高效课堂中小学英语课后作业布置策略探究 2

第一篇：高效课堂中小学英语课后作业布置策略探究 2

《高效课堂中小学英语课后作业布置策略探究》微型课题结题报告

仓颉学校

贺敏玲

1．问题提出

家庭作业布置是英语教学的一个重要环节，学生通过完成作业，进一步巩固了所学知识、掌握了技能，教师从作业的反馈情况也可以进一步调整教学。高效课堂中小学英语课后作业布置的目的是让学生在完成的过程中享受成就感，提高英语学习效率。然而传统的英语作业布置“一背”、“二抄”、“三练”的机械模式往往忽视学生的个性差异，一视同仁，非读即抄，毫无创意，造成学生被动应付，教师也为之头疼。这种流于形式的家庭作业布置，有悖于新课程提出的小学英语教学注重培养学生的听说读写能力的初衷，遏制了学生学习能力的发展，无助于学生的真正成长，这就要求教师根据学生心里需求创新作业形式，把作业设计成一项充满快乐与智慧的任务。在新课改理念的指导下，教师如何优化家庭作业，使其实现生活化、多样化、层次化，发挥其应有效用势在必行。

2． 研究对象及步骤

研究对象：仓颉学校四

（二）班学生

研究步骤：前期准备阶段（2013.6-2013.7）：自身加强了理论学习，明确研究方向，设计研究方案，制定研究计划。

实施研究阶段（2013.8-2013.11）：调查与分析了当前小学英语课堂教学的基本情况。根据研究计划，在日常教学中注重课堂教学的有效性。遇到的问题和困惑向同行求助，适时分析、反思与总结。

后期总结阶段（2013.11～2013.12.）：撰写结题报告 3．研究过程与方法： ① 研究方法：

（1）行动研究法 ：根据课题制定方案并实施计划，开展行动与研究。不断进行总结，发现不足、及时调整完善。

（2）观察法 ：在教学过程中对学生的外在行为进行有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所布置作业内容的兴趣、完成任务所需时间、作业正确率、按时完成作业情况、教师批阅作业情况等。

（3）问卷调查法： 自制问卷，以问卷调查方式，对实验班、对比班学生的基本情况包括完成英语作业兴趣、完成作业时间、作业难易程度等进行调查，学生对英语学习是否感到很轻松，以了解学生英语学习兴趣和效果。

②研究过程：

（1）准备阶段（2013.6-2013.7）①加强理论学习，认真阅读各地教育报刊杂志并学习教育科研理论和相关理论的文献②听英语教育专家的讲座，确立课题，申报课题。③落实任务，确立研究目标，制定实施方案。④进行问卷调查，课题实施前进行英语水平调研测试。⑤运用多种方法，开始实施研究。（⒉）实施阶段（2013.8-2013.12）

①开展相关的“多种形式作业内容”研究，收集实践中的资料及数据。② 召开不同程度的学生座谈会，总结摸索小学生喜欢的、能巩固教学重点知识的、能使学生轻松快乐的作业模式。③撰写阶段性实验报告。

⒊ 总结阶段（2013.12.1～2013.12.30）①整理档案，进行数据分析。②论证实验的科学性、合理性、可操作性性。③总结实验操作的经验和存在的问题。④整理材料，撰写结题报告，总结经验成果。⑤通过布置多种形式的作业、多种方式的作业批阅 重点知识检测，撰写实验论文以及编定优秀作业案例集等形式推广研究成果，根据反馈信息，修订下一轮的课题研究。4．研究成效：

探究从小学英语课后作业形式设计的有效性、问题设计的有效性及效果检测的有效性入手，探究小学生英语课后作业布置的有效策略，激发学生英语学习的积极性。课题组将以课后作业布置、重点知识检测、作业批阅情况、学生座谈和调查问卷等活动的开展为突破口，以发展学生的英语运用能力为切入点，经过反复的实验，并不断的验证和修改，使其不断完善，最终达到研究目标。5．问题讨论与建议：

通过开展小学英语有效作业布置策略课题研究，我在如何激发学生学习兴趣和让学生形成有效的学习策略方面，形成了一套有效的课后作业模式，培养了学生良好的学习兴趣、方法，养成了学生良好的学习习惯，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础，课题研究预期目标基本实现。但要纵深推进课题研究，我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到朴实有效，应该至少要做好以下几个方面：

