论小学英语课后作业的有效布置曹欢欢

第一篇：论小学英语课后作业的有效布置曹欢欢

DOI:10.13398/j.cnki.issnl673-260x.2013.15.019

第29卷第8期（上)2013年8月

赤峰学院学报（自然科学版）

Journal of Chifeng University(Natural Science Edition)

Vol.29 No.8 Aug 2013 论小学英语课后作业的有效布置

曹欢欢

(南京晓庄学院，江苏南京211171)

摘要：本文旨在研究小学英语课外作业的有效布置.本文从小学英语课外作业现状研究出发，分析其 存在的问题，进而提出解决问题的对策，以期对小学英语课外作业的布置改革有益，能更好地促进小学生 在英语学科上的学习.关键词：小学生;课外作业布置；英语 中图分类号:G 623.31

文献标识码:A

文章编号：1673-260X(2013)08-0214-02

1引言

在2011版英语课程标准中，小学阶段英语课 程任务是这样描述的:面向全体学生，注重素质教 育；突出学生主体，尊重个体差异;整体设计目标，体现灵活开发;强调学习过程，倡导体验参与;注重 过程评价，强调能力发展.英语课外作业布置是英 语课程任务得到实现的重要途径之一，因此了解以 及研宄小学英语课后作业是极其必要的.然而大多数传统英语作业都主要集中在语法 训练上，例如背诵单词与课文、默写文章、英汉互 译、句型转换、完型填空和阅读理解等.教师们过于 强调默写新词、词汇、短语以及文章等作业内容.学 生们过于重复英语抄写作业，然而他们却对这样的 作业感到乏味.这样的作业布置并不能发展学生掌 握知识的能力，也不利于学生的全面发展.有效的 英语作业布置可以帮助学生养成自主学习的能力； 它可以提高学生英语熟练程度以及应用语言的能 力.本文旨在引起小学英语教师的关注并能够让他 们重新思考英语作业布置的重要性以及用全新的 方式来设计更多实用性的作业为不同层次的学生 服务.2传统作业布置的原因分析 2.1教师对有效英语作业布置的理解

在实际教学中，大多数教师都知道英语作业布 置很重要，并且在布置作业过程中会考虑到与教学 目标的融合.但近一半的教师认为作业的作用是巩 固学生课堂上之所学，却很少有教师来考虑学生的 学习需要、学生能力等方面与作业布置的联系.因 此，在英语作业的布置上，教师对学生的学习需要 以及学生间的差异有欠考虑.2.2学生对作业的认识

对学生而言，近一半的学生对英语作业持积极 态度.然而，学生们在英语作业功能作用上却持不 同意见.有的学生认为做作业的目的就是在考试中 获得高分;还有的学生认为做作业是为了巩固课堂 上所学到的知识，这一点与教师的观点不谋而合.值得提到的是，学生们有各自不同的特点湖志岩，2009).首先，学生们有很强的可塑性，但在学习过程 中缺乏自控力.这就是说，他们很容易对英语学习产生兴趣，也很容易失去兴趣.其次，小学生在学习过程中会表现活跃，但持续时间却很短.最后，小学 生对语言学习的系统归纳能力不太擅长.这些特点 使得学生和而不同，因此对作业的认识也各有差 异.2.3家长对孩子作业的参与和指导

家长们对孩子在小学教育中的发展也是很关 心的，但这种关心往往会转变成对孩子书面作业完 成情况和考试成绩的监督，家长们很少关注孩子的 实践能力和情感发展（罗长欣，2007).他们对英语 作业还会有一个错误的认识:作业越多，分数越高.他们希望教师布置更多的作业;如果教师给孩子少 量作业的话，还会被误认为是不负责的行为.这种 认识往往会影响教师和学生对作业的看法.除此以 外，部分家长会盲目地追随各种各样的英语补习机 构.为了让孩子取得更高的分数，很多家长会选择 送孩子进那些补习机构.除了学校教师布置的作 业，学生们还得完成补习机构教师布置的作业.所 有这些都无疑会加重学生的学习负担.3建议和措施

