中学生抄袭作业的成因与对策

第一篇：中学生抄袭作业的成因与对策

中学生抄袭作业的成因与对策

龙潭一中

程应章

许多学生早晨匆匆赶到学校不是读书，而是抄作业。有早晨早起抄袭的；有在课间10分钟抄袭的；有在中午、下午、自习课教室里抄袭的。学生抄作业是中学教育中的一个顽疾，其后果是十分严重的，它败坏了学风，形成了惰性，影响了学业成绩，甚至严重妨碍了正常的教学工作。成绩的落后是表面的，不劳而获思想的滋生蔓延才是可怕的。将来影响整个社会风气，影响整体国民素质。

为此，我们将深入调查、研究，采取多种方式方法，探究作业抄袭的成因，提出行为干预措施。

一、学生个人方面的原因及对策

学生抄作业的原因之一：我不会

现象分析：这其中有三种，一是自身的惰性，不想动脑筋，看到作业，头脑发晕，大喊不会做，缺乏钻研精神，更别说刻苦了；二是恐惧心理，只要是老师布置的作业自己就没有把握，人家做的总是对的，对自己没有信心，不自信；三是上课不认真听讲，老会走神，下课对于老师布置的作业自然不会。

对策：学生不会做是由于学生的态度和学习能力的差异造成的。因此，我采取以下几个措施：

（1）对待学习态度不认真的学生，从心理上给予特别关注。

著名的外语教学专家 J.H.Stern 说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。J.H.Schumann 甚至认为，按照这种观点，无情感的作用，即使有良好的学习潜力，学习的积极性也不会调动起来。如果教师对这些学生采取冷漠态度，他们就会自暴自弃，学习的态度就一落千丈，学习态度不端正，无论别人在课堂上的表演有多精彩，对于他们来说都是零。

（2）课堂精讲精练，合理设置练习题。

讲完一个知识点以后，马上就要把它应用到实际解题中去。合理地设置习题，形成层次鲜明，由简单到复杂的知识递进，有助于学生对知识点的理解。如：在讲到“be used to doing”这个短语时，学生通过观察找出规律后，我就出个习题让他们练习，Kate is used to(get)up early every morning.我敢说98%的同学都会做出这个题目，下节课稍微复习一下，学生们就不会忘记了，而且记得的时间会很久。

（3）放慢节奏，多给学生思考时间。

多数学生是要求上进的，他们能够独立思考问题。但是，又不是所有的同学都能很快把老师的提问回答出来。因此，给学生充足的时间去思考问题，必要时给予一定的提示和帮助，在学生成功解决问题时及时给予鼓励，有助于激发学生的自信，培养学生独立思考的能力。

学生抄作业的原因之二：我要玩

现象分析：玩是人之天性，但有些学生的观念是先玩后做作业，他们感叹学校生活已经很沉重，课余何不玩一玩，结果玩得忘了时间，想起做作业已身心疲惫不堪，而作业不能不做，于是大抄特抄，应付了事。

对策：对于这类学生，我主要从兴趣和思想两个方面入手

（1）培养兴趣。

“兴趣是最好的老师”。学生毕竟是学生，老师多想一些方法，专门针对他们，只要能把学生兴趣培养起来，就会调动他们的积极性，作业就更不在话下了。

（2）改变观念。

“态度决定一切”，所以还可以从改变他们对学习的看法入手，多与之谈心，多予以赏识和鼓励。并且利用学生的好胜心理，拿他和同等学生进行对比，同样的教室，同样的老师，同样的作业量，同样层次的水平，为什么别人能完成得很好，你就不能完成呢？然后慢慢表扬，这样，一定可以改变一些学生抄作业的现状。

学生抄作业的原因之三：作业饱和了

现象分析：这是学生，特别是毕业班学生经常说的话。其原因有二：一是作业实在太多，来不及做；二是做作业效率不高，做事缺少条理性和计划性。

对策：现今，“题海战术”不仅增加了学生的负担，而且在机械的重复中形成了内耗，作业太多，思考的空间就缺少了，这是最大的弊端。因此，我在作业布置方面主要采取了以下几个措施：（1）少数量，重质量，抓典型。尽可能减少作业的数量，提高每一题的质量，抓住典型题目反复练习。

（2）作业难度适中，层次鲜明，和上课的例题尽可能对应。作业的布置由简到难，逐渐加深，尽可能是上课例题的衍生或者提高，有助于学生参考自学，举一反三。

二、来自家庭方面的原因及对策

由于我们的学生都是农村家庭，大多数父母在外打工，把孩子扔给了爷爷奶奶。甚至有的孩子，连爷爷奶奶都没有，父母留给他们的只有生活费。在这个充满诱惑的世界里，他们的自控能力太差了，没有亲人的管束，他们有了真正的自由，他们能不珍惜这个机会吗?即使犯了错，老师想见他的父母都没有机会，于是做任何事都是肆无忌惮。

对策：发挥家长督促作用

平时，班主任要与家长通过电话多联系，争取他们的帮助。虽然家长一般不能指导学生的作业，但他们可以起到监督与督促作用，从而制止学生抄袭作业，培养学生良好的学习习惯。

三、来自老师方面的问题及对策

有的教师上课就像“温吞水”，没有一点激情，丝毫激发不出学生学习的兴趣，往往“满堂灌”，不进行作业方法的指导，而且批阅很是马虎，发现抄袭也很少去追究，总是随之任之。

同时，由于“一体机”的使用，减少了印刷的工作量，于是有的教师，大搞题海战术，不管题目如何，拿来就印，印好就做。课堂上学生已是不堪忍受，回家还要“狂轰乱炸”，这境地唯有一个“抄”字能解决。

还有各学科的教师都争先恐后地布置作业，惟恐落后显得自己的不负责任。于是每天的总作业便堆积成山。尤其是节假日，教师明知道作业效果不好，还丝毫不肯放弃自己的权利，各科练习卷就如雪花般飘落，封锁学生娱乐的大门。

对策：分层次布置作业，允许作业“留白”

我们要坚决反对“一刀切”的传统作业方式，要让不同的学生都能体会“跳一跳便能摘到果子”的成功喜悦。这样，不同程度的学生都有了解答兴趣，既防止了抄袭，又能调动广大同学思考的积极主动性，从而收到良好的教学效果。

如果个别学生，个别题目，经过认真的审题与分析后，仍然做不出，我们要允许他们的作业“留白”，这也是防止抄袭的必走之路。学生情况各不相同，思维也千差万别，我们不能要求他们个个是神童。

我想，如果我们每位教师都能为学生着想，以学生为本，不仅能不断地充实自己的知识量，开拓知识视野，拓宽知识面，提高对教材的驾驭、把握能力，而且能充分发挥学生主体性作用，提高学生的学习兴趣，用科学的方法指导学生学习，那么杜绝抄作业现象也就不再是一个教育难题了

第二篇：中学生抄袭作业现象的调查分析与对策研究 2007

中学生抄袭作业现象的调查分析与对策研究

2007-10-03 19:23:48| 分类： 科研课题 | 标签： |举报 |字号大 中 小 订阅

【摘

要】

抄袭作业是学生学习不良的一种重要现象，它直接制约着学生学习成绩的提高。研究学生抄袭作业的成因、寻找相应的对策是我们共同关注的焦点，课题主要对这一问题作了深入的调查与分析，提出了纠正这一问题的策略，为这一问题的解决提供了有效途径。【关 键 词】