【 1】、认真研究教材，准确把握教材重难点。教师无论教哪个年级都要把整个教材读透。吃透教材是教师进行有效课堂教学和课后作业布

置的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸，仔细推敲作业布置模式和批阅模式。

【2】、有针对性的设计课堂及课后练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后作业的正确率，而课后作业则可以巩固知识，了解学生对课堂内容掌握情况 教师要采用多种方式批阅，达到及时掌握学情的目的。

小学英语作业布置策略探究

仓颉学校

贺敏玲

作为课堂教学不可或缺的延伸部分,作业在我们的英语教学中扮演了其重要角色。出色的作业设计,不仅能巩固所学知识,而且有利于拓展学生思路,激发学生的学习兴趣。传统的英语作业无外乎以下三种:(1)背单词和课文;(2)抄词或者抄课文;(3)听录音跟读课文,完成相应的配套练习。对于一些基础较好的学生,单一的朗读往往没有新意,读来乏味。对于基础较差的学生,这些作业往往成为强加给他们的负担最后只是流于形式。这就需要教师认真考虑学生学习能力的差异,在巩固基础的原则上设计有实践性的、创新型的、多样性的作业。如何让学生把英语家庭作业看成一件轻松、快乐的事情，我作了以下一些尝试

一、兴趣激发

莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”家庭作业既然是课内知识的延续，要使学生真正学好英语，兴趣是关键。画一画对于中低年级的学生，形象思维活跃，动手能力较强，更适于在实践中学习新知。为此我常布置学生为单词配画，如学习了水果类、交通工具类等词汇时，我会安排学生为单词画卡片或剪贴图画，或自制头饰。学生异常兴奋，通过创作很好地加深了学生对单词的记忆与巩固。而透过个性纷呈的图画，你会欣喜地看到学生丰富的想象光芒。对于好的作品，我会在课堂上借来做教具用，作业被选中的学生自然无比荣耀，对促进学生学习英语也是一项很好的激励措施。但这种方式的作业只能让学生记住单词的意思至于单词的发音和书写就无法了解学生掌握情况。因而要把给单词配图片和给图片配单词结合起来。

二、生活化、多样化英语课程的学习目标是：“提高语言实际运用能力。”这就要求英语作业布置要生活化、多样化。为此，我在设计家庭作业时有意引导学生将所学英语与生活联系起来，在生活中学英语、用英语。如每学期开学，我会指导学生为各科新书用英文设计封面，填写Subject Class Name等内容，同学们感到很新奇，也在不知不觉中记住了这些新词。同时在学习新词汇后，我还会布置学生自制“英文便利贴”，如在床边墙上写： Don’t read in bed 在楼道墙上写Don’t push 在教室写 Don’t shout 在花带里写 Don’t hurt me上写，这样天天见，久而久之，自然熟记于心。对于在生活中发现的新知识，如英文广告语、知名的商标、标牌或搜集的英文趣闻等，我则在教室内开辟一块英语角，便于学生贴“便利贴”拓展学生视野。同时鼓励学生在特殊的节日互赠自己设计的英文卡片，并且组织学生每月一次英语手抄报竞赛等。通过这些生活化的、丰富多样的作业，既激发了学生学英语的好奇心，又促进了其综合素质的发展，做到了学以致用

三、层次化。新课程提出：“让每个人的个性得到自由地发展。”每个学生的个体差异要求我们在布置作业时，必须兼顾不同层次学生的能力需求，体现层次化。通过不同层次的练习，使学生在原有的基础上获得不同程度的提高。我在布置家庭作业时，把学生分为a、b、c三类做对应的a、b、c三类作业（难、中、易）

C类题是书上的基础知识比较简单，全体学生必做，如“四会”单词的记忆，b类题是重点句型的运用；c类是提高型，鼓励学有余力的学生选做，如阅读短文、看图写话、根据单词提示写一段话并对这些有难度 的习题给予指导，培养学生的自主学习能力。如在学习水果词汇后，我布置了三项作业： c类要求所有学生熟读背诵所学单词b类用有关水果的单词写句子 a类属于选做题，难度较高，要求用英文简介一种水果 要求a类和b类学生必选b类作业.a类作业属于自选作业。小学生好胜心强，谁都不甘落后，多数学生都增选了一项习题，第二天交上来的作业，可谓硕果累累。学生也在完成作业的过程中体会到了不同层次的成功喜悦。