3.1英语作业的数量与质量

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英语教师都认为他们所布置的作业的适量的，此外，大多数教师也认为作业的难度也是事宜学生 的.然而，在，英语作业的数量与难度方面，教师的 观点与学生的观点却有一些不同（罗长欣，2007).对学生而言，作业的数量以及难度水平很有可能高 于他们现有的言语掌握能力.因此，教师们应该花 更多的时间来思考如何根据学生的学习能力水平、特质、课程标准来设计有效的英语课外作业.3.2英语作业形式的多样化

英语作业形式多样化不仅能提高学生学习英语的兴趣和激发他们的好奇心，而且能培养他们 运用语言的能力.举例说明：当有关介绍家庭成员 关系的课时结束时，学生们靈要去绘画家庭成员关 系的树状图、表演短剧或者写出一个小故事.作业 形式多样化的原则是保持作业的真实生动有趣.不 管作业是什么类型，是什么内容，最重要的一点就 是，作业必须真实、起源于生活并与生活相联系.所 有这些都可以激发培养学生在英语听、说、读、写等 方面的兴趣.作业形式多样化使学生从单一的传统 作业中解放出来.歌唱取代复述;游戏取代默写.在 作业完成之后，学生能在基础知识技能、实践能力、智力发展等方面得到提高.3.3不同学生不同作业

新课程标准指出英语学科必须面向全体学生，强调素质教育.除此之外，它还倡导英语教学要以 学生为中心，尊重个体差异（陈静波，2012).学生在 智力、认知水平、知识、能力、个人经历、家庭背景等 方面都是不同的，教师在英语作业布置过程中应该 将这些因素都考虑在内，并提供多样化的作业，不 同的作业给不同的学生，做到因材施教.英语作业 可以分为三个部分：基础作业、提高作业、拓展作 业.基础作业指的是那些简单基础的作业，每个学 生都可以完成.提高作业指的是不同形式的练习，这样的作业主要给中等生.拓展作业也就是附加作 业，是布置给尖子生的，让他们在课时学习的同时，有机会接触更高水平的知识与作业(毛丽，2010).3.4英语课外作业的反馈与评价

新课程标准指出要强调学习过程，倡导体验参 与;注重过程评价，强调能力发展.当问及英语作业 的反馈与评价时，教师们都认同检查和评价课外作 业很重要，并且要及时地给予评语.不同的教师会 有不同的方式来检查学生作业的完成情况.作业评 价的方式大概有这样六种:标记％/”或“ x ”;分数 或等级;指出或纠正错误；书面评语；口头评语;互 相评价(魏蓓蓓，2005).从学生喜欢的评价方式看，指出或纠正错误最受他们喜欢.因此，教师们应该 选择合适并有效的方式来评价学生的课外作业：以 指出或纠正错误的方式为先，以简单标记或 “ x，为后„ 4结束语

作为一种有力的手段，英语作业布置有助于小 学英语教育的进步与发展.如果英语作业被有效布 置，它将是解决复杂教育问题最有效最实用的方式 之一.本文研究的是为小学生寻求有效的英语课外 作业的布置.在帮助学生巩固主要知识点、提高阅 读写作能力等方面，课外作业发挥了很关键的作 用.当教师布置课外作业的时候，他们应该更多地 关注作业的质量、数量、内容以及形式等，并将学生 的智力水平、认知水平、知识、能力、个人经历、家庭 背景等纳入考虑范围.除了教师，家长的参与对学 生英语学习也有很重要的影响，例如家长对学生课 外作业的指导与监督.为了成功有效的提高课外作 业的质量，教师、学生和家长H者的密切合作是必 不可少的条件.除此之外，基于新英语课程标准以及英语课程 目标，英语教师要极力探索更有效的方式来提高学 生的全面发展（陈静波，2012).本文研宄目的在于 引起小学英语教师的关注，以期英语教师们重新审 视自己的课外作业布置，重新思考英语作业在英语 学习中的重要性并且能根据学生的不同认知水平来设计更多实用的、有效的小学英语课外作业.除 此以外，教师们应该运用自己的专业知识使得学生 们课外作业完成的更加有效和愉快.参考文献：

