新课程背景下小学语文书面作业批改艺术的几点探索（范文模版）

第一篇：新课程背景下小学语文书面作业批改艺术的几点探索（范文模版）

新课程背景下小学语文书面作业批改方法的几点探索

河池市实验小学澳门城校区

韦秀密

【内容摘要】适应新课程评价理念，创造性地探索批改作业的艺术，具有很大的现实意义。教师批改学生书面作业，要明确指导思想；要掌握几点艺术方法；可以教师主导，互动批改；注意作业批语的激励教育。以尊重、欣赏的心态去面对批改。

【关键词】新课程

评价

作业

批改方法

激励教育

《小学语文教材教法》明确指出：“对学生的学业评价注重评价与教学相协调统一，强调过程评价与结果评价并重.”

关于书面作业的批改则是教师对学生进行学业评价的最基础性的工作，在小学阶段内，语文是其它众多学科的基础学科，在整个课程上占有很重要的位置，所以说小学阶段语文作业的批改，更具有基础性和重要性。面对新课程的评价理念，传统的语文作业批改方法，已不适应当今教学的需要，改革传统的作业批改方法，减轻教师作业批改负担，培养学生的评价能力。在新课程标准指导之下的今天，创造性地探索批改作业的艺术具有很大的现实意义。

一般来说，作业批改包括三个方面:一是指出或改正错误，即“改”。二是对作业状况写出批语，即“批”。三是评分。根据新课程标准中对评价的要求，我认为对作业的评价要包括对作业过程的评价、对作业速度的评价、对正确程度的评价、对作业结果的评价、对规范程度的评价、对创新程度的评价等一系列多元的评价。

为此，教师批改学生书面作业

一、明确指导思想 1.建立作业批改记录。2.认真分析出错的原因。

学生作业中出错的原因很多，概括起来可分为两类。

教师方面的原因包括：教师的教学方法不够科学系统，讲课的步骤思路不清晰，不能把握住重点难点，作业要求不规范等。学生方面的原因包括：学生听课不认真，对于学习的知识不理解，知识没巩固。另外，前面学过的旧知识不巩固，也直接影响到新知识的学习，甚至个别学生出现抄答案的现象；做题的步骤不规范，审题失误，做题不认真也是造成出错的重要原因。教师应在学生的作业中，认真查处或帮助学生找出错误的原因，“以彰共勉”，下次避免再犯。

3.作业要及时批改，错误要及时纠正

一般地说，教师应当天批改学生的作业，在下节课上课时或上课前就应对作业进行讲评、纠正。教师批改作业一定要认真、细心，对作业的批改结果要有等级或批语，切忌一律打对号、写“阅”字或只写批改日期。对于作业好的学生教师要及时表扬，对作业差的要批评指导，这样才能引起学生对作业的重视，提高作业的质量。及时批改、及时纠正，既有利于学生对本节课知识的理解巩固，更有利于下节新知识的学习，使前后知识融会贯通，形成一体。

二、几点艺术方法

学生作业中的错误在所难免，关键是教师学生应正确对待问题，采取有效的措施，促进学生技能的形成和能力的发 展。在这里我仅就“书面作业”的批改，谈几点方法

（一）三个巧用

1.巧用符号，避免红“×”

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“我们工作,就其本身的性质的逻辑来说,是不断关心儿童的生活,请任何时候都不要忘记:你面对的儿童是极易受到伤害、极其脆弱的灵魂。非常醒目的“×”对学生的错误有一定的提示作用，可又在一定程度上伤害了学生的自尊心，巧用符号，将“×”变为“？”。

（1）“。”提醒，表明错误。如果在作业中，学生出现了错字或别字，教师可用上一个小圆圈标明，告诉学生赶快更正。

（2）“？”提醒，表明遗漏。粗心是学生作业时的一种通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救。

2.巧用“A☆”

奖励优秀生，是指那些学习成绩优秀，能力发展均衡的好学生。具体表现在：字迹工整，书面整洁，正确率高。

鼓励进步生，作业中的进步生，一般有以下几种情况：一是作业正确率明显提高，二是作业字迹明显端正，三是两者兼有。面对这些现象，教师不可无动于衷，认为他们离优秀生还有一定的差距，而应及时抓住他们的“闪光点”，充分肯定他们的进步，给予“A☆”作为鼓励。这样，有利于帮助他们树立信心，激发兴趣，不断进取，从而逐步真正达到“A☆”的作业质量。