四、音乐----给孩子一个感受的空间

如今好多小学英语教材版本中，都有许多的chant、song和rhyme，他们都是十分的琅琅上口。一般小孩子跟着节奏听几遍便会了。无论是 chant 也好，song 也好，都具有这样的一个优点：加快学生对句型和单词的掌握。它们是将语言知识转化为音乐的最直观的方式。所以在课堂上我每授完一课，就让学生回家根据此旋律用学过的单词或句子作词。如：

Are you Linda? Are you Linda? Yes, I am.Yes, I am.Are you in the garden? Are you in the garden? No, I’m not.No, I’m not.学生改编成：

（1）What are you doing? What are you doing? 附：学生自编歌曲原稿

五、舞蹈----给孩子一个表演的空间 孩子喜欢动，好动是他们的本性，因为好动才显得他们有生气，有活力，教师应该 利用好孩子本有的这一特点

。例如在教完5A 中的What can you do？I can „.句型后，学生学会了dance，jump, walk, sing, draw等一系列的动词。我布置一项作业让b类学生问 What can you do？a类同学学着炒菜的样子说I can cook，做着洗衣的样子说I can wash。dancejumpwalk singdraw.C类学生跟着学说一遍这一课外作业不仅消化了课内的东西，而且由于他们的求知欲和好表现欲让他们探知到了课外的知识。但这一作业要在课堂上检测，否则只能流于形式。(附：课堂活动照片)

六、作业设计体现实践性

教师在设计作业时应考虑学生的年龄特点，从培养学生正确学习习惯和学习兴趣出发，布置的作业贴近学生的生活实际，这样对学生是非常有益的，而且能起到事半功倍的作用。如学习了What do you like? 句型后可以让学生做小记者（a类2人，b类2人c，类2人共6人组成一组，b类学生问，b类学生记录，c类学生认真听取采访完后整理记录）去了解一下同学、老师的爱好，做好采访记录，；又如学习了How much is it ? How much are they?句型后，让学生独自或跟随父母调查商场内物品的价格情况，清楚地记录下商品的英文名称和价格，制作成价格单；在教句型DO you like „„?Yes, I like „ , I don’t like „„后可设计调查型作业，让学生课后去调查 朋友或老师的爱好习惯，让他们才物品的价格。然后在活动课上交流自己小组的采访结果，对于采访任务完成好的小组给予积分奖励这样，不仅让全体学生都能参与到活动中来培养了学生的合作探究能力和语言表达能力而且让学生体会到学习英语的重要性，有效的巩固了所学内容。（附：学生采访记录原稿）

七、归类作业。学生在学过一类单词后，可以让学生自己归类总

结，通过积累来增加英语词汇的量。如： 们可以让学生累积学习过的词汇。如颜色归类、动词短语归类、学习用具归类、职业名称归类、方位词归类、人物称呼归类、给一些大小、多少、反义词等形容词归类，让学生。（附资料3：学生归类的内容）

在新课程理念的指导下，教师应该认真把握学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、英语程度等，结合科学的理论依据，让学生动口、动手、动脑，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，巧妙设计形式多样的英语作业，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，这样坚持不懈，教学效率和学习效果定能双赢！

学生对英语学习兴趣调查表 亲爱的同学们:

为了更准确地了解你的真实的想法和英语作业情况，从而能够发现存在的一些真实的问题，并针对这些实际问题采取相对应的有用的措施，更好地促进你的英语学习。在这里我们要进行一次小调查，希望同学们能如实的填写，不要填写你的姓名和班级。谢谢大家的合作!请选择正确的答案，把字母编号写在括号里。

1.你最喜欢哪一门课，其次呢？请按照你喜欢的程度将学科的序号填在括号里。

①英语

②语文

③数学

④科学

⑤体育

⑥美术

⑦音乐 ⑧思想品德

⑨社会

⑩计算机

我最喜欢()，其次是()，然后是()。我最不喜欢()2.你喜欢现在的英语作业吗？()A.喜欢 B.一般 C.不喜欢 3.我最喜欢的英语作业类型是()和()，最不喜欢的是 A.抄词、抄课文

