电大幼儿园科学教育

第一篇：电大幼儿园科学教育

1、学前儿童科学教育目标的层次结构有哪些？ P66 学前儿童科学教育的层次结构，也可以称之为纵向结构。学前儿童科学教育的目标按其层次，从上到下一般可以分为四个层次。即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。并且分别阐述总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等。

2、确定学前儿童科学教育目标的依据有哪些？ P66 答（要点）要科学地确定学前儿童科学教育的目标，就必须研究儿童、研究社会、研究学科特点，从三方面的综合信息中来确定。[3分]（1）确定学前儿童科学教育目标的心理学依据；[3分]（2）确定学前儿童科学教育目标的社会依据；[2分]（3）确定学前儿童科学教育目标的学科依据。

3、科学区角活动指导策略主要有哪些？ P218-220 1）创设良好的心理环境；

良好的心理环境是指学前儿童学科学的良好心理气氛，是进行区角活动的前提。（2）应让学前儿童自由选择活动内容和材料；

在活动过程中，应让学前儿童真正地按照自己的兴趣和意愿、自己的水平和需要来选择活动内容与材料。（3）观察了解学前儿童的活动，及时提供指导和帮助；

在学前儿童参与区角活动过程中，教师应随时关注他们的操作情况，耐心观察、了解他们的需求和水平。（4）指导学前儿童遵守活动规则。

在区角活动过程中，制定相应的活动规则是很有必要的。

4、什么是科学教育内容选编的地方性与季节性原则？(2013年1月考过)科学教育内容选编的地方性原则：地方性要求是指应联系当地的自然环境和文化背景，来选编科学教育的内容。遵循地方性的要求，就应该根据当地的自然特点选择科学教育的内容。

科学教育内容选编的季节性原则：季节性的原则来选编科学教育的内容，既能丰富、加深学前儿童对季节的整体理解，又能帮助学前儿童理解事物变化与季节之间的关系。遵循季节性要求是指应联系季节变化来选编科学教育的内容

5、学前儿童科学游戏的价值是什么？ P104-105 3点

（1）科学游戏使幼儿在自由、愉悦的心态下学习科学（2）科学游戏是幼儿认识世界的方式（3）科学游戏使幼儿懂得规则的意义

6、家庭学前儿童科学教育有哪些特点？ P232 家庭学前儿童科学教育有如下特点：（1）家庭科学教育的潜移默化性 学前儿童在家庭中受到的教育不是专门化的，而是与实际生活相联系的综合影响。孩子在熟悉的家庭环境中，和家长一起学科学，自然、轻松、生动、有趣，符合学前儿童身心发展的特点，容易收到良好的效果.（2）家庭科学教育的个别性、随机性、灵活性。

7、学前儿童科学教育中集体教学活动的价值是什么？P162-163 3点

（1）面向全体幼儿，尽量保证每个幼儿获得基本的科学知识和方法技能（2）集体教学的形式有助于幼儿相互学习、相互促进，逐步形成科学态度（3）教师直接指导提高了幼儿的学习效率

9、学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用时应注意哪些方面？ P131-132 在选择与利用时应注意一下几方面：

（一）选择合理的社会资源 要充分考察资源的适应性，包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。

（二）能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要 例如：在参观植物园以后，可以引导学前儿童种植一些花卉，并引导他们进行相关的试验和讨论。

10、教师在学前儿童探究性学习过程中扮演哪些角色？(2013年1月考过)1教师是学前儿童探究性学习活动的支持者 2教师是学前儿童探究性学习活动的促进者 3教师是学前儿童探究性学习活动的参与者 4教师是学前儿童探究性学习活动的反思者 5教师首先是个研究者

11、科学观察和记录在学前儿童科学教育中的作用是什么？ P88 6点

（2012年1月考过）

1）观察是幼儿认识世界，取得直接经验的重要途径（2）观察能有效地促进幼儿智力的发展（3）观察能有效地促进幼儿语言的发展（4）观察能激发幼儿的求知欲，培养幼儿的探索精神（5）观察记录可以培养幼儿尊重事实的科学态度与精神，逐步形成对学知识和经验

12、学前儿童科学教育评价中幼儿发展评价主要内容是什么？P256 3点

（1）学前儿童科学能力的培养(2)学前儿童科学态度的形成（3）学前儿童科学知识的掌握

13、学前儿童科学教育评价的特点有哪些？ P250-252 3点

（1）学前儿童科学教育评价有其独特的价值取向（2）学前儿童科学教育评价中，对教育过程的评价比对教育结果的评价重要（3）教育评价的形式多种多样

14、学前儿童科学教育评价的意义是什么？ P253-254 P271 3点

（1）前儿童科学教育评价可以判断科学教育的有效性、适宜性（2）学前儿童科学教育评价可以帮助教育者筛选优秀的学前儿童科学教育方案（3）评价的质量控制作用对高质量的学前儿童科学教育非常重要

15、学前儿童科学教育评价的一般步骤是什么？P262-266 P271 3点

（1）确定评价目标（2）制定评价方案（3）评价实施过程中的指导策略

论述题

1、请为小班集体性教学活动“认识小手”设计三种不同的导入方法。

小班幼儿已具有初步的自我意识，对身体各器官逐步产生探索兴趣。然而，幼儿对身体器官的认识还很肤浅,爱护身体、保护自己的经验又比较缺乏，此活动的进行，可以使孩子认识自己的小手，知道小手的用处，对自己的小手感兴趣并萌发保护小手的意识。例如：我们手指的名称，长短，大小。

2、现在的独生子女是在衣来伸手,饭来张口的环境中长大的,家长包办替代和过度宠爱使孩子失去一些自我服务的机会,通过此活动能使孩子认识到自己的小手很能干,激发幼儿自己的事情自己做的愿望,培养幼儿的自理能力。例如：我们的小手帮我们洗脸，刷牙，吃饭等。

3、本活动灵活性强，不受季节、时间、环境的限制。根据幼儿的年龄特点和现有水平，我确定本活动的目标为：

（1）激发幼儿自己的事情自己做的愿望。

（2）引导幼儿认识自己的小手，知道手能做许多事情。

（3）帮助幼儿初步掌握保护手的方法。例如：冬天寒冷要带上手套保护小手，春天要涂护手霜。

2、请为中、小、大班分别设计一个以“小草”为主题的科学活动认知目标。(2013年1月考过)

