0101阜阳地区幼儿教育小学化的现状及解决对策

第一篇：0101阜阳地区幼儿教育小学化的现状及解决对策

阜阳地区幼儿教育小学化的现状及解决对策

教育科学学院 学前教育专业 130406011 张伟伟

指导教师：朱媛媛（讲师）

【摘要】阜阳地区幼儿教育”小学化”主要表现在教学形式小学化、教育内容小学化、教学成果小学化、管理模式小学化等。社会上强调竞争、重视学习成绩的心态、国家幼小衔接体制的不健全、幼儿园教师的专业素养不够等原因导致了幼儿教育“小学化”的现象。这种现象容易引起幼儿厌学心理、束缚幼儿个性和社会性的发展、不利于幼儿身心发展、也不利于幼儿良好学习习惯的养成。建议从健全幼小衔接体制、转变家长观念、提升幼儿教师专业素质、强调家园合作等方面避免幼儿教育“小学化”的现象，还给幼儿一个快乐的童年。

【关键词】幼儿教育小学化；现状；原因；对策；

幼儿教育小学化是我国学前教育事业发展中出现的一个严重的问题，很多家长为了不让幼儿输在起跑线上,让孩子提前学习小学的知识，有的幼儿园更是设置了拼音，算数等课程，是为幼儿上小学作好准备，提前适应小学生活。其实早在1979年，全国托幼工作委员会议的《会议纪要》中，就明确指出，“要防止和克服婴幼儿教育小学化和成人化”，这就表明当时的幼儿教育就已经出现了小学化的的现象了。事实上我国最较早提出小学化现象的人是陈鹤琴和张雪门，陈鹤琴的单元课程，张雪门的行为课程就在具有浓重的小学化，成人化教育的批判和反思中发展起来的。研究幼儿教育小学化可以更好的帮助幼儿做好幼小衔接，为幼儿上小学做准备。所以幼儿教育”小学化”这一现象产生的原因是什么，会对幼儿造成什么样的危害，以及要采取那些及时有效的措施来防止幼儿教育的“小学化”，家长和教师又应当树立怎样的幼儿教育发展观来帮助幼儿，可以让幼儿更好的适应小学的学习生活。

以阜阳地区为例，随着社会经济的不断发展、教育管理体制的改革，阜阳市学前教育经过长期不断的努力取得了一些成绩，但因为客观环境和政策等条件的制约，发展步伐缓慢而且仍不平衡，面临着种种问题。笔者在实习期间走访多个幼儿园，发现有的幼儿园为了提高本园幼儿的升学率，迎合家长的需求，打着为幼儿上小学作准备的口号，更是设置了拼音，算数等课程，幼儿教育小学化的现象十分严重，迫切需要解决。

[1]

一、幼儿教育小学化的概念

幼儿教育是针对3-6岁年龄段的幼儿所实施的教育。幼儿教育幼儿教育从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿教育的主要任务是使儿童身心获得正常发展，[2]为进入小学学习做好准备。幼儿教育“小学化”的现象由来已久，不少学者对此都有论述。黄邵文认

[3]为幼儿教育小学化当做小学生进行教育。陈艳荣认为，幼儿教育小学化是指幼儿园在违背幼儿身心发

[4] 展水平的情形下，过早的教授幼儿读写算等应试知识的一种错误教育方式。李兵认为，幼儿教育小学化主要是指幼儿教育小学化主要是指幼儿园讲小学的课程资源，管理模式，评价标准，教学理念，教学观念，教学方式，等引入涔入幼儿教育实践中，使之常规化，教学化，状态化，进而普遍化和趋势化的[5]一种功利性的教育现象。总而言之，所谓“小学化倾向”是指一些幼儿园为了迎合部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，提前把汉语拼音、书写汉字、书写运算等小学一年级的部分

[6]教学内容纳入了幼儿园的教学活动中，甚至把幼儿园办成了“小学预科班”。

二、阜阳地区幼儿教育小学化现象

阜阳市别名颍州、汝阴、顺昌，位于安徽省的西北部，面积约9775平方公里，人口约1000多万，是安徽省人口最的市，也是全中国比较大的地级市之一。与此同时，阜阳交通便捷，是安徽三大枢纽之一。阜阳市人口众多，大部分幼儿园都是民办幼儿园，造成管理上较为松懈，办园水平参差不齐，幼儿教育小学化现象较为突出，主要表现在如下几个方面： [7]

（一）教学内容小学化

阜阳地区很多幼儿园的教育内容涉及多方面的“小学化”现象。家长们评判幼儿园的好坏也只是根据幼儿从幼儿园中学到了认识了多少字，会被多少古诗中来判断，所以现在很多幼儿园为了迎合家长的需求，减少幼儿游戏的时间，幼儿在园的大部分的时间都是呆在教室里面上课。大部分幼儿园都统一使用教材和教辅材料，满篇的文字，很少有图画，这些对于幼儿来说，都毫无趣味，完全背离了幼儿的认知规律；还有一些幼儿园，活动组织形式也同样违背幼儿园以游戏、活动形式体验学习, 采取分科、讲授、单纯的知识技能训练和班级授课的教学形式。长时期如此，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑，不利于幼儿的身心健康成长。

笔者曾在阜阳地区一所民办幼儿园实习，在和幼儿园园长聊天中了解到，很多幼儿园不遵守幼儿园一日活动规范，执行小学作息时间，按小学课表上课，上午3-4节课，下午2-3节课，按每节课40分[8]钟上课。给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业，老师每天还要向小学老师一样批改作业，丝毫未延续幼儿教育的活动性、综合性、生活性及游戏性等特点。家长对这种现象视而不见，反而支持幼儿园向小学靠拢。有一次，班上有位幼儿家里有事，没有来幼儿园上课，她的父母还让笔者布置好作业，让其他幼儿放学后带给她，在家督促幼儿写作业。家长的这种高度重视幼儿学习的态度是值得肯定的，但过早的让幼儿进行小学化内容的学写练习，不利于幼儿今后的健康发展。

[8]（二)教学形式小学化

由于阜阳地区大部分幼儿园是民办园，教学方法上基本和小学一年级一样，采用班级集体授课的模

[9]式把孩子们圈在课堂里强调纪律，由教师讲学生们听，学生很少有游戏和户外活动。一些幼儿园，教师的专业技能就更加欠缺，为了“填满”幼儿在园的时间，又避免出现不安全事件，就只能多安排集体教学活动。大部分幼儿园采用“粉笔+黑板”的小学教学模式，老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老

[8]师演示，幼儿看，进行填鸭式知识灌输。在活动中，发现有的幼儿园老师，只顾着一边讲，一边演示，有的幼儿在自己的座位上摆弄自己的东西，教师的这种讲课方式，丝毫未能引起幼儿的兴趣。教师与幼儿之间缺乏互动，很难调动幼儿在活动中的积极性。园长、老师片面追求知识和技能, 而忽视幼儿在体、智、德、美诸方面的全面发展。

