“双差生”班级管理初探(定稿)

第一篇：“双差生”班级管理初探(定稿)

班级管理出新招 不拘一格治“双差”

乐至县吴仲良中学

杨毅

这里所谓的“双差”指的是：成绩差、纪律差。俗话说：人有志向精神足，路有奔头干劲大。而“双差”班级的学生眼前一片漆黑，如盲人瞎马般地走着自己那所谓的路。“路漫漫其修远兮，吾将如何而得过？”欲学，能力不逮；不学，父母之命难违。权衡利弊之后，便只有“身在学校心在外，挂着羊头卖狗肉”。成天浑浑噩噩，无所事事，百无聊赖之下，就只有搞一些恶作剧来打发这难捱的时光了。如此，就无形中给我们的班级管理增大了难度，让班级管理更具艰难性和挑战性。到底该如何来管？当然是仁者见仁，智者见智了。据我多年积累起来的经验，当务之急是“正班纪”，其次是“归人心”。

一、“因班而异”设班委

在班级建设中，班委是一个不可或缺的因素。“麻雀虽小，可五脏得俱全呀！”如果说班主任是班级建设的总设计师，那么，班委便成了落实具体工作的施工队。众所周知，光有高屋建瓴的设计蓝图，而没有人去作进一步的施工，那蓝图中的高楼大厦也便如“镜中花，水中月”。同样，即便有了施工队，如果队员素质差，施工技术不过硬，所承建的项目也势必如“豆腐渣”。站在这个层面，我认为浪费了资源不说，还会带来巨大的安全隐患。那么，到底该如何来组建一个良好的班委呢？毕竟“双差”班级学生文化素质不高，自律能力不强，有时连自己都管不住，又何谈去管理别人呢？但这些学生有“胆大、善于交际、喜欢做事情”的优势，为此，我们又何不充分地利用他们这一点来化腐朽为神奇呢？

1、分化责任，设置专岗：考虑到他们自身的工作能力，便可以把别人一个人做的工作分化开来，降低难度，使其单一化，再对口设置专岗，把责任进一步落实到人头。如：班长就可以设为“安全班长”、“后勤班长”、“外交班长”等。

2、取人之长，以毒攻毒：班委工作是一项得罪人的工作，特别是班上那些所谓“刁民”则更是让人头痛。为了能达到“一石二鸟”的目的，我 们可以起用部分有影响力和号召力的“特殊刁民”来担任班委中的某个角色，如“纪律监督委员”。目的就是“以毒攻毒”。

3、巧立名目，特殊照顾：需要特殊照顾的人往往就是那些胆子小的女同学，按常理，她们是难以担任班委的，但考虑到她们办事谨慎、细心，且又有较强的集体荣誉感，便不得不曲径通幽，巧立一个名目来实现她们的夙愿，如可设立“财政部长”、“会议秘书长”、“档案馆长”等。

4、定期考核，领取工资：为了调动班委工作的积极性和对他们阶段工作的肯定，就必须定期进行考核、总结。并根据班上的经济状况适当地发放小额工资（工作干得最好的不超过5元），此时，教师再用“金钱事小，荣誉事大”的理论浓墨重彩地加以渲染，他们岂有不高兴之理？

二、“因人而异”定制度

国无法不立，班无规则废。自古以来，我们就倡导“令行禁止”，于是，有些班主任在建班之初，就一股脑儿地向学生掷出“三大纪律，八项注意”，并且要求任何人都得不折不扣地遵照执行。对此，我是持反对态度的，毕竟，班上学生良莠不齐，思想各异，有的慵懒，有的积极，有的贪玩，有的好学„„。如果对他们不加区别对待，均采用一个管理模式，一条道走到黑，那只能是劳而无功，白费力气。比如说，对于那些好学的学生，你也定出“午眠时间必须睡觉”的制度，请问他能睡得着吗？对于那些慵懒之徒，你给他定出“午时三刻必须交作业”的条款，你认为他能交得出吗？再说，我们所面临的是“双差生”作为主流的班级，本来成绩就滞后，纪律性就不强，疯野刁顽成性，若是对他们也提出必须考多少多少分，上课不许搞小动作，不准说话等要求。那就有“对牛弹琴”之嫌，有对学生情况严重失察之罪了。子曰：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”所以，我们为人师者，必须正确面对残酷的现实，“走哪座山唱哪类歌，对哪种人说哪种话”，因人而异地定出一些具体可行的措施。

