数的标准分，可分为常模参照测验和标准参照测验。

二、名词解释：

1.观察法P126：观察法是教育评价获取信息的重要方法。是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确、客观资料的方法。

2.文献法P134：是指根据评价目的和内容，搜集、鉴别、整理有关评价对象的文字记载或音像记录的材料，从中收集评价资料的方法。

3.调查法P137：是在科学方法论和教育评价理论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关的教育评价的信息与资料的方法。

4.问卷调查法P139：是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料的方法。是调查研究中最常用的方法。

5.抽样法P149：是从全部评价对象中，抽选一部分对总体具有代表性的对象进行调查，并据此取得反映总体情况的评价资料和信息。

6.测验法P151：是指借助各种测试题对人的知识、技能和能力以及某些心理特征进行测量，从而获得评价信息和资料的方法。

7.测验的信度P156：信度是指可靠性或一致性的程度。测验的信度是指测验的结果的可靠性或一致性程度。一个好的测验，对同一组被试先后施测两次，测验的结果应当保持一致。8.测验的效度P159：效度是指有效性程度。测验效度是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度。

三、简答题：

1.简述教育评价实施的一般步骤。P95－要点：1）宣传动员；2）预评性；3）复评价。

2.搜集教育评价信息的途径主要有哪些？P98－要点：1）查阅文献；2）观察；3）调查；4）测验。3.搜集教育评价信息有哪些基本要求？P100－要点：1）真实性；2）准确性；3）全面性；4）次量性。

4.如何理解教育评价信息资料的整理的含义？P101－要点：1）资料的整理是从资料搜集阶段过渡到分析研究阶段，由感性认识上升到理性认识的一个必经的中间环节。2）教育评价信息资料的整理，主要是指将搜集到的全部教育评价信息，依据评价指标体系及各层次、同层次间的结构关系，对信息资料反复加以核实、优化、分类、汇总，使信息资料具有集中性、针对性、外显性，达到把信息资料转化为评价被评对象的客观依据。3）评价信息资料的整理是进行评价分析的基础。5.评价对被评者心理有哪些影响？P111－要点：1）对自信心、自我概念和自我知觉的影响；2）对动机和意志的影响；3）对到达目标和要求水准的影响；4）对情绪稳定性的影响；5）对评价主体和评价客体之间关系的影响。

6.评价中被评者容易产生哪些障碍心理现象？P112－要点：容易产生的障碍心理现象有：1）被审心理；2）应付心理；3）迎合心理；4）防卫心理。7.简要说明评价中被评者障碍心理产生的原因及其调控方法。P114－要点：1）评价中被评者障碍心理产生的原因主要有：a.需要心理失落，包括安全需要的失衡，自尊需要受到冲击；b.工作负担与心理压力。2）评价中被评者障碍心理调控方法有：a.提高被评者对评价的认识，包括：评价前要搞好评价动员，注意听取被评者的合理建议，共同商定评议计划和日程安排。B.使评价者和被评者保持良好的心态和情绪。

8.观察法具有哪些主要特征？P126－要点：1）观察的目的性和计划性；2）观察的自然性和真实性；3）观察的重复性；4）观察的能动性；5）观察的凭借性。

9.简述教育评价文献信息的主要来源。P135-要点：1）档案与校历；2）会议纪实；3）进行文案；4）课题成果；5）课程计划；6）学校管理制度；7）学生管理档案。

10.教育评价文献信息的查询途径和检索途径有哪些？P136－要点：1）教育评价文献信息的查询途径：第一，网络查询；第二，调查访问各地方教育行政部门；第三，调查各学校行政办公室和教导处（或教研室）。2）教育评价文献信息的检索途径：第一，题名途径；第二，著者途径。

11.问卷调查法有哪些优点和局限？P140－要点：1）问卷调查法的优点：第一，时间上的灵活性；第二，问卷法的取样不受限制；第三，调查者和被调查者无须面对面接触。2）问卷调查法的局限：第一，由于问卷调查往往样本比较大，且无法控制被试回答的情况，如果回收率低，会影响其代表性。第二，问卷调查通常是在调查人员不在场时被试独立作答，遇到问题时难以解决，因而可能出现估计作答的现象，影响问卷的准确性。第三，搜集到的资料往往时表面的，还需要进一步的分析，否则不能深入了解深层次的、本质的东西。

12.访谈调查法有哪些优点和局限？P144－要点：1）访谈调查法的优点：第一，具有较好的灵活性和适应性。第二，具有较强的可控性。第三，调查过程具有互动性。2）访谈调查法的局限：1）第一，需要更多的时间和经费。第二，标准化程度低，难以统计。第三，某些因素影响调查结果的一致性和真实性。

四、论述题：

1.谈谈教育评价的他评中评价者的误差心理及其调控。P115－要点：被评者障碍心理产生的原因，集中地反映在怎样对待评价的问题上，因此，被评者心理的调控，主要解决思想认识问题和对评价活动的控制。（1）提高被评者对评价的认识：第一，评价前要搞好评价动员。主要是宣讲评价的目的、意义，使被评者充分了解评价对提高他们工作和学习成就的主要作用。第二，让被评者参与评价方案的制定，评价者要认真听取被评者的意见，采纳被评者对评价方案的合理建议。第三，评价者要与被评者共同商定评价的计划和日程安排，使被评者心中有数，积极主动地配合工作。（2）使被评者和评价者保持良好的情绪。评价者和被评者的情绪对评价结果影响很大，评价中评价者情绪好，容易看到被评者的长处，能对被评者的情绪进行输导，给予对方以帮助。被评者情绪好，能积极投入评价活动，主动配合，有利于通过评价的实际效果。其中，评价者的情绪和态度至关重要。选择素质高的评价者能实现对被评者心理的有效调控。