B.听磁带

C.背诵

D.作文

E.合作型（上课对话表演、课后对话作业、回家打电话练对话等）F.动手型（画画、做手工制作）

G.实践型（用英语和外国人打招呼、问路、自我介绍等）H.趣味型（看英语节目、动画、电影等）

I.其他作业，如---（请在横线上填写你喜欢的作业类型）

4.你愿意完成老师给你布置的家庭作业吗？()

A.愿意 B.不愿意

5.你愿意老师每天都布置作业吗？()A.愿意 B.不愿意 6．当作业完成后，你喜欢老师给你什么样的评价？()A.鼓励性的语言

B.贴纸奖励 C.打等级

7．你觉得老师留的作业多吗？()

A.多 B.不多 8．你觉得老师留的作业如抄单词、背课文有意思吗？()A.有意思 B.没有意思

9.你觉得你不能按时完成作业的原因是什么？（）（多选）A.不会写，不想写 B.会写，但是忘了C.其他作业太多没时间写D.不喜欢写，作业没趣味E.作业留得太多 F.不喜欢英语课

G.不喜欢英语老H.老师太严厉

I.英语太差，没信心 J.学英语没用

10、你认为老师布置的英语作业多吗？()A.很多

B.较多

C.不多

D.太少

11、你每次做英语作业大约需要多少时间？()A.超过60分钟

B.40分钟

C.20分钟

D.更少 12你认为老师布置的英语作业难吗？()A.很难

B.难

C.较容易 D.很容易

13、你认为老师布置的作业类型丰富吗？()A.丰富多样

B.比较丰富

C.一般

D.很单一

15、你们班开展英语活动如读英语小报、讲英语故事、英语黑板报等活动吗？()A.从来没有

B.很少C 有 D.每年1、2次

E.经常有

16、如果作业中遇到困难，你会向家长、朋友或老师寻求帮助吗？（可多选）()

A.问家长

B问同学 问老师

C.不会问

17、你愿意和同学们共同完成英语作业吗？ A.愿意

B.无所谓

C.不愿意

18、父母是否会为你创设一个学习英语的环境，如在家你与爸爸妈妈进行简单的英语口语练习？（）A、经常会 B、偶尔会

C、几乎不

第二篇：优化初中英语课后作业布置策略探究

优化初中英语课后作业布置策略探究

［摘要］课后布置作业一直是增强学生课后学习能力的重要途径，也是老师检查学生学习情况的主要手段。尤其对于英语科来说，课后作业布置已成为家常便饭。但是对于很多老师来说，只是把英语的课后作业当作检查学生课后学习与否的一种方式，并没有把课后作业当作促进学生学习的重要手段之一。因此，我国的初中英语课后作业的布置不尽人意。本文以初中英语课后作业布置为例，分析我国英语课后作业布置的弊端，深刻探究初中英语课后作业布置的策略，旨在提高我国初中生的学习英语的能力，促进其英语成绩的提高。

［关键词］初中英语；课后作业；布置作业

引言

随着国际化的加强，英语作为国际语言在世界各国迅速流行起来。我国早在很多年以前就开始了对学生的英语教学，但是由于汉语和英语的巨大差异，我国学生学起英语还是相当的吃力，尤其是对于刚刚打基础的初中生来说，初中是否将英语的基础知识牢靠的掌握与以后的英语学习息息相关。众所周知，课后作业是督促学生对课上所学内容进行复习的最好形式之一，那么，我们的英语老师在布置作业时有什么弊端，英语老师该怎样布置英语的课后作业才能更好地促进学生学习呢？

一、目前初中英语课后作业布置存在的问题

（一）机械性重复，无新意

基本上对于很多初中老师来说，布置作业很多都是根据学校订购的工具书来布置，缺少自己的想法，不会去想，更不愿去想。例如云南很多学校就在订购《英语优化设计》这本书，老师布置课后的英语作业总是根据这本书，然而书上很多题型都是重复的，难易程度也大多一样，而且题目又多又偏，学生做起来就没有太多的兴趣，大多时候都是抄的后面的参考答案。几乎每天必有的课后作业就是《优化设计》多少页，一旦学生做烦了，就敷衍着草草了事。这样一来，课后作业布置根本就没能达到促进学生学习的目的，反而加深了学生对英语课的厌恶感，有害而无一利。