抄袭作业

调查

对策

一、问题的提出

恰当、适量的作业不仅对学生预习新课、培养自学能力有很好的导向、检测作用，而且对学生巩固课堂所学知识、开发智力、形成能力也有很重要的作用，它也是教师和学生进行信息交流、实施沟通的重要途径。然而，由于学生抄袭作业不良行为的存在，使作业失去了应有的意义，不但不利于自身作用的发挥，而且也不利于良好学风的形成，并且严重影响教学质量的提高和素质教育的全面推行。那么，中学生抄袭作业现象的程度到底有多重，症结何在，出路又在哪里，这是我们每位教育工作者都应该研究和探讨的重要课题。为此，我们以《中学生抄袭作业现象的调查与对策研究》为课题进行了深入的调查与研究，并初步取得了一些阶段性的成果，现就研究的过程和结果予以总结报告，以求与大家共同探讨。

二、调查研究的方法与程序

（一）调查方法：

1、问卷调查法

2、对策研究指导法

（二）课题研究程序

第一阶段：

准备阶段。主要是学习有关教育学、心理学、素质教育理论和统计分析法的一些方法。为了使调查内容更有针对性、普遍性，编制调查问卷前我们分别与科任教师和部分学生代表进行了充分的交谈了解，在此基础上，编制了《中学生抄袭作业调研问卷》，主要针对学生抄袭作业的起始时间、程度、科目、原因，教师课后作业的设置、作业分量、作业难度，教师的教学方法及授课情况对学生完成作业的影响因素，教师对待抄袭作业的态度、措施以及学生认为减少抄袭现象，提高作业的完成质量应采取的措施等问题进行了抽样调查。（调查内容详见：《中学生抄袭作业调研问卷》）

中学生抄袭作业调研问卷表

年级——

性别———

学习水平（好、中、差）————

第二阶段

选取调查对象

2001年3月，我们在正宁三中选取高

一、高二各4个班120名学生和初

一、初

二、初三各6个班270名学生为调查对象，采用分发问卷、无记名答卷、分类统计汇总的方法进行调查。具体抽样时，我们依据学生上学期期末上报考试成绩为依据，将学生分为好（1—20名）、中（21—40名）、差（41—60名）三类，考虑到抄袭作业主要是中差学生，我们按好、中、差20%、40%、40%的比例在各班抽取不同层次不同名次的学生（见例表1），以便从整体上全面而又有针对性地调查了解学生抄袭作业的情况。表一：高中学生抽样表

第三阶段：问卷调查阶段

我们首先召集参加问卷调查的学生会议，重点讲了这次调查活动的意义和学生完成本次调查的活动要求，答题的方法，消除学生的思想顾虑，增加学生参与热情，教育学生以实事求是的态度对待这次调查活动，使这次调查更具有真实性、代表性。然后下发问卷，给学生两天的时间答题，再由各班学习委员收回问卷进行结果统计。

这次调查共发放问卷390份，回收有效问卷368份，其中高中114份，回收有效率95%，初中254份，回收有效率94%。

第四阶段

调查结果统计分析阶段

主要对课题中回收的问卷进行有关的数据统计、分析，准确地发现问题。（详见第三部分）

第五阶段

对策研究与实施阶段

主要对问卷调查中的问题进行对策研究与实施，并及时的了解实施情况，完善对策，强化实施执行情况，增强实施效果。（详见第四部分）

第六阶段

课题研究效果回访与总结阶段

主要针对课题的研究实施结果作一次回访问卷调查，评价课题的价值，进一步完善课题研究，形成终结性实践报告，上报地县教研部门。（详见第五部分）

三、调查结果与分析

1、学生抄袭作业的起始时间、程度、科目及原因。

学生抄袭作业的程度初中部“偶尔抄袭”的占82.8%,“经常抄袭”的占10.9%，高中部“偶尔抄袭”的占83.4%，“经常抄袭”的占12.1%。可见，90%以上的中学生都有抄袭作业的现象，而且多为偶尔抄袭，但“偶尔”多了，必然会走向“经常”。因此，调查研究解决中学生抄袭作业现象十分必要和急迫。另外，“经常抄袭”作业的好中差学生比例初中部为6.2%、12%、24.6%, 高中部为6.95%、15.4%、30%，总体都呈增加趋势，说明抄袭作业现象主要集中在中等学生和差等生身上，而且学习成绩越差，经常抄袭作业的现象越普遍。

学生抄袭作业初中部起始于初中阶段的为81.5%, 起始于小学阶段的为18.5%，高中部起始于初中阶段的为46.3% , 起始于高中阶段的为38.7%，而且好中差学生的比例分别为20%、25.6%、50%，呈现出依次渐升趋势。可见中学生抄袭作业习惯主要是在初中阶段形成的，原因是小学阶段的科目少、课程内容比较简单，到了初中，科目增多，内容难度增大，教法学法和管理方法都不同于小学，过渡衔接不好，学生一时适应不过来，学习跟不上，从而抄袭作业。在高中阶段开始抄袭作业的人也不少，这是因为高中目前入学率只有25%多一点，进入高中阶段的学生是初中时的好学生，基本上不抄袭作业，但升入高中以后，由于基础、智力的差异，学生的学习再次出现两极分化，学习跟不上，完不成作业就抄袭，而且学习越差，抄袭就越严重。

哪门科目学生最爱抄袭作业？调查显示为： 表二：中学生抄袭作业的科目

可见，英语、数学和高中物理、化学是学生最爱抄袭作业的科目，反映出这几门是学生学习问题最多的科目，也是学科教学中最薄弱的科目。数理化作业学生爱抄袭一是因为这些科目习题的难度普遍比较大，二是这些科目智力含量普遍比较高，学生做起来有一定困难，三是这些科目教改步伐迈的不大，教学方法比较落后，学法指导跟不上去。而英语作业是由于英语师资短缺，学历达标率低、教师教学观念封闭滞后、教学形式和手段单一，课堂效率不高、必要的教学设施短缺或使用不够、语言学习没有生活化、教师对交际法理解认识不到位等因素的影响，造成学生学习的差生面过大，学习兴趣不浓，学生抄袭现象严重。哪种作业学生又最爱抄袭？调查显示为： 表三：中学生抄袭作业的类别

可见，配套练习册、教师征订的辅导资料和课后习题学生最爱抄袭。学生单纯做课后习题作业，量本身就够大的，现在又要做配套练习和教辅资料，作业重复现象严重，时间不够用，作业又要按时交，只好抄袭了事。另外，配套练习册后面附有“参考答案”，学校也只要求按单元或章节查阅，教师重视不够，学生自然抄袭答案应付差事，教辅资料乃科任教师个人行为，学生做的好与坏，教师改与不改，改的好与坏，无人监督管理，抄袭就成为意料之中的事。而且，配套练习和教辅资料里面的部分习题确有一定的难度，量多、时间紧，学生顾不上翻查书本或请教老师同学，不会做便抄袭。

学生为什么要抄袭作业，调查显示为： 表四：中学生抄袭作业的原因

可见，学生抄袭作业的原因主要是作业布置的多、难度大、听不懂课导致的。当问到“你认为抄袭作业的原因除问卷提到的之外，还有哪些？”时，部分学生认为没有时间做，“自习、课余和放学后”都在做作业的学生初中占41.2% , 高中占44%，每天完成作业的时间初中一般在三小时以上，高中在四小时以上。有的学生认为部分科目布置的作业量大而无意义，只是把书上现成内容寻出来挪到作业本上，这样做还不如抄袭别人来得省事，还有的学生认为老师批改不认真，不论做的好坏一概打个阅号了事，做作业没劲。

2、教师布置作业的种类、分量、难度、方法及教师授课情况。教师都给学生布置哪些作业呢？调查显示为： 表五：教师布置的作业种类

可见,教师除了布置必做的课后习题之外,还要求学生做选订的配套练习，实验报告册、填充图，而且个别教师还要求学生完成征订的教学辅导资料。对于教师布置的作业总量2/3的学生认为“过量”。表六：中学生对作业布置总量的看法