在幼儿园活动组织结构上, 漠视儿童保教结合和发挥一日活动整体教育功能的原则。爱玩是孩子的天性，游戏是儿童的基本活动。在一日生活中，教师教学课程的形式也很单一，就是老师讲课，学生听[10]课，教师很少组织游戏活动。特别是在民办园，有的幼儿老师本身专业素质低，并不擅长语言、算数等学科课程的教学，教学形式单一，枯燥，又忽视幼儿认知特点，幼儿自然学起来就会很慢，而且学习效果不好，自然容易产生厌学的情绪

[11]。

（三）教学成果小学化

阜阳地区大部分幼儿园都重视学习结果，轻视学习过程。很多幼儿园在教学活动目标的设计上，以活动结束后，幼儿能学到多少知识为主要目标，忽略了幼儿在情感态度、技能上的目标。有的在幼儿班级里面设置名次，或奖励，算数算得对，作业写得好的可以当第一名，有奖励。笔者在某幼儿园实习期间，发现一些老师为了鼓励幼儿好好学习，在每周周五放学时，都会多发给表现好，成绩好的幼儿多发好吃的，表现不好的少发，甚至不发好吃的；有些幼儿园让幼儿每天排练大量的舞蹈，以便能在幼儿园的竞争中赢得荣誉。这种追求成果和荣誉的做法极大地削弱了儿童学习的积极性。幼儿教育具有启蒙性、生活性和游戏性，主要是为幼儿提供学习经验，为幼儿的一生成长奠定根基，实施简单、通俗的、基础 2 的，易于开启幼儿智慧和萌发优良的个性的教育，必须因材施教，促进幼儿身心和谐发展。在阜阳地区，很多幼儿园，都可以看到墙上有光荣榜，这些幼儿们获得小红花越多，不是意味着幼儿全面发展各项技能都很棒，而是说明该幼儿的科目成绩高。要想得分高，幼儿们就得在课程学习上花费的时间多，少玩一点儿。在一个班级里，幼儿们以红花为骄傲，都想多得，自然就感觉不轻松。有些老师还针对小学课程，布置了作业，孩子们回家后还得接着学。在实习期间，可以看到聪明且成绩好的幼儿，在班级里倍受幼儿教师和同伴的欢迎，而那些成绩差的幼儿常常被忽视。长时间如此，幼儿的心理会产生自卑等心理问题，不利于幼儿的健康快乐地成长。

（四）管理模式小学化

很多幼儿园的管理模式趋向小学化。据了解，教育局对幼儿园人数规定：小班最多25人。中班30人，大班35人。阜阳地区的一些幼儿园为了逐利，一个班人数四五十人，严重超过教育局人数规定；很多幼儿园都存在保教人员数量不够、专业素质低、经验不足等问题，幼儿保育的功能被严重弱化。实习期间，曾经在小学附属的学前班看到了这样的场景：上课铃响，走路都不稳的孩子们背着书包坐进狭小、毫无童趣的教室里，开始手背后听讲、做各科目作业等等，类似于这种小学化管理方式，一般幼儿园是为了便于管理，有时也因为孩子多、老师少，所以会刻意把课时安排得比较满，孩子们几乎没有游戏时间，孩子们每天都生活在疲于应付繁重“作业”的环境中，呈现出一种缺乏自信、无暇关注周围环

[12]境变化的神态，而规范统一的灌输式教育方式也让孩子们的神情变得呆滞，缺乏童趣，毫无生机。在实习期间，看到幼儿园管理十分混乱，管理模式几乎和小学化管理模式一模一样。更令人奇怪的是：每个地方学前班的生源却非常好，有许多偏远地区还有的孩子家长找关系、开后门，让孩子早进入学前班多学几年，而不愿把孩子送进当地的正规幼儿园。问及原因，一是因为幼儿园收费贵；二是因为“学”不到东西。由于这种原因，也更加促使幼儿园里的幼儿教育呈现管理模式小学化。

三、幼儿教育小学化的后果

（一)违背幼儿身心发展规律，易引起儿童产生厌学情绪

《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育[13]教育目标。随着年龄的增长，幼儿在身体心理方面都在不断发展变化，幼儿处在活泼好动的年龄，富于幻想，爱模仿，对事物抱有很大的好奇心，自我控制能力较差，如果粗暴的灌输他们知识，只会让他们厌烦学习。在走访中发现，有的幼儿园里的幼儿害怕自己没有学会，就会被老师当做小学生一样批评，会让他们对学习产生惧怕，从而产生厌学的心理。幼儿教育小学化的做法，过于重视知识的学习，忽视了幼儿情感、态度、能力方面的发展，严重影响着幼儿的身心健康。在实习期间，由于这种小学化后果的影响，发现很多幼儿已有厌学情绪，有家长反映，自己家的小孩因为作业没写完，害怕老师批评，不敢去幼儿园，也不愿意去幼儿园上学。

（二)束缚幼儿个性和社会性的发展

幼儿期是一个人个性和社会性初步形成的时期，在一个良好的宽松的环境中，幼儿通过各种游戏活动，学习与人交往的技能，增长知识。幼儿园过多的集体教学活动，使得幼儿没有充分的游戏时间和自

[14]由活动时间，也是的教师没有精力与幼儿进行个别接触和交谈。由于受到小学化的这个背景下，幼儿会变得木偶一样，在该玩的年纪，就开始死板的学习，变得呆板，不懂得与人交往，个性也得不到发展。对幼儿来说，影响其个性发展的主要因素是幼儿园和家庭。在自我意识方面，孩子对自己的评价及相应的自信心方面已表现出差异，有的孩子对自己充满信心，有的幼儿则退缩，这时，幼儿教师要注意到个人差异，在组织活动中，表扬自己大胆的幼儿，为其他幼儿树立榜样。同时，鼓励退缩的幼儿，采取积极暗示表扬的方法，使退缩、不自信的幼儿积极参加活动；有的孩子能控制自己，有的孩子则自制力差。这时，父母在家庭里不要过于溺爱孩子，在游戏中，教育幼儿要遵守规则，适当的控制自己。在兴趣爱 3

好方面，有的孩子对事物充满好奇，喜欢探索，有的幼儿对什么都表现得无所谓。所以，我们不能过早的束缚幼儿的个性，需要家园合作，积极培养幼儿不同的兴趣爱好，使幼儿体、智、德、美全面发展。阜阳市有的幼儿园由于办园不规范，场地面积小，教师只能在室内安排幼儿的游戏活动，很少有户外体育活动，缺乏同伴之间和师幼之间的交流互动，束缚幼儿个性和社会性的发展。