3.巧用评语，和谐发展

评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。严格要求，积极鼓励，养成好习惯

对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”“书写认真，但格式正确吗？”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。学生作业做得又快又好，除了打上“A☆”外，还可加上各种评语展开竞赛。如“你真棒！”“太出色了！”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学学习语文的优势得到了顺势迁移。当然，写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，富有启发性。这样，才能达到良好的教学效果。

（二）教师主导，互动批改 1.互批互改

即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人。同桌相互讨论错误的原因，及时改正。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。

2.小组批改课堂作业

小组批改通常是４人一组，即前后桌组合。批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。

小组批改这种形式的主要好处有：

（1）由于每个学生的作业，都呈现在小组和全体同学面前，集体的赞扬、鼓励、批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动性和积极性空前高涨，作业水平明显提高。

（2）小组批改的过程，是一个互相传递信息的动态过程。学生在这一过程中既有彼此之间的橫向交流，又有与教师之间的纵向交流。

总之，作业批改的方式多样，这些方式有利也有弊，不管怎样，教师采用的批改方式应符合“教会学生自己学习”的基本原则。对待作业，我们语文教师只有根据具体情况，一丝不苟、严肃认真地采取合适的方法，才能实现事半功倍的效果。

（三）注意作业批语的激励教育

美国儿童教育家诺尔特曾经说过“假如孩子在批评中生活，他将学会抱怨；假如孩子在鼓励中生活，他们将学会自信；假如孩子在表扬中生活，他将学会感谢。可见，教师在授业解惑的过程中，运用激励教育是多么重要，特别是针对小学生的心理特点，小学老师在语文作业批改中适当运用激励教育，能在师生间架起心灵的桥梁，取得意想不到的效果。

比如，在对学生的作业批改中，有时发现有的学生书写态度不认真，字写得不工整，可以在旁写道：“端正书写态度，争取进步，你一定行!”。于是，对老师的感激化作学习的动力，认认真真把字写好。

还有，在作业的批改过程中发现学生粗心大意，出现较多错别字时，耐心地把一个个的别字圈出、而把正确的规范字写在下面，让学生每个重写一行，并简批：“改正粗心的缺点，定有更大的进步!”在老师的鼓励下，学生变得细心又自信起来，在以后的作业中很少出现别字，看到学生的每一小小的进步，我都不忘及时予以肯定、表扬批上个“好”或“很好”、“认真”。再发给一个本子、一支笔，让学生再接再厉。

此外，在作文的批改中，注意批语的热情性，以达到激励教育的目的。

记得一位名人曾经说过：“没有爱、就没有教育。”而教师对学生的爱除了体现在对他们生活的关心之外、更多的则体现在对学生学习的激励上，挖掘学生的潜能、激励学生学习的主动精神是教师的教学艺术。

三、结 论

在新课程的实施过程中，我们应从不同的视角全面地看待学生的作业，应在多角度的审视中，关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验。只要老师的心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，科学组织学生的作业批改，“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态去面对批改，你就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受。

第二篇：新课程背景下教学工作探索

新课程背景下教学工作探索

作为一名年轻的教师，大学一毕业就离开了家乡，从遥远的东北来到我们**六中工作。刚参加工作的时候，唯恐自己教不好，学生不满意。但是，三年来在各级领导的关怀和指导下，特别是老教师的关心和帮助下，自己刻苦钻研教材，努力提高教育教学方法，取得较好成绩。现把自己的做法和体会向领导老师汇报如下：

一、学会怎样与学生沟通

我们都知道，师生沟通和交流过程中，如果教师不注意方式方法，会无意伤害了学生的自尊和感情，学生与教师的关系必然僵化，那么教师无论有怎样的良好用心，学生也不会接受你，并从内心深处对你产生很大的抵触感。要想与学生很好的沟通，我有意识地改变与学生沟通的方式与方法，我认为应注意以下几个方面内容：