具体操作如下：

1、分门别类：即将该班学生按相同或相似情况分为三六九等，依据每一类人的相关特点制定系列相关制度，要求共同遵守。

2、组长负责：即在每一类型的组中委派一位责任心强、荣誉感重的学生担任组长。让他熟悉本组需要遵守的各种制度，并用这些制度去约束、去考核其组员，然后定期向班主任汇报阶段工作情况。

3、相互交流：即在每组汇报阶段工作时，由班主任主持各组进行相互讨论、相互评价。以期互通有无，取长补短。

4、奖优罚劣：即各组相互交流之后，根据各组的相互评价和班主任平常的观察考核，评出优、劣名次，并做出适当的奖惩，以达到“奖优罚劣、共同促进”的目的。

三、“因材施教”搞活动

俗话说：一好遮百丑，一坏百丑发。说的就是人们按常规看问题的基本趋向。“双差”班级的学生不是喜欢玩、喜欢跳、偶尔还喜欢搞点恶作剧吗？在很多老师眼里，这些都成了他们致命的弱点，也就成了他们最终沦落为“双差生”的根本症结之所在。这样的形象一经定性，“双差生”便变得一无是处了，处处遇冷眼，事事遭排挤。长此以往，“双差”版本也逐渐升级，烂船最终驶向了烂地方。其实，“双差生”并不差，他们也有理想，也有追求，身上也有着许多鲜为人知的闪光点，关键在于我们这些老师怎样去理解、去欣赏。学生爱玩，说明他们心理正常；爱跳，说明他们身体健康；爱打架、搞破坏，说明他们好表现，如此等等。换言之，如果我们能有针对性地搞些他们感兴趣的活动，合理有效地将这些个性特长加以利用，既满足他们内心潜意识的渴求，又对他们实施正确的引导，来个“变废为宝”岂不是两全其美。比如：

学生爱玩：就请他以日记的形式写出“玩”的心得在全班交流——培养写作能力；

学生爱跳：就可以组建一些诸如篮球队、乒乓球队，定期由班委组织集中训练——规范他们的活动时间；

学生好搞恶作剧：可以在班会课上让他们尽情表演、大出风头——不仅可以增添课堂乐趣，而且还可满足其虚荣心。

总之，对“双差生”的种种表现，我们须理性地去分析、去处理，切 忌一棍子打死。我认为“大搞活动，欲擒故纵”便可于无形中对他们的诸多行为实施有效的限制，而且又能让他们欣然接受。如此一举两得，何乐而不为呢？

四、“因势利导”励斗志

李白说：“天生我才必有用”，这是颇有道理的。要不然，怎么会成就“三百六十行，行行出状元”的经典教条。的确，“人与人不同，花有几样红”，每个学生都有各自不同的思维方式和情感态度。在同一件事情的处理上，优秀学生肯定做得比较完美，“双差”班级的学生绝对会有失偏颇，然而我们并不能据此就认为这些学生什么都不行，什么都学不好，为什么呢？古语云：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，其实他们的内心世界同样是火热的，充满激情的，他们也和优秀学生一样渴望能获得更多的鲜花和掌声，然而他们真正匮乏的也正是别人的理解和欣赏。毕竟他们是长期生活在自卑、压抑空间里的爱被他人遗忘的一族。自然地，他们对“天生我材必有用”这句话就缺乏正确的认识和理解。常常自暴自弃，喜欢用“极端”的方式来向世人证明自己的存在。尽管如此，他们的身上也难免会折射出星点的亮光。作为班主任，就应慧眼独具，捕获住这一转瞬即逝的契机，此时，千万不要吝惜溢美之辞，甚至还可以庄重而不做作，真诚而不谄媚地将这“星星之火”加以放大，如三番五次地提及他的名字，也可郑重其事地宣扬他所做事情对班集体的贡献，让他产生一种“英雄有了用武之地”的快感。子曰：“人洁己以进，与其洁也，不保其往也。”教师如此“蓄意造势，学生定会欣喜若狂。待他在众人面前扬眉吐气一番之后，那真个是如登仙境，如闻雅乐般地舒坦。没准，浪子也许就会趁机真的回了头。