〔1〕陈静波.义务教育课程标准<2011版>案例式解 读（小

学英语）[M].北京:教育科学出版社,2012.〔2〕胡志岩.结合小学生心理特点进行英语教学g ].中小学心理健康教育，2009(129).〔3〕罗长欣.教师、家长、儿童三者互动对少儿英语 学习的影响[D].太原理工大学,2⑻7.〔4〕毛丽.英语家庭作业实践现状调查与分析[D].西 南大

学,2010.〔5〕魏蓓蓓.小学英语形成性评价的实践与探索[D].山东

师范大学,2⑻5.-

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第二篇：《鲸》课后作业布置

鲸的课后作业

通过学习课文，我们对鲸已经有了一些了解。其实，我们人类对鲸还有许多地方都不够了解，这些都等待着同学们去探索。课后请同学们搜集课外资料，以“鲸的自述”为题，围绕某一方面的内容写一篇短文。

范文

鲸的自述作文

大家好！我有着庞大的身体、从鼻孔喷出来的水柱像花园里的喷泉。猜猜我是谁？没错，我就是鲸！人们都认为象是最大的动物，但我却比象大得多，一条舌头便有十几头大肥猪那样重，这使我十分自豪。我们最大的鲸约重十六万公斤，最小的也有两千公斤。人们总是认为我们是鱼类，所以便常常叫我们鲸鱼。我们并不是鱼类，而是哺乳动物，我们有许多与鱼类不相同的特点，其中最大的特点是因为我们是用肺呼吸的。

我们鲸主要分成两大类，一类是须鲸，有须无齿的。一类是齿鲸，有齿无须的。须鲸的种类十分少，但身体十分庞大，便容易成为人类们的捕捉对象。须鲸主要吃小鱼小虾为食。齿鲸的种类较多，除了抹香鲸外，其余身体较小，如虎鲸，伪虎鲸等。齿鲸主要吃大鱼和海兽。我们的食量非常大，一顿饭便要吃两千多公斤。

我们每天都要睡觉，睡觉时总是好几个伙伴结成一群，找一个相对安全的地方，头朝里尾朝外。一听到有什么动静，便立即分散游开。

由于人类过度的捕杀，2013年13种鲸中已有至少5种灭绝。北海大西洋一带的鲸数量大约为86．5万头。其中，蓝鲸4000万头，而至今，仅剩不到50头！在此，我向人类们大声疾呼：“救救我们吧！大自然难道就只是你们人类的住所吗？你们有权剥夺我们动物的快乐吗？”

第三篇：如何有效布置作业

如何有效布置作业

作业本身是为了巩固课堂教学效果而设计的，可供学生进行课外的练习。但如果因为作业本身的不合理而使学生产生厌烦心理，那就是得不偿失了。如何有效布置作业可从下几个方面来考虑：

一、选择有“质量”的练习题。

在布置作业前，应该先搜题、做题，认真考虑哪些题有利于帮助学生巩固知识，哪些有利于培养学生的创新意识、哪些有利于激发学生的能力等，老师经深思熟虑后，从中选出一定数量的题目。布置作业时避免那种随手的抓本资料从多少页到多少页布置的方式。

二、作业最好“多样”化

作业不要总是千篇一律的做习题，适当布置一些预习作业、上网查资料、实地调查等方面的作业，增加作业的趣味性，以此减少学生对做作业的厌烦。

三、作业应该有层次性和区分度

在教学中讲求“因材施教”，其实布置作业也要“因材布置”。因为不同的学生的认知基础、学习能力不同，对知识的掌握、应用速度不同，所以作业布置应该是多层次有区分度的。对优生、中等生、学困生应提出不同的要求，不能要求“一碗水端平”。