小班：（1）引导幼儿观察周围常见的自然物，获取粗浅的科学经验，初步了解他们与幼儿生活与周围环境的具体关系（2）引导幼儿观察周围常见自然现象的明显特征，获取粗浅的科学经验，并感受他们和幼儿生活的关系。（3）引导幼儿观察日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途，获取粗浅的科学经验，感受他们给生活带来的方便。

中班：（1）帮助幼儿获取有关自然环境中动植物及沙石水等无生命物质及其与人类关系的具体体验，了解不同环境中个别动植物的形态特征和生活习性。（2）帮助幼儿了解四季的特征及其与人们生活的关系，观察常见的自然现象，获取感性经验。（3）引导幼儿获取周围生活中常见科技产品的具体知识和经验，初步了解他们在生活中的运用。

大班：（1）帮助幼儿初步了解不同环境中的动植物及其与环境的相互关系（2）向幼儿介绍周围生活中的环境污染现象和人们保护生态环境的活动（3）帮助幼儿获取有关季节、人类、动物、植物与环境等关系的感性经验，形成四季的初步感念。（4）引导幼儿探索周围生活中常见的自然现象，获取有关的科学经验。（5）让幼儿接触周围生活中的现代科学技术，及其在生活中的运用。

集体教学活动设计应注意的主要问题，1、教育活动目标空乏、含糊、过于笼统，不具体。缺乏可操作性

2、忽视教学活动内容的选择和编排，不注意研究活动内容与活动目标的内在联系

3、教学方法与教学手段单一，注重教师的教及其控制作用，知识传递的痕迹较重

4、活动材料的准备不能满足幼儿在活动中的操作需要

幼儿园几天教学活动的设计要求：

1、选择恰当的活动课题

2、制定合理的活动目标

3、准备事宜的活动材料

4、规划活动过程

小班可以是了解小草的典型特征，中班是观察了解小草的渐变过程，大班则是认识小草的细微变化和植物变化与环境的关系。从典型特征到渐变过程再到变化与环境的关系，由浅到深，由表及里，由现象到事物之间的关系的认识，符合幼儿的年龄特征和认识规律，保证了科学教育的科学性与有效性。

再自己分别制定一下大中小班的活动目标就可以了。

3、结合实例，请阐述科学教育分类目标的内涵？

布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为框架，为建构科学教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准。以布鲁姆教育目标分类标准为依据，用情感态度、认知能力、动作技巧这三个范畴确立了儿童科学教育目标可以弥补以往课程目标单一的价值取向，从而建构新的学前儿童科学教育目标的理论模型。科学的情感、态度方面的教育目标是指对科学活动兴趣爱好的培养，特别强调进去、负责、合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发和喜欢创造思考的态度的培养。科学的方法和技能指的是学习探索周围世界和学科学的方法，如观察、分类、测量、思考、表达交流和解决问题等，以及发展儿童的观察力，思维能力，创造力，动手能力和初步解决问题的能力。科学知识是指获取周围世界的广泛的科学经验，或在感性经验的基础上形成初级的科学概念。新纲要规定的科学领域的目标是：对周围 的事物现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达，交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。这五条目标中，除第四条是关于数学教育目标外，其他四条目标中有两条是关于科学情感、态度和价值观方面的目标，另有两条是关于科学方法和过程方面的目标。一方面，情感态度目标体现了对科学内涵的完整把握。注重科学情感的目标是关注科学本身的人文价值，使科学精神与人文精神高度统一。另一方面科学情感目标达的提出与实施有利于培养学前儿童的完美个性，促进学前儿童的全面发展。我们认为，让学前儿童在有兴趣的科学活动中增长知识，是两个不同层次的目标。前者把目标的方向指向科学本身，如果得以实现，可有效性的发挥科学情感教育在引导学前儿童进行科学探索活动中的特殊作用。

4、谢尔曼认为：科学是一种有规则的游戏，每个孩子都是科学家，我们要把科学方法用于人类生活，变成好玩的游戏。他的这种观点对你有何启示？

P104 答：谢尔曼的这种观点提供给了我们新的视角，使我们对科学的本质和特点、幼儿的特点、幼儿科学教育有了新的看法。首先，他的观点使我们对科学有了深刻的认识。他让我们认识到科学贴近我们每一个人。以往，我们对科学的认识和最深刻的印象就是知识。其次就是穿着白衣服的科学家所进行的实验，科学使我们感觉到极其严密，极其严肃，高不可攀，离我们很远。然而，谢尔曼却告诉我们：“科学是有规则的游戏”!这使我们顿感科学的亲切和好玩，在心理上我们感到科学与我们接近了，不再遥不可及。科学是我们每个人的事，我们在日常生活中就可以学科学，科学与日常生活紧密相连，在开展游戏活动时，注意其游戏的科学性，引导和帮助幼儿从幼年起就懂得科学对人类生活的意义，使幼儿获得科学方法，以便他们长大后，把科学的法则广泛地运用到人类的生活中。其次，他的观点使我们对幼儿有了更深层的理解。谢尔曼的观点使我们对幼儿“刮目相看”，他告诉我们，孩子个个都是天生的科学家，在我们作为一个普通人(而非科学家)的人生历程中，只是在幼年时期，才有像科学家那样强烈的好奇心和不知疲倦的探索欲望。幼儿关心的在成人看来本该如此的问题恰恰是基本的科学问题。以往我们知道幼儿爱提问，却很少思考和分析这些问题，更没有把幼儿提出的问题与科学研究的问题联系起来。谢尔曼引导我们重新回忆、思考和关注幼儿在幼年时经常提出的问题，使我们豁然发现幼儿竟是如此了不起!幼儿所关心的问题大都与环境有关，是最基本的科学问题。因此，在开展游戏活动时，应注意游戏的趣味’性，即游戏应适合儿童的年龄特点，以激发儿童的好奇心和科学探索兴趣；还应注意游戏的活动性，以满足儿童喜欢摆弄，好活动的需要，从而保持幼儿的好奇心和科学探索兴趣。另外，他的观点还使我们对幼儿科学教育有了新的认识。谢尔曼认为，科学是有规则的游戏，可以把科学变成好玩的游戏。而游戏恰好是幼儿的基本活动，是幼儿身心发展的客观要求，幼儿最喜欢做游戏。因此，把科学变成好玩的游戏，幼儿就完全可以像做游戏一样，在富含科学内容的游戏中学习科学。这就使得我们在开展游戏活动时，既要注意游戏的规则，又要注意游戏的科学性，使幼儿在遵守游戏规则进行活动的过程中，能够更多地感受到科学的乐趣，保持和激发儿童对科学的强烈好奇心。而且，幼儿像“做游戏”一样“做科学”，获得的不仅仅是理解内化了的知识经验，而且还能获得科学的思考方式，科学的态度和精神。可以说，谢尔曼让我们对幼儿科学教育更有了信心，也有了适合于幼儿的游戏式的方法。总之，谢尔曼的观点使我们在对科学、幼儿和幼儿科学教育有了更深刻的认识的同时，明白应注意在开展游戏活动时应考虑到幼儿游戏的科学性、活动性、趣味性以及游戏的规则等。