（二）作业形式太单一，学生没兴趣

“兴趣是最好的老师”[1]，要是一个人对学习没了兴趣，试问她又怎么学习？针对目前初中老师布置课后作业的情况来看，单一的作业形式是学生讨厌做英语课后作业的重要原因之一，我们老师在布置作业时最喜欢说的一句话：“把第某课的单词抄五遍”，接下来几乎只要一学新单词就要抄五遍，听写没得一百分也抄五遍，而省去了情景模仿、影评这种较为灵活的作业方式，这种单一布置作业的方式不仅没让同学们记住单词而却让同学们更对英语感到无语了。只注重“写”，而不关心“说”，这在某种程度上更促进了我国学生“哑巴英语”[2]的形成。

（三）强制性规定，缺少自主性

现在的初中老师布置作业都是以自我为中心，忽略了学生的感受，老师感到这英语该怎么学，课后就怎么布置作业，而很少考虑到学

生想怎样学，想怎样做作业。老是被布置做自己讨厌的作业又得不到改善，这样一来，学生学习的积极主动性就大大降低，学生处在了被动的地位，缺少了创造的激情，自然而然也就少了学习的热情。

（四）作业检查松散，不重视

很多同学都会抱怨自己辛辛苦苦做的作业，老师以一个日期就打发了事。不管做得好不好，同学之间也看不出优劣中差来，这便造成了学生对课后作业的忽视，认为课后作业不重要，也提不起兴趣来做作业，从而白白浪费了课后时间这一重要的学习时间的资源。

二、如何优化初中英语课后作业布置

（一）拓展作业类型，避免单调的重复

老师布置作业时应该集思广益，开发多种作业形式，避免单调的重复。当然单词是基础，是必须抄的，但是千万不要天天抄单词，或者是一做作业就只是抄单词。初中英语要注重培养学生主动学习的兴趣，这样一来，课后布置作业时就应当增加作业形式。例如可以让学生们课后练习情景剧拿到课堂上表演，不参与表演的同学就做评委，用英语来点评同学们的表演。这样既加强了同学们口语，又让他们记住了课文，最重要的是当同学们一起合作表演时增加了学生学习的主动性和协调的能力，一举多得。也许，有的老师认为这很浪费时间，但是这种方式不用多次进行，一学期三四次就可以，这样可以避免了抄单词和做《优化设计》带来的无聊感，随时为课堂注入新鲜的血液，增加课堂活力，营造快乐学习的氛围。

（二）增加阅读量，拓宽学生视野

以目前考试题目来看，阅读题灵活性非常大，阅读题几乎涉及到外国生活的方方面面，布置一些阅读篇目既有助于阅读能力的增强，也有利于应付考试。再者，学生读的书多了，对于增强学生学习英语的学习兴趣也是大有脾益的。

（三）适当的让学生自主选择作业，增强主动性

避免一些老师布置作业的垄断性，适当的让学生参与到作业的设计中去，加强老师与学生之间的互动，形成学习信息之间的反馈，老师了解学生的想法，学生也了解老师的苦心，双向交流加强互动性。这样让学生自己想作业，自己做作业，一系列成为一种有想法的创造，老师引导学生，学生跟着老师，自主编订作业题目，从而更有激情的学习与创造，使课后作业的效果达到最佳。

（四）因材施教，增强层次性

每一个学生的学习能力不同，就像他们的学习成绩有好有差一样，一次老师在布置课后作业时既要做到照顾好学生，也要做到照顾成绩差的学生。这就要求老师在布置作业是要有层次性，布置作业时既要有难一点的适合成绩好、聪明的同学做的，也要有基础一点的、相对于简单一点的题给成绩不是那么好的同学来做，这样不会抹杀成绩不好的同学的学习的积极性。分层布置作业有助于不同的学生学习。[3]争取让每个学生都得到相应的成功，从而获得学习的幸福感，从而更加努力的学习。

