“我的游戏我做主”----幼儿园民间游戏深入开展的园本教研

第一篇：“我的游戏我做主”----幼儿园民间游戏深入开展的园本教研

“我的游戏我做主”----幼儿园民间游戏深入开展的园本教研

一、问题的提出：

在《指南》中指出：游戏是幼儿的主要活动，幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏，保证幼儿每天户外活动的时间。根据这一精神，我园在丰富幼儿游戏活动开展的同时，也把幼儿园的民间游戏的开展丰富了起来。传统的民间游戏来源于民间的现实生活，具有浓厚的趣味性、较强的随意性，灵活多样的形式、丰富广泛的内容，简便易行，易学易会，符合幼儿好强、好动、好模仿的心理特点。如今，民间游戏在我们幼儿园游戏活动中不断的丰富与开展，一直以来我们都处在了解与体验民间游戏的处境中，教师在引导的过程中，只是单一的把游戏的规则解说给幼儿，与此同时，民间游戏的开展活动往往因为活动材料的简单而无法吸引幼儿的兴趣。在本次的研修活动有关“我的游戏我做主”这一课题引导下，我们幼儿园针对这一理论与实践观摩的学习中总结经验，把民间游戏的组织开展与幼儿园的实际情况结合起来，开展了本次的园本教研

二、园本教研的目标：

1、培养幼儿乐于参加民间游戏，体验民间游戏的乐趣。

2、进一步丰富幼儿的民间游戏活动，让幼儿自主参与，自主创新，自主发展。

3、培养幼儿在民间游戏中的再生成新游戏的能力。

三、园本教研的过程：

1、第一阶段：集中准备阶段：

搜集多种多样的民间活动，围绕搜集到的游戏活动来开展讨论活动，以“民间游戏的目标---民间游戏的活动规则---民间游戏开展时的注意事项---民间游戏的延伸活动---游戏开展的总结”为依据，各位老师按照自己的了解以及实践经验来大胆发言，大胆丰富每个游戏活动。

与此同时，在相关的游戏开展过程中幼儿表现出的问题，组织活动中的困难，也通过相关的讨论给于解决的方案。

第二阶段：灵活地运用各种民间游戏，借助相关的方法来组织幼儿开展民间游戏活动。

1、在选择民间游戏的种类过程中，根据小中大班孩子的年龄特点来选择合适的游戏；

2、在同一个民间游戏的组织过程中，小中大班幼儿的活动目标、活动规则与要求，各不相同；活动的效果也不同，活动的自主创新环节也不同。

3、在民间游戏开展活动中的活动材料准备、活动材料制作，积极鼓励幼儿大胆的参与，让幼儿尽最大的体会民间游戏的内涵与乐趣。

4、在民间游戏活动中，幼儿的自主创新，还有游戏活动的延伸、精彩瞬间以年级为单位来探讨，并给予推荐。

5、根据各年级的总结经验创编幼儿园的民间游戏集锦。

四、课程研究的意义：

在幼儿园中围绕着“我的游戏我做主”的理论依据，进一步深入的开展民间游戏，不仅是一种尝试，更是一种需要、一种创新的体验。让幼儿在快乐有趣的民间游戏中得到成长，使得民间游戏这一珍贵的民族文化财产可以得到延续。民间游戏对幼儿身体发展具有关键性的作用，在传承和 保留我们的创痛文化的前提下，让幼儿，让肌体不断的创新，不断的发展。让幼儿在丰富的民间游戏中充分体会“我的游戏我做主”的乐趣。

第二篇：幼儿园如何有效开展民间游戏

幼儿园如何开展民间游戏

唐春娟

关键词：如何开展 民间游戏

在我们的童年一个沙包、一根棍子、一根皮筋就可以玩游戏，并给我们的童年带来无穷的乐趣和美好回忆。我们靖州县幼儿园开展民间游戏近三年，我认为在今天的幼儿园开展民间游戏仍很有意义，通过玩民间游戏锻炼了孩子胆量，增强了孩子体质，培养了孩子团结互助、友爱协作的精神，师生关系更亲密，家园关系也更融洽。现在我将幼儿园就如何有效开展民间游戏谈谈自己的看法。