(三)不利于身心正常发展

幼儿的身体处在发育时期，在长身体的时候就要学习握笔，长期保持坐姿写作业，会让幼儿身体受损，幼儿6岁左右，手指的肌肉才基本发展健全，才适宜开始练习书写技能。所以，无论在幼儿园还是在家庭里，保持幼儿生活环境清新，对其神经系统的正常发育和良好功能状态的维持很重要。同时，长期伏案学习易导致孩子身体发育不良：强制幼儿长时间地集中注意力，大脑易疲劳，会造成神经系统的伤害，使孩子表情呆板，过早过多的规范学习也不利于幼儿肌肉、骨骼的发育，从而导致幼儿近视、驼

背、消瘦等身体上的不良症状。从幼儿智力培养的角度讲，长期规范化的学习不利于幼儿创造性的发展[15]。长此以往，幼儿压力大，身心严重受影响，容易出现一些不良习惯和心理上的问题，更不利于幼儿健康成长。在实习期间，在一次即将放假前，由于学习的材料没到，没有学习新的汉字，就没有布置汉字作业，幼儿们都欢呼雀跃。问其原因，很多幼儿都说每天都要写作业，觉得压力大，疲惫不堪。幼儿正处于身心发展的关键期，不要给造成过重的压力。安排过多的学习任务，不利于幼儿的正常发育，反而适得其反。

（四)不利于幼儿良好习惯的养成

东北师范大学李大维,刘秀丽认为，随着家长对早期教育关注程度的提高和竞争心态的加剧，越来越多的幼儿园开始增设识字、拼音、写字、计算等课程,这种在幼儿园实施的“小学化”倾向的教学逐

[16]渐演变得越来越普遍,使幼儿园的教学形式、教育内容、一日生活以及课程结构都受到巨大冲击。3-6岁年龄阶段是幼儿身体发展的关键期，让幼儿长时间写作业、算算术，眼睛得不到有效的休息，较长时间看近距离物体，会使睫状肌过度紧张而疲劳，引发近视。在家里写作业时，家长要经常教育幼儿养成良好的用眼习惯。在幼儿园，教师要隔一段时间对幼儿的座位进行调换，以防斜视。同时，幼儿期，幼儿腕部力量不足，运用手的精细动作时间不宜过长。让幼儿过早的握笔，幼儿手部肌肉的发育不全，握笔没有力气，握笔姿势也不易养成，会养成不良的写字习惯。这样对于幼儿以后的发展是不利的，会影响幼儿以后的学习。在实习期间，幼儿园每天都会给幼儿布置作业，中午放学写汉语拼音，下午放学回去写汉字和算术题。由于幼儿由于过早的开始写字，加上庞大的作业量，导致很多幼儿的写字姿势都不正确，这种习惯一旦形成，很难改变；有的幼儿写字离书本很近，甚至能趴在桌子上，长期如此，容易形成近视，影响幼儿视力的健康。从小养成良好的习惯，对幼儿终身受益。如：做事认真的习惯、正确写字姿势的习惯、喜欢看书的习惯、爱干净讲卫生的好习惯等等。

四、幼儿教育小学化的原因

幼儿教育小学化现象由来已久，阜阳幼儿教育出现小学化现象并非首次，教育局已经注意到该现象，但是却屡禁不止，原因有很多，总结起来主要有如下几个方面：

（一)应试教育深入人心，不能输在起跑线上的观念严重

现在，很多家庭的孩子都是独生子或独生女，父母对孩子的期望越来越高，在阜阳地区，很多家长认为“学习要从娃娃抓起”，让自己的孩子从小接受好的教育，以便在未来能够上个好大学，找个好工作，光宗耀祖。特别是在农村，“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”这种愿望更加强烈。这就导致许多家长在早期幼儿园阶段的教育上，希望孩子赢在起跑线上，在学习上要超过别人，所以，幼儿教育小

[17]学化现象产生原因很大一部分来自家长。与此同时，现在，很多幼儿园为了获利，提高幼儿园的声誉，迎合家长的心理，很多幼儿园的教学也出现了严重的小学化倾向，例如：增加算术课，英语课等，幼儿游戏活动很少。据了解，很多幼儿家长以幼儿能背多少儿歌，能会算多少道算术题，学会多少个单词为 4

幼儿教育成果的标准，所以幼儿园不得不将幼儿教育往小学化方向发展。至于幼儿园“小学化”教育的原因，据了解，众多园方表示，虽然知道学前教育是衔接小学教育前的铺垫，应以玩乐启发智力为主，但是由于家长希望幼儿“多学点”及早开发学习能力，园方也不得不“多教点”，幼儿的学习压力较大。

（二)幼小衔接制度的不健全

由于幼小衔接制度的不健全，很多地区教育管理部门对幼儿园教育监督考核的不到位，对处于孤独阶段的儿童缺乏行之有效的教育方法，导致阜阳地区幼儿教育小学化现象长期存在。国家并没有规定小学的招生不能考试。所以很多地区的学校为了升学率和知名度，都想要优秀的学生。想要进入一些好的小学，则需要入学考试。或者分班考试，例如会考简单的十以内加减法，写字，和简单的英语口语等。虽然我国规定了九年义务教育，每个孩子有学校上，但是每个地区还是会对学校进行划分和归类，有的是重点小学，有的则是普通小学，所以家长们就会绞尽脑汁的为幼儿补习，想让孩子上一个好的学校，这样以后才能上一个好的大学，找一个好的工作。黄邵文认为，幼儿教育小学化，就是把幼儿当小学生来进行教育。其原因，在观念层面，主要是传统的儿童观、教育观和人才观，在操作层面，主要是有些教育行政部门对幼儿教育未予应有的重视。从而培养，幼儿对小学生活的适应性，发展人际交往能力培养幼儿的规则意识和任务意识。

[3]（三)民办园的逐利与幼儿教师专业素质参差不整

近年来，随着我国幼儿园办园体制发生的重大变化，民办园数量迅速增加。阜阳市大部分幼儿园都是民办园，幼儿园办园体这就造就了的市场导向，为了获利，很多民办幼儿园丧失了教育立场，只是一味迎合家长的需求，不顾幼儿的身心发展特点和接受能力而开设一些小学课程，向幼儿提出过高的学习[10]要求。与此同时，目前阜阳地区只有阜阳师范学院一所本科院校有设置学前教育专业，很多民办园幼儿教师的学历不高，有的只是中专和中学水平，在民办幼儿园，中专毕业教幼儿的现象很普遍。所以很多幼儿教师不懂的幼儿身心发展的规律，没有接受过正规的学习。只是一味的灌输孩子们知识，也不管他们是否能够记住。幼儿存在一些心理问题，也是视而不见。陈国眉认为，相当数量的幼儿教师学历远远没有达到规定要求，对所从事的幼教工作缺乏理性的思考，对幼儿教育的宗旨，意义和目的的认识不明确。在实习期间看到，有的幼儿教师专业素质较高，容易亲近，日常生活中对幼儿关爱有加，深受幼儿们的喜爱，与幼儿之间的关系和谐融洽；相反，有的幼儿教师对待幼儿严厉、古板，被幼儿们讨厌，与幼儿间的关系紧张。在一次语言活动中，提问幼儿最喜欢哪个老师以及为什么，很多幼儿都回答说喜欢黄老师，后来问及原因，都说黄老师对人很好，很爱笑而且长得漂亮。可见，提升幼儿教师的综 合专业素养十分重要。[18]