综上所述，我认为对于“双差”班级管理的关键就是要想尽一切办法规范班级建制，唤醒学生尘封已久的智慧，发挥他们想出风头的优势，调动他们强烈的虚荣心，理解他们，信任他们，耐心地引导他们。相信定会开辟出班级管理上的一片新天地。

第二篇：如何对待双差生

如何对待双差生

一、深入下去，从基础抓起。学差生的转化是一项系统工作，不是一朝一夕就可以做好的，所以作为教师要深入下去，根据学生平时听课、作业情况，以及学生学习习惯、心理特征、智力水平等情况，再结合平时大小考试成绩情况，找出学差生成绩差的原因，然后有针对性地帮助学生克服这些困难，从而走上正常的学习轨道。

二、要捕捉学差生的闪光点，培养他们的学习兴趣。我们知道，世间的任何事物都是矛盾的统一体，正如俗话所说“尺有所短，寸有所长。”教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等，鼓励、因势利导，以此作为促其进步、转化的诱因，那么差生就有可能向不差、很好方面转化。与此同时，向差生提供更多的展示自己的机会，以其获取的成功消除他们的压抑感和自卑感，从而增强搞好学习的信心，使他们“抬起头来走路”，这样就可能收到良好的学习效果。学差生一般学习兴趣较差，但他们往往对其它事物感兴趣，因而，我们应注意观察他们的闪光点，并及时给予肯定和表扬，从而使他们树立能够学好的信心，并加倍努力把学习搞上去。比如：有的学生虽然纪律差学习不好，但字写得很好，有的学生爱干净、喜欢集体活动，有的学生对父母孝顺，重义气、说实话。哪怕有一点可贵之处，我都及时表扬鼓励，例如有位差生，他的英语读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，让其先跟着我学会。早自习让他带领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣，一年以后，成绩有显著的提高；再比如，有一位学困生，由于成绩差，感到前途无望、找不到出路，失去学习的兴趣，但通过一次书法比赛，获得第一名，我就以此为契机，对他大加鼓励。他突然发现，一轮红日正从自己的胸中冉冉升起。从此，他积极、乐观，既努力补习文化，又潜心练习书法，由被人蔑视而变为被人称道。抓住契机，使“闪光点”发扬光大，进而激发和保护他们的自尊心和荣誉感。

三、对待学差生要有耐心和爱心 学差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”、“包袱”。在社会上遭到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，存在厌学情绪，自信心不强。对于这些差生，首先要动之以情，然后才能晓之以理。要鼓励同学们多亲近、多信任、多关心、多鼓励他们，并对他们进行热情帮助。当我看见学差生抄袭其他同学作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫学差生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次单元测验，我都将成绩有进步的差生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些学差生的头脑反应稍慢，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想办法编成顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，学差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三、四岁的孩子，教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。只有我们给他们以无私的、真诚的爱，我们才能得到学生的尊重、信任、理解和支持。

四、帮助学差生确立并完成学习目标 一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标、长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现目标给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。具体做法如下： 1．帮助学差生做好预习工作，“笨鸟先飞”。大多数差生往往是“笨鸟慢飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，我利用辅导课帮助差生预习新课。帮助他们多次温习音标，掌握单词的拼读规律、正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和学差生一起预习，实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，这是为了培养他们自学的能力。2．督促学差生课后复习对学差生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，学差生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元后的checkpoint我帮助了们归纳重点、难点及有用的词语，一单元结束后及时检查及时反馈，叮嘱差生千万不要把太多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。3．争取学差生家长的配合 没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默写词等。这对差生成绩的提高有很大的帮助。总之，教师掌握学差生的心理，用真诚的爱唤起学生的共鸣，达到他们自己想学的目的。