一、家园合作，群策群力

1、发征集稿

在开展民间游戏的过程中我园应充分调动教师和家长的积极性进行民间游戏的收集整理。民间游戏经过几代人传承，给各个年代的孩子带来了快乐，许多家长小时候都玩过，因此我们应充分利用家长资源，请爸爸妈妈、爷爷奶奶帮忙，全员参与。

2、收集整理

根据家长集稿，我园把各班收集来的民间游戏进行整理，写清楚游戏的材料、玩法及教育价值，然后根据游戏种 类或适合各班幼儿玩的情况进行分类，装订成册。如符合小班年龄特点的游戏：《指鼻子》、《金锁和银锁》；符合中班年龄特点的民间游戏：《顶锅盖》、《洗白菜、洗汗菜》；适合大班年龄段的民间游戏：《丢沙包》、《跳房子》、《三子棋》等。

二、深入开展有机整合

民间游戏为孩子们提供了语言表达的环境，游戏中同伴间的交流提高了幼儿的表达能力，丰富了幼儿词汇，满足了不同幼儿的发展需求。我们大胆地对民间游戏进行了创编，将全新的内容融入到民间游戏中，同时扩展幼儿游戏的空间，为其探索、体验提供条件。

1、将民间游戏贯穿于幼儿的一日生活中

民间游戏种类丰富，取材方面，一般不受场地、时间、人数等条件的限制，具有很大的灵活性。我们按幼儿一日生活各环节的实际要求选择适合的民间游戏，动静交替，让幼儿更轻松、愉悦的掌握知识。如我班在晨间活动，离园活动中组织幼儿园小朋友玩《鸡吃米》、《抬花轿》等民间游戏，户外活动时组织幼儿园小朋友玩《跳房子》、《猫抓老鼠》等活动性强的游戏，餐前餐后玩《邮递员》等较安静的游戏。

2、对原有游戏进行创编

在游戏过程中，我们根据幼儿的生活经验和年龄特点，大胆地从内容、形式、方法上进行改编，如原游戏《抬轿子》玩法是：两个人交叉双手成一顶轿子，另外一个小朋友乘轿 子，我们考虑到游戏的安全性，把一只空纸箱上各扎一根带子当轿子，乘轿子的人站中间，前后分别一人扯带子抬轿子，改编后的游戏更安全更有趣味。

3、注重将民间游戏和其他教学活动整合

将民间游戏的内容整合到幼儿生活、运动、学习中，例如在《张家伯伯抓小狗》的游戏中创设“小狗的家”，小狗在家比赛穿衣服，张伯伯抓穿衣服最快的“小狗”去玩，又如张伯伯捉“爬山洞”、“过独木桥”最快的“小狗”回家，结合计数，按不同的表现将给数量不同的“骨头”，让幼儿在游戏中获得更多知识和经验。

三、开展亲子活动，推广民间游戏

经常开展丰富多彩的亲子民间游戏活动，对民间游戏的深入推广也很有意义。我园举办的亲子运动会就很有成效，孩子们和父母经常练习玩亲子游戏，培养了亲子感情，同时，孩子们之间自发的玩民间游戏，他们在平等的交往互动中形成了民主、平等、尊重、理解、亲密、友好的伙伴关系。

以上是我对我园如何开展民间游戏活动的一些实践体会，相信通过全体教师的努力，民间游戏会成为我园的一大特色，在靖州这片土地上大放异彩！

第三篇：我的游戏我做主教案

一、已解决问题与困惑。

第一阶段

1、户外活动场地未合理规划。

2、活动材料种类少，高结构材料多，低结构材料少。

3、户外游戏时间分散，不能满足孩子充分游戏需求。

4、教师在组织活动时，干预过多，安全顾虑多，不敢放手。

5、家长观念陈旧，注重孩子知识的学习，忽视能力的发展，家长既担心孩子安全，又担心户外自主游戏占用时间。

第二阶段

6、户外器械存在安全问题。

7、幼儿保育（饮水、如厕、活动量大出汗感冒、卫生等）

8、户外活动中，教师缺少有效观察、指导，教师把握不好介入时机。

第三阶段

9、如何丰富游戏内容

解决措施：

针对1解决措施

合理设计户外活动场地。园长组织全员教师积极参与到户外场地的规划中，大家把自己的想法以图纸的形式记录下来，由园长汇总，并组织教师研讨定下户外活动场地的创设的最终方案。将攀爬区与沙池合理结合，既保证了孩子的安全，又节省了空间。利用大树等自然资源创设了攀爬链平衡区，将车棚改为户外建构区，利用前院塑胶地垫投放了多功能攀爬架，利用幼儿园栅栏安装投掷筐创设了投掷区。