五、幼儿教育小学化的解决策略

（一)教育部门应当起到积极的引导作用，建立正确的办园理念

针对阜阳地区幼儿小学化的现状，教育部门应该制定法规，规定义务教育阶段的招生不能考试，也不能区分重点和非重点学校，让家长们产生误区，所以教育部门应当加大就近入学的宣传，并且平衡各个地方的师资队伍，好的教师不能只集中在重点学校，这样才能保证个各个学校的教学质量。教育部门也要不定期的安排人员对幼儿园进行检查，或者组织丰富的专家指导，帮助和修正幼教工作，帮助树立正确的幼教观念，实施正确的幼教手段。从而促进幼儿教育想科学合理的方向发展。与此同时，幼儿园应突出形成自己独特、稳定、优质的个性风貌，以德育为先导，以艺术教育为切入点，对幼儿实施素质教育。将语言、舞蹈、美术等元素结合起来，以启迪儿童心智、健全儿童人格，培养儿童创造能力、审美能力、协调能力、团队合作意识。重视幼儿园文化建设，最大限度地发挥幼儿园的环境做用，使幼儿园真正成为儿童的乐园。与此同时，还要在幼儿园舞蹈，唱歌，器乐及幼儿创新能力的培养等方面形成幼儿园的办园特色，为幼儿园注入新的活力，建立正确的办园理念。

（二)转变家长观念，提高幼儿教师的专业素质

当代社会是一个充满竞争和挑战的时代, 在阜阳地区,“读书改变命运”的观念深入人心，很多家 5

长望子成龙、望女成凤的愿望更是迫切。父母自己再苦再累，都要供孩子上学读书。然而,他们的一些盲目要求往往忽视了幼儿成长的规律。“行行出状元”，要教育、引导家长改变观念，多给幼儿自由发展的空间，让幼儿在游戏中自主学习，从而，体验学习的快乐情趣。在阜阳地区设置示范幼儿园，树立榜样，让其他幼儿园加强学习。了解幼儿身心发展的规律，避免早期教育，并学习正确的教育方法。在日常生活中，丰富幼儿的生活经验，让幼儿在游戏中学习发展。建设教师队伍师德，作为幼儿教师，除了用自己的专业技能向幼儿传递知识和经验，更要以自己的人格魅力和道德力量，让幼儿容易亲近，言传身教地影响幼儿的发展。同时，定期对幼儿教师的知识和技能进行培训，考察，提高教师整体的专业素养。各地区也可以举办多种形式的比赛。如：教师公开课的比赛、幼师技能方面的比赛、幼儿艺术的比赛等等，设置奖项和荣誉，提高幼儿教师参与的积极性。同时，增强幼儿教师之间的沟通与交流，提升幼儿教师的专业技能水平。

（三)做好家园合作和幼小衔接工作

首先，家庭、幼儿园和社区合作共育，鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿，开展亲子游戏、夏令营活动、教师家访、个别谈话、家长专栏、家长委员会、家长座谈会、家长学校等形式的活动。让幼儿家长和教师真正理解幼小衔接的内涵和意义，理解小学的学习内容、范围、生活方式等。培养幼儿正确的写字方式。让幼儿从心理上，身体上为上小学做准备。幼儿园也应该贯彻国家的法律规定，在其基础上摸索科学的，行之有效的幼教模式，以游戏为主。其次，还要因地制宜，结合阜阳地区的实际特点及幼儿身心发展的特点，有针对性的进行幼小衔接工作。尤其是要对大班幼儿积极开展专门的入学准备活动，对家长、幼儿多做宣传，在一日生活中，组织多种游戏活动，采取丰富多彩的形式促使幼儿喜欢小学的生活和学习环境。如：组织幼儿参观小学，直接尝试小学生的学习活动；组织游戏，通过游戏，是幼儿熟悉小学生活，因势利导加强幼儿学习意识的培养；合理改变作息制度和环境布置，缩小与小学之间的差距。

总之，幼儿教育应当避免小学化，那么就要明确幼儿园教育和小学教育的区别，幼儿教育在游戏中学习，小学教育主要在课堂上学习。也要知道幼儿教育小学化的危害，以及产生时候有哪些应对政策。而《幼儿园教育指导纲要》也明确指出:“幼儿园以家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各

[13]种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”。这样就可以更好的发展幼儿教育，让幼儿教育健康快乐的学习。[19]

六、总结

针对阜阳地区幼儿教育“小学化”倾向存在的危害，必须纠正错误倾向，不能任其发展，让幼儿继续受到伤害。政府管理部门应加强对幼儿园的监督管理，增加投入，提高幼儿教师培养和培训的质量，确保教师素质不断提升，做好家园合作和幼小衔接工作，引领幼儿园走出“小学化”教育的误区，努力使幼儿教育在和谐社会建设中得到发展，并为和谐社会建设作出贡献。作为幼儿教师的我们更应该提高专业知识水平和技能，为幼儿营造一个温馨的家园、丰富的乐园，让幼儿在幼儿园能快乐地游戏，健康地成长。

参考文献

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第二篇：幼儿教育小学化倾向的现状及对策探析

幼儿教育小学化倾向的现状及对策探析

摘要：近年来，随着教育改革步伐的加快，我国幼儿教育产生了较大的变化。幼儿时期的教育可以影响到幼儿的一生。对其将来的学习、生活、成长都有着深远的影响。但是笔者根据实际观察发现，目前幼儿教育中“小学化”的教育倾向比较严重，这阻碍了幼儿的健康成长。笔者简要分析了幼儿教育的现状，提出了解决小学化倾向问题的有效策略。

关键词：幼儿教育；小学化倾向；有效策略

当前社会环境下，家长对幼儿教育越来越关注，许多孩子在幼儿园时期就开始学写字、学拼音和数学简单计算。正常来说，这些教学内容都是孩子们小学才会接触到的，在幼儿园开设这些课程，不仅不符合孩子的发展规律，也严重影响了幼儿的健康成长。科学合理的幼儿教育方式应该是：教师明确幼儿的心理不成熟状态，在教学中使用活泼、轻松、愉快的教学方式，选择适合幼儿认知水平的教学内容，只有这样幼儿才能健康成长。

