幼儿园“小学化”家长是“帮凶”

第一篇：幼儿园“小学化”家长是“帮凶”

幼儿园以任何名义推销幼儿教材、给幼儿布置作业、举办升学考试的行为都是“小学化”的表现，教育部门将责令这些幼儿园整改，并进行相应处理。

由于心智和身体发育都尚未健全，贪玩是幼儿的天性，偏偏需要快乐、健康成长的他们，却提前承受了课业的沉重负担，小学化课程粗暴剥夺了幼儿的时间和快乐，严重的还导致厌学、自闭等心理障碍。应当说，斗门禁止幼儿园小学化，是一种教育的基本规律的回归。然而是否保障幼儿健康快乐成长，还存在不可预知的变数。

公允地说，幼儿教育越来越功利化，直指优质教育资源有限和不均衡。为了不输在起跑线上，应对残酷的竞争，让孩子能就读重点小学，家长望子成龙心理想方设法给孩子增负，但真关心的家长少，瞎操心的家长却许多，太多的拔苗助长甚至产生了攀比心理，结果大家过早地把压力转移嫁给孩子。另一方面，因为重点小学的入学考试，幼儿园不得不满足家长的要求和提升自身的吸引力，纷纷开设相关课程，难题、怪题层出不穷来衔接考试内容，小学化自然顺理成章。

产生幼教小学化的成因非常复杂，但仅让幼儿园完成纠偏与纠正的功能不现实，毕竟像民办幼儿园，市场因素催生了存在即合理，关键是家长都是“帮凶”，投诉者寥寥，即使有家长挺身而出，还可能被其他多数者指责。看来，教育部门叫停小学幼儿园，并严格监管固然不可或缺，但必须形成整体的舆论氛围。当教育和人才的评价标准回到理性，更多的孩子分享到优质教育的教育资源，从源头阻截小学化倾向；而家长认识到孩子的任务就是快乐、健康成长，不再盲目地推波助澜，就会对幼儿园各种小学化现象进行抵制，逼迫幼教回归本真和正道。配合建立幼儿教育科学的评价体糸，对违规幼儿园采取信息公开、黑名单等制度，限期整改，一查到底提高代价，形成思想和行为的多中心治理格局，那些违背孩子的成长规律和教育规律的手段方能得到有力遏止。

第二篇：让家长远离幼儿园小学化

让家长更新观念，远离幼儿园小学化

洱源县机关幼儿园教师 赵宇

（注：此文本人已在百度文库发表）

【摘要】急功近利教育思想和育儿方式，促使了幼儿教育小学化现象的泛滥。家庭是幼儿园重要的合作伙伴。走出幼教“小学化”的教育误区，需要家长的理解、支持和配合。笔者就家长问题展开论述。更新家长的育儿理念，让整个社会从头走出幼教小学化的教育误区。

【关键词】家长育儿理念 小学化

幼儿教育小学化的原因很多，但最主要的原因还是家长缺乏幼儿教育的科学发展观：不能以幼儿为本，不能在尊重幼儿身心发展规律的基础上对幼儿进行全面协调可持续发展的培养，更没有重视教育方法上的统筹兼顾，也没有以幼儿身心的全面健康发展为目标。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，父母是幼儿的第一任老师。纠正和防止幼儿园教育“小学化”倾向，需要家长的理解、支持和配合。“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和育儿方式，在很大程度上促使了幼儿教育小学化现象的形成。调查显示：有的家长以为早期教育就是让孩子尽早学习读、写、算。有90%以上的家庭把教育与学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。于是，孩子们在一岁以内开始认字，三岁以内开始学外语，3到6岁的孩子参加各种培训班。家长的这种心态和行为，致使有些幼儿园以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿教一年级课程等小学化的东西来吸引家长送孩子来园。有些为了迎合家长的意愿或者进入小学考试，必须开设幼儿写字、算题等。

幼儿教育小学化”现象已开始出现问题，比如孩子因学习的压力而少有了天真、烂漫与快乐;孩子应有的认知过程被严重破坏，导致孩子的“知识消化不良”，到上小学时却失去了学习的兴趣并出现了厌学症等症状;许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想像力，长期处在机械读、写、背的学习状态中，束缚了孩子的独立个性的发展。

笔者认为要解决这些问题，更新家长的教育理念，让整个社会走出幼教小学化的教育误区，让幼儿的自然天性得到更好的发展。要做到以下几点：

一，让家长认清“幼儿成长自然规律”，按照教育规律办事。“幼儿教育小学化”是违背教育规律的。按照教育规律办事，就是要让人在不同的成长阶段，接受相应的教育内容，这个内容不能超越，也不能滞后。