应用题：

1、某中班最近的活动主题是“泡泡”。

答案：（1）学前儿童科学教育目标包括科学知识、科学方法（技能）和情感个性三个方面；（2）这个活动让儿童通过自己的探索获取了第一手科学经验；（3）通过先假设、再验证的方法，让儿童体验了科学的方法和过程；

（4）教师最终没有给儿童的问题以解答，而是肯定和保护了孩子的好奇心。1泡泡：以上这个案例是属于科学教育目标的分析。

学前儿童科学教育总目标是指根据教育方针，教育目的以及学前教育总目标制定的，是指学前儿童在教师不同程度的指导下进行科学学习时所应获得的发展。科学素养主要指必要的科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科学素养大致可以分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。新纲要规定的科学领域的目标是：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑探究问题；能用适当的方式表达，交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关系周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。这5条目标中，除了第四条关于数学教育目标外，其他四条目标中有两条是关于科学情感、态度二胡价值观方面的目标，另有两条是关于科学方法和过程方面的目标。一方面，情感态度目标体现了对科学内涵的完整把握。注重科学情感的目标就是关注科学本身人文价值，使科学精神与人文精神完美个性，促进学前儿童的全面发展。科学方法是指收集客观信息、整理加工信息和表达、交流信息的方法。学前儿童探究解决问题的策略是在科学研究过程中获得和得以体现的。学前儿童的科学活动是在以往经验基础上学习他们的未知内容，对与各种疑惑或问题，孩子们通过运用各种器官，积极地观察、操作和实验，对探究的结果进行推理，得出结论，用适当的方式表达并与同伴交流。经验性的知识是学前儿童能够获得的最有价值的知识。在学前儿童科学教育中，儿童获得的概念还不是真正意义上的科学概念，而只能称为初级科学概念，是学前儿童在感知和经验的表象的基础上，对同类事物的外在的，明显的共同特征的概括，是一种概括化的表象。它既区别于具体的经验，也区别于真正的抽象概念。应强调让学前儿童通过自己的探索活动自己获取科学经验。在学前儿童获取知识的过程中，我们哟啊强调让每个孩子积极主动地获取他们自己的科学知识，而不是由教师向他们灌输科学概念。学前儿童只有通过积极主动的学习才能获得有益于终身发展的素质基础。学前儿童主动学习的基本前提是教育要最大限度地把与教育目标相符的价值与经验转化为学前儿童的需要。应强调运用已经获得的知识经验。以上这个案例我的想法是孩子在主题活动泡泡中，充分发挥了孩子的想象力、思维表达能力和同伴的合作力，铁丝做成环的大小会吹出不同大小的泡泡，教师准备了三角形方形，半圆形等等，让小朋友积极地讨论活动，在这个过程中幼儿的交流和想象力得到了开发，都认为不同形状的吹泡泡器会吹出不同的泡泡，接着是实践活动，孩子在实验中出乎意料的所有的器具都吹出来的泡泡是圆形的，让孩子们能够体验到原来不管形状怎么变，结果吹出来的泡泡都是圆的，教师把这问题提出相应的扩展，可以让孩子们在生活中去发现和思考事物的不同变化，不能看表面来决定结果的。应该去尝试正确地方法引导，让孩子们开拓思维，增长知识积极实验来获得答案。

2、任选主题和班级设计一个集体教学活动。评分标准：

[4分] 1．格式正确。

[3分]目标（基本符合幼儿年龄特征，凸显主题，有一定可行性）、[3分]内容（）、[3分]活动材料与环境的设计、[3分]过程。

[4分] 3．内容设计的理由。

活动名称： 我是环保小卫士 设计意图：

最近我们开展了《我们的城市》的大主题，在与幼儿谈话时，我发现幼儿对于生活在这样上海这个城市里感到非常自豪，但同时也有一部分幼儿认为我们的周围仍然有一些不漂亮的地方，例如有一些垃圾等。所以我就围绕“垃圾”这一话题生成了一系列的活动，幼儿通过自己的调查，发现了幼儿园周围的垃圾的主要类型和分布情况，并通过各种途径进一步了解了乱扔垃圾的危害。在此基础上，我设计了本次活动，引导幼儿在知道垃圾对人的危害的基础上萌发保护周围环境的意识，积极思考解决幼儿园及周围环境卫生的办法，并用自己的方法表达出来。萌发幼儿保护周围环境的意识是本次活动的重点，运用集体活动和分散活动相结合的形式，采用情景法、提问法、探究法、操作法进行突破。活动的难点是启发幼儿积极思考解决幼儿园及周围环境卫生的办法，并用自己的方式表达出来。活动目标：