一、当前幼儿教育的现状

（一）教育理念扭曲僵化

当前社会的整体风气不正，社会、幼儿园、家长在经济利益的驱动下，自身教育理念都发生了扭曲。首先，幼儿园为了增加收入、扩大招生规模，把幼儿园的教学内容数量和难度当作办园的商业宣传特色和亮点，完全忽视了教育幼儿的规律和幼儿的成长规律[1]。同时，幼儿的家长往往有急于求成、望子成龙的心态，认为孩子不可以输在起跑线上，过分关注对孩子应试能力的培养，但是忽视了对孩子素养的提升，重视孩子外在的表现，忽视了其内心感受，在评价孩子是否进步或者优秀的时候，往往把背英语单词、背诗、写字、认字、掌握数学计算的能力当作评判标准。

（二）教育内容过重过高

许多家长在为了所谓的“打好基础、提前准备”，把孩子应该在小学阶段学习的内容强加给他们，把上学的压力和应试教育的压力前移。许多教育培训机构也迎合了家长的这种心理，开设了许多给幼儿教授小学内容的课程。这些培训机构每年都在增加难度，为了让教学内容高和多，把小学的教学内容用生硬的方式加入到当前的幼儿教育中，这些内容超越了幼儿的年龄特点，并且学习难度过高[2]。

（三）教学方式过于简单抽象

许多幼儿教师采用满堂灌的教学方式，在课程安排方面，没有考虑到幼儿的心理发展特征和生理特征。我国偏远地区的幼儿教师，大部分都没有相关的专业经验，没有受过专业的培训，更没有专业资质，这些教师本来就缺乏教育经验，同时由于教学条件有限、教学设施落后，所以只能应付最基础的教学工作。对于大城市的幼儿教师，他们虽然有着丰富经验和合格的资质，但是由于许多幼儿园教学规模比较大，教师面对的学生多，所以难以开展各类幼儿教学工作，比如，生活式、游戏式的教学，所以教学内容产生了小学化倾向。

（四）教学管理方式小学化

想要幼儿能够健康成长，幼儿园需要有合理、正确的游戏、学习、活动和生活安排，一般来说，幼儿园大班每天需要上两到三节课，同时要把每节课的时间控制在半小时以内，幼儿还需要充分的课间休息时间，这两方面和小学的制度都是有很大的不同的。但是我们可以看到，许多幼儿园都采用了小学的教学、生活管理制度，以课堂教学为中心来安排幼儿的游戏、学习、生活时间，这样一来幼儿园就成了小学。除此之外，一些幼儿园还开设了特长班、兴趣班，这剥夺了幼儿更多的运动、游戏的时间，如此小学化的管理模式，将会产生严重的后果[3]。

二、幼儿教育产生小学化倾向的原因

（一）竞争意识扭曲

许多幼儿园为了在行业竞争中生存，表现自己的教学实力，逐渐提升了幼儿教学的难度。同时，许多家长也考虑到孩子的升学压力，缺乏对孩子未来发展的长远规划，在教育方式上和幼儿园选择上揠苗助长、急于求成，这是竞争意识发生错位的表现，并且这些意识都大大的影响了幼儿教育的长远发展。

（二）教育资源分配不均衡

由于地区经济的差异、城市和乡镇的差距、务工人员子女和城市居民子女的差距等，幼儿教育存在着待遇、分布、配置不均衡的问题，最为突出的是我国偏远地区的农村儿童较多，这些地区的幼儿园基本都缺乏幼儿园教师资源，同时其教育水平和教育设施都不符合幼儿教育的基本要求。

（三）教学评价方式过于单一

我国的大多数幼儿园都没有一个完善的、合理的、科学的幼儿教育评价体系，学校和家长对幼儿教育的评估方式极为单一，他们只是关注孩子所掌握的知识的数量和难度，并且把字词字义、拼音、算数、英语单词、笔画笔顺等当作幼儿教育的主要评价标准。如果不能改变这种单一的评价体系，改革幼儿教育就会治标不治本。

（四）幼儿教师队伍水平不高

许多幼儿教师缺乏对幼儿教育理论的正确理解，并且在教育中没有遵循科学的教育理论，其教学内容缺乏幼儿教育本该有的生活性和娱乐性，缺乏对幼儿的实践锻炼，有部分教师甚至只是通过了简单的培训和学习就上岗工作，这些教师只知道用小学教育的方法来教育幼儿，并且进行教育工作的方式简单粗暴[4]。

三、消除幼儿教育小学化倾向的建议

（一）教学过程遵循幼儿教育规律，“幼小”教育流畅衔接

幼儿教育需要结合幼儿的特点来设计和实施教学，进而发挥幼儿教育对健康发展的促进作用，幼儿教育工作者需要明确，教育的重点在教学内容的启蒙性和丰富性上，同时教育还应该具有合理性和科学性，在处理“幼小”衔接的问题上，需要明确幼儿教育的根本目的不是为了让孩子完成进入小学前的考试，而是为了让幼儿学到必要的生活技能并且为其人格发展奠定基础，所以，幼儿园需要开展符合幼儿年龄特点的游戏和教学活动，以此来培养幼儿的学习兴趣和意识。

（二）提升幼儿园教师队伍的整体素质

许多幼儿教师都不具备合格的业务能力，他们的专业多半是小学教育，而且有部分还是通过关系进入到幼儿园中的，就连基本的教学资质都不具备，所以当前幼儿园教育的教师队伍难以满足幼儿教育的实际需求。因此，需要着重加强对教师队伍的培训，进而提升他们的专业素养，使其掌握幼儿教育的科学方法，并且消除小学化的错误倾向，并让教师明确幼儿教育的目的。对于大多数家长对幼儿教育的错误理解，幼儿园需要通过沟通交流的方式和孩子的家长展开交流，让家长消除揠苗助长的错误教育方式，使其具备科学正确的育儿理念，让幼儿能够获得更好的家庭教育，进而发挥“家园”共育的教育作用[5]。

（三）确保幼儿教育资源的均衡分配

我国各级部门需要加大对幼儿教育的各方面投入，平衡幼儿教育和小学教育的关系，促进幼儿教育市场的健康发展，规范幼儿教育市场的竞争，规范准入管理制度，让民办幼儿园和公办幼儿园能够相互补充、相互协调，同时加强对幼儿教师队伍的建设。国家需要加大对偏远、落后、贫困地区幼儿园的师资、资金、政策支持，并且解决他们的实际问题。要着力改善幼儿教育机构的基础设施，提升其师资队伍素质，为幼儿教育提供基本的办学条件。

四、结论

综上，当前时代下，幼儿教育中有着明显的“小学化”倾向，具体表现在教学模式、教学内容、教学管理这几个方面，这不仅违背了幼儿的认知规律，同时也阻碍了幼儿身心的成长。在幼儿教育改革中，不仅需要幼儿教育工作者转变思路，改进方法，更需要改进这个教育机制，以此来实现幼儿教育水平的提升。