五、抓住思想根源，对症下药，和学生成为益友，是促进“学差生”转化的法宝。造成“学差生”的原因因人而异，或来自不幸家庭的环境影响，或某些意外事件的刺激，甚至是教师不适当的教育方法等因素造成的。这就需要教师深入学生生活，进行个案分析，了解学生的家庭、生活及好恶等方面的详细情况。我们班有个叫李国的同学，性格内向，整天愁眉苦脸，有一段时间上课走神，做小动作，影响周围的学生，还经常不完成作业。我在班上说了她几次，她感到很委屈，但不见效果。后来，单独和她交谈，首先我问她愿意和老师成为朋友吗？她点点头，能和老师说说不交作业的原因吗？边问边拉着她的手，她偎依在我的怀里，顿时眼含泪水，我感到这孩子有很多苦恼，我边给她擦泪边让她慢慢说，她对我说了很多。原来，她自小父母离异，一直和奶奶住在一起，是因为经常肚子疼才不完成作业的。由于抓住其思想根源，对其思想活动，内心需求特别是情感需求给予满足，做学生的知心人，使他们有想法敢说，有情况敢暴露，消除心里障碍，从而找到解决问题的不同方法。

六、树立学习榜样，是促进“学差生”转化的阶梯。“学差生”并不是不想成功，也不是不愿意成功，而是缺乏成功的信念。我就经常在学生中树立成功人物的形象，以榜样的事迹激励他们，用身边的好人好事教育他们。并创造各方面条件，给他们成功的机会。我经常鼓励说：你们知道班长王立国同学为什么计算题总是不出错吗？我觉得你也能够做到并且能做得更好。用榜样的力量去溶解每个“学差生”。我自己也时时处处做学生的表率，并抓住“学差生”的点滴进步及时鼓励，进而提出更高要求，一步一个脚印地促使学生提高。总之，我们要转化学差生，此道路是曲折的，不是一朝一夕就能达到目的的，必须持之以恒，不仅在学习上，而且在生活中也应关心、爱护他们，只要多方面都努力，我认为学差生也能转变好，甚至会成为学优生。

第三篇：双差生

“双差生”，不应成为遗忘的角落

赛马小学谭成转化“双差生”是全面贯彻落实我国的教育方针、全面提高学生素质的重要课题，是我们每位教育工作者面临的艰巨任务。怎样才能更好地转化“双差生”呢？在多年的班主任工作实践中，本人有如下几点体会：

一、深入了解是转化“双差生”的基础

“双差生”是由多种原因造成的，要教育好“双差生”，首先就要去了解他们，只有了解形成的原因，才能因人施教，对症下药，真正做到“一把钥匙开一把锁”，才会收到较好的效果。如我班冯虎同学，开学初，他常光顾游戏机室和网吧，纪律松散，常有迟到、旷课现象，屡教不改。我多次找他谈心，了解到他的家庭条件较好，虽然他父母每个星期给他很多零花钱，但根本没有正确引导他如何使用零花钱。了解这些原因后，我进行几次家访，找其父母谈心，把他在校的情况告诉之其父母。后来，他父母改变了态度，对他的学习和生活非常关心。我取得了家长的配合，抓紧时机对他进行教育，使他端正了学习态度，期末时其各科成绩都有明显进步。事实证明，只要准确地了解造成学生“双差”的原因，就能收到事半功倍的教育效果。

二、关心爱护是转化“双差生”的钥匙

对“双差生”给予关心和爱护是转化“双差生”的先决条件。从心理学角度来说，“双差生”对老师一般都有不同程度的恐惧和自卑心理。“双差生”在内心深处比其他同学更渴望得到老师的爱。所以，教师要真心地爱他，善于用情感打开学生心灵的窗口，走进他的心灵世界。如我班米亮同学以前无心向学，自由散漫，常有迟到、早退等现象，甚至逃课。上课不是看小说就是睡觉，为了端正他的学习态度，我从关心入手，尽量接近他，像朋友似地同他谈话，了解了他家庭生活的状况，母亲早逝，父亲对他的生活和学习从不关心，使他缺乏家庭温暖，从小养成孤僻放任的性格。为了治好他心灵上的创伤，我主动和他交朋友，常常关心他的学习和生活。有一次他病了，我及时送他到医院，还给他垫付了药费。在他生病的日子里，我每天都去医院照顾他，并亲自下厨给他煲汤。他感动得哭了，我抓住时机对他进行教育，循序渐进地给他讲道理，使他认识到再不认真读书、不严格要求自己就没有前途。由于我真诚的付出及耐心的引导，他的各科成绩从不合格提高到70分以上。从这个事例可以看出，只要教师给“双差生”双倍的关心、爱护和鼓励，就会有收获。