了解垃圾的危害，萌发幼儿保护周围环境的意识。

启发幼儿积极思考解决幼儿园及周围环境卫生的办法，并用自己的方法表达出来。活动准备：

1、课前请幼儿调查并记录周围环境垃圾分布的情况。

2、幼儿自己拍摄的照片。

3、彩色纸、笔、吸管等。活动过程：

（一）组织幼儿交流调查周围环境的情况

1、我们的幼儿园美不美？（放映幼儿园美丽的环境的镜头）

2、但是呢，我们小朋友也发现了幼儿园有不美的地方（放映幼儿自己用相机捕捉的幼儿园及周围环境中的垃圾的镜头）

3、（展示幼儿调查表的展示版面）另外呢,我们还有一些小朋友用笔记录了幼儿园及周围环境中的垃圾分布情况，现在请我们的小朋友介绍一下调查的情况。（请3-5个幼儿介绍）

（二）谈谈垃圾的危害

1、有垃圾的这些地方给人什么感觉？对环境有什么影响？

2、如果我们的周围都是垃圾，生活会变得怎么样？

（三）怎样保护环境

分组讨论：知道了垃圾有这么多害处，那么现在和好朋友一起想一想，怎样才能保护我们幼儿园的环境，让我们的幼儿园变得更美呢？等会儿把你的好办法告诉大家，好吗？

（四）我是环保小卫士

1、请幼儿说一说自己想到了什么保护幼儿园及周围环境的好办法。

2、请幼儿分组实施自己的活动计划：做小小环保宣传员的标志、绘制不乱扔垃圾的标志等。活动延伸：

可把各种材料继续放在区角供幼儿操作，根据兴趣继续装饰、设计小标志。

3、快要入冬的时候，某园小班儿童奇奇发现自然角里那条挺活跃的小鱼不动了，于是急忙从鱼缸里把小鱼捞出来用手帕包好，然后小心翼翼地把它放进自己的被窝里。结果小鱼死了。有的小朋友责怪奇奇害死了小鱼，奇奇却委屈地哭了起来，说：“我是看到小鱼快要冻死了才把它放进被窝里的……”

根据创设学前儿童科学教育良好心理环境的要求，谈谈教师面对这一事件应如何处理。

应用3小鱼：教师不要评判孩子的对与错，要鼓励孩子积极的完成活动，在案例中可以发现，小班的孩子都很喜欢小动物，也很有爱心，这样的话教师要积极鼓励。

（1）安全的心理环境是幼儿进行自主活动的前提，因此，所谓创设“安全的心理环境”就是将来自幼儿外部环境的种种压力加以消解或转化的过程。通过观察幼儿在区角活动过程中的表现，可以判断心理环境是否安全。尊重幼儿自主活动的权利。在幼儿园教学实践中常常会看到，教师出于各种原因打断或干扰幼儿活动。在以上的案例中，小鱼死了，是一个小朋友把它放在了被窝里，这样是孩子有犯错的机会，然后教师不应该去正面的去批评幼儿，不能让幼儿产生消极情绪，在这个过程中，教师要很努力的开导幼儿的不良心情，这样的话幼儿就不会因为害怕犯错而放弃尝试其他的活动。

（2）允许幼儿犯错误。从认知心理学角度来看，由于幼儿抽象思维能力有限，而且解决问题的经验积累不足，因此，在面对问题情境时他们很可能缺乏有效解决问题的办法，而更多采用试误的方式解决问题。在案例中教师作为权威者，应该注意幼儿的个体性差异，不要因为其他的小朋友责怪琪琪害死了小鱼，应该鼓励其他的小朋友关爱和帮助琪琪来找出为什么小鱼因为琪琪的行为而死去，这样的话可以增长对动物的知识和经验，自然的条件下成长。

（3）尊重幼儿的个体差异，了解幼儿行为背后的原因。每个孩子都有自己独特的生活经历和知识背景，面对相同的材料，不同的个体可能会有不同的操作方式，对原因的解释也会千差万别。这就是建构的意义，也是教师要尊重幼儿个体差异的理由。如果我作为教师，发现了这个问题，我会和小朋友一起来帮助琪琪然后让琪琪知道小鱼为什么不能在被窝里，我会通过对鱼类的视频简答的分析，让小朋友都知道鱼类是生活在水里的，用鳃呼吸的，不能够像我们一样用肺呼吸的。在这个情境中，我也会让小朋友一起去海洋馆做一次主题活动。这样的话可以让小朋友更加的贴近生活，了解更多的生物。

4、材料：在户外游戏时，小明在草地上发现了几只瓢虫。请问这是一个什么类型的科学活动？如果你面对同类活动你将会如何处理？请结合案例分析。(2013年1月考过)答：（1）这是一个偶发性科学活动。（2）教师的处理应体现：A、观察、了解儿童的行为；B、热情支持儿童的科学探索；C、适当引导儿童的行为。

应用

4、瓢虫：首先老师这样做是不对的。（1）偶发性科学活动。除了种植和饲养、散步二胡采集中的科学活动，在幼儿园一日生活的各个环

节还存在许多科学活动，可以把他们统称为“偶发性科学活动”。偶发性活动作为生成课程的契机。生成课程是指在师生互动中教师根据对幼儿的需要，兴趣的观察及所作的价值判断不断生成课程活动、不断调整课程计划，以及师生共同建构课程的过程。以上这个案例是在户外游戏时小朋友们自己发现的，所以小朋友的情绪是非常开心的，老师应该 正确的维护幼儿的活动，这样的话会让孩子们更加思维灵活而达到了活动的另外生成目标，拓展了知识性。在这个案例中小朋友注意到了小瓢虫背上有几个点，如果作为教师的话应该积极地引导，可以和小朋友一起观察瓢虫背上的点数，这样的话就尊重了幼儿的兴趣，对与其他的问题教师应该作为探索活动和幼儿一起收集资料，探索问题的答案。（2）偶发性科学教育活动的指导。帮助幼儿明确偶发性科学活动中的问题。帮助幼儿积累解决问题的办法。解决问题的途径不止一条，学前儿童科学教育的重要目的之一就是帮助幼儿掌握解决问题的办法。坚持个别化原则。教师要充分尊重幼儿的个体特点，对多数幼儿都不理解而且有教育价值的问题可以生成针对全班幼儿的集体教学活动。充分利用社区和家长资源。引发家长从网上查阅了解瓢虫。以上的案例幼儿是在高兴地情况下发现了问题也提出了问题，教师不应该阻止幼儿提出的问题，教师应该积极地成为一个参与者来解决幼儿提出的问题，坚持以个别化的原则来指导和帮助幼儿分析瓢虫的不同种类，不同的生活方式等来进行一个集体教学活动，在偶发性的活动中，如果发现更加需要有拓展性的发展，可以利用社区和家长让幼儿一起去参观昆虫馆动物世界等等，加强幼儿对昆虫动物的了解。