有一个举世闻名的实验研究就说明了这个道理。“哥哥从46周开始，每天接受10分钟的爬梯训练，到52周时，他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时，即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯，但第54周之后当他再看到楼梯时，却能一直爬到楼梯顶端，并且不用旁人帮助。”这就是闻名世界的“双胞胎爬梯实验”。研究表明，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。

人生是长跑，起跑并不重要，关键是后来的发展能力要强，这样才能跑到最后。这就告诉家长们，幼儿园的时候学一些这个阶段该学的东西就行了，千万不要好高骛远，学那些不属于这个阶段的东西。

二，帮助家长们区分小学教育与幼儿教育。

幼儿教育的范围是很宽泛的，而非家长所说的那种让孩子一味接受书本知识的狭隘的教育。现目前，全世界通行的儿童上小学的年龄是六至七岁，而让四五岁的孩子甚至更小的孩子在幼儿园就学习小学的知识，这是与教育规律背道而驰的。幼儿园阶段主要是让孩子学习感性知识，发展形象思维。在小学阶段，才是学习理性知识，发展抽象思维。而要形成理性思维必须要有感性思维做基础，感性思维越丰富，理性思维越好。打乱了孩子的学习规律，对孩子未来的发展十分不利。

三，让家长充分了解幼儿教育，改变其育儿理念。

对此，笔者摘抄了一个众所周知的故事和五条理念。

（一）故事是1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位获奖者：“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢？”出人意料，这位白发苍苍的学者回答：“是在幼儿园。”

九层之台，起于累土。幼儿社会化的启蒙教育是从幼儿园开始的，这一时期的学前教育对孩子一生的发展具有奠基作用。

（二）五条理念是幼教专家给出的，幼儿园这个阶段该学的东西有这几个方面：

一是要学会说话，学会口语。二是要教幼儿懂得一些规矩，行为规范，礼仪礼貌等；三是要学习一些能力，具体就是生活自理能力，比如学会自己穿衣服什么的；四是用大量的时间去丰富他们的感性知识，父母要抽出时间带孩子去逛公园，让他们感受大自然，或者带他们去街道上，熟悉社会等等；五是让他们学会交往，学会相处。

由于受年龄特点的影响，学前幼儿难以接受“小学化”的学习方式，枯燥的写写算算，抑制了孩子们的好奇心和求知欲。而游戏是幼儿的基本活动，孩子只有在游戏中才是最快乐的，只有在快乐的情绪中才能更好地接受知识。

总之，家长了解幼儿教育不同于小学教育，了解幼儿并不是小学一年级的延伸，懂得“顺其自然，展其个性”，了解幼儿，尊重幼儿，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进幼儿身心和谐健康成长的道理。从而，纠正错误的育儿观念，树立科学的家庭教育思想，走出幼教小学化教育误区，按照教育规律帮助幼儿健康成长从而杜绝幼而教育“小学化”现象。

主要 参考 文献 ：

[1]幼儿教育“小学化”弊大于利 2006-05-02.[2]刘炎编著.幼儿教育概论[M].北京： 中国 劳动社会保障出版社.1999.[3]陈维国.浅谈幼儿教育“小学化倾向”的弊端及克服 [4]吴春蓉.《根据幼儿的个性特点，培养幼儿的责任心》、《如何加强幼儿的自我保护的安全意识》

第三篇：幼儿园“去小学化”家长纠结

幼儿园“去小学化”家长纠结 怕孩子输在起跑线

今年九月，西安市教育局规定各级幼儿园，禁止幼儿园教学内容小学化，知识技能超前化，坚决杜绝在幼儿园进行超前识字、拼音、英语以及奥数等违背幼儿身心发展规律的教育，严禁给幼儿布置书面家庭作业等。

此规定一出，大班的家长纷纷乱了手脚，不少家长拨打本报热线电话反映“如果在幼儿园不学拼音、认字和算术，担心孩子无法跟得上小学教学进度”。在遵循教育规律的幼儿园与家长的期望值之间，一场拉锯战悄然上演。

担忧 家长担心孩子输在起跑线上

余女士的儿子明年9月即将进入小学一年级，最近幼儿园开会通知大班家长，并宣读了教育行政部门关于幼儿园“去小学化”的规定，宣称不再教拼音、算术和识字了。“现在进所好一点的小学都要考试，幼儿园不学，难道要家长再花钱到外面学?”这样的疑惑困扰着像余女士一样的大班家长。