2.谈谈自我评价中评价者的误差心理及其调控。P120－要点：（1）自我评价中评价者误差心理产生的原因有：第一，根据别人对自己的评价来评价自己；第二，参照别人的水平评价自己。第三，通过自我分析评价自己。这三种状况都可能产生心理误差，使自我评价有失偏颇，不能真实反映自己的实际情况。（2）自我评价中对误差心理的调控：坚持科学的态度，进行适当的调控，就会有效这些因素的影响。具体来说：第一，要正确对待别人对自己的评价，既不要盲目接受，也不要拒之不理，要实事求是地吸收别人对自己评价中的合理成分。第二，要注意把握与别人类比时的可比性，注意类比时的类同点，不滥比，而把类比当作启发自我评价、科学进行自我评价的手段。第三，对自己的评价应该采取全面、发展的态度，要学会把别人的评价、与别人的类比和自我评价统一起来，进行综合比较分析，力求客观，要做到这一点，酒药多学习，提高自己对客观事物和自我的认识水平。因为自我评价的水平依赖于自我认识水平。3.谈谈问卷编制程序与设计要求。P143－要点：（1）问卷编制的程序：一是明确评价目的、内容，确定调查内容和调查对象；二是列出问卷调查问题的提纲；三是确定问卷类型；四是根据提纲草拟问卷；五是征求有关人员、专家的意见，修改问卷；六是从总体样本中抽取一定数目的人员试测，检查问卷的内容、表达方式等能否被调查对象所理解；七是根据试测结果，对问卷进一步修订后定稿打印。（2）问卷设计的基本要求：一是问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、似是而非的语言或专业技术性术语；二是问卷题数量要适度，不能过多也不能过少；三是问题的措辞避免使用导向语或暗示性语言，尽量运用中性词；四是提供答案的选项应当覆盖问题答案的所有内容，不要漏掉被试真正想选的答案，使其无所适从；五是尽量避免使用否定性问题或双重否定性问题，避免引起误解或让被试不知所云；六是问题排列要整齐美观，先易后难，便于统计；七是试测问卷的信度和效度，考察问卷的可靠性和有效性，根据考察分析的结果，对问卷进行适当的修改。4.谈谈运用访谈法应这样的主要问题。P147－要点：（1）成分做好访前的准备工作。首先评价者要制定一个切实可行的访谈计划；对访谈员进行一定的培训；理解访谈对象的环境、经历、年龄、职业、地位、个性、专长及兴趣等方面的特点。保证访谈能够顺利进行并达到预期的目的。（2）选择适当的时间、地点和场合进行访谈。搜集评价资料的访谈，一定要有计划进行，要事先预定时间、地点。注意不要在访谈导向繁忙或需要休息时进行访谈。注意访谈的言语、特点以及访谈对象的情绪等。（3）访谈者需要有访谈对象的熟人引见，能消除访谈对象的戒备心理，有助于访谈者和访谈对象激励良好的关系，容易得到访谈对象的配合，保证访谈能够顺利进行并达到预期目的。（4）营造一个自然融洽的访谈氛围。访谈者无论举止、表情还是语言上都要自然大方，和蔼随和，善于寻找与访谈对象的共同点，激发访谈对象的热情和兴趣。（5）访谈者要注意提问的技巧。提问要一个一贯地提，使其有思考的余地，能成分谈出自己的想法，调查者自己也便于记录；话题的转换要自然；注意群体的前后衔接；巧妙地控制话题；注意态度的专注；注意对不同的人，语气和措辞要有所变化，以获得访谈对象的配合。（6）要严守保密的原则。如果要记录或录音，事先应征得访谈对象得同意，否则会引起不愉快；谈话内容及时记录后，一定要向访谈对象作出保密得保证并真正做到。（7）认真作好访谈记录。访谈记录要根据访谈对象的类型采取不同的记录方式，可以有事先设计好的记录表、笔记形式、录音机或者采访机等。但无论何种方式都要按照访谈对象回答的实际情况准确、客观、快速、全面地记录，不宜加入评价者或访谈者本人对问题的看法和态度。

第三篇：东方电大《教育评价学》模拟试卷

教育管理专业《教育评价学》模拟试卷

一、填空题(每空2 分，共2 0 分)1.教育评价的本质是__________.2.按评价主体划分，可将评价分为他人评价和__________.3.CIPP模式由背景评价，输入评价，___________和成果评价。4.通常把组织正式评价前被评价对象的自我评价叫__________，其主要目的是为修订完善评价方案或为正式评价积累经验、收集信息。5.从层次上看，教育目标可分为教育目标、培养目标、__________和教学目标。

6.测验的难度直接影响到测验分数的分布形态，影响测验的区分度，所以一般情况下，对于特定被测群体，测验的平均难度应当保持在______左右，并且各项目应当有一个合理的难度梯度，这样能有效地区分不同水平的被试。

7.学生评价的内容，就其现实选择来说.主要包括学科学习效果评价、学生思想品德和公民素养发展水平评价、________、身心健康水平评价和审美素养评价。

8.做好教师评价工作，必须遵循以下原则: 整体性原则、教育性原则、客观性原则、校本原则、动态性原则和___________.9.根据评价机构的稳定性，区域评价组织机构有______________和____________.常设性和临时性

10.各种评价报告的形式大体一致，都包括______、正文和_______.二、名词解释(每题4分，共2 0 分)11.教育督导 12.测验的信度 13.教师评价 14.区域教育评价 15.学校管理工作绩效评价

三、简答题(每题8分，共 40分)16.他人评价中评价者误差心理产生的原因是什么? 17.问卷调查法的优缺点是什么? 18.简述布鲁姆的教育目标分类理论中关于认知领域的教育目标分类。19.发展性教师评价观的基本内涵是什么? 20.对教学管理队伍的评价主要有哪几个方面 四．论述题（共20分）

21.教育评价有哪些基本原则，在评价中如何贯彻这些原则。

答案：

一、填空题（每空2分，共20分）1.价值判断。2.自我评价 3.过程评价 4.预评价 5.课程目标 6.0.5 7.学生学习能力和交流合作能力评价 8.激励性原则

9.常设性区域评价组织机构和临时性区域评价组织机构 10.封面附件。

二、名词解释(每题4分，共2 0 分)11.教育督导是指行使督导职权的机构和人员，受本级政府或同级教育行政部门的委托，依据国家有关教育的方针、政策和法规，对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和各级各类学校的工作进行监督、检查、评估和指导，以保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。12．测验信度指测验结果的可靠性或一致性程度。

13.教师评价是指在正确教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正的价值判断的过程。

14.区域教育评价是对某区域的教育功能给予价值判断。区域教育评价有狭义和广义之分。狭义的区域教育评价是对某行政区域的教育功效给予价值判断，广义的区域教育评价是对某非行政区域的教育功效给子价值判断。

15.学校管理工作绩效评价，就是对学校管理工作过程及其行为结果所取得的成绩和效果的价值判断。

三、简答题(每题8分，共 40分)16.他人评价中评价者误差心理产生的原因主要有:（1）知觉定势的影响，如晕轮效应、逻辑误差、情绪效应、投射效应;（2）频数和次序效应，即评价对象某种特征出现的次数和次序是影响心理产生误差的重要因素;（3）肯定效应（4）群体效应，即从众效应、权威效应、关系效应等。

17.问卷调查法的优点是: 其一，时间上比较灵活;其二，取样不受限制;其三，调查者和被调查者无需面对面接触。其缺点是: 如果回收率低，会影响其代表性;问卷调查通常是在调查人员不在场时被试独立答卷，遇到问题时难以解决，因而可能出现估计做答的现象，影响答卷的准确性;收集到的资料往往是表面的，还需要进一步分析，否则不能深人了解深层次的、本质性的东西。

18.以布卢姆为代表的专家于1956年发表了关于认知领域的目标分类。他们把该领域的目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个层次，包括了对学生知识、理智能力和理智技能发展的要求，按照从低级到高级的难易程度形成一种递进的等级关系。

19.发展性教师评价观的基本内涵是:(1)以促进教师发展为目的，以尊重教师主体地位和人格为前提，以内涵发展为主，促使每个个体最大可能地实现自身价值。(2)注重教师个人的现实表现，更重视教师和学校的未来发展。(3)体现和尊重被评者的个别差异与个性特征，是一种个性化评价，重在使评价对象在评价过程中不断“增值”。(4)评价主要看基础、进步、发展、闪光点，而不是对被评教师进行鉴定、区分。(5)评价者和被评者，以佑任与台作为基础，通过对话共同制定双方都认同的评价目标和发展计划，是一种合作式评价。(6)评价是一种持续的教育过程，不是完成某种任务。

20.教学管理队伍是指教师之外的专门从事教学行政管理工作的队伍。对支队伍的评价主要有以下几个方面：（1）教育思想。是否具有正确的教育教学思想，是否具有一定的教育学、心理学的基本理论知识。（2）文化专业知识。评价其是否具有一定的教育管理、教学管理的基本理论，以及正确的管理理念；是否具有现代化管理理论和方法的基本知识；是否具有广博的文化科学知识。（3）工作能力。主要评价其是否具有运用现代化管理手段的能力，协调、协作的能力，管理创新的能力。（4）培养和提高。评价学校是否有教学管理队伍培养和提高的规划，以及规划落实情况和实际效果等。