针对2解决措施

以级部为单位商讨适合本年龄段孩子的活动器械。幼儿园购置部分器械，海绵棒，平衡车，手推车，轮胎，竹梯，海绵垫，竹竿，多功能攀爬架等。合理利用家长资源，做好家园沟通，由家长准备部分活动器械，棒槌，易拉罐，纸箱，颜料，投掷玩具等。

针对3解决措施

修改一日活动时间安排，集中户外活动时间，满足孩子活动需求。

针对4解决措施

再次学习远程研修视频，转变教育理念，并实地考察学习，研讨，转变理念，放开手脚，让幼儿真正自主。

针对5解决措施

全园召开家长会，每个班级的家长会由园长和班级老师共同参加。首先，园长分析孩子的成长状况，现在我们的孩子智力因素已经很棒，但非智力因素匮乏，引起家长重视。接下来让家长观看安吉游戏视频，让家长了解自主游戏，了解游戏带给孩子们什么，并播放宁阳蒋集镇成功活动案例，获得家长认同。接下来由教师结合本班实际，谈一谈，自主游戏怎样促进幼儿的健康成长，转变家长观念。

针对6解决措施

在购置了竹梯，竹竿等器械后，发现竹梯，竹竿上有许多毛刺，容易划伤孩子的手，还有部分竹梯松动，在老师们提出安全问题后，园长让吴老师买来砂纸打磨，并将松动的竹梯加固。

在活动中吕老师提出，竹梯当作高跷在行走时，竹梯上方会划伤孩子的脸，发现问题后张老师积极献策，利用电动车内胎将竹梯上方进行包裹。

针对7解决措施

关注班级内出汗多的孩子，在活动前及时脱掉外套，活动中动静结合，并提醒孩子及时补充水。

家长为孩子准备围裙，套袖，胶鞋等。

针对8解决措施

在活动中，教师转变观念，做一个积极的观察者，并学习幼儿教育理论知识，真正了解不同年龄阶段孩子的发展水平，真正读懂孩子，把活动过程及时录下来，视频回放，大家共同分析，研讨合理的介入时机。

针对9解决措施

在孩子失去兴趣后教师和孩子们共同讨论新的玩法，征求孩子意见创设新情景，增添新的活动材料，丰富游戏内容，让孩子们继续积极投入到游戏中。

二、未解决问题。

1、教师何时介入，才能更有效的促进孩子的发展。

2、如何让孩子们自主选择难度较大挑战较强的器械材料自主游戏。

第四篇：幼儿园如何开展园本教研

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如何开展园本教研？

新《纲要》追求的教育理想是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长。它需要通过教师的工作去实现的，因此，对高质量的幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求。重视教师的发展是当代教育的一个重要特征。教师的专业成长是幼儿园可持续发展的重要基础。现阶段，任何幼儿园教师队伍的专业成长，都不应过多依赖外界，而应着眼于培养和打造幼儿园和教师的自我发展能力。朱慕菊副司长在《纲要》培训班上的讲话中曾指出：“我们要建立以园为本，自下而上的教研工作模式”。因此我们要通过以有效的教研活动为依托，尝试着从本园的实际、从教师的实际出发，探索幼儿园的园本培训，以期促进本园教师的专业成长。从三个方面谈谈如何有效地开展园本教研。

一、为什么要开展园本教研？

概括地说有以下三小点：

1、园本教研具有园本性。园本教研的宗旨是为了幼儿园的更好发展，她所依托的是幼儿园自身的资源与优势，她所解决的是幼儿园自身所面临的问题，园本教研必定立足在本园。这是“纲要”贯彻的基础。