“一般重点小学一年级教学进度都比较快，据说拼音的学习只有两三个月时间，有的甚至一个月就学完了，如果不在幼儿园打好拼音和算术的基础，怎么能跟得上小学教学进度?”韩女士说。

幼儿应该在幼儿园学到哪些内容?省教育厅基教三处处长王恒斌告诉记者，早在教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确规定，幼儿的学习共分为健康、语言、艺术、科学和社会五大类。

语言的目标是“喜欢听故事、看图书，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，培养前阅读和前书写技能”;科学的目标是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”

政策 学习简单的拼音和算术是允许的针对家长关于拼音和算术学还是不学的疑惑，第四军医大学幼儿园园长缪珺的观点是，每个幼儿园的大班有幼小衔接的任务，大班孩子一味让大量书写布置书面作业显然不合适，但是学习一些简单的拼音，汉字和算术是很正常的。

西安市教育局基教三处处长崔玲的答复很明确，要将问题分为两种情形，第一是家长认为幼儿园的大班教学任务没有达到自己的期望值，这一点幼儿园做得没有错，因为幼儿园是按照《幼儿园教育指导纲要》明确执行的。第二种情形是幼儿园完全不教拼音和算术，“这就是矫枉过正，一刀切的做法。”

现状 幼儿园小学化主要集中在部分民办幼儿园和偏远地区

“其实西安公办幼儿园很少存在‘小学化’倾向，往往是偏远地区和部分民办幼儿园居多。”西安市第一保育幼儿园园长郑晓枫介绍，目前西安的公办幼儿园都在按照《幼儿园指导纲要》的五大要求进行教学任务。而在部分民办幼儿园“小学化”现象明显严重，甚至有的幼儿园专门举办学前班，为即将升入小学的孩子进行突击教学。各大民办幼儿园为在激烈的生源大战中抢得市场份额，纷纷打出自己的教学特色招牌，最多的就是双语教学。“因为英语是现在家长报名咨询时候关注的问题。”

第四军医大学幼儿园园长缪珺称，这种抢生源的行为一部分源于教学的不规范，另一原因还是家长太过注重学生在作业本上的进步，而忽略了孩子内心成长的进步。

症结 择校是“去小学化”的关键?

虽然义务教育要求小学就近对口入学，可实际上从小学就开始择校的家长不占少数，而择校不仅仅是关系和费用的问题，孩子们还必须通过优质学校的入学测试。这正是众多家长最为焦虑的地方。

据悉，西安市教育局早已明确规定，凡年满6周岁具有本市常住户口的适龄儿童均须登记进入小学就学。义务教育实行免试就近入学。但这些规定对于一些想把孩子送进名校的家长如同一纸空文。据业内人士透露，如今的小学大多采取就近入学免试方式，只有熟人推荐的关系学生才会进行考试。举行考试是为了给这些关系学生进行选拔。“所以无论是幼儿园，小学还是家长，全都是择校惹的祸。”

后果 幼儿教学太复杂 上小学会引起厌学情绪

从事了17年小学语文教育工作的于老师说，现在的一年级学生入学后表现确实比10年前的学生强很多，但学生上课不注意听讲的比起10年前却是明显增加。有的学生自恃认识很多汉字，不愿听老师讲拼音这类旧知识，上课开小差。结果本来是很有潜力的一些学生，却出现了学习障碍。

对此，省教育厅基教三处处长王恒斌称，家长的观念需要引导，在幼儿园的教学过程中，无论是小班，中班还是大班都是需要渗透教学的。“幼儿园的教学不能太过复杂，否则会使孩子进入小学后产生厌学情绪。”

建议 幼儿教学要根据幼儿心理年龄特点注重教学方式

西安市教育局基教三处处长崔玲一直强调，幼儿园的教学必须要以游戏为主，禁止填鸭式教学，老师的角色是引导和参与者。

高新一小校长刘英明认为，孩子入学前对其进行适当的智力开发是可以的，但是要注意讲究方式和方法。

第四军医大学幼儿园园长缪珺举例，可以让孩子在游戏过程中认识和了解简单的知识，比如可通过玩数字转盘的方式帮助孩子了解简单的加减法，而不是重复枯燥的计算。

西安高新国际幼儿园园长张昕告诉记者，他们幼儿园已和附近的小学建立了幼小衔接合作，小学老师会定期给大班孩子做一些关于握笔和坐姿的简单要求。

“幼儿园最重要的是养成教育。”远东一小校长马玲表示，小学教学相对于幼儿园教学更加全面化，她不建议家长给孩子报幼小衔接班，因为这些班教学内容良莠不齐，无法给孩子形成正确的学习习惯。奉劝家长在幼儿阶段以培养学生兴趣为主，多参加户外活动，只要在幼儿园阶段养成很好的学习习惯就会很快适应小学生活。除了“不让孩子输在起跑线上”，家长的虚荣心也是导致目前学龄前儿童学习小学课程的重要原因。