此外，教学管理队伍的年龄结构、学历结构以及身体健康状况也应进行评价。

四、论述题（共20分）21.教育评价有哪些基本原则，在评价中如何贯彻这些原则

1.方向性原则。教育评价的方向性原则，是指评价必须坚持引导教育工作更好地贯彻国家的教育方针、满足社会和个体发展需要的正确方向，保证教育活动沿着良性、健康的方向发展。贯彻教育评价的方向性原则，最重要的是要求教育评价在确定评价目的和标准时，必须以国家的教育目标为基本的、总的依据。

2.科学性原则。教育评价的科学性原则，是指进行评价必须把握教育和教育评价的客观规律，实事求是，以客观事实为依据，从客观实际出发获取真实信息，依据科学的标准，对教育活动的过程和成果进行分析判断。贯彻教育评价的科学性原则，要求确定的评价指标必须符合评价的目的要求，反映被评对象的本质特征，注意指标间的联系与交叉，避免指标重叠；评价标准要合理，既符合国家的规定，又符合实际，评价者要正确理解和把握评价标准，克服主观随意性和感情因素的影响；评价方法的选择要与评价对象的性质相适应，尽量采取现代的、科学的方法技术，定性分析和定量分析相结合。

3.激励性原则。教育评价的激励性原则，是指评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处，增强提高活动效果的动机或期望。贯彻教育评价的激励性原则，首先要使教育评价过程及其结果客观、公正、准确。其次，制定评价目标和具体标准要从评价对象的实际出发，充分考虑评价对象的客观环境和条件，不要过高或过低，使评价对象经努力有可能达到目标。第三，要求评价的实施者注意评价对象个体的心理状态，评价技术的操作应考虑评价对象的可接受程度，要求评价者了解并尊重评价对象的意见，并向被评对象及时反馈评价结果，以激发评价对象在进一步的活动中保持优势、克服不足之处的动机和行为。4.可行性原则。教育评价的可行性原则，是指教育评价要在保证正确方向和科学、客观的前提下，尽量使评价简便易行。贯彻教育评价的可行性原则，一是要求在正确、科李的前提下应抓住被评对象的本质特征，尽量简化评价指标体系；二是要求评价标准高低适度，同时注意评价对象钓层次性；｀爱异性；三是评价组织实施上，搜集信息的方法要在科学的前提下使其简化，让人能理解、会用。评价中应将科学性和可行性结合起来。

5.实效性原则。教育评价的实效性原则，是指评价要有实际作用，即有指导实际、改进工作的效用。贯彻教育评价的实效性原则，一是要求评价目的必须明确，针对实际问题，充分利用评价的导向作用，促进实际问题的解决。二是要求评价过程主客体相互沟通，及时反馈评价信息，并帮助评价对象解决问题，这样有利于促使评价对象主动参与评价、自觉改进工作。

第四篇：电大最新《教育评价》形成行考核册答案

教育评价作业1

一、填空题

1．教育测量就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育对象进

行数量化描述的过程。

2．按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

3．个体内差异评价 是指以评价对象以往发展水平或某一状况为标准的评价，它可以使评价者了解每个评价对象的进步情况、优长和不足。

4．按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价。5．CIPP模式由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价这四种评价所组成。

6．从指标系统的内容看，指标系统中有条件类指标、过程类指标和成果类指标。

7．所谓权重，是指一个整体被分解成若干因素（指标）时，用来表示每个因素在整体中所占比重大小的数。

8．通常把组织正式评价前被评对象的自我评价叫预评价。9．是在科学方法论和教育评价理论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关的教育评价的信息与资料的方法。

10．根据观察实施的方式可分为有结构观察法和无结构观察法

二、名词解释题

1．教育评价：教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。P.2

2．.教育评价标准：是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等。P.63

3．评价中的晕轮效应：晕轮效应，也称社会刻板印象。是指对评价对象的整体印象影响到对该对象的具体特征的认识和评价的一种心理现象。晕轮效应给评价带来的误差有两个方面。一是以差概好的“扫帚星效应”，二是以好概差的 “光环效应”。

4．.测验的信度P156：信度是指可靠性或一致性的程度。测验的信度是指测验的结果的可靠性或一致性程度。一个好的测验，对同一组被试先后施测两次，测验的结果应当保持一致。

5．测验的效度P159：效度是指有效性程度。测验效度是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度。

三、简答题

1．教育评价有哪些功能？P11－

答：1）导向的功能；2）诊断的功能；3）鉴定的功能；4）改进的功能；5）激励的功能；6）控制的功能。2．如何贯彻教育评价科学性原则？

答：贯彻科学性原则，要求确定的评价指标必须符合评价的目的，反映被评对象的本质特征，注意指标间的联系与交叉，避免指标重叠；评价标准要合理，即符合国家规定，又符合实际，评价者要正确理解和把握评价标准，克服主观随意性和感情因素的影响；评价方法的选择要与评价对象的性质相适应，尽量采用现代的、科学的方法技术，定性方向和定量方向相结合。这样才能使评价信息的搜集更加全面准确，评价信息的分析处理更加科学，结论更加可靠。

3、教育评价按目的分类：

以诊断、改进、促进提高和发展为目的的评价：评价者主要采取现场观察、访谈等方式搜集评价信息；以定性描述的方式分析、表达评价意见；被评价者参与度较高。

以鉴别、区分、奖惩等为目的的评价：多用定量评价；被评价者处于被动受评地位。

3．根据评价目的，教育评价可大体分为哪两类？这两类评价的主要区别是什么？p34

答：(1)以诊断、改进、促进提高和发展为目的的评价：评价者主要采取现场观察、访谈等方式搜集评价信息；以定性描述的方式分析、表达评价意见；被评价者参与度较高。(2)以鉴别、区分、奖惩等为目的的评价：多用定量评价；被评价者处于被动受评地位。

4．教育评价方案的主要内容应包括哪些主要内容？P44－

答：要点：第一，评价的目的和指导思想。第二，评价的内容。第三，对评价指标体系中方法、工具的有关说明。第四，评价实施程序的说明。第五，附录

5．在评价过程中，被评价者产生的主要障碍心理现象？

答：被评者的障碍心理现象：一是被审心理，二是应付心理，三是迎合心理，四是防卫心理。6．问卷的设计的基本要求有哪些？

答：问卷问题的形式一般分为封闭式和开放式两种。（1）问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、或专业技术性术语；（2）问题数量要适度；（3）问题的措词尽量运用中性词，避免使用导向性或暗示性语言；（4）提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容；（5）尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题；（6）问题排列要整齐美观，先易后难。

教育评价作业2

一、填空题

1．利用相同的评价指标体系，间隔一定的时间，对同一组被评对象进行两次评价，然后计算两次评价结果之间的相关系数，求得的相关系数称为两个等级变量间的相关系数。2．选拔性学生评价观点强调学校教育是为少数人服务的选拔

性教育，评价的过程就是一种甄别的过程，评价的方法一般

是考试，以考试成绩决定高低和优劣，评价关注的是作为客体的知识而不是学生主体的发展，评价主体是教师和管理者。3．水平性学生评价观点以预先设定的目标为统一的评价标准，侧重鉴定学生的发展水平是否达到目标，是一种绝对评价。4．全息性原则指学生评价必须反映学生学习和发展的全部信息，贯穿于学生学习活动的全过程，全面、全员和全程采集和利用与学生发展有关的评价信息