四、各科老师要相互协调

老师要改变“哪科是主课，作业就重视哪科”的想法，在布置作业时要相互协调，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他科。毕竟学生要做的是所有学科的作业，加起来的数量是不容忽视的。因为盲目追求数量，不但收不到好的效果，还使学生产生厌烦心理，养成抄袭的不良习惯。

五、站在学生角度考虑作业时间

同样的作业任务如果老师需要半小时完成，那么大多数学生半小时是远远不够的，学生对知识的掌握程度、对知识的熟练运用还不够。老师应站在学生的角度去安排作业的时间。

六、对学生分层布置作业

1、对学生合理分层

学习基础较好的学生，在学习中往往感到“吃不饱”，而成绩不好的学生又常常“吃不了”。所以在分组时要给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，根据班级的实际情况，把学生分成三类。Ａ优等生、Ｂ中等生、Ｃ学困生，以学生每单元学习的成绩及作业成绩作为评价划分的依据。每单元进行一次划分，鼓励学生力争上游，形成你追我赶的学习氛围。

2、对作业科学布置

为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为A、B、C三个层次。选择B类应该是大多数学生。这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。具体方法是在作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够学有所为。如Ａ类的学生注重较多的是课外知识，因为这类学生学有余力，重复而不必要的作业，变得机械操作，让他们在完成了指定题的基础上，进行美文欣赏，资源收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是培养自主学习的能力。对Ｂ类学生，让他们选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战Ａ类学生的作业，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的程况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。Ｃ类的学生，通常基本能完成，是没有什么质量可言的人，因此，对他们指定一些题目相对Ａ、Ｂ类学生作业量减轻，要求高质量完成，只要

求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受安排，学习变得主动。同时对于Ｃ类的学生，可安排一对一辅导，让优等生与他们做同位，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们边听老师评讲，边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好。

七、作业布置注重评价与激励

布置的作业分层了，学生作业的评价也分类要。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽，对优等生的作业，采用分类竞争评价制。

1、课堂作业，让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。

2、对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战Ａ类学生的作业，做全对得到一枚标志，挑战不成功两次得到一枚标志给予鼓励。

3、对中下生的作业，做对就可以得到一枚标志；超额或挑战Ｂ类学生的作业

给予鼓励。作业做错了，暂时不打等级，等他们真正搞懂订正后，再给他们等级。

通过这样的分层作业、分层评价，日益提高学生学习的兴趣，切身体会到成功的滋味，从而激发起学生的学习欲望。

第四篇：如何有效布置作业

科学有效的布置作业，落实减负提质 官确卓玛

作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一，是为巩固课堂教学效果而设计的、供学生课外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中不可缺少的重要环节，也是学生学习过程中一个重要组成部分。而在现实的教学中，作业却成了学生的“包袱”，成了负担。不管是在发达文明的城市，还是在偏僻落后的乡村，不管是在中学还是小学，学生都不同程度地存在着过重的作业负担，学生为了应付各类作业，普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象，这种现象不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上，而且也会不经意的发生在我们所谓的好学生身上。学生不交作业的现象令老师很伤脑筋，甚至感到很失望，不少老师对此现象不理解，往往会很生气地质问学生：“全班那么多同学都能够认认真真的按时完成，为什么就你们完成不了呢？”不少老师针对不能够按时完成作业的同学，常使用的办法就是批评，甚至有的老师采用停课补做和加倍做当次的作业的办法加以惩罚。由此造成学生作业负担加重，害怕心理加剧，以致使抄袭现象更为隐蔽、更为严重。因此，在实施“减负提质”的今天，作业设计已不再是课堂教学的附属。教师设计作业时先通过调查分析等手段，潜心设计适时、适量、适度的练习，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发有效的结合起来，提高学生分析问题、解决问题的能力，因此，教师要科学有效地布置作业，落实减负提质有以下的看法： 一．布置的作业要精心选择