“学科教育代替游戏教学违背学前儿童教育规律。过早强制灌输知识，还会使孩子产生厌学和恐惧的情绪。”西安市教育专家协会会长赵仲君认为，长期处在机械的读、写、算的状态中，会扼杀孩子想象力。死记硬背的训练方式又限制孩子的思维发散，影响孩子创造力的发挥。超前灌输幼儿无法理解的知识拔苗助长，会让幼儿从小对学习产生厌恶情绪，形成不良的学习方法。

第四篇：浅谈幼儿园小学化

浅谈幼儿园小学化

机关幼儿园 徐叶萍

随着社会的迅速发展，使得人们对于教育方面的需求不断增强。尤其是如今独生子女家庭也越来越多，导致人们对幼儿教育给予了高度的重视并提出更高的要求：“决不能输在起跑线”。而这也正是幼儿教育“小学化”的重要原因，同时也受其他一些因素的影响。

很多家长担心孩子的教育落在起跑线上，我就听过家长们来接送孩子时的一些对话：“我们也看着孩子可怜，本来不想让她过早地学习，可是人家孩子都学，她不学怎么办？”一个女士说：“我们家长都希望孩子不要输在起跑线上，现在我家小姑娘3岁半，每天幼儿园教认5个汉字，一个月算算就得认多少字啊！”她觉得这种教学方法能够让家长比较放心。另一位来接孙子的老大爷还饶有兴致地给记者讲，现在孙子在幼儿园大班已经开始学习珠算、英语，并且进行简单的阅读训练，他每天回家听孙子给他讲今天学了许多许多知识，心里特别高兴。

诚然，当自己的孩子在邻居羡慕的眼光中流利地背出古诗时，家长肯定会感觉很骄傲。这也不能怪家长，其实，每一个家长的内心都希望自己的孩子在幼儿园里能够首先培养出健康有益的兴趣爱好与生活习惯，塑造健全的人格，开心快乐地成长。我们也知道，在现有教育体制和考试制度下，家长做出接受小学化教育的选择实属无奈。但是，让孩子如此早地接受小学化教育是否真的有利于他们今后的成长呢？却很少有人关心。如今，幼儿园的教师大多数都是经过非专业性学习和培训出来的，没有经过正规的学习和锻炼，如今的幼儿教师缺少教学理念和自己独特的教学视角，更加在教学方法上只是遵循按照小学教师的标准，准时给幼儿上下课，而在教学内容上，只是一味的注重灌输，注重幼儿掌握知识的程度，但是从未将教育和幼儿自身心理发生发展特点和规律相结合统一起来。大都是迫于无奈，也就造成教师专业发展的内驱力不足。没有能够把准确的完善的幼儿教学理念带到实践教学中去，使幼儿的教育失去了丰富的课程内容和鲜明的教学结构，使幼儿一直禁锢在陈旧的教学模式中。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”但是在农村幼儿园中，有很多班级间接或者变相使用小学低年级的教育材料，教学内容以学拼音、写字、做数学题为主，并布臵家庭作业；有的幼儿园虽然使用了幼儿园用书，但并不注重以游戏作为幼儿一日活动的最基本形式，还是把文化知识作为幼儿的主要学习对象。其中，在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能背诵、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。所以，我建议通过家长会、家委会、家长讲座等途径，帮助家长端正教育观念，明确教育目标，掌握正确的阅读指导方法，以便指导幼儿认读汉字。定期向家长推荐阅读书目，鼓励家长在日常生活中帮助孩子自然习得汉字。如，带孩子逛商店时，有意识地引导孩子注意物品的名称；陪孩子外出游玩时，随时引导孩子注意马路上的路牌、广告牌、车站的站牌等；陪孩子散步时，不忘认一认门牌，读一读各种交通安全警句，等等。我们将阅读活动渗透在游戏中，以引导幼儿在玩中认、认中玩，使幼儿的汉字认读活动变得轻松、有趣，使幼儿的学习变得主动、积极，富有创造性。在认读汉字的活动中，教师一定要把握教学的度，以培养幼儿认读汉字的兴趣及主动性为核心，让幼儿在轻松愉快的氛围中养成认读汉字的兴趣，切不可将汉字学习看作是一种任务或是一种学习指标，使认读汉字小学化，从而违背幼儿的身心发展特点和学习特点