那么，单就课后作业而言，学生认为“适量”的初中占62.9% , 高中占53.7%, 认为“过量”的初中占25.9% , 高中占38.9%。也就是说单纯布置课后习题一项作业，仍有1/3的学生认为“过量”。而且课后作业“布置做部分习题，其余自己解决”的初中占41%，高中占54.6%, 布置“习题全做”的初中只占23.5%,高中也只占12.3%。说明教师有选择地布置课后部分习题一项作业，1/3的学生仍认为作业布置“过量”。当问到“你是否希望老师能在课堂教学中讨论解决部分习题，以解决作业量过多的问题”时，60%的初中学生和80%的高中学生回答“希望这样做”。

对于课后作业的难度，认为“适中”的初中占49.3%, 高中占

61.6%,认为“较难”的初中占37.6%,高中占29.2%，即1/3的学生认为“较难”。那么做作业遇到疑难问题时学生怎么办，“查书本”的初中占38.5%,高中占46.9%,“请教老师或同学”的初中占49.6%,高中占42.6%，“抄袭别人”的初中占11.9%,高中占10.5%。看来，90%以上的学生遇到疑难问题时采取了正确的做法。

针对学生的学习差异，教师是否按好、中、差分类设置作业，42.4%的初中生和31.7%的高中生认为“部分学科偶尔有”,41.5%的初中生和57.6%的高中生认为“从来没有”。

听不懂老师的讲课，是学生抄袭作业的第三大原因，那么学生又为什么听不懂老师的讲课呢？调查显示为： 表七：中学生听课效果调查表

表七表明，中学生听不懂老师讲课，有自身基础差方面的原因，但更主要的还是教师授课方法上有问题：一是讲课只注重知识传授，而不注意能力培养，学生主体作用发挥不够，独立解决问题的能力没有形成，学生不能举一反三，因而上课听懂了，下课后做作业却不会了；二是教师讲的不清，学生掌握不好，这与教师是否认真备课，讲授是否清楚，教法是否恰当，程序是否合理等有一定关系。

3、教师对学生抄袭作业的态度、措施以及学生认为应采取的措施等中学生抄袭作业现象比较普遍，那么教师对待抄袭作业的态度如何呢？调查显示为： 表八：教师对待抄袭作业的态度

学段 经常过问 偶尔过问一下 从来不过问

初中 60% 23.8% 16.2% 高中 17.5% 60.5% 22.0%

表八说明，大多数初中教师对学生抄袭作业还“经常过问”，而高中教师则“偶尔过问一下”，重视很不够。究其原因，是因为初中乃普及教育，而高中是选拔教育，性质不同，评价标准不同，教师的关注焦点就不同，初中看合格率，教师关注差生，高中看升学率，教师则关注尖子生。

对待抄袭作业，教师都采取了哪些措施？问卷显示有些老师 讲抄袭的危害,说服教育，有的则予以批评，并罚做作业，有的让同学互相监督，有的则推迟交作业时间，还有的给学生辅导解疑，这些措施虽起到了一定的作用，但总的讲效果不大。个别教师还采取粗暴简单的方法辱骂体罚学生，不但起不到积极作用，还挫伤了学生的自尊心，产生负面效应。

在回答“你认为在抄袭作业问题上应采取哪些措施”时，不少学生认为要减少作业量，难题教师要讲解，有的学生希望老师根据实际分层分类布置作业，有的希望布置的习题能有代表性、典型性、以一当十，有的建议成立帮学小组，有的则希望老师认真批改作业，增加情感性和激励性评语，有的则要求排课时尽量考虑学科特点，交叉编排作业量不同的科目，避免出现作业量过多或过少的不平衡现象。

四、对策研究与实施过程

对中学生抄袭作业现象的调查不仅反映出学生学习水平的问题，更折射出中学教学及管理观念上的一些问题，而这些问题又正是传统教学管理弊端之所在，在全面推行素质教育，培养学生动手能力和创新能力的今天，已到了非改变不可的时候了。

（一）对策研究

1、抄袭作业现象严重，教师应高度重视。

90%以上的中学生都有抄袭作业的经历，而且抄袭作业主要发生在差等生和中等生身上，就连一些优等生也有偶尔抄袭作业的现象，这说明中学生抄袭作业的现象已经十分严重，但却有23.8%的初中教师和60.5%的高中教师对此只“偶尔过问一下”仍还有16.2 %的初中教师和22.0%的高中教师“从来不过问”。这反映出相当一部分教师对于这一现象的危害仍然认识不够，长此下去，势必影响学生学业的 顺利完成，良好学风的形成，教育教学质量的提高和素质教育的深化与落实。因此，作为一名教师，要清醒地认识到这一现象的严重性和危害性，切实负起责任，坚决纠正这一现象。要深刻地反思自己的教学行为，反思学生学习的行为，寻找问题的症结，培养学生良好的学习习惯，促进良好学风的形成和教育教学质量的提高。

2、更新观念，切实认识到提高教育教学质量的关键是优化课堂教学结构而不是加大学生的作业量和作业难度。

从调查的结果来看,75.8%的初中教师和81.3%的高中教师存在着通过加大作业量来提高教学质量的主导思想，布置的作业种类繁多、作业量大且重复训练多，学生的能力有别，多数难以在规定的时间内完成老师布置的作业,只能抄袭交差。要解决这一问题,必须作好以下几个方面的观念转变。（1）更新广大教师的育人观念，树立正确的人才观、质量观

现在仍有相当大的一部分教师缺乏对素质教育有关理论的学习，观念陈旧，脑子里仍然是眼睛盯着尖子生，心里想着升学率，“应试教育”思想严重存在。因此，我们首先要帮助他们树立正确的人才观，质量观。素质教育理论认为，教育的根本任务就是培养全体学生主动活泼地全面发展，因此，素质教育关注的是全体学生而不是少数尖子生。社会不仅需要各种各样的高级人才，也需要大量的初、中级人才，教育的目的就是充分挖掘每个学生的潜质并予以培养，使他们的整体素质在原有的基础上都能有所发展和提高。素质教育理论在评价教学质量时也摒弃了应试教育单凭学生考分定优劣、排名次的作法，不仅看尖子生培养了多少，更看合格率的高低，差等生转化了多少，学生的整体素质提高了多少。因此，中学教师一定要树立“不求人人升学，但求个个成才”的人才观，质量观。（2）要把提高教学质量的重心放在优化课堂教学结构，提高教学效率上。由于长期受应试教育和教育主管部门评价标准的影响，教师把大量的做作业，高难度的强化训练作为求得高分的法宝，学生练得吃力、练的乏味、练得呆板，学习兴趣荡然无存，教学效果差，学习风气差，进而形成一种恶性循环。而现代教学论认为：教学质量提高的关键在于优化课堂教学结构，提高教学效率。这就要求广大教师必须树立学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心、能力为目标、育人为目的的教学新理念，实行“四个优化”即优化教学目标的制定、优化教学过程的设计、优化教学方法的组合、优化教学手段的运用，必须培养学生发现、分析、解决问题的能力以及实践和创新能力，使学生能够举一反三，触类旁通，进而克服重教轻学，重讲轻练，重灌轻导的“三重三轻”现象。只有这样的课堂教学，学生才能听懂老师的讲课，才能避免出现“上课能听懂，下课后做作业就不会”的现象，教师也才能提高自己的教学质量和教学效率，才能低投入、高产出。现在举一个以教师为主导的例子来说明如何提高课堂教学质量。初中地理课堂上，一学生望着图片上印度尼西亚巴东镇的民居，马上发问：它的屋顶为什么是尖斗状的。教师可能有三种做法：一种是直接讲给学生，这个地方降雨量很大，尖斗屋顶便于排水，一种是“引导”学生：这个地方的年降雨量达到2000毫米，学生得到启发，马上异口同声回答：为了排水，另一种是让学生打开书本查印度尼西亚的地理位置在哪里，气候条件是什么，房屋跟什么有关系，再分析这个地方的阳光、温度、风、雨水等状况，从而得出房屋的屋顶应该是什么形状。比较一下，第一种做法是典型的注入式、填鸭式教学，第二种作法教师似乎做了引导，但学生并不知道怎么学习，怎么去把握信息，怎么分析，而是揣摩老师要我怎么回答，答完也就完了，学生得到的仅仅是一个单一的、孤立的知识。但是，第三种作法学生经历了分析、发现的过程，以后再遇到这样的问题，他也能够自己去查找有关资料，去分析、去创造。这种真正培养学生能力的“引导”才真正体现了教师的主导地位，教学效果无疑是最好的。