第二篇：2014电大《幼儿园科学教育专题》模拟题

2014电大《幼儿园科学教育专题》模

拟题

一、填空题。

1.（情景游戏）是由教师提出某个科学方面的问题，并以图画、玩具等替代物及音乐等各种手段设计出特定的场景，让幼儿设想身临其境时的正确做法。

2.观察主要有两种方式，一种是借助感官进行直接观察，另一种是通过仪器进行（间接）观察。

3.偶发性科学活动是指学前儿童由外界情景诱发引起，并围绕偶然发生的科学现象展开的一种（科学探索）活动。

4.皮亚杰认为儿童咋操作实物时会产生两种经验，（物理经验）与数理逻辑经验。

5.“学习使用准确量具进行测量”，是（5到6岁）年龄阶段的教育目标。6.教师对于幼儿科学探索过程的指导，主要是通过提出有质量的（问题）实现的。

7.古代儿童的科学教育是一些解释粗浅的科学概念、说明用途的纯知识性的教育，而且往往和（识字教育）紧密结合。

8.科学技术有以下两个方面的功能，第一是认识功能），第二是生产力功

能。

9.正式量具测量是指已通过的（标准量具）对物体进行测量。10.学前儿童科学教育评价包括两个方面的内容：一是对学前儿童（科学教育活动）的评价；二是对学前儿童发展的评价。

11.学前儿童科学教育内容选编的原则主要有科学性与（启蒙性）原则，系统性与时代性原则，地方性与季节原则。

12.“动手做”是由（美国）科学家总结出来的教育思想和方法。

二、单选题

1.下列属于教师提问中开放式问题的是（D）

A.母鸡会游泳吗？ B这种昆虫的名字叫什么？ C.哪一杯水最热？ D.蜗牛吃什么东西？

2.在创编科学游戏时，应注意游戏的（C）

A.趣味性、开放性、活动性、科学性 B.规则性、趣味性、科学性、开放性 C.科学性、规则性、趣味性、活动性 D.开放性、科学性、趣味性、整合性 3.利用谜语“远看像只鸟，近看像只猫，晚上捉老鼠，白天睡大觉”来导入认识猫头鹰的活动运用了导入活动

设计中的什么方法？（B）A.利用多种物质材料 B.利用多种文学艺术作品 C.利用情景表演 D.利用环境设置

4.“做中学”科学教育项目起源于（B）B.科学知识教育目标 C.科学情感、态度教育目标 D.科学能力、方法教育目标 9.提出“发现学习法”的是（C）A.加涅 B.维果茨基 美国

5.幼儿爱向成人提出各种有关自然界的问题，他们问“月亮为什么是圆的？”，这类问题属于（C）A.简单性问题 B.操作性问题 C.理论性问题 D.直白性问题

6.下列科学活动中，属于偶发性科学活动的是（D）A.制作玩具 B.制作昆虫标本 C.观察蚂蚁搬家 D.观察大雾天气

7.学前儿童科学教育中教师的语言应具有（D）

A.活动性、形象性、逻辑性、目的性B.目的性、开放性、启发性、逻辑性C.形象性、开放性、启发性、逻辑性D.启发性、形象性、逻辑性、目的性8.不属于学前儿童科学教育分类目标的是（A）

A.科学教育活动目标

C.布鲁纳 D.布鲁姆

10.将苹果、香蕉、白菜、芹菜让幼儿进行分类，苹果、香蕉都是水果，而白菜、芹菜不是水果是蔬菜，这属于常用的分类类型中的？（B）A.挑选分类 B.二元分类 C.一元分类 D.多元分类 三．多选题

1.下列选项中符合学前儿童科学教育内容选编原则的有（ACD）A.科学性 B.环境性 C.系统性 D.启蒙性

2.关于比较性观察，下列说法正确的有（ABC）

A.幼儿应同时观察两种或两种以上物体并进行比较

B.尽在小班后期与中、大班进行 C.这种方法有利于幼儿分类能力的发

展和概念的形成D.中班应比较物体的不同点相同点，并在此基础上分类

3.参透的学前儿童科学教育活动包括（ABC）

A.日常生活中的科学教育 B.游戏活动中的科学教育 C.其他教育活动中的科学教育 D.集体性的科学教育

4.下列可以在科学教育中采用间或性观察的班级有（ABC）A.大班 B.中班 C.小班 D.婴班

5.下列属于日常生活中的科学教育的有（AC）

A.散步时发现了小草的萌发 B.在进行建构游戏时对建筑的特点、绿化进行了解

C.进餐时介绍今天所吃蔬菜的名称、主要特征，了解其味道

D.在科学活动室里进行灯珠发亮的实验

6.下列属于科学与技术区别的是（ABCD）

A.科学是以认识自然为目的，而技术是以改造自然为目的B.科学回答的是“是什么”的问题，而技术回到的是“做什么”的问题。C.科学是发现新知识的过程，而技术是创造、发明新产品的过程 D.科学回答的是“为什么”的问题，技术回答的是“怎样做”的问题 7.预定性科学教育活动的主要过程一般要经历的阶段有（ABC）A.引起动机阶段 B.主要活动阶段 C.综合阶段 D.材料准备阶段 四．判断题

1.幼儿园科学教育活动是科学知识、方法教育和科学精神态度培养相协调的过程。√

2.操作实验类的材料，主要是有关电、磁等物理、植物系列的材料，幼儿可以用这些材料来进行实验、操作，获得各方面的经验。√

3.布鲁纳发现发的核心思想，是让儿童体验科学家从发现过程中获得的情感，从而学习儿童学习科学的动机，而且儿童可以通过发现的过程了解科学的性质、形成科学知识。√ 4.在预定性科学教育过程中能够，不需要发挥幼儿的主动积极性和创造性。×