还可以通过组织优秀教师、专业特色教师开展教研、听课、评课、示范课、优质课等活动，采取“帮扶互助”的方式，推动我们幼儿园办园条件、师资水平、教学质量等方面不断提高。促进教师素质的提高，从客观上使幼儿教育小学化倾向得到解决。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。”《纲要》中强调指出“尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性、和实际能力的倾向。”由于种种因素，幼儿教育小学化还很严重，从家庭、幼儿园到政府和教育部门以及全社会都应高度重视，作为一名幼儿教师，从自身做起，采取可行措施，全力遏制幼儿教育小学化倾向，给广大幼儿创设一个舒适、安全、和谐发展的学习环境，使他们都能健康、快乐地成长。

第五篇：幼儿园小学化

不得提前教授小学教育内容

在“幼儿园的教育”一章中,新《规程》取消了旧《规程》第二十八条规定:“幼儿园应当使用全国通用的普通话。招收少数民族幼儿为主的幼儿园,可使用当地少数民族通用的语言。”这意味着普通话将不再是唯一的教学语言,这一改变有利于地方语言的发扬与传承。

此外,新《规程》还特别添加说明,幼儿园和小学应当密切联系,互相配合,注意两个阶段教育的相互衔接。但幼儿园不得提前教授小学教育内容,不得开展任何违背幼儿身心发展规律的活动。

幼儿园“小学化”的十种表现，八大危害

一、分学科学习小学内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程，教授奥数、珠脑心算、诵经等幼儿难以理解的，甚至提出“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等教学目标。

二、小学附设学前班或附设幼儿园，没有独立的符合幼儿园标准的园舍场地，按小学生班额甚至超班额人数编班，有的一个班人数多达六七十人；按一般小学教室的方式编排座位，前后座椅拥挤不堪，幼儿完全没有活动空间。

三、统一使用教材和教辅材料，满篇文字，很少图画，毫无趣味，完全背离了幼儿认知规律。

四、以举办双语班、兴趣班、特长班、实验班、蒙特梭利班等为名进行小学化教学，提前学习文化知识和开展超越儿童发展阶段的强化训练活动。

五、无户外幼儿活动场地或场地严重不足，不能满足幼儿探究、游戏、运动的需要。

六、采用“粉笔+黑板”的小学教学模式，老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿看，进行填鸭式知识灌输。

七、玩具、游戏材料、操作材料缺乏，无法开展幼儿游戏活动。

八、不按规定年龄编大、中、小班，不根据幼儿年龄阶段组织相应活动，让幼儿提前进入学前班学习。

九、不遵守幼儿园一日活动规范，执行小学作息时间，按小学课表上课，上午3~4节课，下午2~3节课，按每节课40分钟上课。

十、给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业，进行文化知识考试，一些小学对入学儿童进行面试，按文化成绩高低录取入学。

学前教育“小学化”八大危害

1.违背幼儿天赋天性。把幼儿当作小学孩子教，过早开发幼儿智力，会损害幼儿的学习兴趣。

2.影响幼儿身体健康。把幼儿封闭在教室里，束缚在座位上，限制了幼儿活动自由，使幼儿缺乏肌肉和骨骼运动，心肺功能缺少应有的锻炼，身体发育受到伤害。

3.过早地介入理性教育，会好心办坏事，给幼儿精神压力，让孩子形成苦闷的心理背景，失去本应该有的童真童趣和快乐，不利于开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成。

4.抹杀幼儿创造可能。相对于幼儿来说艰深的内容和死板苛严的教育方式，使幼儿生命发展过早定型、个体生命发展的自由被极大缩减。

5.剥夺幼儿幸福生活。不但剥夺了当下的幸福感受，而且会影响今后人生对幸福的感受。

6.影响教师发展。学前教育“小学化”使幼儿教师习惯于简单管理和灌输，缺乏对幼儿教育规律的探究和保教业务的钻研，影响其专业化成长。

7.偏离办园宗旨。幼儿园以各种名目举办特长班、兴趣班，乱买滥购教材和教辅资料，向幼儿家长违规收费。

8.误导家庭教育。如果幼儿园大搞“小学化”教学，会让家长误认为，幼儿教育就该教知识，就该和小学一样。