5．从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。

6．以布卢姆位代表的专家于1956年发表了关于认知领域的目标分类。把该领域的目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个层次，7．美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中认为，学习的结果或者教育活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：言语信息、理智技能、认知策略、动作技能和态度。8．学生评价的内容，包括学科学习效果评价、思想品德和公民素养发展水平评价、学习能力与交流合作能力评价、身心健康水平评价和审美素养。

9．两种不同的教师评价观点：即奖惩性教师评价观点和发展性教师评价观点。

10．班主任工作评价的内容主要有班主任素质、班级组织于管理和班级工作绩效。

二、名词解释题

1．学生评价：是指在一定教育价值观的指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动，是教育评价的主要领域，也是每一位教师必须实际操作的一项主要内容。

2．教育目标：p232就是根据人和社会发展的需要，人们在教育活动之前，预先设想和确定的关于教育活动的目的、方向和要求，是教育活动最终期望达成结果的标准、规格和状态。

3．学生自我评价： P252：是学生作为评价主体，依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进行判断，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。

4．教师评价：P274：又称教师考评，是指在准确的教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作过程以及工作实效进行全面、客观、公正的价值判断的过程。

5．教师自我评价：就是以自我为主体，自己对自己的评价，即教师依据评价原理，按照一定评价标准和发展目标，主动对自己的知识、能力、道德品质、教育教学工作等作出评价的活动。

三、简答题

1．发展性学生评价观点的主要内容和特点是什么？

答：评价的根本目的是促进学生的发展，发现学生的潜能；评价注重过程，考虑对象的过去，重视对象的现在，更着眼于未来；评价目标有层次、动态的，尊重个体差异的；评价主体是多元的，鼓励学生主体参与；评价内容丰富、全面，关注学生的道德品质、学业成绩、心理素质、人际交往、学习兴趣、情感体验等；评价方法多样，定性评价、定量评价结合，诊断性、形成性、终结性评价结合。2．当前学生评价的基本原则

答：以促进学生发展和提高为基本指向，遵循发展性原则、多元化原则、全息性原则、差异性等原则。3．教师评价学生的常用操作方法有那些？

答：学业成绩测试法；观察与调查法；评语评价法；表现性评定法；档案袋评价法。

4．发展性教师评价观的基本内涵是什么？

答：以促进教师内涵发展为目的；重视教师和学校的未来发展；尊重被评者的个别差异与个性特征；评价者与被评者以信任与合作为基础；评价是与教育、教学过程并行的同等重要的过程，而不是额外附加的成分。

5．学校可以对教师的哪些教育教学行为开展评价？

答：教师教育教学行为主要包括：工作量（备课、课时、作业批改、课外辅导、思想教育工作等）；备课质量；上课质量；作业辅导质量；课外活动；学生学业成绩评价；教研、科研；德育工作；协同工作等。

6．教师进行自我反思的内容和途径有哪些？

答：内容：对教学活动整个过程的反思；对自己教学活动过程中的表现、想法和做法的反思。

途径：教学笔记；反思日志；交流讨论；调查研究；理论文献。

教育评价作业3

一、填空题

1．学校教学工作评价的主要内容有：师资队伍评价、教学管理评价、教学活动评价和教学绩效评价。2．课堂教学质量评价应包括课堂教学过程评价和课堂教学效果评价。

3．学校管理工作评价要坚持方向性原则、客观性原则、发展性原则、连续性原则和改进性原则。

4．学校领导班子成员个体素质评价主要应包括：政治素质、业务素质、工作作风和身心素质。

5．学校机构设置评价的内容包括：机构是否健全、结构是否合理。

6．学校制度建设评价的内容包括：制度是否健全、规章制度是否贯彻执行。

7．对学校计划工作的评价包括：目标是否符合实际；工作计划内容是否全面；重点是否突出和措施是否正确。

8．根据评价机构的稳定性，区域教育评价组织机构有常设机构和临时性的区域教育评价机构。

9．根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、社会评价组织机构和行政评价组织机构。

10．对区域教育的全面评价，以 5 年为一个周期比较合适。二名词解释

1．学校教学工作评价：学校教学工作评价就是根据教学目的的要求，利用一切可行的评价技术和手段，对学校教学工作过程及其预期的一切效果给予价值判断。

2．课堂教学质量评价：课堂教学质量评价是指按一定的标准对课堂教学活动各要素、各要素发展变化和效果的价值判断。3．学校管理工作评价：是对学校管理工作的过程、状态和效果作出价值判断。

4．学校管理工作绩效评价P372：就是对学校管理工作过程及其行为结果所取得的成绩和效果的价值判断。

5．区域教育评价：是对某区域的教育功效给予价值判断。

三、简答题

1．可以从哪些方面评价中小学的课堂教学质量？

答：教师课堂教学质量评价的主要内容：课堂教学目标；课堂教学内容；课堂教学艺术；课堂教学效果。

2．通过课堂听课评价他人的课堂教学质量，评价者要做好哪几项具体工作？

答：一是事先约定。评价者在听课前应事先和作为被评价者的教师约定；二是课堂观察。课堂观察是课堂听课中的核心内容，要做好全过程观察和有重点观察。三是课堂记录。课堂记录的方式，可以利用事前选择和研制的观察表做记录，也可以用描述性记录法把课堂上言语和非言语事件都真实地记录下来。四是课堂快速调查。课堂快速调查方法主要分为两类。一类是简单测试题，另一类是微型问卷调查。3．可以从哪些方面评价学校管理工作的具体过程？

答：对计划的评价（目标是否符合实际、工作计划是否全面、重点是否突出、措施是否正确得力）；对执行和实施的评价（组织宣传情况、观测落实情况）；对检查的评价（检查制度、检查方法、信息反馈及处理、检查效果）；对总结的评价（总结的依据、方式、结论）。4．学校管理工作绩效评价

答：对学校管理工作绩效评价主要包括：(一)学校管理工作改革的进展：（1）考察是否有切实可行的、有一定力度的改革方案。（2）考察是否有实现学校管理工作现代化的阶段性目标、总目标。（3）考察学校管理工作的重大举措、实施细则。（4）学校管理工作改革取得了哪些成效。

（二）学校各管理不满工作取得的成绩：（1）考察学校各管理部门工作的新思路、新规范、新模式、新方法。（2）学校各管理部门管理现代化的进展状况。（3）考察学校各管理部门管理工作的成效。

（三）学校软硬环境的变化：（1）是学校软环境的变化及其成效；（2）是学校硬环境的变化及其成效。

（四）学生全面素质的提高：（1）学生思想、品德的提高。（2）学生的基础知识和基本技能状况。（3）学生体质健康状况的改善。（4）学生特长发展水平。

（五）实践和研究成果：教育管理实践成效，群体和个体经验及其介绍、经验辐射效果。5．开展区域教育评价有何意义？

答：（1）开展区域教育有利于完善教育评价理论，丰富其方法；（2）可以促进地方政府、各方力量重视教育，保证教育投入，改善办学条件；（3）有利于区域教育各要素的统筹、协调和控制；（4）有助于发挥协作优势，进一步加快我国实现“双基”的进度。