3、优化作业设置，提高作业的价值。

从调查的结果来看，教师在作业的设置中也存在着很大的不合理性，如不考虑学生的完成时间大量的布置、不考虑学生学习的层次一味的追求高难度、不考虑作业布置的多样化使作业缺乏趣味性，这些问题都影响着学生作业的完成，也是学生抄袭作业的原因之一。因此我们在作业设置中要做到：（1）精心备选作业，加强作业的针对性。

一部分教师备课时对“备作业”很不重视，布置作业随意性较大，也不看是否有必要，就一味让学生做课后全部习题，配套练习和实验报告册及教辅资料等。调查中学生对此反响强烈，67.3%的初中生和58.8%的高中生认为作业“过量”。纠正的办法是充分发挥教师的主观能动性，教师要精选习题或改编习题，选取或改编出那些具有代表性、典型性、综合性的习题，以一当十，减数量求质量，力求少而精，尽量的避免重复作业，反对教师不加选择地要求学生做全部课后习题、配套练习和教辅资料习题，机械重复训练。（2）作业的重心前移，减少作业量。

课堂教学是教学的主阵地，是学生获取知识、巩固知识的主要途径。教师在课堂教学中要积极发挥学生的主体地位，贯彻精讲精练的教学原则，把课后一些简单的练习、与课堂教学密切联系的习题设置为预习思考题、课堂提问思考题、课堂反馈练习题，在课堂教学中消化掉部分课后习题，以减少学生的课后作业，给予学生自我学习、自我完善的时间。同时坚决贯彻执行国家有关减轻学生课业负担的文件精神，严格教科书征订制度，不订或少订选订作业，严禁教师随意征订任何教学辅导资料，从而达到减少作业量的目的。（3）分层设置作业，降低作业难度，体现作业的层次性

学生千差万别，学生的学习水平也参差不齐，既然学生差异是客观存在的，那我们怎么能让一个或几个班几十几百名学生做同样类型同等难度的习题，结果又怎能要求一致？因此，我们教师的课堂教学要从大一统的群体教学向个性化教学转变，要倡导实行群体个别化教学中的分层分类教学，针对不同层次的学生有区别、有选择的分层设置作业，使不同层次的学生做与他们的学力相适应的习题，从而使每个学生都能吃得了又能吃得饱，都能在原有的基础上得到发展和提高。教师在学生作业的设置中可以根据学生的好、中、差设置难度不同的三类作业，也可以中等偏下学生为基准，设置出难度适中的基础习题定为必做题，然后再设置1—2道难度较大、有一定综合性、能力要求较高一点的选做题，供学有余力的学生选择使用，这样就可以克服学生因难度大不会做而去抄袭作业的现象。（4）作业的形式要多样化，增加作业的实用性和趣味性

从调查的结果来看，教师布置给学生的作业大多都以书面作业为主，很少有实践作业，其他形式的作业也很少，作业形式单

一、缺乏趣味性和实用性，学生感到作业枯燥无味，完成作业动力不足，应付交差。因此，教师在作业设置的时应做到书面作业与实践作业相结合，做到形式多样，内容丰富，实用有趣。教师应根据学科特点，在布置学生做好书面作业的同时，还要布置一些形式多样的实践作业，如课外小实验、家庭小制作、社会小调查、手工小制作等。作业完成形成也可以多种多样，既可以用文字、图画、照片、剪报、表格，也可以用手工制作，动植物标本，创作乐曲、排练节目、摄制录像、发明创造，比如学习戏剧就可以让学生排演节目，学习《春》，就可以让学生用画画、诗歌、乐曲等形式来表现文章所描写的景象。只有作业布置和完成形式多样化，才可能让学生充分动手、动脑，让学生获取多方面的感官体验，同时使学生学习的知识得以应用。这样，作业就不再是单一枯燥的文本，而是富有情趣、充满实践和创造愉悦的多元复合体，这就大大提高了学生做作业的兴趣，而不再视作业是一种负担。

4、重视学生完成作业习惯的培养，提高作业的质量。

从调查结果看，学生在完成作业的程序上也存在一定问题，有 70%的学生在做作业时，不是在通过对课本、笔记的复习，搞懂所学内容的前提下去做作业，而是边做作业边在课本、笔记上找答案，这种“查字典式”的做作业方式，难以起到巩固教学效果的作用，同时，学生在完成作业后也缺乏对所做作业的检查，造成作业质量的低下。教师应加强对学生作业完成过程的指导，教育学生要养成先复习，明确知识体系后再做作业，先审题后解题，边做作业边思考，遇到疑难问题及时请教老师或同学，作完作业再检查修改的良好习惯，同时也严格的要求学生的作业要书写工整、布局合理、环节流畅，让学生养成严肃认真的做作业态度，提高学生作业的整体质量。

5、重视作业的批改质量，强化作业的信息交流。

作业的布置和完成形式是灵活多样的，批改的形式也就相应的要灵活多样，可以有教师自改、学生互改，也可以有教师面批，还可以有作品展评，更可以有活动展示。比如可以通过观看学生自导自演的课本剧，师生共同评价“导演”及“演员”的作业质量，物理试验作业可以通过检查试验结果或让学生代表讲述试验过程及原理的方式批改。教师对作业的批改应认真规范，不能粗枝大叶，出现批改错误，批改符号要规范统一，严格使用。只有教师认真批改作业，学生才能认真完成作业。任何作业都可以有批语，批语不光是指出存在的问题和思考的方向，批语还应该具有情感性和激励性，比如，“看来，你花了许多功夫，很认真！”“你这次作文进步真大，如果第三段的行文再能用比喻修辞手法就更好了。”“你的思维真独特啊，你将来肯定会有所作为的。”这样，作业批改就成了一种人文活动，是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程。在这里，学生感受到了教师 的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、成功的愉悦和进步的快乐，有了这样的情感体验，学生怎能不以坚强的意志独立自主地完成作业呢？

6、重视反馈矫正，强化作业的纠错补漏作用。

作业批改后下发，并不意味着教师某一教学内容的终结，也不标志教师某一教学任务的最终完成。教师通过对作业的批改或鉴定，不但可以了解学生对知识的掌握情况，能力的培养程度，而且可以了解学生的学习方法，思维方法以及学习中存在的问题。因此，作业批改后，教师要针对学生在上述诸方面中存在的问题利用课前时间及时反馈矫正，好的方面予以肯定，不足的方面加以补救和引导，学习方法和思维方法独特的尤其要予以重视并培养，个性问题则利用课余或自习时间个别辅导。反馈矫正要有针对性，对差等生要注重基础知识的矫正、学习习惯的养成，对中学生要注重“双基”反馈，对优等生要注重思维方式的指导。这样不同层次的学生都能通过作业使自己学习上的不足显露出来并及时得到矫正，学习才能不断进步。