第三篇：浅谈幼儿教育小学化倾向的问题及解决对策

谈农村幼儿教育小学化倾向的问题及解决对策

忠县汝溪镇中心小学校 张真清

【摘 要】：幼儿教育小学化倾向在我国农村幼儿教育中仍普遍存在，主要表现为：在教育内容上，重视与小学在知识上的衔接教育，轻视幼儿健康、语言、社会、科学、艺术教育；在教育方法上，重视知识传授，轻视幼儿情感、态度、能力、知识、技能的培养；在教育评价上，重视结果评价，轻视过程评价。幼儿家长、教师以及行政主管部门的利益诉求是造成幼儿教育小学化倾向的直接原因。为改变这一现状，需要积极开展家园共建活动，形成幼儿教育合力；需要遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作；需要加大教育主管部门的监管力度。

幼儿教育应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，但当前我国幼儿教育中普遍存在小学化的倾向，严重违背了幼儿身心成长的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。我们应在分析其表现与成因的基础上，积极采取措施杜绝这种倾向的继续存在。

【主题词】 幼儿教育

小学化倾向

解决对策

一、幼儿教育小学化倾向的主要表现

幼儿教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，其具体表现集中在以下方面：

(一)在教育内容上重视智力教育，轻视幼儿健康、语言、社会、科学、艺术教育

《纲要》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”但当前的幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向，如很多幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教育材料，把文化知识作为幼儿的主要学习对象。比如5岁的孩子认识几百字、认识不少英语(论坛)单词、会汉语拼音、去学习珠心算……这些本来该小学生学习的东西，不少幼儿园的孩子已经开始涉及，这就是所谓“幼儿教育小学化”的问题。为避免幼儿教育小学化，国家的教育部门已经出台了一系列的措施，而记者在采访中发现在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算{100以内的加减法}；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。

(二)在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿情感、态度、能力、知识、技能的培养

幼儿教育小学化倾向在教学方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏。这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。为了配合知识掌握的目标，很多幼儿园要求幼儿学习拼音，掌握100以内加减法运算。在教学中，教学现场呈现出教具演示少、图案色彩少、角色游戏少的特点；在教学后，教师常常布置大量单调、枯燥的作业，胜而至于还有布置家庭作业的情况。让幼儿长期处在这样机械的读、写、背的学习状态中，整天在紧张与焦虑中度过，极易对入园和上学产生焦虑或厌烦情绪。

(三)在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价

幼儿教育小学化倾向在评价幼儿时标准是比较明确的，那就是考核幼儿学会了什么，学会了多少，把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的惟一标准，实质即是重视结果、轻视过程。在这种评价体系下，幼儿教师不关心幼儿如何学习，不了解幼儿是主动学习还是被动学习，不清楚幼儿发现探索时的乐趣、遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期待，也就不能根据幼儿的实际进行评价，完全忽视了幼儿的个性差异。这种评价标准势必会制约幼儿创造的热情，泯灭他们活泼的天性。

二、幼儿教育小学化倾向形成的原因

(一)家长的愿望

当前，我国基础教育还是以考试成绩作为升学的主要标准，尤其是以知识掌握度为衡量标准的高考的长期存在使我国基础教育改革面临诸多阻碍，各种新的教育理念难以落实。这种教育现实也同样影响了我国的幼儿教育。在一些错误教育理念的影响下，家长普遍追求“让孩子赢在起跑线上”，强调孩子的知识学习而不顾孩子的身心需求，他们“望子成龙”心切，不惜拔苗助长，渴望孩子在学习上取得好的成绩。山西省一项调查显示，90％以上的家长希望孩子到幼儿园“多学些知识”。由此可见，家长的愿望是幼儿教育小学化倾向形成的重要原因。

(二)幼小衔接机制的缺乏

尽管我国教育行政部门规定小学入学不许考试，但由于优质教育资源缺少，仍有部分小学，特别是高质量的公办小学为了获得较好的生源而进行了入学考试或入学面试，并按考试成绩分班。比如前不久报道北京某小学的入学考试题大学生也无法解答，引起社会强烈反响，发人深省。在此入学压力下，幼儿园不得不配合小学的要求，为让孩子们上小学而提前进行小学阶段的教育。

(三)民办园的逐利与幼儿教师素质的低下

新世纪以来，我国幼儿园办园体制发生了重大变化，政府、机关和事业单位办园纷纷被推向市场，公办园大量减少，民办园数量迅速增加。这造成我国幼儿园办园体制的市场导向，为了获利，很多民办幼儿园丧失了教育立场，只是一味迎合家长的需求，不顾幼儿的身心发展特点和接受能力而开设一些小学课程，向幼儿提出过高的学习要求。与此同时，我国幼儿教师培养和培训工作长期不受重视，幼儿教师学历水平和教学素质受到严重影响，很多没有经过专业训练的人也进入了幼儿教师队伍，他们难以认识到幼儿教育的特殊性，在教学实践中很容易将小学的教学模式、教学方法带到幼儿园，致使幼儿园教学出现小学化倾向，忽视了游戏为主，保教为辅的教育宗旨。

三、杜绝幼儿教育小学化倾向的对策

(一)开展家园共建活动，形成幼儿教育合力

首先，幼儿园在办园过程中不能仅仅考虑社会影响和自身收益，而应树立正确的教育观念，坚持正确的教育立场，充分认识到幼儿教育的特殊性，科学合理地开展幼儿教育活动。其次，由于幼儿身心发展尚不成熟，其对家庭无论在物质上还是心理上均有很强的依赖性，家庭教育是幼儿园教育的重要基础。在某种意义上，幼儿园与家庭的合作效果决定了幼儿教育的好坏。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。可见，幼儿园要加强与家长的密切联系，以自身对教育立场的坚守使家长认识到幼儿教育小学化倾向的弊端，以幼儿园和家长形成的教育合力促使幼儿教育回归其应然的状态。

(二)遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作

幼儿教育既要体现内容的丰富性、启蒙性，又要注重幼儿学习的适当性、科学性，做好与小学教育的衔接工作。消除幼儿教育小学化倾向不等于不考虑幼小衔接问题，而是要强调幼儿教育不应被小学教育“绑架”，强调幼儿教育有其自身的特殊性，幼儿园应按照幼儿身心发展的规律，采取适合幼儿身心发展的方式组织教育教学，才能促进幼儿健康和谐地发展。在此基础上，幼儿园也需要为幼儿升入小学后的学习打好基础，如通过各种游戏活动培养幼儿的主体意识，激发幼儿的学习兴趣，并使其养成良好的生活习惯和亲社会行为，为幼儿顺利适应小学学习奠定心理与行为基础。