6．评价地方校本课程开发时要关注哪些内容

答：教师对课程开发的认识程度及参加课程资源开发的广度；地方、学校有效地课程资源开发程度；已开发的地方、校本课程实施情况、效果；能否建立课程资源开发的管理机制。

第五篇：西安电大《教育评价》形成性考核册答案

西安电大《教育评价》形成行考核册

仅供参考

作业1

一、填空题

1、教育测量就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育对象进 行数量化描述的过程。

2、按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

3、个体内差异评价 是指以评价对象以往发展水平或某一状况为标准的评价，它可以使评价者了解每个评价对象的进步情况、优长和不足。

4、按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价。

5、CIPP模式由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价这四种评价所组成。

6、从指标系统的内容看，指标系统中有条件类指标、过程类指标和成果类指标。

7、所谓权重，是指一个整体被分解成若干因素（指标）时，用来表示每个因素在整体中所占比重大小的数。

8、通常把组织正式评价前被评对象的自我评价叫预评价。

9、是在科学方法论和教育评价理论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关的教育评价的信息与资料的方法。

10、根据观察实施的方式可分为有结构观察法和无结构观察法

二、名词解释题

1、教育评价：教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。P.2

2、.教育评价标准：是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等。P.63

3、评价中的晕轮效应：晕轮效应，也称社会刻板印象。是指对评价对象的整体印象影响到对该对象的具体特征的认识和评价的一种心理现象。晕轮效应给评价带来的误差有两个方面。一是以差概好的“扫帚星效应”，二是以好概差的 “光环效应”。

4、.测验的信度P156：信度是指可靠性或一致性的程度。测验的信度是指测验的结果的可靠性或一致性程度。一个好的测验，对同一组被试先后施测两次，测验的结果应当保持一致。

5、测验的效度P159：效度是指有效性程度。测验效度是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度。

三、简答题

1、教育评价有哪些功能？P11－

1）导向的功能；2）诊断的功能；3）鉴定的功能；4）改进的功能；5）激励的功能；6）控制的功能。

2、如何贯彻教育评价科学性原则？

贯彻科学性原则，要求确定的评价指标必须符合评价的目的，反映被评对象的本质特征，注意指标间的联系与交叉，避免指标重叠；评价标准要合理，即符合国家规定，又符合实际，评价者要正确理解和把握评价标准，克服主观随意性和感情因素的影响；评价方法的选择要与评价对象的性质相适应，尽量采用现代的、科学的方法技术，定性方向和定量方向相结合。这样才能使评价信息的搜集更加全面准确，评价信息的分析处理更加科学，结论更加可靠。

3、教育评价按目的分类：

以诊断、改进、促进提高和发展为目的的评价：评价者主要采取现场观察、访谈等方式搜集评价信息；以定性描述的方式分析、表达评价意见；被评价者参与度较高。

以鉴别、区分、奖惩等为目的的评价：多用定量评价；被评价者处于被动受评地位。

3、根据评价目的，教育评价可大体分为哪两类？这两类评价的主要区别是什么？p34(1)以诊断、改进、促进提高和发展为目的的评价：评价者主要采取现场观察、访谈等方式搜集评价信息；以定性描述的方式分析、表达评价意见；被评价者参与度较高。(2)以鉴别、区分、奖惩等为目的的评价：多用定量评价；被评价者处于被动受评地位。

4、教育评价方案的主要内容应包括哪些主要内容？P44－

要点：第一，评价的目的和指导思想。第二，评价的内容。第三，对评价指标体系中方法、工具的有关说明。第四，评价实施程序的说明。第五，附录

5、在评价过程中，被评价者产生的主要障碍心理现象？

被评者的障碍心理现象：一是被审心理，二是应付心理，三是迎合心理，四是防卫心理。

6、问卷的设计的基本要求有哪些？

问卷问题的形式一般分为封闭式和开放式两种。（1）问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、或专业技术性术语；（2）问题数量要适度；（3）问题的措词尽量运用中性词，避免使用导向性或暗示性语言；（4）提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容；（5）尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题；（6）问题排列要整齐美观，先易后难。

作业2

一、填空题

1、利用相同的评价指标体系，间隔一定的时间，对同一组被评对象进行两次评价，然后计算两次评价结果之间的相关系数，求得的相关系数称为两个等级变量间的相关系数。

2、选拔性学生评价观点强调学校教育是为少数人服务的选拔性教育，评价的过程就是一种甄别的过程，评价的方法一般是考试，以考试成绩决定高低和优劣，评价关注的是作为客体的知识而不是学生主体的发展，评价主体是教师和管理者。

3、水平性学生评价观点以预先设定的目标为统一的评价标准，侧重鉴定学生的发展水平是否达到目标，是一种绝对评价。

4、全息性原则指学生评价必须反映学生学习和发展的全部信息，贯穿于学生学习活动的全过程，全面、全员和全程采集和利用与学生发展有关的评价信息

5、从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。

6、以布卢姆位代表的专家于1956年发表了关于认知领域的目标分类。把该领域的目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个层次，7、美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中认为，学习的结果或者教育活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：言语信息、理智技能、认知策略、动作技能和态度。

8、学生评价的内容，包括学科学习效果评价、思想品德和公民素养发展水平评价、学习能力与交流合作能力评价、身心健康水平评价和审美素养。

9、两种不同的教师评价观点：即奖惩性教师评价观点和发展性教师评价观点。

10、班主任工作评价的内容主要有班主任素质、班级组织于管理和班级工作绩效。

二、名词解释题

1、学生评价：是指在一定教育价值观的指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动，是教育评价的主要领域，也是每一位教师必须实际操作的一项主要内容。

2、教育目标：p232就是根据人和社会发展的需要，人们在教育活动之前，预先设想和确定的关于教育活动的目的、方向和要求，是教育活动最终期望达成结果的标准、规格和状态。

3、学生自我评价： P252：是学生作为评价主体，依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进行判断，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。

4、教师评价：P274：又称教师考评，是指在准确的教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作过程以及工作实效进行全面、客观、公正的价值判断的过程。

5教师自我评价：就是以自我为主体，自己对自己的评价，即教师依据评价原理，按照一定评价标准和发展目标，主动对自己的知识、能力、道德品质、教育教学工作等作出评价的活动。

三、简答题

1、发展性学生评价观点的主要内容和特点是什么？

评价的根本目的是促进学生的发展，发现学生的潜能；评价注重过程，考虑对象的过去，重视对象的现在，更着眼于未来；评价目标有层次、动态的，尊重个体差异的；评价主体是多元的，鼓励学生主体参与；评价内容丰富、全面，关注学生的道德品质、学业成绩、心理素质、人际交往、学习兴趣、情感体验等；评价方法多样，定性评价、定量评价结合，诊断性、形成性、终结性评价结合。

2、．当前学生评价的基本原则

以促进学生发展和提高为基本指向，遵循发展性原则、多元化原则、全息性原则、差异性等原则。

3、教师评价学生的常用操作方法有那些？

学业成绩测试法；观察与调查法；评语评价法；表现性评定法；档案袋评价法。

4、发展性教师评价观的基本内涵是什么？

以促进教师内涵发展为目的；重视教师和学校的未来发展；尊重被评者的个别差异与个性特征；评价者与被评者以信任与合作为基础；评价是与教育、教学过程并行的同等重要的过程，而不是额外附加的成分。

5、学校可以对教师的哪些教育教学行为开展评价？

教师教育教学行为主要包括：工作量（备课、课时、作业批改、课外辅导、思想教育工作等）；备课质量；上课质量；作业辅导质量；课外活动；学生学业成绩评价；教研、科研；德育工作；协同工作等。