（二）对策实施。

在上述对策研究的基础上，我们从2001年4月开始进行了对策的实施实验。首先，我们选取师资力量相对较强的初二级6个班和高一级4个班的学生为实验对象，然后组织这两个年级的科任教师认真学习讨论《我校学生抄袭作业现象的调查与思考》，充分认识抄袭作业现象的严重性、危害性和纠正的必要性，在统一思想，求得共识的基础上开始落实“对策研究”中提到的对策，要求科任教师在对策的 指导下，依据自身学科特点，进行作业改革，探索纠正抄袭作业现象的方法，及时的发现问题、解决问题、总结问题，并与我们及时联系和交流。同时我们对担任作业实验的教师要求作到：①不论课后习题、配套练习、报告册、辅导资料，教师只精选个别习题，布置一种作业，②数理化及英语4科作业时间每科每天最多不超过40分钟，其它科目最多不超过30分钟，③课后部分习题课堂上讨论解决，课后不再重做，④根据学生实际分层分类设置A级、B级、C级作业，或者设置必作、选作作业，⑤早晚自习轮流坚持跟班个别辅导，以解疑释惑，⑥作业布置类型和完成形式灵活多样，以讲求实效为目的，⑦作业批改要认真规范，发放反馈要及时，⑧批语要富有人情味，要以肯定和鼓励为主。实验初，我们将这两个年级的学生召集到一块，向学生说明了这次调查的结果，讲出了发现的问题，提出了今后的具体要求。然后要求科任教师按学习成绩将学生分为好（1—20名）、中（21—40名）、差（41—60名）三类因材施教，因人布置作业，同时将这两个年级学生的问卷统计结果印发给每位科任教师，便于他们具体了解作业布置和批改中存在的问题，从而对症下药，采取对策予以纠正。

实施过程中，我们随时征询老师意见并予以指导，随时调查了解存在的问题并予以解决，从而使整个实验在全校老师的关注下顺利进行完毕。

五、效果回访与分析

1、效果回访调查

经过一年的实验，2002年3月，我们编制了《中学生抄袭作业对策实施效果回访问卷》，具体见下表：

中学生抄袭作业对策实施效果回访问卷

年级

性别

学习水平

调

查

问

题 选

项 答案

1、你抄袭作业的程度 A、经常抄袭

B、偶尔抄袭

C、从不抄袭

2、你认为你目前的作业量 A、适量、B、过量、C、不足

3、你认为你所做的作业的难度 A、较难

B、适中

C、较易

4、你的老师对待抄袭作业的态度 A、经常过问、B、偶尔过问 C、从来不过问。

5、你对老师采取分层设置作业的态度 A、赞成B、反对

C、无所谓

6、你对老师设置多种作业形式的态度 A、赞成B、反对

C、无所谓

7、你对完成作业形式多样化的态度 A、赞成B、反对

C、无所谓

8、你对老师作业批改方式的态度 A、赞成B、反对

C、无所谓

9、你完成作业的习惯和以前相比 A、有进步

B、和以前一样 C、有一定的下降

10、按照课题的指导思想，进行作业改革对你的学习成绩有何影响。

11、你对作业改革的实施有何评价

在实验年级选取和去年同样名次同样数量的学生为调查对象，采用和去年同样的方法进行调查问卷，并对结果进行了分析。

2、回访结果统计分析

（1）抄袭作业现象教师普遍重视，问题得到纠正

从下页表中统计数据可以看出：教师对抄袭作业现象的重视程度大幅度提高，“从不过问”没有了，“经常过问”者多了。因而学生抄袭作业的现象明显减少，而且“从不抄袭”作业的比例有所上升。

“经常抄袭”者比例下降，优等生“偶尔抄袭”作业的现象基本得到杜绝。实践证明，学生抄袭作业现象只要我们教师认识到位，思想上予以重视，行动上坚决纠正，这一问题最终是会得到解决的。

（2）作业设置合理，有利于学生独立完成，提高作业质量。

从分析统计结果来看：学生作业量少了，难度下降了，学生有时间来独立的完成作业，作业的价值也就体现出来了，而绝大多数学生对于我们提出的分层设置作业、作业设置形式的多样化、批改方式多样化都持赞成支持的态度，这也从中说明我们解决问题的思路是正确的、效果是明显的。教师在对待抄袭作业问题中除了采取对策中的提到的那些措施外，还加大了课堂教学改革力度，建立了帮学小组，从而使教师遇到抄袭作业现象由简单粗暴的处罚变得更能冷静的分析问题，寻找对策，解决问题了。

（3）作业改革促进了学风的好转，教学质量的提高。

从问卷中作业改革对学生成绩的影响和学生对作业改革的评价结果来看，该课题的实施不但纠正了学生抄袭作业的不良行为，而且促进了学生学习成绩的提高，调查表明作业设置的合理性激发了学生学习的热情和动力，83%的学生学习成绩有所提高，达到了减负增效的目的。参加课题实验的教师也感到实施对策以后，学生抄袭作业减少了，学习热情高涨了，学风转好了，自己教学也轻松了。

六、值得探讨的几个问题：

（1）课题在实施过程中，部分教师总认为减少作业量、降低难度会影响教学质量，总放不开手脚，工作力度不大，因此要改进作业设置，首要的问题还是解决 教师思想顾虑，解除思想包袱的问题，如何在短期内切实转变教师的观念是仍需探讨的问题。

（2）本课题虽找到了问题的症结，探寻了解决的对策，并收到了满意效果，但也存在着对差生研究、关注不够的问题，正如学生在作业改革评价中提到的老师应多关注差生、多指导、多帮助，使他们增强信心，迎头赶上，这是我们在今后深化实施中应进一步探索的新内容。

（3）本课题只是针对作业改革中的共性问题进行了探讨，对单个学科研究较少，今后应分学科深化探索。

第三篇：抄袭作业成因分析及应对策略

中职数学作业异常情况分析

倪旭伟长兴职教中心313100

在职校中，学生抄袭数学作业是一种很常见的现象，也是教育教学中的一个玩疾。更有甚者索性不交作业。

下面是笔者与几个同学的交流。

教师：“为什么不交作业？”

同学甲：“不会做”

教师：“那可以问同学问老师啊”

同学甲：“问了也不懂”

教师：“不问怎么知道懂不懂？”

同学甲沉默„„

教师问同学乙：“你的作业怎么总是抄袭别人呢？”

同学乙：“老师，我交作业已很给你面子了，其他科目我都不交的”

教师无语„„

静下心来，细细思考一番，发现学生抄袭作业或不做的原因大致有四个方面：

一是学生遗漏知识多，导致听课效率欠佳。这类同学由于在先前学习过程中，把应该学懂弄通的知识没有完成掌握，导致在新课学习时产生了障碍，久而久之，或者听不懂教师讲的课，或者激不起他们听课的兴趣，因而学不到知识，不懂得相关知识，做作业时就产生了抄袭。当他完全丧失学好数学的信心时，就做都懒得做了。

二是学习自制能力不强，缺乏自我约束能力。学生正处于好玩的年龄，不少学生常常是先玩耍后做作业，经常是玩得忘了时间，想起做作业时已经玩得身心疲惫不堪，而作业又不能不做，为了应付老师的检查，他们就选择了复制。

三是教师缺乏学科沟通，各科作业量每天不。教师没有遵循“精讲精练”的原则。作为课堂教学的延续和巩固，作业是必要的。但是，漫无目的的“题海战术”是要不得的。如有时语文一个晚上布置一篇作文；教学分发了一张试卷；英语除了一些书面作业要交外，还要背诵单词，还有其他学科布置的作业等，这些作业加起来，学生来不及做，出没时间独立思考，但为了按时完成，就想到了节省时间的办法，那就是抄袭。当然，这和学生做作业效率不高，做事缺少条理性和计划性也有了一定的关系。

三是学生学习态度不端正，缺乏吃苦、勤奋精神。有的同学在学习中存在有惰性思想，不肯动脑筋，见到作业，潜意识里就准备抄别人的；有的又有恐惧心理，对自己不自信，只要是老师没讲过的，自己没把握，总认为大家做的是对的，于是便抄袭了别人的作业；还有的是