（三）学习国外的先进理念和做法

1、孩子最重要的就是玩好。澳大利亚幼儿园对儿童的培养非常人性化，也非常自由。幼儿教师的主要工作就是让孩子在幼儿园里玩得开心，从而培养他们独立的人格，帮助他们更好地与同龄人建立伙伴关系。除了教师之外，还有幼儿护理助理来协助教师的工作，负责照顾幼儿的饮食起居。幼儿园通过游戏和寓教于乐的方式来认知这个世界。

2、培养孩子兴趣。在日本的幼儿园里，一大特点就是进行各种各样的户外活动，让孩子们亲近大自然，通过玩乐来培养他们健康的身心和与人相处的能力。日本也比较注重对父母的教育方式的指导，比如开办母亲班、双亲班等。学习班分两种，一种是以婴幼儿的父母为对象的学习班，另一种是以即将做父母的人为对象的学习班。学习内容大致是幼儿心理学、生理卫生、家庭教育原理等

3、练习孩子动手能力。美国幼儿园给孩子设置的学习课程不多，而以动手制作手工和户外活动居多。在9月份新学年开始之前，各幼儿园是夏令营期，与平时相比增加了不少集体户外活动。

(四)加大政府的监管力度

学前教育是一项社会公益性事业，学前教育事业的发展需要政府的投入和管理。长期以来，政府在学前教育发展中的投入和管理缺位直接导致了幼儿园错误的办学倾向。为了纠正幼儿教育小学化倾向，政府管理部门应明确自身责任，加强对幼儿园的管理，使学前教育具备有效的领导和管理保障。具体而言，教育主管部门应根据当地的实际制定实施细则，出台关于纠正幼儿教育小学化倾向的文件，对幼儿园的教育内容、教育形式、教育方法、作息时间和班额等方面提出具体要求。对违反规定的任何形式的考试予以处罚，保证幼儿在园游戏与活动的时间，坚决禁止幼儿园强迫幼儿参加兴趣班。同时，政府要增加投入，提高幼儿教师培养和培训的质量，确保教师素质不断提升，进而使幼儿园杜绝小学化倾向的努力从外部强制行为变为教师有意识的自觉抵制行为，进而促进幼儿教育的科学健康发展。

总之，幼小衔接是教育整体改革上的一个重要内容，只有搞好幼小衔接，才能使儿童身心健康发展，保证基础教育质量提高。我们应对处于衔接年龄阶段儿童的身心发展和学习规律作进一步探索，不断寻求符合我国国情的幼小衔接的途径，帮助儿童顺利地解决好其间的过渡和衔接，使千千万万儿童健康、活泼、愉快地成长。

【参考文献】

1、《幼儿园教育指导纲要》

2、《幼儿园“小学化”现象趋重 学者称忌急功近利》

第四篇：幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策

幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策

一、幼儿教育小学化倾向的主要表现分析

（一）教学内容难度大

因受到大脑生理机能的影响，幼儿的认知功能主要是可逆性、守恒性较差，比较复杂的思维题目只有随着幼儿年龄增长才能会逐渐完成。因此，在幼儿教育过程中要充分涉及并发展幼儿的技能、知识、情感态度、语言等。但是现在幼儿园教育存在严重的片面化、单一化倾向，众多幼儿园不重视幼儿的大脑发育水平，在幼儿园中涉及小学低年级内容，甚至少数幼儿园直接使用小学低年级教科书进行教学，要求幼儿学习文化、数学内容。即在语文学习中，不仅定量要求幼儿掌握字数、词语，还要求幼儿熟背唐诗三百首并且熟写等，在数学方面，要求幼儿懂得大数位计算，有些内容甚至难于一年级教育内容。

（二）课堂化教学

游戏是幼儿在成长过程中最多的需求。幼儿在游戏中有假想世界，但是需要在幼儿园中实现心智成长，因此幼儿园教学内容要与游戏、学习有效平衡，通过游戏激发幼儿探知、探索的兴趣，在教师的引导下，保证每一位幼儿参与，从而使幼儿更好地了解周围环境、人物。但是现在众多幼儿园都把教学内容课堂化，使用课堂授课的方式代替游戏内容。这种情况下的教育只重视对幼儿进行知识灌输，从而在幼儿园中形成让幼儿死记硬背的传统学习方式和授课方式。为保证幼儿掌握一定的知识，幼儿园均要求幼儿学习拼音、掌握加减法，在幼儿园中出现色彩图案少、教学演示少、游戏少等特征。教学后教师会布置大量枯燥的家庭作用并且检查，扼杀孩子的天性，加重幼儿的心理负担，导致幼儿在焦虑、紧张中生活，最终对上学产生抗拒甚至恐惧心理。

二、主要形成原因分析

（一）家长因素

因我国长期以来实施考试制度评定一个学生的好坏，并且把考试成绩作为考核学生的标准，使得我国在教育改革方面存在较多的阻碍，无法落实及引进新型教育观念，这种教育情况对我国的幼儿园已经造成严重的影响。在错误理念下及“望子成龙，望女成凤”的思想下，家长均不愿意让孩子输在起跑线上，重视孩子成长却不管孩子真正的心理需求，从而拔苗助长，希望孩子从小成绩优异，所以家长的愿望是导致幼儿教学存在小学化倾向的主要原因。

（二）民办幼儿园追逐利益，教师综合素质差

进入新世纪以来，我国的幼儿园体制发生明显变化，众多原因使得民办幼儿园的数量显著增加，导致幼儿园办园的体制以市场为导向，民办幼儿园为获取利益逐渐没有应有的立场。为迎合家长需求，不管幼儿接受能力、身体发展特征等设立小学课程，对幼儿提出不符合年龄特征的学习要求。同时因我国长期不重视幼儿教师的培养，教师的教学素质、学历水平受到严重的影响，民办幼儿园存在一定的漏洞，使得没有经过专业学习、训练的人群进入幼师队伍，这些人群无法认识到幼儿园教育的特殊性质，在教学过程中把小学教学方法、教学模式运用在幼儿园中，最终导致幼儿园教学出现小学教学现象。

三、对策

（一）开展家园共建制度

家园共建制度有利于家园良好沟通，这是保证幼儿健康、有序成长的主要途径。家园要树立正确的教育价值观、教育理念，重视幼儿教育过程中存在的特殊性，合理、科学安排园内的教育活动。从操作上分析，家园要在教育模式和教育方法上不断地创新和补充；从意识上分析，家长要树立积极互动、参与的意识。在开展家园共建制度的过程中，离不开家长的支持，因为家长支持可保证幼儿教学活动的有效开展。同时家长在主动参与的过程中可逐渐了解幼儿的思维、心理，从而为开展良好的家庭教育提供条件。幼儿园有关人员可通过家长QQ群、定期家长会和家园共建等途径，为幼儿家长提供科学的育儿知识和方法，保证家长不断改善传统教育理念，充分发挥家庭教育的作用。同时家园共建有利于家长和幼儿之间有良好的情感交流，从而在潜移默化中达到良好的教育效果。