2、园本教研具有人本性。在大力倡导和谐社会的今天，园本教研更应追求幼儿、教师、家长的发展与和谐统一，它是落实“纲要”以人为本理念的极好途径。

3、园本教研具有辐射性。优质的教育往往是经过反复研究所产生的，即从园本教研中走出来的教育。作为示范幼儿园，不仅应为自己打造优质的教育，同时也应该帮助同行根据各自园情走出一条以园本教研促优质教育的路子。园本教研的园本性、人本性、辐射性大大促进了我们对“幼儿园教育纲要”的有效贯彻。因此我们对贯彻“纲要”之道——园本教研，逐渐成为我们幼教工作者研究与实践的新领域。

二、园本教研的目标、原则。

1、一个目标：通过园本教研，促使“纲要”精神有效地融入到幼儿园各项工作之中，有效地加快幼儿教师的专业化成长，促进幼儿全面、和谐地发展。

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2、二个原则： 一是人人参与原则。在贯彻“纲要”过程中，只有每位教师都参与园本教研，才更有可能让全园每个班级的每个幼儿得到“纲要”新理念引领下的教育，孩子们也才有可能更好地发展，同时园本教研则是大家一致公认的促进教师专业成长的最佳途径。

因此，园本教研必须遵循“人人参与”的原则。二是务实求真原则。所谓“务实”，即有组织、有计划、扎扎实实、有血有肉地开展教研。为此，我们提出了三个务必：务必带着“纲要”理念去找问题，务必引用“纲要”理念研讨问题，务必以“纲要”理念去检验所解决的问题。所谓“求真”，指的是将自己的实践（务实）所得提升到一定的理论高度。继“务实”（实践）后的“求真”是必不可少的，我们既 要讲“务实”，也要做到“求真”。

三、如何有步骤地开展园本教研。

概括为园本教研工作 “三部曲”。

一部曲：以学为先导，让教师懂“研” 正确的教育思想和观念是做好园本教研的核心，为使教师懂得如何开展园本教研工作，我们要开展切实有效的“园本学习”，组织教师进行系统的学习，提升教师理论素养，深刻理解园本教研的含义，树立园本意识。

1、理论学习。

认真学习园本教研的理论，弄清什么是园本教研，通过学习、实践，我们认为园本教研应以幼儿园为本位，由研究者和骨干教师作引领，以教师自己或他人的行动为基础的，使教师知道自己在什么情况下应做什么，能自动地、无意识地做出最佳反应，与幼儿、家长进行有效的互动，在教学的行动中善于发现问题和解决问题，获取处理复杂的、不确定的情景的知识和能力，从而提高教师的专业水平。园本教研工作的主要任务是什么，使大家都知道园本教研就是以教师为研究主体，以本园的实际为着眼点，以新《纲要》实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，及时解决所存在的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平，完善幼儿园课程建设，提高幼儿园管理能力。并不断深入理解新《纲要》的教育理念与精神，并对照新《纲要》的理念找出工作中的差距，寻找独特的研究视角。

2、自主的学习。新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

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自主学习强调的是学习的主动性、独立性、自控性。这也是教师实现专业自主发展的关键因素。方法有：

（1）问题解决式学习。即对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，确定存在的问题，形成学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习与实践。

（2）建立学习文件夹。对自己平时的学习情况作累积性的记录，把记录整理成学习文件夹。

（3）批判性阅读。如：有意识地从批判的视角去阅读，学会与书本对话，养成在书的边缘空白处写下评语、随感等的阅读习惯。

（4）网络的学习。一是学会利用网络进行协商交流学习，即利用信息交流平台开展互动式学习。二是学会利用网络与教学内容进行整合性学习，即充分利用网上的资料素材，整合到幼儿学习的课程中，让网络资源发挥最大作用。

3、通过外出学习引导教师逐步将教育理念变成教育行为，最终落实在促进幼儿发展上。

4、改革低效的培训方式，建立“园本”培训机制，促进教师专业化的有效发展。“园本”培训与我们现在所提出的学习型组织的理念相吻合，因此，建立“园本”培训机制，成为我园教师培训工作的方向。可以尝试一些新的、灵活多样的培训形式：参与式培训、行动研究、案例教学、反思性教学、叙事式研究培训等，在这些培训当中，让教师唱主角，充分发挥教师的主动性，并通过活动的点评，让专家和教师直接对话，让教师畅所欲言。这种新颖有趣的培训形式，不但使教师的教育观念明显转变，而且教师也知道了如何进行园本教学的研究，更促进教师自己在行动中研究，并真正做到从提高幼儿整体素质的高度去思考，分析问题。