上课不专心，不会的越积越多，但作业又非交不可，于是就大抄特抄。

调查完后，我突然觉得学生有太多的“苦衷”，学习也够辛苦的，我禁不住对现行教学工作进行反思。

反思一：在实施新课程及社会各界的呼吁“减负”的今天，为什么学生的学习还有如此辛苦？ 这固然有学生自身的原因，如学习态度、自觉性等，但我们的教育工作者是否也有所反思呢？学生不喜欢听课，激不起听课的兴趣，教师是否要反思自己的教学行为呢？为什么学生会不爱听课，老师的教学方法是否得当，老师是促进者、合作者、参与者、指导者的角色是否到位都需要教师好好反思，有些教师对教材研究得很透彻，语言点讲得很仔细，可是对学生的学情分析得不够，心中没有“装”学生，因而就形成教与学的脱节，学生学不到知识，不会做作业，也就难怪会想到“复制”了。

反思二：客观地说，有相当一部分学生自觉性不强，自主合作学习不到位，老师有必要对他们加以学习方式的指导，对那些自主合作学习不强的学生，正确地引导他们，激发他们的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，这样他们也就不会“复制”作业了。

反思三：新课程强调教师之间的合作，要求教师之间要互相沟通，协调发展，因此教师在布置作业时，要互通信息，讲究时效，要求质不求量。我们在布置作业时要考虑到学生的接受能力，使学生的学习不会感到压力很大，教师布置作业一定都是书面作业，也可以是学生喜欢的动手制作、绘画、上网搜集材料等，这样也就减轻学生的课业负担，让他们有充分的时间思考、探讨，进而独立完成好作业。

反思四：我们平时有没有去意识的培养学生自主探究的精神？课程改革到如今，“满堂灌”“满堂问”的课堂教学模式还在泛滥，我平时有没有犯这样的错误呢？细细想来，我在平时教学中有时只是提供了一个标准答案就了事了。因此使得学生缺乏自主探究的精神，导致抄袭作业找答案成了解决问题的好办法。

谁都知道，学生抄袭作业是一种极为不好的现象，轻则影响学生的一时学习，重则将会影响学生的一生前程。那么，如何遏制这种现象呢？我认为应该从以下几方面入手：

一是教给学生学习方法。教师可以从课前预习、课堂学习、课后练习、理解、记忆的方法加以指导，帮助他们对知识进行单元小结及章节总结，以掌握所学知识。

二是耐心帮扶学困生。对基础较差的学生和知识脱节的学生要进行必要的课后辅导，帮助他们弄懂旧知识，加强新旧知识的联系，辅导他们完成作业。

三是正面激发学习自信心。应以温和与宽容的态度去对待学生，要像拉家常一样与学生交谈，找出抄袭的根源，向学生说明抄袭的不利之处，教育他们要相信自己的能力，指导他们去独立完成作业。

四是作业难易要有梯级。每堂课的作业除了数量适中外，也要注意难易的幅度，既要有基础性，又要有难度较大的综合运用。这样，使不同程度的学生，都能产生相应的解答兴趣。差一点的学生碰到题，也能提出质疑，由老师或同学给予启示。如此，既能防止抄袭，又能调动广大同学思考的积极主动性。

总之，要坚决杜绝学生抄袭作业现象，教师就要加强学习，努力改变教学方法，创造让学生乐于学习的气氛，真正使学生享受到学习的乐趣。只有这样，学生才会有爱学习，自主学习的意识，抄袭作业的现象才能得到有效遏制。

第四篇：中学生偷窃行为成因及对策浅析

中学生偷窃行为成因及对策浅析

乐二中

李节本

自上期接班以来，我发现本班学生的偷窃行为屡见不鲜：学生李某从同学家里偷得手机一部、现金若干，与同学丁某、薛某分脏；学生叶某从班长书包里偷走班级经费80元；学生王某偷走同学高某伙食费100元……此类事件一而再、再而三的发生，不仅仅给个人、家庭和学校造成恶劣的影响，更易使学生因小偷而成大偷，进而导致学生道德品质和社会风气的恶化。

针对以上情况，本文从本班学生发生偷窃行为的主客观原因和应对措施等方面进行分析探讨，并在实践中进行探索，以期抛砖引玉，引导更多的学者、专家探索防范中学生偷窃行为的良策，帮助我们防范于未然。

一．中学生偷窃行为成因

1、主观原因

①逆反心理

即俗话所说“你要我这样，我偏要那样。”学生的自我表现意识较强。当学生感到自己不被老师、同学所重视，或经常受到批评及至不恰当的责骂时，便容易产生此种心理。明知偷窃是不对的，但却以活得轰轰烈烈等借口来为自己开脱。更有极少数学生误以为这样可以让自己获得控制感和安全感。

②妒忌心理

妒忌历来被人称为“心灵的肿瘤”，是对别人幸运的一种烦恼。它的主要特征是将他人的优点视为对个人的威胁，因而感到愤怒。于是，采取贬低、诽谤甚至报复的手段以求心理上的慰藉，中学生在成长过程中也会自发地产生这种不良心里情绪。看到别的同学有的在学习上高人一等，有的常常穿名牌服装等等，总希望自己也有让人羡慕的地方，于是走上偷窃的道路，从一元、五元至十无、五十元，越偷越大。

③捉弄心理

有偷窃行为的学生，往往无法体验到自己的做法给别人造成的痛苦和损失，只贪图一时之痛快。因此，出于捉弄别人的心态，会做出一些偷盗的行为。比如我班有位学生将同学的数学课本偷走，丢在学校外的臭水沟里，别的班级也出现过把学生的语文书偷了扔进厕所里等现象。当进一步询问其偷盗的目的时，学生袒露他们的心态：看别人找不到书时难过，着急的样子，觉得很好玩，有一种痛快的感觉。这些学生是为了追求快感而去偷窃，他们非常乐于享受偷窃过程的刺激，看到别人焦头烂额寻找丢失的财物更感到无比的兴奋。

④炫耀心理 中学生爱表现自己，炫耀自己。如学生郑某为充老大，把自家商店里的1200元钱偷出，请同学玩游戏、吃大餐。曾把舅公的瓦片掀掉，潜入室内，偷出金项链变卖；曾到店中偷钱、零食、香烟……看到家人为失窃而心痛，为他的偷窃而伤心时，他却象没事人一样，甚至还沾沾自喜。

⑤攀比心理

近年来，随着经济社会的进步，生活消费水平不断提高，学生的零花钱日益增多，买零食、买玩具、上网、打游戏机等现象屡见不鲜。但家庭条件不一样，有些学生条件不怎么样，因而文具比同学少，零食难得吃，游戏用具几乎没有。看到其他同学拥有漂亮的玩具、名牌的衣服和高档的学习用品时，他就会产生攀比心理，但条件不允许，于是或者将同学的东西据为己有，或者想办法弄钱去买，进而就产生了盗窃的想法。也有些学生易受外界诱惑，喜欢到网吧等消费场所玩，但条件缺乏，于是乎，偷窃成了解决问题的最佳途径。如学生丁某，因为玩游戏上瘾，偷偷地把妈妈两个月的生活费拿了出来，请同学打台球、上网、玩游戏。

2、客观原因 ①家庭环境的影响

父母亲是孩子的第一个老师，父母亲的言行举止对孩子的影响很大。可在现实生活中，由于家庭条件、学识、观念等各方面的不同，对学生的教育、引导也不一样。有些家长过分溺爱子女，督导乏力；有些则是粗暴教育，认为棍棒之下出孝子；有些家长对子女只养不教或重养轻教；有些家长不关心孩子的思想和心理成长，仅仅关心学习成绩在班里、学校里是否居前。还有家长外出务工、单亲家庭等因素的影响。更有个别家长本身就品行不正，孩子自然有样学样。如邻班就有这么一位家长，儿子偷窃不仅不批评，还跟儿子一起享用儿子偷窃来的财物，并帮助隐瞒事情的真相，这样家庭出来的学生当然很难会以偷盗为耻。