（二）建立健全办园制度

严格办园制度是保证教学质量、避免小学化倾向的基本要求，这要求有关部门严格审批幼儿园注册制度，教育部门要根据办学标准履行职责，保证符合办园要求之后颁发办园许可证。对不符合办园要求且非法办园的要及时取缔并且给予相应的处罚规定，还要对幼儿的布局科学的规划，根据“就近入园、规模适度、因地制度、方便接送”原则进行布局。除此之外，幼儿园中还要建立专业的管理制度和政策，及时解决“小学化”问题，对课堂活动、课程内容、授课等实施严格要求。

（三）提高教师综合素质

教师是教育内容实施的主体，其素质与幼儿教育质量有密切联系。要彻底杜绝幼儿园小学化问题，就要把教师综合素质全面提高，主要包括以下内容：首先，所有教师在上岗前均要接受一体化培训，建立专业水平高的学前教育教师队伍，从而为幼儿教育提供良好的教师资源。其次，教师不仅要具备专业知识，还要会跳舞、唱歌、绘画等多种才艺，具备良好的素养和师德。最后，聘请有资质的人员担任幼儿教师，对已有的教师加强培训。按照各地实际情况，对教师实施分批次、分时间的培训，全面了解幼儿的认知规律、特征，提高课堂教学能力和水平。

第五篇：幼儿教育现状及对策思考

幼儿教育现状及对策思考

家朋学校中心幼儿园：章传宜

内容摘要：幼儿教育是一切其他教育形式的基础，所以幼儿教育事业的发展需要全社会的关注，同样也需要国家政策的支持。让每一个幼儿都受到良好的早期教育，是国家发展幼儿教育的基本宗旨和目标，农村幼儿教育是我国幼儿教育的重要组成部分，没有农村幼儿教育的发展，就谈不上全面提高我国幼儿教育的整体水平。

关键词： 现状 分析 对策思考

幼儿教育是一切其他教育形式的基础。所以幼儿教育事业的发展需要全社会的关注，同样也需要国家政策的支持。近几年，幼儿教育事业也有较大发展，但同时也存在着诸多问题，这需要政府、主管部门及幼儿教育事业从业者共同努力去改变。

一、家朋乡幼儿教育现状调查

家朋乡属于绩溪县的边远山区，近年来，乡政府通过举办“油菜花”旅游活动，家朋乡的知名度不断提高。但作为家朋乡的一个文明窗口的幼教事业，发展还是严重滞后。全乡8个行政村，40多个自然村，人口12110人，其中3---5周岁的适龄幼儿390人.全乡有公办幼儿园（包括托班）4所，其中霞水幼儿园2014年上学期因缺教师停办，民办幼儿园5所，乡内在园幼儿106人，其中外地入园幼儿约20名，毛入园率仅有27％，还有280名3—5周岁适龄幼儿没有入园或去外地入园。

二、幼儿教育问题分析

（一）布局不够合理。平均差不多5个自然村一所幼儿园，由于布点不够合理，加上农村人口居住分散，导致多数适龄幼儿上学路途遥远，必须由家长早晚接送，有的只好选择不来入学。

（二）条件简陋。中心幼儿园好一点，唯一的一台电脑是在中心校借用的学生电脑，全乡幼儿园设备、设施都很落后，其中还有两个园点还在70年代集体建造的房屋内开展活动，全乡幼儿园只有一个卫生厕所，幼儿大、小便的安全隐患大。多数民办点没有教具、玩具，更没有开启幼儿智力的游戏设备。远远不能适应幼儿教育发展的需要。

（三）师资力量薄弱。全乡有幼儿教师11人，其中还有3人兼带1---2年级的课程，中师或中专学历5人（无幼师专业），高中学历1人，初中及初中以下3人，40岁以下2人，40至50岁4人，57周岁以上5人。幼儿教师来源和构成身份复杂，有在编的小学教师、临时代课教师、村干部、社会自主就业人员，师资素质、能力参差不齐。

（四）观念落后。一是幼儿教育观念淡泊。幼儿教育没有引起只够的重视。多数幼儿都是隔代监护，家长让幼儿入园接受教育的认识不到位。二是“小学化”倾向严重。向幼儿教授小学才应接受的知识，严重违背了幼儿生理发展和心理特征，对孩子未来的学习信心、兴趣产生不良的负面影响。这一方面是由于幼儿教师没有掌握幼儿教育的方法技能造成的，另一方面是家长由于不懂教育规律、望子成龙心切，甚至给幼儿教师施加压力造成的。三是“托管化”现象严重。较多的幼儿园没有注重幼儿行为习惯培养、智力潜能开发。四是保育工作薄弱。全乡只有少部分幼儿在园内午餐。乡内幼儿106人，只有床位30张，中心幼儿园都不够用。幼儿身体发育所必须的营养、休息得不到有效保证。

三、幼儿教育对策及思考

（一）合理规划布点。按照建设社会主义新农村要求，把标准、规范的中心幼儿园和村级幼儿园建设纳入城镇、中心村规划，优质、高效地提供包括幼儿教育在内的各种公共服务，提高农村幼儿教育水平。

（二）建设师资队伍。一是将农村幼儿教师培养纳入师范院校招生计划，享受国家有关优惠政策，加大幼师队伍的建设，以满足农村幼儿教育的需要。二是公开招考、录用一批农村幼儿教师，充实到农村幼儿园。三是将农村幼儿教师的培训纳入教育规划，有计划、有步骤、有考核地加强培训，对具备从事幼教工作基本条件的幼儿教师进行岗位培训，颁发证书，加强对幼儿心理、教育方式方法、教学内容等的培训，防止幼儿教育“小学化”。四是要从社会保障、工资水平等各方面切实提高农村幼儿教师待遇。

（三）积极鼓励民间资金兴办幼儿园。

（四）建立从场地布局、设施设备、师资配备、教育保育、管理模式、质量评定等适应农村幼儿教育发展的标准。

（五）实行归口管理。充分利用现有教育资源，进一步落实责任机制、调整利益分配，以乡中心校管理为责任主体，管理、指导、示范区域内的幼儿园教育工作，注重幼儿教育的特殊性，实行小学教育与幼儿教育的差别化管理，避免幼儿教育“小学化”的倾向。条件具备后，再成立具有独立资格的乡中心幼儿园、村级幼儿园，由乡中心幼儿园进行统一管理，有效杜绝幼儿教育“小学化”。

让每一个幼儿都受到良好的早期教育，是国家发展幼儿教育事业的基本宗旨和目标，农村幼儿教育是我国幼儿教育的重要组成部分，没有农村幼儿教育的发展，就谈不上全面提高我国幼儿教育的整体水平。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出:要明确政府职责，加大政府投入，努力普及学前教育，重点发展农村学前教育。

总之，要发展学前教育，任重而道远，需要地方政府，社会各界和幼教从业人员的共同努力。