二部曲：开展多种形式的活动，让教师会“研”

1、树立“研”的意识

幼儿园教师一说到教研，认为教研工作高深莫测，搞园本教研都是专家学者的事情，自己毫无经验，无从下手。因此，我们首先让教师们树立“研”的意识。我们可以本着“问题即课题”的原则，鼓励教师在自己的教育教学实践过程中发现问题，研究问题，解决问题，使教师在研究中促进自己的专业发展，并通过园本教研促进课程改革的深化。为此，各幼儿园立足本园实际确立不同的园本教研训练方案。如：每周进行一次新《纲要》教育思想的学习，每周一次的同伴互助活动，每周写一篇教育教学方面的心得，每两周一次的案例教学活动；每一学期两次的专业引领，每学新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

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期撰写一篇园本教研方面的论文，每学期阅读一本优秀教育思想和教学艺术的著作。这样，让教师从点滴入手，帮助她们逐步树立“研”的意识。

2、形成“研”的氛围。

首先，引导教师在选择研究重点时，要源于自己的实际工作，小而具体，让教师在研讨中能针对自己的实际工作想说、敢说、会说。其次，找出教育教学工作中存在的问题，让大家展开讨论，进行交流，畅所欲言，各抒已见，使教师愿意“研”，逐渐形成浓郁的“研”的氛围。

如：（1）头脑风暴法。小组成员就某一问题畅所欲言，提出自己的看法和意见。（2）分享式讨论。小组成员把自己所获得的信息或在教育教学改革中取得成功的案例提出来交换与共享，以此促进信息的流动和成功经验的推广。（3）评判式对话。小组成员就理论学习中的某一观点或教育教学的热点、焦点问题站在反思的角度展开辩论或提出质疑，通过相互碰撞、充分摩擦，以达到高一层次的共识。

3、掌握“研”的方法

（1）问题会诊日。如：每周某一天或半天为幼儿园教研活动日，让教师将自己在一周的教育教学实践中遇到的困惑进行罗列，然后提出探讨的问题，由全体老师讨论、交流、分析原因，再就这个活动共同制定教育目标，设计教育过程，选择教育方法，这样在设计教学的过程中就有研究，有探讨，从而提高了教师设计活动的能力。

（2）三课活动：即听课、说课、评课。把三课活动贯穿在平时的教研活动中。

（3）活动三研：即针对同一活动内容，由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动。在研究活动中可以比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式、研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等等。以阶段为单位，由组长负责，每周一次。在确定活动的主题后，每一位参与的老师，都要进行相关的理论学习准备；在研讨活动中，每一位教师都要积极参与，发表自己的意见；在活动结束后，每一位老师都要写下自己在参加本次活动后的体会与反思。

（4）教学反思：针对以往教师对一些教学问题消极处理，不去分析原因，想办法解决，没有反思习惯的状况，我们引导教师将自己工作中所思所想记录下来，因此，在每次的活动结束后，每一位老师都要及时地写下自己在活动后的体会与反思。进行前后几次的教学反思。针对第一次活动中不足之处，在第二次的活动中加以改进，通过教师的自我反思，使教师进一步理清了自己设计活动的思路，更了解幼儿对什么感兴趣，为什么等等，怎样更好地组织教学活动，同时让也教新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

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师看到自己的不足，拟定教育策略，并有针对性地进行学习和参加培训，使自己更有明确了方向。这样的活动强化了教师的理论与实践的结合，促进了教师自主地发展。

（5）与骨干教师、名教师对话：一个教师的专业成长，都离不开同事的帮助和指导，特别是与名教师、骨干教师、学科带头人间的合作与交流。通过开展了园本教研活动，幼儿园里可组织各类教研活动的观摩和交流活动，让年轻教师从中也学到非常多的东西。如：在绘画活动中，某老师在美术方面有专长，可以让她常带教师对全园各班的画刊、幼儿的作品进行讨论。对教师的美术活动进行了点评，选择什么样内容，更适合孩子，又有利于教师操作，通过这样的教研活动，教师的教学能力在逐步的提高。