（五）增强灵活性

1.不要死磕课本，作业选择灵活。教师在布置作业的时候，可以

根据学生的差异布置多种作业，如可以布置：（1）背一篇英语课文；

（2）演一个课文中的情节；（3）自己编一个情节来演；（4）唱一首英文歌曲。让学生可以根据自己喜欢或者是说擅长的来选择，使作业灵活化同样可以达到学习的目的。

2.作业评语灵活化。老师在阅作业时千万注意避免之标注一个日期或者是一个“read”，老师们应该多根据学生作业的实际情况来写评语，对于那种学习成绩不是特别好，又不怎么努力的学生来说，更应该给与多多的鼓励，例如可以写这样的评语“if you can study hard，you will be better”，而对于那种对自己没什么信心的学生，“成功的关键在于自信”，因此，老师应该多给他找优点提醒他，例如可以给她这样的评语“your handwrite is very good”帮助其找寻自身的优点，增强学习的信心。

3.采用灵活的批改方式。一个班有那么多的学生，凡事都要老师亲力亲为的话，老师也就太辛苦了。所以，老师们可以采用灵活的阅作业的方式，让学生参与到阅作业的行当中来让同学们互相批阅作文、抄写，这样既可以让同学们彼此看到别人的长处，也可以加强学习的兴趣。

三、结语

综上所述，英语老师在设计课后作业的布置时，应该要避免那种一尘不变、死板的套路。使学生变成主人，积极主动地参与课后作业的设计，增强学习的主动性。而且，英语课后作业的布置也要注意音和义、难与易、模仿与创新、表演与欣赏的有机结合，充分调

动学生学习的热情，使课后作业的布置发挥其最大的作用，并且能够和课堂讲述相辅相成，提高学生的素质，拓展学生的思维，加强听说能力，最大限度的促进学生学习英语的能力，从而提高英语成绩。

【参考文献】

[1]徐良英等.爱因斯坦文集[m].商务印书馆,2009(12).[2]侯纯.如何帮助学生克服哑巴英语[j].教学研究,2006(01).[3]杨巧妮.分层布置作业 提高英语教学效率[j].考试(教研),2010(03).

第三篇：小学英语高效课堂探究

小学英语高效课堂探究

刘庄小学 丁晓梅

经历了一学期的高效课堂实践和总结，我在认真学习了全国十所高校的教学模式后，在课堂中曾经尝试用导学案教学，但效果不增反减，这是为什么？也许做为乡村教师的我，能力有限？和高校的教师不在一个水平线上？但我认为最主要的还是学生的认知水平不同，不论是杜朗口还是昌乐二中，亦或是衮州二中，他们面对的是已经有一定知识水平的高中生，而我们小学教师面对的却是一无所知或者说所知甚少的的小孩子，尤其是农村的孩子，如果我们一味地强调自学能力，探究能力，那学生该学的、老师该讲的都不能在40分钟很好地完成！

在实验中我发现抛开以前的方法，让学生用导学案学习，但无论如何努力，都发现孩子们的学习兴趣低下，学生在漠然地接受，根本没有平时那种高昂的兴趣，教学内容要涉及到的细节均无法体现，时间特别仓促，目标的达成只能完成一些重要知识，而无法细化，也就是说学生学习到的都是很肤浅的知识，不能深化、不能升华。为什么？因为我们被这种教学模式所束缚，不能放开手脚，不能很好地调动学生的积极性。所以我得出一个结论：导学案只适合高中学生！我们可以在初中尝试，但对小学生绝不适宜！

在一番学习、实验、探究后，我认为课堂的高效就是在有限的40分钟内，使每一位学生都有兴趣学习新知，都能参与到教与学习

1活动中，让每一位学生都能最大程度地有所收获。课堂中不必拘束于某种特定的教学模式，只要在40分钟内让每一位学生的学习目标达．．．

成就算是高效了。那么在英语课的具体操作中如何做到高效呢，我认为要做到以下几点：

一、以饱满的精神状态进行教学。

不论是老师学是学生，如果情绪欠佳，学生的注意力不集中，或者学生的大脑皮层还处在课间活动时的兴奋状态，均不利于教与学。所以每节课开始，我都会来一句“Are you happy ?” “Hi ,how are you?” 或者“class，Are —youready↗?”等句子来调动学生，让学生用劲、大声地回答 “Yes！Iamhappy!”或者 “Yes！”以吸引大家的注意力，让学生以饱满的愉快的情绪进入学习英语的状态。然后和学生交流两分钟日常用语，轻松地和学生交谈，拉近师生之间的距离。