6、教师进行自我反思的内容和途径有哪些？

内容：对教学活动整个过程的反思；对自己教学活动过程中的表现、想法和做法的反思。途径：教学笔记；反思日志；交流讨论；调查研究；理论文献。作业3

一、填空题

1、学校教学工作评价的主要内容有：师资队伍评价、教学管理评价、教学活动评价和教学绩效评价。

2、．课堂教学质量评价应包括课堂教学过程评价和课堂教学效果评价。

3、学校管理工作评价要坚持方向性原则、客观性原则、发展性原则、连续性原则和改进性原则。

4、学校领导班子成员个体素质评价主要应包括：政治素质、业务素质、工作作风和身心素质。

5、学校机构设置评价的内容包括：机构是否健全、结构是否合理。

6、学校制度建设评价的内容包括：制度是否健全、规章制度是否贯彻执行。

7、对学校计划工作的评价包括：目标是否符合实际；工作计划内容是否全面；重点是否突出和措施是否正确。

8、根据评价机构的稳定性，区域教育评价组织机构有常设机构和临时性的区域教育评价机构。

9、根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、社会评价组织机构和行政评价组织机构。

10、二名词解释

1学校教学工作评价：学校教学工作评价就是根据教学目的的要求，利用一切可行的评价技术和手段，对学校教学工作过程及其预期的一切效果给予价值判断。

2课堂教学质量评价：课堂教学质量评价是指按一定的标准对课堂教学活动各要素、各要素发展变化和效果的价值判断。

3、学校管理工作评价：是对学校管理工作的过程、状态和效果作出价值判断。

4、学校管理工作绩效评价P372：就是对学校管理工作过程及其行为结果所取得的成绩和效果的价值判断。

5、区域教育评价：是对某区域的教育功效给予价值判断。

三、简答题

1、可以从哪些方面评价中小学的课堂教学质量？

教师课堂教学质量评价的主要内容：课堂教学目标；课堂教学内容；课堂教学艺术；课堂教学效果。

2、通过课堂听课评价他人的课堂教学质量，评价者要做好哪几项具体工作？

一是事先约定。评价者在听课前应事先和作为被评价者的教师约定；二是课堂观察。课堂观察是课堂听课中的核心内容，要做好全过程观察和有重点观察。三是课堂记录。课堂记录的方式，可以利用事前选择和研制的观察表做记录，也可以用描述性记录法把课堂上言语和非言语事件都真实地记录下来。四是课堂快速调查。课堂快速调查方法主要分为两类。一类是简单测试题，另一类是微型问卷调查。

3、可以从哪些方面评价学校管理工作的具体过程？

对计划的评价（目标是否符合实际、工作计划是否全面、重点是否突出、措施是否正确得力）；对执行和实施的评价（组织宣传情况、观测落实情况）；对检查的评价（检查制度、检查方法、信息反馈及处理、检查效果）；对总结的评价（总结的依据、方式、结论）。

4、学校管理工作绩效评价

对学校管理工作绩效评价主要包括：(一)学校管理工作改革的进展：（1）考察是否有切实可行的、有一定力度的改革方案。（2）考察是否有实现学校管理工作现代化的阶段性目标、总目标。（3）考察学校管理工作的重大举措、实施细则。（4）学校管理工作改革取得了哪些成效。

（二）学校各管理不满工作取得的成绩：（1）考察学校各管理部门工作的新思路、新规范、新模式、新方法。（2）学校各管理部门管理现代化的进展状况。（3）考察学校各管理部门管理工作的成效。

（三）学校软硬环境的变化：（1）是学校软环境的变化及其成效；（2）是学校硬环境的变化及其成效。

（四）学生全面素质的提高：（1）学生思想、品德的提高。（2）学生的基础知识和基本技能状况。（3）学生体质健康状况的改善。（4）学生特长发展水平。

（五）实践和研究成果：教育管理实践成效，群体和个体经验及其介绍、经验辐射效果。

5、开展区域教育评价有何意义？

（1）开展区域教育有利于完善教育评价理论，丰富其方法；（2）可以促进地方政府、各方力量重视教育，保证教育投入，改善办学条件；（3）有利于区域教育各要素的统筹、协调和控制；（4）有助于发挥协作优势，进一步加快我国实现“双基”的进度。

6、评价地方校本课程开发时要关注哪些内容

教师对课程开发的认识程度及参加课程资源开发的广度；地方、学校有效地课程资源开发程度；已开发的地方、校本课程实施情况、效果；能否建立课程资源开发的管理机制。

第二部分专题研讨 研讨题1 学校实行末位淘汰制的利弊分析

所谓末位淘汰制就是用一定的方式对教职员工的工作情况进行评估，将评估积分进行排队，排在最后的或连续几次排在最后的教职员工被解聘，或调到较次要的岗位上去。

一、学校实行末位淘汰制的积极作用

其一，实行末位淘汰制，极大地调动了教师的工作积极性。实行末位淘汰制以后，教师岗位的稳定性受到了威胁，教师很快就形成了“今天不努力干工作，明天就要努力找工作”的强烈危机意识。学校充满了竞争与活力，这是末位淘汰制这种竞争机制的优势与魅力。

其二，实行末位淘汰制，有利于唤起教师学习和自我提高的意识。实行末位淘汰制以后，教师惟恐落后，在做好自己工作的同时，不断加强学习、钻研、进修，以提高自己的业务能力和学历水平。

其三，实行末位淘汰制，有利于提高学校教育资源的利用效率。为了使课堂更有吸引力，教师充分利用学校各种资源，而且很多年轻教师主动向年长的优秀教师学习请教。学校资源得到充分利用，有利于提高学校的教育教学质量和促进学校良好的风貌的形成。

其四，学校实行末位淘汰制，有利于提高在校师范生的学习意识。学校实行末位淘汰制，在校的师范生危机意识会更强，会更抓紧时间好好学习，努力提高自己的能力和素质。这是学校实行末位淘汰制的外部积极影响，也是这一竞争机制的社会效应的重要表现。

二、实行末位淘汰制的消极影响

其一，实施末位淘汰制可能增大学生的负担。实行末位淘汰制必须对教师进行评估，教师的工作成绩很大程度上是通过学生的发展反映出来的。因此，评估的主要方面仍然是学生的学习成绩，为了使学生成绩有明显的提高，很多教师不仅在精神上对学生施加压力，而且会在课时和作业量上增加分量，教育又陷入应试教育的恶性循环之中。

其二，实施末位淘汰制可能会影响教师的团结合作。教师无论多努力，总有教师会排在后面，总会有教师被淘汰，为了保全自己，教师之间关系更紧张了，竞争各自为阵。如果教师将相互之间的矛盾带到教育教学工作中去，就会让学生无所适从。

其三，实行末位淘汰制会给教师身心带来很大压力，甚至会影响教师的身心健康。当学校采用末位淘汰制后，教师不可能完全凭着自己的工作能力或工作的努力程度来保证自己的工作业绩不排名最后，这样教师的压力就无时无刻地在加大，影响到教师的身心健康。

三、克服学校实行末位淘汰消极影响的几点建议

1.树立正确的思想意识。学校应该对教职员工进行必要的思想意识教育，让教职员工树立正确的思想意识，让他们意识到实行末位淘汰制是为了增强竞争意识，提高工作效率，提高教育教学质量。