②社会环境的影响

随着改革开放和社会主义现代化建设的不断深入，学生接触社会的面越来越大，各种知识、文化激荡、充斥校园，学校难以脱离社会而成为一个真空场。现实生活中，社会上的道德失范随处可见，在不知不觉地影响着在校的学生。如聚众赌博、参与“六合彩”非法赌博活动等现象屡见不鲜。还有互联网、通讯等信息化产业的快速发展，在为人类进步带来契机的同时，也经常有一些负面的、消极的事物影响着学生的健康成长，更有少数同学非常乐于模仿从这些渠道学到的各种奇异行为，当然也包括偷窃的行为。

③学校教育的影响

学校思想教育不力，有的教师教育方式简单、粗暴，对所谓的问题学生冷眼相看。在这种冷漠态度下生活，问题学生便会产生各种消极心理乃至采取抵制行为，甚至采取偷盗来对抗老师。还有少数教师认为偷窃行为的教育是学生家长的事情，做老师的莫需管闲事，只要学生不发生安全方面的问题就行了。更有以分数定成败的升学率教学，“重智育轻德育”教学模式难以全面引导学生的行为。

二、中学生偷窃行为对策

1、加强与家长的密切沟通

当学生出现偷窃行为时，应及时与家长取得联系。可以采取多种方法，一是登门造访，把孩子的具体情况如实向家长反映，同时了解该生的家庭情况，家庭教育方法，针对其生长环境找出问题的症结，求得家长的支持和配合。二是召开小型家长会，召集有此类行为的个别学生家长，汇报学生表现，了解家教情况，共同探讨教育学生的方法和途径，必要时可共同学习有关家庭教育、心理健康教育的知识。此外还可以电话联系等方法与家长密切沟通。这样做，一来能够双管齐下，共同教育，使学生在心理上感受到一种压力，认识到这种行为是为家庭所不容，为学校所不许，为社会所不齿。同时，也有利于提醒家长注意教子方法，培养孩子完善的人格。平时保管好自己的财物，避免孩子有更多偷窃的机会。

2、加强对学生的思想教育

学生出现偷窃行为，心理负担较重。担心被人发现暴露后又担心教师责骂、同学讽刺。这时候，教师应该察言观色，及时掌握学生的心态，铺以必要的疏导，使其尽快解除心头之虑。可以晓之以理，与其重温《中学生守则》有关内容，讲述诚实为人的道理，强调诚实的可贵，指出偷窃的危害。可以动之以情，用一个个生动的故事打动其心扉，用老师殷切的期望启发其思想。甚至还可以轻描淡写地淡化问题的严重性，减轻学生的心理压力，使问题迎刃而解。

①坚持正面教育，拉近师生距离

对于有小偷小摸行为的学生，教师必须客观的对待他，而不能主观的将学生圈定为“小偷”，教师应单独与学生进行交谈，让学生知道偷窃是耻辱，然后了解他偷窃的动机，消除诱因，并告诉他小偷小摸行为被别人知道了会难以得到他人的信任。在我的教学中，曾有学生张某，因为偷窃行为，同学都疏远他，导致他的成绩一落千丈。为了改变他的情况，我积极对他进行引导，首先我非常重视他的存在，让他觉得我心中有他、关心他。与他相遇时，我会经常叫住他，询问他的近况怎么样？其次，我在课余时间经常找他聊天，告诉他一些基本的道德规范。最重要的一点是，如果他有哪一方面有进步，我就及时地进行表扬，让他觉 3 得做坏事的他与大家心目中的形象不符合。通过各方面的努力，张某克服了偷窃的劣习，学习成绩也比原来进步了很多。

②提高师德水平，树立良好典范

教师的言行举止对学生的影响是十分深刻的。为人师表、言行一致、表里如一，以高尚的师德、良好的个性品质来教育、引导学生，发挥教师“典范”作用。为学生树立正确的榜样，做到以德感人，以德服人，以德育人，促进学生提高觉悟，改正缺点。

③开展集体活动，丰富学生生活

丰富多采的集体活动能培养学生自己的兴趣爱好，开阔学生的视野，丰富学生的生活，并使他们的思想得到教育，情操得到陶冶，习惯得到培养，意志得到磨砺，知识得到丰富，能力得到提高。如针对学生偷窃行为的发生，组织开展“我是社会的好公民”为主题的活动。还可以借助一些有纪念意义的节日，开展团队活动，既让学生找到生活的乐趣，又培养他们的集体意识，丰富学生的生活，同时让他们能多为别人考虑，不再以自我为中心，懂得“小时偷针，大时偷金”的可能性和严重性。

④深入学生心理，开展心理训练

无论是怎样的学生，教师都不能厌恶他，应该走进他的内心，了解他的想法。对于偷东西的学生，教师应细心了解学生偷窃的原因，从而寻找解决的对策。由于社会的进一步复杂化，中小学生的心理问题也进一步增多，心理素质有待于不断提高。目前，学校教育存在着重智轻德，重学科成绩，轻整体素质培养的现象。学生有许多思想症结，不良习惯被忽视，没有得到及时解决或纠正。因此，建议有条件的学生开设学生心理咨询辅导站，负责解决学生生理及心理上的一些困惑和需要解决，纠正的问题。也可尝试在班级设立班主任信箱，为学生排忧解难。在布置学生写周记时，可以不定期地让学生写写《我的心理话》。《某某，我想对你说》之类的内容，从而了解学生的心思。而对于有偷窃行为的学生，也可以通过心理疏导，找出其养成偷窃习惯的原因，以多方面的案例对学生进行教育，定期与其交谈，及时了解其转化过程，给于必要的指导和鼓励。

3、依托社会资源，共护心理健康长成

可以聘请校外辅导员，让他们在课余时间对学生进行正面引导，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，克服攀比心理，杜绝超前消费。在我班，留守学生俱乐部辅导老师和结对“留守父母”已成为帮助学生克服偷盗行为的主要措施之一。我们还聘请了法制副校长，在学生中扎实开展法制教育的同时，结合学生中存在的一些不良习惯进行了分析点评，指出危害所在，力争把不良行为杜绝在萌芽状态。

偷窃行为不是一朝一夕形成的，更不是短时间内能改变的，需要我们全面动员社会各方面的力量，调动一切积极因素，采取所有手段、办法，完善措施、制度，形成校内外齐抓共管，建立学校、家庭、社会全方位的教育体系，切实解决中学生小偷小摸的行为，培养具有高尚道德情操的接帮人。相信只要学校、家庭及社会的共同关心，努力和重视，中学生的偷窃行为一定能够得到有效的控制，学生将朝着健康的、诚实的心灵之路不断迈进。

第五篇：中学生叛逆心理的成因与对策

中学生叛逆心理的成因与对策

叛逆心理是一种反常的心理，带有变态心理的某些特征，给学校和家庭教育带来一系列问题，不但不利于青少年的健康成长，而且有转化成犯罪心理和病态心理的倾向, 应引起教师、家长的警惕。下面我来谈谈中学生叛逆心理的成因与对策：

一、叛逆心理的成因

1、个体本身的原因

（1）神经和激素调控能力差。中学生免疫系统、神经系统发育日趋成熟，对外界的刺激，反应强列、敏感、快捷，但调控能力还很差，一遇到不顺耳的话或不顺心的事，肾上腺激素就会大量分泌，造成全身血液流动加快，神经过度兴奋，情绪波动，失去理智，行为失控，做出自己平时不敢想象的意料之外的叛逆行为，甚至会引起临时性即意犯罪或无意识犯罪，事过之后又懊悔不已。