5.幼儿的科学就是那些他们经常接触到的、周围世界中各种事物和现象。

√

6.用手来测量水的温度，掂量物体的重量属于观察测量。√

7.科学教育只需在幼儿园开展即可，不用在幼儿的家庭中开展。× 8.在选编学前儿童教育的内容时，采用论理的组织方法，能够有效的吸引幼儿的兴趣，符合幼儿的需要，适合幼儿的学习。×

9.情景问题测试的优点在于这种方式可以了解幼儿是否真正获得了科学经验，或者形成了科学概念，而且需要幼儿具有一定的解决问题的能力以及将科学知识进行迁移的能力。√ 10.幼儿尝到酸味后，脸上露出尴尬的表情，这属于信息交流的非语言方式。√

11.口试法通常以提问、回答、讨论、口头汇报的形式出现。√

12.在运用比较观察法的时候，一般先观察其相同点，再比较物体的不同点。×

13.布鲁纳将儿童的概念发展分为概念含混、复合思维和抽象思维三个时期。×

14.在学前儿童科学教育的过程中，大多数实验都应该属于验证性实验。√ 15.在我国学前儿童科学教育领域的内容中包括了数学的内容。√

第三篇：电大幼儿园科学教育专题作业一参考答案

一、名词解释题

.科学教育：

广义的科学教育，指的是培养全体国民的科学知识、态度、方法与精神的过程或活动；狭义的科学教育指的是各级各类学校中，有关生物、化学、物理或地球科学等的教学，并指与这些教学有关的一切课程、教材、教法、教具、师资和评估的研究与活动。

学前儿童科学教育：

广义是指一切促进幼儿学习科学的教育活动。它包含了家庭、社会、幼儿园等各类施教者对于幼儿进行的科学启蒙教育。狭义主要指幼儿园的科学教育，是幼儿园课程密不可分的一个部分，它和其他教育领域如语言、健康、社会、艺术等共同构成幼儿园的课程，促进幼儿在各个方面的发展。

.观察法

是指教师有目的、有意识地组织和启发幼儿运用多种感官去感知周围世界的事物和现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成初级科学概念的一种有效方法。

科学实验

是指在人为控制条件下，教师和幼儿利用一些材料、仪器或设备通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证，以发现客观事物的变化及其因果联系的方法。

幼儿科学游戏

就是能够让幼儿获取有关科学学习经验的游戏活动。

感知游戏

指幼儿运用各种感觉器官，感知辨别自然物体的属性和功能。

.操作性游戏

是指幼儿通过操作玩具或实物材料，并借助一定的活动规则，获得科学经验与技能。

.情景性游戏

是教师根据科学的教学要求，创设特定的情景，让幼儿观察、思考，从中发现事物之间的联系，让幼儿运用已有的知识经验反映他们对事物的认识，并处理特定情景下遇到的问题。

科学区角材料

呈现的层次性是指针对不同年龄阶段的幼儿，材料呈现要有所差别，根据不同年龄班幼儿的特点，区别投放不同的材料，而且针对同一年龄班不同能力的幼儿也要呈现操作难度不同的材料。

CIPP模式

是将对背景的评价、对投入的评价、对过程的评价和对结果的评价结合考虑的教育评价模式。

二、简答题

1.简述科学教育的目的。

科学教育的目的是指实施科学教育时的总要求。科学教育的主要目的是实现人的科学化，包括使人掌握现代科学知识，培养人的科学精神和形成人的科学价值观。科学教育的目的是随整个社会政治、经济的变化而不断变化，具有明显的时代特征。

2.学前儿童科学教育的价值是什么？

培养幼儿的科学素养；帮助幼儿适应现代社会的变化和发展；促进幼儿全面发展。

3.学前儿童科学教育的总目标是什么？

学前儿童科学教育的总目标是实施学前学前儿童科学教育，进行科学素质早期培养和促进幼儿体、智、德、美和谐全面发展。

1.选择学前儿童科学教育的内容时应遵循哪些要求？

（1）关注幼儿生活；（2）体现广泛性和代表性；（3）反映时代特征。

2.选择学前儿童科学教育的内容时，如何做到对幼儿生活的关注？

（1）观察幼儿生活，选择幼儿感兴趣的科学活动内容；（2）贴近幼儿生活，注重科学内容的生成；（3）反映生活的整体性，强调科学内容的整合。

3.学前儿童科学教育应该包括哪些内容？

（1）自然生态环境及其与人们生活的关系；（2）自然科学现象；（3）科学技术教育及其对生活的影响；

（4）人体及自我保护教育。

4.科学观察在学前儿童科学教育中具有哪些作用？

（1）观察是幼儿认识世界，取得直接经验的重要途径；（2）观察能有效地促进幼儿智力的发展；（3）观察能有效地促进幼儿语言的发展；（4）观察能激发幼儿的求知欲，培养幼儿的探索精神；（5）观察记录可以培养幼儿尊重事实的科学态度与精神，逐步形成对周围事物的正确态度;(6)观察记录有助于幼儿自我构建科学知识和经验。

5.学前儿童科学教育中的观察法具有哪些类型？

（1）个别物体和现象的观察；（2）比较观察；（3）长期系统观察。

1.科学区角的本质是什么？科学区角创设应遵循哪些原则？

在学前儿童科学教育的目标中，幼儿动手操作是其核心。而区角活动则是实现科学教育目标的良好途径。因此，科学区角的创设是学前儿童科学教育的重要途径。

科学区角创设应遵循的原则：安全性原则，以幼儿的兴趣为中心，适合幼儿发展水平，与其他教育途径相结合，因时、因地制宜，组织形式的多样化。

2.学前儿童科学教育评价的特点是什么？

强调对学习过程的评价；动态评价方式；侧重于对儿童情感和态度的评价；学前教育评价是一个由多种评价构成的评价系统，而不单指某一种具体评价。

3.学前儿童科学教育评价的意义是什么？

在学前儿童科学教育过程中，评价是重要的环节。通过评价，教育者可以了解科学教育的有效性、适宜性。评价同样可以为科学教育改革提供依据。学前儿童科学教育评价的意义体现在以下几个方面：