老师布置作业，要关注作业的功能，关注学生差异，合理控制作业量。要遵循“因材施教”原则，将学生的水平层次和知识层次有机地结合起来，充分发挥学生在作业方面的主观能动性，设置不同层次的作业，比如说：

第一层次的作业：是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业，是基本知识的简单应用，是巩固知识所必需的一种练习。学生做这些作业时不会感到多大困难，因此，要求全班同学都必须独立完成。

第二层次的作业：对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，需要大多数学生去做。

第三层次的作业：是专为学有余力的学生准备的。比如了解各种编码的来历。

这样分层次布置作业将学生的个体层次与知识层次结合起来，成功地解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题。二.布置的作业要突出兴趣

布置作业的有效性还体现在兴趣上，让学生不是为完成作业而完成作业，而是在兴趣的吸引下主动去做，比如说：

1、可以说的作业

儿童心理学告诉我们，低年级学生是非常渴望与人交流的，六七岁也是语言能力发展的重要时期。基于这一认识，我经常给学生布置的家庭作业就是“说”，即把你今天学到的知识和有趣的事说给家长听。这样，不仅使学生巩固了新知，而且为学生提供了展示自己的机会，提高了语言表达能力，让家长更好的了解学生的学习情况，有效地促使学生主动参与学习的兴趣。

2、可以是玩的作业 为了让学生体会数学与生活的密切联系，体会学习的乐趣，可以把一些数学家庭作业设计成 “玩”，让学生在玩中学，在学中玩，感觉学和玩是可以同时存在的。比如说数学书上的数学游戏有的就可以让学生回家和家长在玩中完成

3.可以是问的作业

为了培养学生提问的意识和能力，不仅在课堂中关注学生提问的训练，而且把提问延伸到课外。在作业的布置上，可以根据课堂学习内容，把提问作为低年级学生的家庭作业。主要的形式有：回家给爸爸、妈妈提几个数学问题，让爸爸、妈妈回答；回家让爸爸、妈妈给自己提几个数学问题，自己回答，让爸爸、妈妈评判自己回答得对不对等等。

四、站在学生角度考虑作业时间。

同样的作业任务如果老师需要半小时完成，哪估计大多数学生半小时是远远不够的，学生对知识的掌握程度、对知识的熟练运用还不够。老师应站在学生的角度去安排作业的时间。

五、及时的评价学生的作业

用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战Ａ类学生的作业，做全对得到一枚标志，挑战不成功两次得到一枚标志给予鼓励。对中下生的作业，做对就可以得到一枚标志；超额或挑战Ｂ类学生的作业给予鼓励。作业做错了，暂时不打等级，等他们真正搞懂订正后，再给他们等级。有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们等级。这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味。从而激发起孩子的学习欲望。

“减负提质”下的家庭作业，让我们的学生少一些无效的重复，多了一些自由发展的空间；让我们的教师少一些“培优补差”的苦恼，多了一些享受教学成功的乐趣。

总之，作业量过大会挤走学生应有的欢乐时光，暗淡了青少年绚丽的七彩人生。作为教育者，要多从学生的终生发展去着眼，少一点分数情结，多一点人文关怀。对学生的作业布置不应单纯靠数量取胜，而应求质变，教师的作业设计应具有很强的针对性，要满足学生的个性发展的需要，要与学生的现实生活相融，普通的作业活动，应有利于学生人文素养的形成，只有这样，作业才会充满魅力，学生的灵气才能得以展现，也才能使学生的作业真正作到“减负提质”。当然，要作到学生作业真正“减负提质”，对老师也提出了新的要求，这就是要求老师必须真正领会新课程理念，改变传统的作业观；要求老师不断地充实自己的知识量，开拓知识视野，拓宽知识面，成为一名学习型老师。惟有如此，老师才能布置出高水平、高质量、高效能的作业来，才能培养出具有真实本领和创新实践能力的有用人才。作为一名教师要全面考虑学生的实际情况，科学合理地布置作业

第五篇：小学英语作业布置调查报告

新课程下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。它旨在开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。