（6）专业引领：采取请进来的方式，定期或不定期地邀请省、市等专业研究人员参与幼儿园的教研活动，教师也将自己平时解决不了的问题、困惑，列成单子，归好类，把不能在教师交流讨论中解决的单独列出来，向专业研究人员请教，在请教的过程中，解决了一个问题的同时，也促使教师本人的专业水平不断的提高。从而提升以园为本教研的质量。

（7）个案评析：在进行某一主题的研究活动时，我们一般可以采用循环的方式运行：如：即学习→研究→实践→总结→实践，这样使研究少走弯路和误区。

（8）园长论坛：园长不但是幼儿园教育教学工作的管理者，同样也是在园本教研工作的第一责任人，是教研工作的组织者、参与者、指导者。尝试设立了园长论坛，让教师与园长进行直接对话，通过对话的同时，将新的教育信息、教育理念传递给教师，引导教师有目的、有计划地开展教研活动。

三部曲：建立有效的管理机制促“研” 没有科学的管理，就无法保证工作的方向性和持久性。要改善教研机制，建立教学研究导向机制、激励机制和保障机制。

1、首先建立科学合理的管理机构，确定园长是教研工作的第一责任人、参与者、指导者和支持者，园长为组长，业务园长为副园长，各年龄班组长为成员的园本教研组织机构，进一部落实各人员的职责，分层管理。形成一个良性循环教研工作的管理网络。建议如：

（1）自下而上：即园长根据各层面教师的需求、建议提出园本教研的方向、思路及操作要领，鼓励大家自行选题进行实践研讨等，教师们参与积极性高、主动性强，出现“愉快教研”的氛围。

（2）时空保障。年级组长：组织组内成员，就一日保教常规、家长工作、环境创设工作等展开研讨（自己是示范者），称横向层面；学科带头人：组织年级组内兴趣相投的成员对某一领域的新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

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教学进行研讨（自己是示范者），称纵向层面。这样编织成了严实的纵横教研网。在活动时间上，纵横层面每周各一次，但各年段完全可以根据需要作增减。无论是年级组长还是学科带头人，她们所组织研讨的问题均为本段本班孩子发展的问题，且与日常工作十分密切，研讨的真是自己想解决的，解决的便是自己受益的。“园本教研促进教师专业成长”落到了实处。、进一部完善园本教研的管理制度，并根据幼儿园的实际情况，因地制宜，建立健全各种教育教学规章制度，如：教研组织制度；园内学科带头人制度；园外专家专业引领制度；教研交流制度；课题申报制度；教师培训制度；家长开放日制度；教研服务制度；并定期组织学习、研究、交流检查。并运用园本教研考核制度，奖励机制，发挥学科带头人示范作用，如：有一定的教育理论修养，几年内承担或参与市级科研课题有阶段性成果，并在市级及以上刊物发表本人撰写的有关文章的教师聘为学科带头人。使优秀教师获得成功的体验，并在职称评定，个人评先，外出学习等方面给予倾斜，这样更激励教师的园本教研工作热情和积极性。

以上只是一些粗浅的探讨，也借鉴了一些幼儿园开展园本教研的经验。如何立足本园实际，开创我们长兴有特色的园本教研，有待于全县的园长与教师共同努力。

第五篇：民间体育游戏“一物多玩”的园本教研方案

民间体育游戏“一物多玩”的园本教研

莘县实验幼儿园

王会

指导思想

《纲要》中提出“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动吸引幼儿主动参与。”多样的体育器械是幼儿户外活动的有力保障，通过玩“一物多玩”体育活动，不仅促进了幼儿运动能力的发展，同时也挖掘了幼儿的运动潜能，促进幼儿创新能力的发展。教研活动时间：2015年12月9日 教研活动地点：幼儿园活动室 教研活动主持人：王会