二、以激发学生兴趣为基点

我曾尝试把导学案和以前的教学方法揉和在一起，去努力寻求一个介于两者之间的支撑点，我把它称之为“和稀泥”，只是在揉的过程中发现时间根本不够，太强调导学就会忽略细节，太强调细节就没有时间，要把这泥巴揉得恰如其分，还真是要下大功夫不可。所在实验一段时间后我就不太赞成用导学案，它就好比我们吃饭吃得太饱，不消化，不消化了怎么办？吃山楂丸啊！中药嘛，很传统的，有时候功效是西药不可比拟的，这个山楂丸是什么呢，是“兴趣”—— “兴趣是最好的老师”！小学生初次接触母语以外的语言，应该把培养学

生学习英语的兴趣放在首位。激发兴趣的方法有很多，要因教材、因课、因人的不同而不同。可以唱一首英文歌曲、吟诵歌谣，可以游戏、抢答，亦可竞赛、闯关，不论方法为何，只要使学生学习的兴趣点达到高潮均可。另外教师应对学生表现及时及时进行评价，分享他们成功的喜悦。教师把握好了兴趣这个支点，课堂的高效就会事半功倍。

三、课堂教学方法新颖、有趣

我班的学生学习英语都特别轻松，都很喜欢学习英语，每节课每位学生都能很好地掌握新知，运用所学语言进行交流，特别是记单词方面速度非常快，而且记得牢，不容易忘记，这要归根于我的课堂 课堂方法的趣味性。比如教学单词“London”,第一个字母和字四个字母正好是伦敦的拼音首字母，余下的是两个on，“伦敦的伦‘L’，伦敦的敦‘D’，后面跟着两个on”就能记住单词，还有的学生自己想出来用伦敦的谐音“ Long dong ”（隆冬）去掉两个g,来记忆单词。再比如中国 “China ” 学生自己编了一句“日本人到中国来又chi（吃）又na（拿）”，还有 palace 当学生说出“爬着pa 拉la宫殿的厕所 ce时”，我和全班同学的肚子都笑疼了。学生非常喜欢记单词，因为他们全员参与，因为他们亲自体验了创作的快乐，体验了成功的喜悦。所以说教师的教学方法要有趣，能吸引学生，要面向全体学生，教学过程始终学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学，必要时采用分层教学法，不让一个都落下，是课堂教学达到高效的中心所在。

四、以实际生活情境为练兵场

学习一门语言，最终的目的就是能很好地运用，要让学生会用说英语，乐于用英语和他人交流，就需要在课堂中“校场练兵”。教师要学会创造性地设计贴近学生实际的教学活动，从而吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决实际能力。只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能培养整合多重内容的技能。这将有助于学生创造性地来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。课堂教学向课外体验延伸，教师可设立交际任务。把课内的虚拟情景放到课外的真实体验中，以分组合作的形式，有针对性培养学生正确得体的语言交际能力。比如可以安排学生按英文购物单到超市完成采购任务，小组间展开激烈的比赛，创设情景分角色表演，这样使学生能充分体验交际所带来的成功感。

五、精心备课、认真设计

最后我要说的是教师要认真地做好五环节：认真备课、精心设计、吃透教材，把握好重难点，确定最佳方案、设计各种活动来调动学生的积极性；认真上课，课后及时反思、认真批发作业，及时发现问题，认真辅导学困生，及时检测发现问题、查漏补缺，设计教案时可对后进生可采用层次教学模式，在高年级可采用尝试（任务型）教学模式，也可以用对所有班级都适宜的情景教学模式和互动教学模式，（小班额四大教学模式）。教师只要高度认真地对待每一节课、每一个孩子，精心地设计教学流程，我想每节课的高效是没有太大问题的，就算达不到高效那是是很有效。

总之，高效课堂的建立需要师生的共同维系，教师要设计高效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，而且还要使教学活动要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，；学生要乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人，在完成任务的过程中能体验到学习成功的愉悦，从而由师生共同营造出一个人性化的教学环境，提高英语课堂的教学效果。

第四篇：《鲸》课后作业布置

鲸的课后作业

通过学习课文，我们对鲸已经有了一些了解。其实，我们人类对鲸还有许多地方都不够了解，这些都等待着同学们去探索。课后请同学们搜集课外资料，以“鲸的自述”为题，围绕某一方面的内容写一篇短文。