2.做好教职员工的评估工作，找准应被淘汰的人员。准确地找出被淘汰的人是实行末位淘汰制的重点和难点。应该从各方面各角度做好教师的评估工作，给教师一个全面而准确的定位。

3.做好配套措施建设。(1)要建立社会保障制度。教育行政部门要为教职员工办理基本医疗保险，在被解聘者待岗期间，应发给基本生活保障费。(2)强化劳动争议仲裁工作。学校应建立由党政工负责和由教职工代表组成的调解小组，以在教职工与学校发生劳动争议时出面调解。若调解无效，则应由政府的有关机构进行调解。(3)规范聘任行为。学校要对聘任期限、违约责任、权利与义务等做出操作性较强的规定。

第三部分案例描述及分析 发展性学生评价案例及分析 案例：

有一次，在早上第一节数学课上，我正在讲根与系数的关系，一名学习非常优秀的学生在低头玩格尺，那认真劲儿完全忘记了学习，无视老师的存在，在处理这名学习成绩非常优秀的学生上课溜号玩格尺事件时，我很气愤，好学生溜号使我无法接受，当时我便口气生硬地让他交出格尺，并一气之下把格尺掰成了两半，课下我把这名学生叫到了办公室，问他为什么溜号？为什么上课玩格尺？为什么不认真听课？一顿训斥之后说的这个学生哇哇直哭，诚恳地向我承认了错误，并保证今后不会有此类现象发生，我明确告诉他，课堂上若再出现此类现象我决不会理睬他。我以为经过这次事后，这位学生能够改过自新，今后的课堂表现肯定会积极踊跃，主动思考问题，结果呢？他并没有吸取教训，课堂仍有时出现溜号现象。

案例分析：

学生天性是好动的，不可能45分钟精力完全集中，不分散，溜号是正常的，但老师批评之后，这种现象应减少，甚至应该避免。为什么我处理这个学和却未收到效果呢？教师的评价方法不当，若能必平气和的与学生沟通并且发现学生闪光点，让学生找出自己的不足，或者发现学生溜号，出示几道当堂的练习题考考他，他肯定回答不上，这时他注意力肯定会集中，专心听下面的内容。此案例使我体会到了，教师对学生的评价尤为重要，尤其是新课程改革所倡导的发展性学生评价，就是以促进学生的全面发展为根本目的学生评价，这种评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，而是通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在些基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有的水平上有所提高，逐步达到培养目标的要求。

新课程评价提出的发展性教育评价的基本理念，注重评价的过程性、学生发展的全面性及学生的人体差异性。比如，在实际教学中，我们要把日常评价与学期评价综合起来，并注重品德评价和特长评价，不能把学习成绩作为衡量好学生与坏学生的唯一标准。现实教学中，有许多学习成绩稍差，但在道德品质方面深受学生及教师好评，并在文娱或体育等方面有个人的特长，面对这样的学生，我们就应充分利用评价的作用，教书育人，在发扬学生优点的同是鼓励学生发展特长，尊重、认可学生个性化发展，为每个学生制订个性化的发展和评价方法，建立因材施教的评价体系。

新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现为了学生发展而评价的基本精神，“评价”作为一门教育艺术，其作用不容教师容视。

提起过去教育中的评价形式，使我不由想起学习时同学中盛传的一句顺口溜“考、考、考，老师的法宝；分、分、分学生的命根。”是啊，提起学生评价，我们很容易联想到考试与分数，就是这样一种单一的评价形式与错误的评价理念，使我们忽略了学生身上许多的闪光点与发展潜能，给教育造成了不可小视的阻碍。

学生是一个不断发展的个体，所以，我们的评价不应是一成不变的，发展性评价是为了学生发展而建立的、客观性评价，需要自己在实际教学中不断的总结与完善，使评价发挥更大的作用。

第四部分

科研小论文 如何评价教师的教学工作

以往的教学评价的目的是通过考试成绩程升学率来检验教师的教学工作是否合格，教师是否称职．评价的结果往往与教师的奖金、职位的升降挂钩，这样就使得教师在本能上抵触教学评价，也就会影响了教学评价的发展．

如今的教学评价不再是判断教师是否合格或达标的标准，而是一种帮助教师发现与分析教学工作中的成败得失，提出改进计划，促进发展的过程．

那教学评价应该以怎样的标准来衡量教师的教学工作呢?我个人觉得这个标准不是单一的，而是多元的。不应是死板的，而是有弹性的。

在备课方面。教师要有一个教学的计划，在充分了解教材内容，了解学生的知识水平，个性特点，生活环境等，制定每节课的教学目标。

在课堂教学方面。一节好的课，要看是否达到了课前预定的教学目标，教师内容安排是不是可以激发学生的学习兴趣和求知欲。教学内容对学生是否具有道德上的影响，也就是是否体现了有人文性和社会性。教学的方法与策略是否符合学生的发展水平，是否在教学中充他地调动了学生的主动性、积极性。是否培养了学生的合作精神和创新精神。在布置课堂或家庭作业时是否分量适当、难易适度。量否有认真批改、讲评。

在课外辅导方面。教师是否针对不同特点换学生采取与之符合的教学方法来辅导学生。激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性。

在评价学生的方面。除了对学生的学习成绩进行检验以外，教师是否还采取其他评价手段和方法。比如：上课时的表现，某一方面的能力。与之前相比较是否有进步等到。通过评价让学生体验到自己的学习成果，找到学习的动力。

总之，教学评价的标准是多元的，方法和手段是多种多样的，通过评价可以使教师发现自身的不足，并及时提高自身的专业素质，以求更好的进行教学。

怎样评价教师的教学水平

在日常教学工作中，我们经常谈到有的老师教学水平高，有的老师教学水平低。那么衡量教师教学水平高低的标准是什么？我想可以从如下几个方面进行判断和区别。

一、低水平的老师向课后要质量，高水平的老师向课堂要质量

如果单纯比较教师的教学成绩，不足以衡量一个教师的教学水平。同样的教学成绩，有的老师可能每天都布置大量的课后作业，学生在题海战术中身经百练，也能考出好的成绩，但这是以耗尽学生的时间和精力为代价取得的。这样的老师工作态度很好，很认真，虽然课堂教学效果未必好，但课后任劳任怨，每天都要批阅学生大量的作业，保持较好的升学率和教学成绩。但这样的老师教学水平不高。真正高水平的老师不是向课后要质量，而是向课堂要质量，向45分钟（或40分钟）要质量。他们力求让学生在课堂上学会、掌握，做到“堂堂清”，课后就可以不布置作业。他们的教学成绩很好，而学生的负担很轻。他们把课后时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长，老师教的轻松，学生学的也轻松。这才是高水平的老师。

武汉外国语学校高中部的物理特级教师何文浩，课下从来不给学生留作业，学生的全部学业都在课堂上完成，而他的教学成绩在全国却是一流的。多年来他带的班升学率达100%。以1996年为例，他任班主任的班三分之一的学生被北京大学和清华大学录取，物理平均分竟达到120分以上，有一年的平均分达到了138分。何文浩老师向学生家长说明课后不留作业的原因时说：“这么多年的教学经验告诉我，留作业造成许多学生不必要的劳动。你们想一想，我上课时留的作业是一样的，已经会了的同学就是重复劳动，不会做的又浪费他们的时间，许多同学上课不注意听讲，他们认为反正课后做作业补齐就是了。而不留作业，就能让他们把精力都用到课堂上，最大限度地调动他们的学习积极性和热情。”不留作业，何老师把45分钟的课堂当成学生学习物理的全部时间。为了这45分钟，他得准备十几个小时、几十个小时。何文浩讲课时只拿一支粉笔上讲台，从来不拿书和备课笔记。为了只拿粉笔上课，他可以说出从高一到高三任何一册物理教科书任何一页上的内容，他的脑子里有成千上万个不同难度练习题的模式。