参加对象：商瑞华、梁俊霞、郭丽娟、王庆庆、刘海秀、王会、王娟、黄丽霞、姚亚菲

主持人：我们经常会看到这样的场景：在老师精心设计的户外游戏活动中，幼儿反映出的的状况是不喜欢，不想玩，他们更愿意自己玩，这让老师倍感尴尬，为什么会出现这样的情形呢？我们进行了学习研讨和反思。通过反思，我们意识到，教师虽然精心设计了教学活动，但教学活动基本上是以老师的意愿为主，以老师的预设为主线，没有关注到幼儿的兴趣，幼儿基本上是跟随教师被动的活动，这样，幼儿便失去了活动的积极性。我们应该让幼儿成为教学活动中的小主人，把主动权交给他们，让他们自主的学习，乐意学习。于是，我园就户外活动中的“一物多玩”进行了一次园本教研活动。教研活动首先组织教师进行了相互交流研讨的形式，我们确立了以研讨——实践——反思——再实践的教研形式。

1、活动实录：

商瑞华：我认为“一物多玩”能够利用有限的材料实现对幼儿多种动作的发展训练，根据幼儿的年龄增长、动作发展或者个人的运动水平进步，可以由易到难、循序渐进开展。

毕彩霞：组织幼儿一物多玩活动“玩”是关键。这里的玩是多种形式的，包括自由玩、小组玩、集体玩、亲子玩等。

姚亚菲：“一物多玩”活动是促进幼儿创造力发展的途径之一。充分的探索，是实现“一物多玩”活动的保障，做到活动不受干扰，不受约束，不走过场。只要他们能够开心主动地沉浸在自己的游戏中，教师就要给予鼓励与肯定，因为“与众不同”是创造，做自己没有做过的，在自身原有的基础上的创造，同样也是创造。

王庆庆：教师在组织户外游戏一物多玩时，重点放在“物”和“玩”上，即“器材”和“组织”上。针对材料单

一、缺少有效的指导和玩法单一几个问题，应改进的指导策略。

刘海秀：通过“一物多玩”，原本单一的运动器械和材料发挥了更大的运动价值，幼儿在不断的尝试中体验着探索的快乐。我们也从中领悟到：“一物多玩”不仅是同中求异的过程，也是动思结合的过程。

王娟：个人认为幼儿在“一物多玩”中的运动能力、水平除了与幼儿个体差异、运动材料有关，更与我们教师的指导有关，我们老师要用心观察，适时介入，要通过观察捕捉到幼儿富有创意的、有推广价值的玩法和做法，另外对于能力弱、活动中不太主动的幼儿，教师必要时可以带着孩子一起玩，逐步帮助他们获取成功经验，黄丽霞：为了更好地开发“一物多玩”，首先，教师要激发幼儿对运动材料的兴趣，使幼儿既喜欢玩，又乐于探索。其次，为幼儿自主选择与积极探索创造了条件，使每个幼儿都能获得探索的乐趣和成功的体验。

郭丽娟：在“一物多玩”的活动中，教师要善于细心观察并耐心等待。不能总是在一个幼儿身边转来转去，干扰幼儿；更不能问一些缺少建设性的问题，打断幼儿。

梁俊霞：一物多玩的体育游戏，是一种融身体锻炼、智慧教育为一体的体育活动。它对促进幼儿的生长发育，提高幼儿的体育基础知识和基本技能，发散幼儿的创造性思维，具有重要的意义。

商瑞华：只有适合幼儿的，才是最好的，我们在实际操作中不断调整思路，制定适合孩子的新游戏，以便让孩子最大限度地发展。

王会：活动中教师往往强调让幼儿“自己试一试”，而忽视同伴间的合作探究。独立性是创造性人格特征，而合作探究在创造活动中同样有着举足轻重的地位。

王庆庆：教师的评价在一定程度上是活动的指挥棒，教师对“与众不同”的孩子以强烈的反馈，久而久之，幼儿的创造行为变得似乎更多的是为了迎合权威的愿望，从而获得权威的夸奖，探索缺乏内部动机。郭丽娟： 随着人们生活水平的提高,家长常常忽视或放弃一些常见的物质资源,而花钱去给孩子添置各类益智玩具、运动器械。其实,生活中常见的一些东西往往蕴含着丰富的教育价值,报纸就是其中的一种。它具有一定的硬度和韧性，可以被轻易地改造成任意的形状，因而它成为幼儿运动的体育器械提供了可能。在这里我谈谈一些自己在实践“一物多玩“体育活动《报纸游戏》的反思。