范文

鲸的自述作文

大家好！我有着庞大的身体、从鼻孔喷出来的水柱像花园里的喷泉。猜猜我是谁？没错，我就是鲸！人们都认为象是最大的动物，但我却比象大得多，一条舌头便有十几头大肥猪那样重，这使我十分自豪。我们最大的鲸约重十六万公斤，最小的也有两千公斤。人们总是认为我们是鱼类，所以便常常叫我们鲸鱼。我们并不是鱼类，而是哺乳动物，我们有许多与鱼类不相同的特点，其中最大的特点是因为我们是用肺呼吸的。

我们鲸主要分成两大类，一类是须鲸，有须无齿的。一类是齿鲸，有齿无须的。须鲸的种类十分少，但身体十分庞大，便容易成为人类们的捕捉对象。须鲸主要吃小鱼小虾为食。齿鲸的种类较多，除了抹香鲸外，其余身体较小，如虎鲸，伪虎鲸等。齿鲸主要吃大鱼和海兽。我们的食量非常大，一顿饭便要吃两千多公斤。

我们每天都要睡觉，睡觉时总是好几个伙伴结成一群，找一个相对安全的地方，头朝里尾朝外。一听到有什么动静，便立即分散游开。

由于人类过度的捕杀，2013年13种鲸中已有至少5种灭绝。北海大西洋一带的鲸数量大约为86．5万头。其中，蓝鲸4000万头，而至今，仅剩不到50头！在此，我向人类们大声疾呼：“救救我们吧！大自然难道就只是你们人类的住所吗？你们有权剥夺我们动物的快乐吗？”

第五篇：浅谈如何布置英语作业

浅谈如何布置英语作业

在教学环节中除了备课，上课等，作业也是一个重要的方面。英语作业是课堂教学的延伸和补充，是教师了解教学目标的落实情况以及学生知识和技能掌握情况的一种重要手段，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是培养学生综合运用语言能力的有效途径。这就要求教师在教学过程中，根据不同的教学目的，布置合理并多样化的英语作业，使学生通过体验，实践，讨论，合作和探究等方式更好的掌握综合运用语言的技能。因此老师在作业的布置上应改变老套的方式，注意引发学生的作业动机，使他们愿做、乐做。根据自己的教学对英语作业布置谈以下几点:

1.教师在布置作业时，要有导向性，要把握好尺度。教师在布置作业时并不是题目越多越好，也不是题型越难越怪越好。繁而杂的作业会使学生产生厌恶情绪。再加上题目偏难偏怪，做一道题就要花费很长时间，久而久之学生会惧怕写作业，甚至不交作业，那么我们布置作业会事与愿违。所以布置作业关键要讲究作业的质量、作业的导向性，也就是说作业必须起到强化学生，突出教学的重点、难点以及指导和培养学生的学习方法的功能。

2.教师在布置作业时首先要有目的性和针对性，针对当天的教学内容，根据学生不同的基础，设计布置合理的作业，包括单词拼写，选词填空，句型仿写，翻译句子，单句改错，短文改错，缩写短文，短文赏析，写日记，写心得体会等。再从学生的实际情况出发，可根据学生的基础，布置作业时分层次设计，由易到难，由基础题到扩展题再到提高题。也可根据学生在学习中某些方面的误区设计作业，以求查漏补缺，扫除一知半解。

3.教师在布置作业时要融入语言环境。英语与其它学科不同，缺乏语言环境，所学知识无法最大程度再现。教师应尽可能为学生创造机会，指导学生进行目的明确的探究性学习，有利于培养学生的发散思维和创新思维。

4.教师在布置作业时，要有趣味性，选择切近生活，富有较强时代气息，有利于提高学生人文素养的内容，把课堂和课本中学到的英语真正和生活结合起来，锻炼和提高学生对知识运用能力，培养学生在学习上思考和探究的能力。

5.教师应布置一些实践型作业：实践型作业将改变以往单纯的作业模式，学生不在只是一味地作听力练习，听写单词，背诵课文，参加每学期一次的演讲比赛了，它的内容比较个性化、生活化、社会化，形式强调开放性、探究性与合作性，手段则丰富多样，例如，英语接龙，英语歌唱比赛，制作英语报、英语广告、英语网站，演讲，辩论，编演英语短剧，开展英语角，校园英语广播等。这样，相比之下，实践性作业会更有利于促进学生学习能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。

总之，“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性；发展学生创造性思维能力，强化教学目标出发，使学生获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。