三、尊重、信任是转化“双差生”的关键

尊重是感情沟通的基础，只有建立在互相尊重的基础上，才能谈得上信任，老师信任“双差生”是转化他们的关键。如我班的周宏伟同学常违反课堂纪律，不服管教，自尊心强，有一次我在班会课批评了他，下课后，他向我写了一张保证书，内容是：“老师，您对我的批评令我很难受，请以后别批评我，我一定会改。”我边看边自言自语地说：单凭一张保证书，他会改吗？我曾多次找他谈心，都不起作用，我正想扔了它，忽然记起教育家希贝尔说过一句名言：“在品格以及整个人的教育领域中，只有一条途径可以接近学生这就是对他们的信任。”于是我在那张保证书上写道：“好，老师相信你一定会改好，看你以后的行动。”然后把保证书交给他，之后几天经过我的观察，发觉他果然安分多了，端正了态度，学习也刻苦了。没想到，一个信任，竟然有这样意想不到的收获！这件事使我深刻地认识到，批评“双差生”往往损伤他的自尊心，因为“双差生”比一般学生具有更强的自尊心，更渴望平等和成功，更需要班主任用更多的爱心鼓励、信任他们，给他们机会去掉自卑感，增强他们的自信心，调动他们的学习积极性。

四、恰当的表扬是转化“双差生”的手段

教师应把更多的关注、感情投向“双差生”。要多用激励语言，对“双差生”的点滴进步给予肯定与表扬，要善于发现他们的闪光点，激发其上进心，扬长避短，逐步达到转化的目的。如我班有个学生，迟到习以为常，有时还逃学，厌学情绪严重，有一次，学校举行黑板报比赛，他的美术和粉笔字不错，我便让他负责出黑板报。由于他的选材、布局、排版都比较好，在比赛中获得了一等奖并受到了学校的表扬。我在班中也及时表扬了他。从此以后，他积极上进，许多不良习惯也慢慢改正了，成绩也提高了，这个事例使我体会到，要做好转化“双差生”的教育工作，就要准确地把握时机，恰到好处地使用表扬，教育“双差生”的教育效果才会更加显著。

总之，小学生是一类由未成年到成年的过渡群体，他们的身体发育和心理变化，使他们不但好奇，而且好强，开始懂得尊严和情理，只是他们的人生观和价值观尚在形成之中。因此，他们会与我们正统的教育要求产生偏差。要扭转存在这种偏差的学生，既要做到晓之以理，动之以情，又要做到耐心细致，智谋兼施。事实证明：只要我们想方设法去做，转化“双差生”的工作是完全可以做好的。

赛马小学：谭诚

联系电话：***

邮编：638410

第四篇：双差生辅导计划

双差生辅导计划

在中心校的精心组织下，在中心完小全校师生的共同努力下，这学年的教育教学工作就差画上句号了，在画上句号之前，为了进一步完善自己今后的教育教学工作，特对此次期末统测进行周密、详细的分析。

一、试题结构分析。

此套试题有县教育局统一命题，乡中心学校统一组织测查。试题共有三部分组成：积累与运用（40分）；阅读（30分）；习作（30分）。新老结合，无怪题难题出现，注重测查基础知识，但也不缺乏能力选拔题的出现。试题可以说是完美无暇的，它既培养了学生的扎实基础知识的习惯，又选拔学生阅读能力。