2、教学活动实践：

在中班体育活动“报纸游戏”实践中，当幼儿发现新玩法时，老师这时注意到，有些玩法不安全，而及时制止了幼儿的做法，有些幼儿就失去了兴趣，干脆扔到一边不玩了。后来，教师充分放手让幼儿去探索报纸的多种玩法，幼儿思维活跃，创造出了许多不同的玩法。

独立玩：

将报纸顶在头上体验平衡，上下抛接锻炼协调，揉成纸团练习瞄准投掷，将报纸迎风赛跑等。

合作玩：

利用废旧报纸搞一场“时装秀”，幼儿自己设计、裁剪、粘贴，做成各式各样的服装来表演时装秀，两两结伴拉住报纸一角玩钻山洞，报纸间隔铺好练习跨跳，运纸球，、“揪尾巴”、“接力跑”等。

幼儿创造出如此多的玩法，真是了不起。幼儿各自为阵，不论是独立玩还是合作玩，都各自玩得不亦乐乎，每个幼儿都全身心地投入在活动中。

3、教学活动反思： 老师在探索报纸的组织中，没有过多地指导幼儿如何玩，而是放手让幼儿自己探索多种玩法，而且，教师在组织的环节上用独立玩和合作玩的方式进行了教学的深入和递进，让幼儿的创新思维不断扩展和延伸。由于教学活动内容来自于幼儿生活中的兴趣，所以幼儿在活动中是充分的、全身心的投入。其活动积极性非常高，不论是能力强的幼儿还是能力弱的幼儿在活动中都有发展的机会和空间，实现了教学的分层指导原则。幼儿通过“一物多玩”这种活动形式，感受到了全新的让他们倍感成就的活动方式，每个幼儿都认为自己是最棒的，这有利于幼儿自信心的建立。

4、活动后进行研讨：

很多老师都看到了活动中的优点，也看到了不足。我们进行再次研讨，有的老师也说出了自己的困惑：感觉“一物多玩”体育活动与科学探究活动相似，因为都是进行探索和自主学习的活动，有些混淆。大家对此也进行了研讨，最后达成了共识，那就是不论是体育活动还是科学探究活动，都要围绕各自的目标进行，而体育活动更应该注意幼儿在活动中有足够的运动量，这样才能达到幼儿锻炼和发展的大目标。

还有的教师说：“一物多玩”活动，由于要以幼儿为学习的主体，要给予幼儿很多的自主，组织干涉过多了有违《纲要》精神，太放手让幼儿去玩，老师又不好掌控。这样的活动组织起来有难度，虽然可以设定一个重点突出的目标内容，但幼儿探索的一些创新玩法是教师无法预料的，出现这样的情况，有时让老师都手足无措。而且，幼儿在各自投入地进行游戏时候，对教师的要求不太愿意听从，教师不好驾驭整个活动的过程。

5、再次进行研讨活动：

针对这些问题，教师们再次进行研讨，大家都觉得“一物多玩”活动，因其灵活的活动形式，的确是对老师组织能力、驾驭能力、专业技能都是一个很大考验，但是，如果我们在常规要求上多下功夫，让幼儿在活动中能有较好的常规，比如说：活动中幼儿能够根据教师的常规语言指令、哨声指令或手势就知道该如何做以及做什么，那么教师组织起来就会容易些，能够达到事半功倍的效果。而更多的却是要靠教师不怕困难，坚持开展“一物多玩”活动，在活动中积累经验，探索克服这些问题的方法和策略，然后在今后的研讨活动中再交流和学习、再实践，大家共同来取长补短，共同来寻求解决之道，让所有老师在不断探索和不断学习的过程中逐渐成长起来。

6、教研活动总结：

我认为这样的教研形式非常好，既让老师们在思想里有了理论作指导，又有实践经验和应对策略，让老师们在自己的工作中思路清晰，目标明确，组织活动更得心应手。但要在教学中真正做到以幼儿为学习主体，充分尊重幼儿的意愿，则需要教师在面对教学中出现的各种状况有较高的应对能力和较好的应对策略，有灵活、机动的组织能力，善于抓住教育契机，善于发现幼儿智慧的火花；而这是一个长期学习和积淀的过程。