北京市22中的数学特级教师孙维刚，搞了三轮教改实验，他教数学兼班主任，从初一教到高三，6年没留过家庭作业，而全班55％的学生考入北大和清华。

类似这样课后不给学生留作业而教学成绩很高的例子很多。实际上，真正高水平的老师向课堂要质量，低水平的老师向课后要质量，靠加班加点和大量课后作业来提高教学成绩。我们可以这样说：在教学成绩相同的情况下（学生基础相当），老师的课后作业越少，教学水平越高。

二、低水平的老师教知识，高水平的老师教方法

在有些老师的眼里，学生是一个需要填充东西的空桶，老师像蚂蚁搬家一样，把书上的知识运到学生的脑子里。为了让学生在考试的时候有一个好的成绩，老师力求把书本上的每一句话都给学生讲清楚，让学生把书本上的每一个练习题都练会，唯恐哪个问题没有讲到学生不明白，哪个练习题没有做到学生不会，所以老师讲得很累，学生学得也很累，但考试的时候一旦不是书本上的题目，学生就没了办法，老师也只能后悔自己没有猜到这道题。这样的老师靠题海战术拿成绩，力求穷尽所有的题目，把自己能够想到的、找到的题目都要让学生做，以为做多了总能碰上考试的题目。殊不知，知识是不能穷尽的，练习题是做不完的。这样的老师即使教学态度再好，也不是高水平的老师。真正高水平的老师上课不是教知识，而是教方法。还是那句老话：“授人以渔，而不是授人以鱼”。学生一旦掌握了方法，自己就会去学习知识，自己就会去找练习题做。知识是学不完的，但知识的规律是有限的，在课堂有限的时间内，就要让学生掌握有限的规律。知识的规律掌握了，解决问题的方法找到了，学生就可以做到举一反三，课本上的练习题不必都做，书本上的话不必都讲，学生学的轻松，老师教的也潇洒。

浙江省瑞安市新纪元实验学校的许伟老师，在天津用和谐教学整体建构法上了一节初中数学公开课——《二元一次方程组的解法》，在课堂上他讲的例题很少，更多的是引导学生探究这类问题的解决方法，引导学生感悟和体会“化未知为已知”、“化复杂为简单”的数学划归思想，让学生掌握用“代入法”和“加减法”“消元”“消次”的方法，结果一课时学生不但掌握了二元一次方程组的解法，连三元一次方程组、四元一次方程组、一元二次方程组的解法都会了。许老师说：我这一节课把初中整式方程的问题都讲完了，以后这类的问题都是复习课和练习课了。在课堂上老师让学生自己编题来验证这些规律和方法，学生思想非常活跃，学得也很轻松。

小学语文有一篇课文《画家和牧童》，讲的是唐代大画家戴嵩画了一幅“斗牛图”，商人称赞“画得太像了！”，教书先生赞扬“画活了！”，而牧童却说“牛尾画错了”。有的老师在教这篇课文时让学生反复诵读，诸句分析课文，力求把课文中的每一句话都讲清楚，重点句子还要反复读、反复讲。其实这样的课文只要引导学生找规律，学生很快就能掌握课文的结构和主题。凡是小说、故事、寓言、童话等题材的文章，都有人物或人物的化身，我把他叫作“角色”，实际上这类的文章就是谈角色与角色之间的关系，只要把他们的关系搞清楚了，文章的结构和主题也就明白了。学生可借助纲要信号在短时间内把握课文的结构和主题。所谓纲要信号，就是用字词、数字、线条或其它符号组成各种图、表、公式或句子，提纲挈领、简明扼要地把教材的主要内容表现出来。大的纲要信号可以是一个学段的一门学科（如整个初中段的六册语文），也可以是一本书、一个单元的内容，小的纲要信号一般是一篇课文或一节教材的内容。纲要信号的形式多种多样，如知识树、线状图、网状图、表格、简笔画等，可根据教材的内容和特点来设计。下边是我在听课时画的这篇课文的的纲要信号：

学生一旦掌握了这些分析课文的方法，老师没有必要讲得太多，学生拿到一篇文章自己就会分析，老师教得轻松，学生学得愉快，何乐而不为！所以低水平的老师教知识，高水平的老师教方法。

三、低水平的老师微言大义，高水平的老师整体建构

许多老师在讲课时喜欢精雕细刻，微言大义，好像不“挖地三尺”不足以表现老师的水平。在语文课上，即使很短的一篇课文，老师也要分成2～3课时来处理。有的老师把课文的每一段都投影到银幕上，逐句分析，讲深讲透，有些连作者都想不到的事情也被老师挖掘出来了。其实文学作品仁者见仁，智者见智，教师没有必要把自己的观点（主要是照搬教参上的观点）强加给学生。北京的语文特级教师韩军曾算过一笔帐：“800字、1000字的文章，有的老师竟讲三课时(135分钟)；20字的《登鹳鹊楼》，在小学二年级竟讲析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。”这样的教学少（课堂容量少）慢（教学进度慢）差（教学效果差）费（浪费时间）。

其实，真正高水平的老师不会把教材讲的太细，而是把一篇课文、一个单元、一册教材、一个学段作为一个整体，让学生整体建构。一般的老师一篇课文讲2～3课时，而山东潍坊市的韩兴娥老师一课时讲2～4篇课文，还不布置与课文有关的课后作业。她在教语文时不求面面俱到，只求重点突破，一个课时学习2～4篇课文轻而易举。学生在阅读课文后教师直奔中心提出问题，或点击难点释疑解惑。如学习《桂林山水》时，只提“桂林的山、水各有什么特点”一个问题。学习2000多字的《狱中联欢》只提两个问题：“课文中写了哪几个节目？如何理解课文的主要内容？”学生在三年级就把小学六年的课本全部学完，参加小学毕业考试，人人都是优秀。

北京市朝阳区实验小学的马芯兰老师，对小学六年12册数学教材进行了反复研究，她认为：“知识就像一棵树，是一个有机整体，是有内在联系的一个有机整体。小学数学就是掌握四个基本概念：合差倍分，‘合’又是最基本的概念。小学阶段整个抓一个‘合’字。有‘合’就有‘分’，在合分这两部分，就有不等和相等。每份都相等，就是特殊情况了，就有乘除。除和减法有关系，总数除以3，那总数减3行不行？加减乘除是有内在联系的。这个知识挖掘透了，老师就知道该在哪里下工夫，许多东西就水到渠成。”运用这一教学思想，马芯兰老师重新编排教材，引导学生用三年的时间学完五年的数学教材（五年制），用四年的时间学完六年的数学教材（六年制），学生没有课后作业，毕业成绩平均93分以上。

教学是艺术，更是科学，科学就要讲究效率。如何在有限的时间让学生学习更多的东西，如何提高课堂教学的效率，把课后时间还给学生，是每一个老师必须认真考虑的问题。不要把讲台作为表演的舞台，在这次课程改革中教师要完成角色的转化：从知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者。