一、学前儿童科学教育评价可以判断科学教育的有效性、适宜性。

二、学前儿童科学教育评价可以帮助教育者筛选优秀的学前儿童科学教育方案。

三、评价的质量控制作用对高质量的学前儿童科学教育非常重要。

三、论述题

谈谈你对学前儿童的科学的理解。

见教材P3-6

2.选择一节合适的内容，按照支架式教学的原理和要求进行重新设计。

第四篇：幼儿园科学教育

《幼儿园科学教育》作业答案

一、填空题

1、科学教育中常采用的观察方法是：对个别物体的观察；比较性观察；长期系统性观察。

2、幼儿劳动的种类包括：园地和自然角的劳动；生活服务胜劳动；协助成人的辅助性劳动；动植物标本的制作。

3、在幼儿科学教育中，情感的目标非常广泛。《纲要》突出了其中两个方面：发展幼儿的好奇心、兴趣和求知欲；培养幼儿关爱环境的积极情感和态度。

4、幼儿园中的技术操作型活动，主要涉及两种不同的“技术”，一种是设计技术，即幼儿在进行科技小制作中要思考的方法，一种是使用技术，即幼儿在学习使用某种科技产品或工具时要掌握的操作技巧。

5、幼儿科学教育评价的新观念是： ①从权威评判到平等对话 ②从结果评定到过程跟进 ③从测验评价到实作评价 ④从常模标准到差异性评价

6、幼儿科学教育的目标包括自上而下的三个层次：幼儿科学教育总目标、各年龄班教育目标和教育活动目标。

7、例举四种幼儿科学游戏的类型：

①、感官游戏②、图片游戏③、语言游戏④、操作游戏⑤、角色游戏⑥、音乐游戏、⑦、情景性游戏⑧、活动性游戏 ⑨、电脑游戏（任选四种）

8、科学发现室的材料选择要考虑的问题是：

①新颖有趣②操作方式简便易懂③结构简单且可探索④种类和数量充足

二、解释名词：

1、科学――是指人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探

索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法

和态度。

2、观察法――是指教师有目的、有计划的组织和启发幼儿运用多种感官及科学的工具或仪器设备来感知客观世界的事物及现象，使幼儿获得具

体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种有效的方法。

3、幼儿自主探究方法――幼儿科学教育必须成为幼儿主动学习、主动探索的过程。教师应

该支持幼儿亲身经历探索和发现的过程，体验科学精神，获得探究

解决问题的策略。教学过程应:注重幼儿“动手”与“动脑”的结合，创

造多种机会让幼儿进行科学探究,在亲身参与科学活动的过程中,发

现问题,感受科学过程,获取事实证据,检验自己的想法和科学理论,逐步形成科学的态度,情感与价值观。

4、幼儿的“前科学概念”――概念是指幼儿对事物或现象的内在、共同、本质特征的概括，是认识事物的高级形式，一般用词语来表示。在幼儿科学教育中，儿童获得的概念还不是真正严格意义上的科学概念，而只能称为

“前科学概念”，即幼儿在感知和经验的表象基础上，对同类事

物的外在的、明显的共同特征的概括，是一种概括化的表象。它

既区别于具体的经验，也区别于真正的抽象概念。

5.讲述法――是教师用形象生动的语言向幼儿描绘事物的外部特征，解释事物之间、现象之

间以及事物与现象之间的依存、因果关系，叙述事物与现象的发生、发展及其

变化原因的一种教学方法。

6、项目活动――是指幼儿在教师的支持下，围绕生活中某个大家感兴趣的“话题”或“问

题”进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义、建构认识的过程。它和综合主题活动最大的区别就在于它的生成性。即活动计划和活动

目标都不是由教师单方面事先设计好的，而是教师与幼儿共同发展、共同建

构、透过形成性的评佑逐步发展起来的。

7、幼儿科学教育评价――是指根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对幼儿

科学教育的现象及其效果进行观察、记录、测定，分析目标实现程度，作出

价值判断的过程。评价是是实现幼儿科学教育目标的有效手段，是实施补救

教育和个别教育的依据，是实现教师专业成长的重要手段。

三、简答题：

1、简述幼儿科学教育的意义。

①幼儿科学教育可以满足幼儿渴望了解周围世界的需要

②幼儿科学教育是幼儿思维的“实验室”

③幼儿科学教育为幼儿园各项教育教学活动提供更好更全面的知识基础 ④幼儿科学教育可以促进儿童体智德美各方面的发展

⑤幼儿科学教育是时代发展的需要

⑥幼儿科学教育会给幼儿的一生带来深刻影响

⑦幼儿科学教育还有助于发现具有科学潜能的幼儿并促进其早期发展

2、简述幼儿科学教育的目标。

①帮助儿童获得周围世界的科学经验。

②帮助儿童获得探索周围世界和学科学的方法。

③发展幼儿的各种能力。

④激发儿童对周围世界的好奇心及学科学的兴趣；关心爱护自然的情感和态度。

3、简述幼儿科学教育活动的设计与实施的基本理念

①、培养幼儿的科学素养

②、面向全体幼儿，立足幼儿发展

③、体现科学本质，突出科学探究

④、反映当代科学成果，加强STS教育

⑤、广泛开发利用多种课程资源

4、简述幼儿科学教育的意义。

①幼儿科学教育可以满足幼儿渴望了解周围世界的需要

②幼儿科学教育是幼儿思维的“实验室”