二、本班情况分析。

五年级（13）班共有学生人数31人，其中女生15人，男生16人，结合四年级升上了的成绩而言，有7名优生，4名差生，中等生寥寥几人，实属两头长，而中间细的班级。

本人自接这个班以来，结合本班的特点，进行了多次教改实验，在上学期的期末统测中已略见成效，这学期本人也不敢有半点怠慢，在原有的基础上竭力完善和提高。

三、本班统测情况分析。

本班有共31人，实考31人，总分 分，平均分 分，优生 人，优生率，差生 人，差生率，合格 人，合格率，最高分 分，最低分 分。

根据学生具体的答题情况，总结概括共存有一下几方面的问题：

1、古诗拿不准春季和夏季。

2、书写古诗错别字较多，标点符号使用不正确。

3、看拼音书写汉字，写不出汉字或书写错别字成了普扁现象。

4、书房的对联选择不正确的学生较多。、指明点金不懂专懂的格言不知道。

6、阅读丢分较多，主要原因是识字能了较差，读不懂短文的内容。

7、习作主要是书写混乱、错别字通篇。

四、补救方案。

1、扎实基础，一课一练。

2、每月进行一次测查，提高答题速度，能力。

3、每天抽一定时间进行阅读。

4、严格书写，规范钢笔字。

5、创办班级作文专刊，成立编辑委员会。

6、培养小主人，多给活动空间。

7、成立爱心联盟，采用1+1的辅导方式。

第五篇：双差生转化案例

双差生转化案例

湖北崇阳天城中学

黄细玲

姓名：陈XX

班级：天城中学初一（5）班 原表现

不交作业；上课爱说话、多动；故意和老师作对；和成绩好的关系好，带动他们一起玩；在家里不听父母的话，甚至骂父母；成绩极差，七科全部挂红灯。现表现

上课积极发言，不懂就问，能及时交作业；家里反映良好，父母对其表现满意：同学公认进步最大，和成绩好的同学成了知心朋友。转化过程

第一阶段：谈心、家访。我首先从学习的重要性出发，和学生谈心。陈XX直言不讳地说：“老师，我爸爸小学都没上，照样开厂。他赚那么多钱，就我一个儿子，躺着吃也吃不完。”我很吃惊。于是，我连忙家访，家长也很直接：“只要他不学坏，我们不要求他的成绩了。”我只好采取迂回的战术和家长交谈，聊起了生意：“生意好不好做？订合同时要认真看有关条款，否则会上当受骗。”这下子，把家长的话匣子打开了。家长大倒没有知识的苦水，学生听了个心惊胆战，面若桃花。返校后，我又问陈XX：“如果你爸爸是大学毕业生，不吃那几次亏，现在家产是多少？爸爸是因为什么？”陈XX有所触动，低声说：“因为爸爸没有知识文化。”从这以后，他上课安份多了，作业也交上了。但没过一周后，旧疾复发。我知道，这是习惯所致，因为一个双差生，不可能想变就能变好的，必须让他养成了良好的习惯，拥有很好的自制能力才行。

第二阶段：诤友的力量。陈XX和林XX关系特别好，他们父母关系也很不错。于是，我从林XX身上出发，进行侧向教育。第一步，特意让他们同桌。林XX上课认真，不喜欢别人打扰他，而陈XX也希望林XX永保第一，所以上课尽量克制自己不与他讲话。第二步，找林XX及家长交流。林母很豪爽，并不反对他们交朋友，主动和陈母交流，指出：“要求越低，孩子越难好起来”。这样，陈XX在家有了问题，家长也能做到及时提醒，起到了规劝的作用。这样一来，陈XX读书无用的言论没有了市场，逐渐改变了不好的行为习惯，各科老师反映良好。

第三阶段：加强营养。陈XX成绩差，是冰冻三尺非一日之寒──从小学开始就差。陈父有一次去开家长会，被小学老师点名说其孩子成绩差，从那时开始他心里自然就不抱什么希望。其实，陈XX天资聪颖，反映很快，如果认真学，一定会很不错。只有加强知识营养才是最有效的了，陈父要求老师给陈XX开小灶，但陈XX一开始怕苦怕累就不愿意，后来感觉到上课很吃力，又主动要求补习。各科教师均对陈XX作了相应的辅导，效果很明显。语文、历史亮起了绿灯，数学由个位数到离及格不远了，英语也进步较快。

第四阶段：反复抓，抓反复。陈XX以后的转化工作，就是耐心地教育。双差生的表现具有反复性，周期性，需要老师、家长耐心地教育。每当陈XX有所松懈的时候，我就找他谈心：首先肯定他的进步，让他看到希望；接着指出他的问题，使他认识到自己的不足。然后，我及时和家长交流，请家长耐心细心的辅导。最后，紧密团结科任老师，正确对待陈XX的反复，不厌其烦的做工作。

案例反思 双差生的身后都有故事，他们也有追求。当老师、家长、社会都用成绩来衡量他的时候，他的态度就会差起来，因为他的思想由开始的敏感变成后来的无所谓，最后发展到麻木。怎样拨动双差生的心弦？我一直在寻找着突破口。陈XX的案例让我看到了希望。无论这个工作是多么的漫长多么的复杂，我都会一如既往的做下去，用爱心唤起双差生的信心，用耐心托起双差生的未来。