作业是课堂教学的补充和延续，在英语教学中占着举足轻重的地位。然而，调查发现，我们现在的课外作业还有以下几个共同的特点：

“一种”形式新授结束后，接下来要求学生做的就是拿出抄写本，抄写课文中要求“四会”掌握的单词、词组或者句子。久而久之，英语作业不用老师布置，学生会在教师上课之时，小心翼翼的抄好了。

“一个”目标 通过反复抄这些单词和句子，让学生掌握他们的书写形式，能够在听写、测验和考试时应答如流。

“一样”任务 布置给学生的课外作业，每位同学都必须做的，不管什么理由，少抄都视为“偷懒”行为，多抄则是“没听清楚老师的交待。

课外作业的设计存在的问题所带来的负面效应有：缺乏实践性，应用性，创新性和趣味性，内容封闭僵化，远离学生的实际生活。这不仅降低了学生对英语的兴趣，更严重的是使英语课外作业成了学生的负担。

改进小学英语课外作业迫在眉睫。改进小学英语课外作业不仅可有效地巩固课堂教学，而且有助于提高学生学习英语的积极性，养成良好的学习习惯。

在深入实施素质教育的今天，”面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础"是本次基础教育改革的核心思想。因此，改进小学英语课外作业布置，促使基础教育改革全方位进行，具有重要的意义。

一、创新作业的原则

1.培养学生的学习兴趣和学习自信心

小学英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学好英语的自信心。学生只有对英语及其文化持有积极的情感，才能保持学习英语的动力。

基于以上理念，教师在布置作业时必须考虑作业是否符合学生的年龄特点，学生是否喜欢做和愿意做，学生完成作业后能否体验到成就感，是否对自己的英语学习能力持有自信等。只要教师认真考虑这些问题，调整作业的方式和方法，就能取得事半功倍的效果。

2.发展学生的综合语言运用能力

英语课程改革的重点“强调课程从学生的学习爱好、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。”也就是说，在学生学习语言的过程中，教师要有意识地培养其积极的情感态度和主动思维的习惯，让他们大胆实践，提高其跨文化意识和自主学习能力。“一背、二抄、三训练”的作业方式只是停留在机械记忆和单一的书面训练上，忽视了对学生综合语言运用能力的培养。因此，教师应使作业的形式更加多样化，以扩大学生运用语言的空间。

3.培养学生良好的学习习惯和准确的学习方法

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在学习过程中，教师如果能给予学生适当的指导，帮助学生掌握学习英语的准确方法，对学生的终身学习将大有裨益。因此，教师布置作业时，要着眼于教会学生正确的学习方法，而不应仅停留在让学生死记硬背或盲目抄写上，应加强对学生听说能力的练习，让学生借助媒体(如画报、vcd、电视和网络等)，增加英语输入量。

二、课后作业的详细内容

1.布置层次性作业，让学生拥有更多的自主权

长期以来，作业的形式和内容都由教师指定。教师应让学生有机会去选择、决定、思索、体验、感悟和应用所学内容。学生对事物的体验和爱好各不相同。新课程也特殊强调要“突出学生主体，尊重个体差异”。因此，教师布置英语作业时，既要考虑学生的共性，也应兼顾每个学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。

2.布置活动类作业，丰富学生课外生活

趣味性作业

英语中有句谚语：education must befun。在日常生活中，中英文商标、广告和标牌随处可见。教师可以要求学生平时多注意、收集和摘抄身边的英语(如made in china，cctv，bank ofchina，kfc，safeguard，nokia，siemens等)，学生会为自己能发现并学到这么多身边的英语而欣喜。如果教师指导学生用一个小本子随时记录这些内容，不仅可以提高学生的学习爱好，增长其英语知识，还能培养其良好的观察习惯。此外，教师还可以设计其他类似的趣味性活动作为课外作业，如：学完动物类单词，让学生收集整理课外所知道的其它动物类单词;尝试把所学的日常交际用语编成chant的形式，这些寓教于乐的作业形式真正使作业不再成为学生的负担。