（2）知识面狭窄、阅历不足。由于中学生知识面狭窄，社会经验不足，无法体会师长的良苦用心和用意，以为师长的苦口婆心是理所当然或另有所图（为了面子、奖金等），从而出现认识上的偏差，导致片面、偏激、固执和极端化。

（3）心智不够成熟。由于中学生的心智不够成熟，缺乏辨别真假和是非的能力，对善恶、是非、美丑等观念常作扭曲错误的评价，认为胆大蛮横就是“勇敢”、让人佩服就是“英雄”、讲哥儿们义气就是“友谊”。

（4）自我意识增强。中学生正处于心理成长的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，渴望被理解与尊重，迫切希望摆脱成人的监护，若按大人的意愿去做就感觉任人摆布，觉得很委屈、很不甘心。为了表现自己的“非凡”，就对任何事都持批判的态度，产生叛逆。

（5）精神需求提高。随着年龄的增长，中学生的需求不再只停留在物质层面，他们已开始关注更高层次的精神需求。在生命和安全能够得到保障的基础上，人的需求就主要是精神需求，而在精神需求中，最主要的是尊重需求。中学生普遍存在“谁伤害了我的尊严，谁就是我的敌人”的观念，若遇批评、指责、讽刺等有损其尊严的事就会产生对抗情绪，形成叛逆心理。

2、外界环境因素

（1）落后的教育理念导致“禁果效应”。“禁果”一词源于《圣经》，它讲的是夏娃被神秘智慧树上的禁果所吸引而去偷吃，被贬到人间。这种被禁果所吸引的逆反心理现象，称之为“禁果”效应。由于青少年处在特殊的发育期，好奇心强，逆反心理重，如果老师把不想让学生涉足的东西如早恋、上网、吸烟等诱惑不进行正确引导而当成神秘的禁果，反而会增加对学生的吸引力，导致“禁果效应”。

（2）欠佳的教育手段造成“波纹效应”。波纹效应是指教师对有影响力的学生进行不恰当的批评，甚至采取讽刺、挖苦或惩罚等手段时，引起师生对立、抗拒，导致教师威信下降，激发其他学生跟着故意捣乱，出现一波未平一波又起的现象。这样，一个原先只有几个叛逆者的好班，逐渐成为了有很多叛逆者的差班。

（3）陈旧的评价机制促成“比马龙效应”。如果老师看扁学生，认定某学生是道德败坏、不求上进、不爱学习的，久而久之，该学生就会将这种观念内化，真的表现出教师预设的不良行为，这种现象叫做比马龙效应。

（4）不好的校风、班风引发“从众效应”。心理学上把人在社会群体中容易不加分析地接受大多数人认同的观点或行为的心理倾向，称为从众效应。如果校风和班风不好，集体中有叛逆倾向的学生多，则会造成更多学生的叛逆。

（5）不良家教和社会风气造成的“综合效应”。首先，青春期是心理矛盾的集中爆发期，此时最需要一个相对安静而稳定的成长环境，而改革开放的副作用，让很多学生失去了这个温馨的“心灵之家”。其次，从家教看，存在着有的是棍棒教育、有的是过份呵护，有的家教缺失、有的事事过问，有的没有目标、有的盲目攀比等问题。

二、主要对策

1、未雨稠缪，提前预防

人的一生有两个叛逆期，一个在2—3岁的“第一发育期”，一个在13-16岁的“青春发育期”，本文指的是后者。虽然不同人叛逆期出现的早晚不同，但大多数出现在八、九年级期间。

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据此，为了让学生在青春叛逆期到来时不至于无所适从，在七年级时要提前做好青春期有关知识的积累和心理准备，让学生知道青春期只是一个身体与性情、习惯相融合的养成期，长大并不意味着顶撞、随意和我行我素，长大就要懂得责任与付出，要心中装着他人，为他人尽心服务，不要身上长刺，对朋友、对家人要充满包容心与爱心。这样，当学生真正迈入青春期时，就会从容应对、学会克制了。

2、现身说法，博闻广见 可定期找几个有所建树的校友来校作报告，谈谈他们如何成功度过叛逆期的经验，例举一些没有很好地度过叛逆期的同学的教训。校友的现身说法可拉近大家的心理距离，让学生感到更亲切、更可信，教育效果更显著。同时，要尽力提高学生的文化素养，开阔视野，博闻广见，增长见识，以增强辨别真假、善恶、美丑和是非的能力，消除“禁果效应”的危害，避免固执和偏激。一个有着广博生活知识和经历的人，凭直觉就能认识到叛逆心理的荒谬之处，从而调整自己的心态，选用一种更科学、更理性的思维方式来观察和思考周围的人和事。

3、尊重理解，平等民主

叛逆期学生的一个显著特点是自我意识日益增强，渴望被尊重与理解，有强烈的“成人意识”，因此，教师在教育学生的时候要走下神坛，平视学生，充分尊重他们，以平等、友好的态度与他们对话，不专制独裁。学校可通过设立校长信箱、知心朋友信箱，制订定期向学生征集意见制度、接待家长来访制度、给学生回信制度、教师定期家访制度等方式来了解学生，关注和理解学生成长的烦恼，走进学生的心灵，了解学生究竟需要什么，知道学生也有对尊严、幸福和生命价值的追求，深刻体察和理解学生作为一个生命个体在成长过程中出现的种种困惑和期待，知道学生产生问题的深层原因，有的放矢。

4、提升能力，讲究方法

教师应加强教育学、心理学知识的学习和提高，充分理解青春期叛逆的心理特征及应对措施，讲究教育策略，学会慎重选择教育手段。首先，教师不能讽刺挖苦学生，特别是个性很强的学生，以防止“波纹效应”的出现；其次，对学生的批评不能超过限度，应“犯一次错，只批评一次”，如果非要再次批评，那也不能简单地重复，要换个角度、换种说法，过去了的事能不翻就不要翻，以免引起“超限效应”；其三，要从发展的观点去评价学生，形成多元化的评价机制，全方位、深层次、多角度去评价，要克服“比马龙效应”、“晕轮效应”带来的负面作用。在处理问题时，要对事不对人，正确、客观、公平、公正，多从学生身上找闪光点，让每个学生都觉得自己有存在的价值，提升他们的幸福指数，让他们觉得有生活乐趣和意义，心情舒畅了，逆反心理也会随之降低或消失。

5、优化环境，成就梦想

要注重校园文化，加强校园精神文明建设，使学生逐渐养成良好的道德意识和各种文明习惯；营造良好的校风、班风，让“从众效应”从的是好榜样，让叛逆的学生与良好的校园大环境格格不入；多组织有意义的文体活动，让学生在活动中减压，在活动中发挥才智和特长，在活动中成就梦想，在活动中体现价值。与此同时，要认真办好家长学校，指导教育方法，提升家长的素质，提醒家长不要给子女过大的精神压力。学校、家庭、社区要形成合力，齐抓共管，在给学生一定的自由发展空间的条件下，时刻关注学生的发展动向，发现问题及时将不良现象扼杀在苗头之中。除此之外，学校要定期作一些社会现象和社会知识的专题讲座，让学生深入了解社会，不被五花八门的社会现象所迷惑，登高望远，不坠入网瘾或其它不良习惯之中。

青春是一首歌，她时而充盈着小桥流水般的清新舒畅，时而包容着旭日东升般的激情飞扬，时而蕴藏着明月当空般的温柔典雅，时而又不乏波涛澎湃的刚健粗狂。如何引导学生沉稳地走过这段执拗的岁月，以成熟代替幼稚，以理智代替冲动，以积极的行动化解对现状的无奈和对未来的忧虑，愉悦地完成有质量、有品位的身体、智慧和心灵的成长？这需要教育者用心换心的沟通、循循善诱的启迪、休休有容的宽容和巧捷万端的智慧！