③幼儿科学教育为幼儿园各项教育教学活动提供更好更全面的知识基础

④幼儿科学教育可以促进儿童体智德美各方面的发展

⑤幼儿科学教育是时代发展的需要

⑥幼儿科学教育会给幼儿的一生带来深刻影响

⑦幼儿科学教育还有助于发现具有科学潜能的幼儿并促进其早期发展

5、科学发现室对于幼儿学科学有何作用？

①科学发现室的空间较大、材料丰富，幼儿有充分的选择余地，能充分满足幼儿的操作需要。

②科学发现室提供的材料不按年龄阶段加以区分，更适于幼儿选择适合自己的活动，保证每个幼儿在自己的水平上进行探索。

③科学发现室给予幼儿充分的自主权，有利于增强幼儿的自信心、独立性和创造性。④科学发现室能充分展现幼儿科学探究的过程，并使幼儿在过程中得到满足。

6、简述在科学教育中教师提问的策略。

①提出不同类型的问题。

②提问要有意图。

③要符合儿童的认知水平。

④要启发儿童的思考。

⑤要及时总结和复述。

⑥教师要注意倾听。

⑦认可儿童的全部答案。

⑧分析错误答案给予及时反馈。

7、简述幼儿科学教育的意义。

①幼儿科学教育可以满足幼儿渴望了解周围世界的需要

②幼儿科学教育是幼儿思维的“实验室”

③幼儿科学教育为幼儿园各项教育教学活动提供更好更全面的知识基础

④幼儿科学教育可以促进儿童体智德美各方面的发展

⑤幼儿科学教育是时代发展的需要

⑥幼儿科学教育会给幼儿的一生带来深刻影响

⑦幼儿科学教育还有助于发现具有科学潜能的幼儿并促进其早期发展

8、简述偶发性科学活动的特点及组织领导

①探索活动常由偶然的情景引起，教师无法事先估计。

②探索的内容广泛，常常是就地取材。

③活动的时间地点不定，随机性强。

④活动的过程多样、多变，容易受外界因素干扰。

⑤活动的主体具有强烈的内在探索动机。组织指导幼儿的偶发性科学活动要做到： ①要注意观察幼儿的行为，发现和了解幼儿的科学探索活动

②对幼儿的科学探索活动给予热情支持

③根据具体情况加以适当的引导与指导

四、论述题：

1.幼儿园科学教育中，教师如何引导幼儿自主探究？

①、将教师指导寓于幼儿自主的学习之中

②、将科学学习寓于过程性的探究之中

③、要形成鼓励幼儿探究的心理氛围

④、教师要提供能引发幼儿探究并物化教育目标的材料

⑤、教师要支持鼓励幼儿用已有的经验来进行猜想、解释、尝试解决问题 ⑥、教师提问的策略

⑦、帮助幼儿依据事实得出结论并与事先的猜想进行比较形成解释

⑧、支持和引导幼儿记录获得的信息

2.试述观察活动的组织与指导要点。

1、做好观察前的准备工作

2、利用观察对象的显著特征激发幼儿的观察兴趣。

3、通过启发性问题引导幼儿观察。

4、引导幼儿运用多种感官感知事物的特征（即要使幼儿的各种感官都参与观察活动）。

5、要教给幼儿具体的观察方法

6、引导幼儿通过对观察对象的操作、摆弄，将观察和操作相结合，以全面地观察事物并了解观察对象的变化。要尽可能地让幼儿有自己动手和操作的机会。

7、要鼓励幼儿语言表达观察中的发现（即在观察中要有意识地发展幼儿的语言）。

8、在观察中有意识地发展幼儿的思维能力。

9、培养幼儿良好的观察习惯。

10、指导幼儿学习用各种方法记录观察结果。

第五篇：《幼儿园科学教育》读书笔记

《幼儿园科学教育》是一本专业性比较强的书，记得还在读书的时候，有位老教师就跟我说过这么一句话：科学领域的教育很深奥、也是比较难把握的一门学科。当时也没什么特别的感受，只是心里对科学这两个字有了点模糊的印象。

后来学校专门开设了《幼儿园科学教育》这一课程，一个学期下来，虽然从字面上理解了“儿童的科学”与“成人科学”的不一样：“儿童的科学”是一种经验层次的科学知识，他们所理解的科学知识，并不是我们意义上所指的抽象的、概念化的科学知识，而是具体的科学经验，是经验层次的知识。它是直接的、具体的，而不是间接的、抽象的;是描述性的，而不是解释性的，所以一旦要让幼儿说明具体事物背后的间接联系，或是解释现象背后的因果关系，幼儿就显的无能为力。其次“儿童的科学”是一个自我建构的过程，孩子的生活经验和认知能力影响着他们现有知识结构，并且通过不断地同化和整合改变着知识结构，换句话也就是说它是一种处在不断发展，变化和完善过程中的科学认识。最后，“儿童的科学”是对世界的独特理解。因为他们带有很强的主观色彩，(如认为船能浮在水面上是因为它很勇敢)，这既是它的不成熟之处，也是其独到之处。

书中还详细阐述了如何制定科学教育的目标，如何选择科学教育的内容，并介绍了一些科学教育的方法。特别是集体活动中的科学教育，如观察认识型活动、实验操作性活动、科学讨论型活动、技术操作性活动都逐一做了详细的阐述并附了很多实例进去。

虽然当时“接受”了，但真的遇到一群活蹦乱跳的孩子时，却仍然觉得很茫然。特别是这学期，我尝试着带了几个科学活动：小班的《水果全家福》、《苹果丰收了》、《树叶妈妈和孩子》大班的《庄稼妈妈的好帮手》等，就越觉得自己迷糊了，尤其是经过了《庄稼妈妈的好帮手》这一活动，从原先的《田野漫游记》到最后的《庄稼妈妈的好帮手》，整一个的磨课过程让我对幼儿园的科学教育有了一个全新的认识，无论是从对科学活动的目标制定，还是活动的过程制定，都比原来有了一个深一层次的了解。

从书中的角度看这个活动，我们可以看出它并不是让幼儿操作型的科学探究活动，但又区别于一般的语言讲述活动。它是建立在幼儿对小动物已有的或从其他途径(如从成人、电视、书本等一些渠道)建立的经验的基础上的一种科学交流学习活动。通过收集资料—共同分享来展开活动，并利用视听媒体的进一步丰富幼儿的知识经验，扩大他们的眼界。

其实书中还有提出了很多其它类型的科学活动的设计和指导，如观察认识型的活动、实验操作型的活动等等，此外还有如何对科学活动进行评价等等的详细描述，感觉书中的一些知识对于我们一线的教师真的比较有用，值得大家阅读欣赏。