（一）平等与换位思考

说到平等，实际上师生间本来就是平等的，教师关爱学生，学生也尊重教师，而谈话之间的平等就更重要了。最好能以朋友的身份使学生能倾诉苦恼，教师才能尽可能的帮助学生解决问题。通过这样的方法，我解决了不少学生的思想问题。当然，这种朋友关系不是一朝一夕能够培养出来的，而是在日常生活中与学生交往建立起来的。这种方法的效果还是不错的，针对每个不同的学生，我首先都是让学生感到平等，让学生感到老师并不是一味的批评、说教，而是真正的想和学生进行交流、沟通。五班有位姓王的男生，他的日常行为并没有太多的不对，只是很少和同学进行交流，并且该生的服装也不同于其他同学，很少穿校服，很少参与集体活动。一开始时，我也曾试过要严格的说教，甚至用学校的校规校纪进行处罚，但这些方法收效不大，没有真正的达到教育学生的目的。如果太过激，有可能对学生产生一定的伤害，但经过一段时间的上课和课下的接触，师生之间的关系变得更加融洽和谐，朋友式的沟通也很平常，我想教育的时机已经成熟，所以在有一天正巧单独和他相处的时候，对他的一些日常行为进行一些沟通，并说明如果老师处在他这个年龄，作为一个学生，将会做什么，怎么做，怎么才是首要的任务。经过这种平等的朋友间的交流，他规范了自己的行为，而且学习成绩也有了一定的提高。通过这种方法，陆续的解决了其他一些同学的思想问题，我想每个学生并不是不想和学生、老师交流，从他们心底还是希望进行这种沟通。

（二）关心爱护每一位学生

其实一个班集体就是一个大家庭。家庭之间应该是充满爱的。一个班也是如此，在平时的教学中，作为老师，要关爱每一位学生。不光是对成绩好的学生，对后进生更需要加倍关怀，使其感到，这个任课教师，这个班集体有爱，这种爱的存在也许会变成后进生成长的动力。对于学生来说，教师的爱是一种神奇的动力，去自觉的地、主动地沿着老师指的方向前进。只有教师给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敞开内心世界，我们才能对症下药，收到应有的效果。因此，教师必须用自己的爱心去感化学生，做到动之以情，晓之以理，情理结合，才会产生动情效应，才会有收获。

例如，六班有位女生，平时很爱动，也愿意和外班的其他女生在一起玩。所以对自己的要求不是很严格，成绩也比较差，经过一段时间观察，我发现她还是很聪明的，也有上进心，只是爱玩，所以，我时常找她谈话，多以鼓励为主，增强她学习的兴趣。现在她的数学成绩有了明显提高。

二、认真备课

我们都知道，备好课是上好课的前提。作为一名新教师，备课中更要作到精细。第一，将课堂的每一环节，甚至是每一细节，都要考虑周全。如学习目标、自学测试、释疑点拨、当堂作业等；第二，分层次备课，即让基础好的学生“吃不了，兜着走”——给他们留一些有思考性的问题，作为课堂内容的延伸；让基础相对差一点的学生“吃的香，不肯走”——让他们在简单的题目里找回自信心，拥有成就感；第三，与其他老师共同研究探讨，解决各种实际问题，及时总结经验；第四，二次、三次备课，通过加强备课实现课堂教学过程的最优化。

三、重视课堂教学

1、培养信心，多给学生一些鼓励和支持。不要吝啬赞美的语言，促使学生以积极态度投入到学习中去。

2、角色扮演。记得有一次，我看到有两三个后进生围在一位中等生的周围听他讲题，我上前问他们讨论什么问题？需不需要我的帮忙？我意外的是，那两三位后进生竟然都希望由那位同学为他们讲解，后来我问他们原因，回答是：学生也有他们自己的学习数学语言，有时候，同学之间比师生之间更容易沟通，他们的讲解比教师的讲解更容易理解。受此启发，我采用让学生在课堂上当小老师来讲解一个题目或知识点。在此过程中，允许其他同学提问，同一个题有多个解法，不同的学生有不同的办法。在交流中互相学习，而不是教师一讲到底，剥夺学生的学习探索机会，这样一来，每个同学都会充分准备，生怕自己表达不清，或者是表达不好而字斟句酌，反复

练习，表现出色的同学鼓励他们，这样的活动虽然组织起来要花费一些精力，但效果很好。

3、设计情境，在讲解“证明的必要性”这一知识点时，我用这样一个教学情境：用一根足够长的绳子沿赤道缠一周，若把绳子放长1m，问此时绳子和地球间的缝隙是能让一头大象钻过还是只能让一只老鼠钻过？顿时，课堂上讨论开来，充分调动了学生学习来交流的欲望。

4、把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。首先，让学生明确这一节课的学习目标，这是上好一节课的舵，如果教学目标把握不好，就会降低一节课的效率。然后分组由学生自己来解决，再由学生一个个展现本组的研究成果。与同学们共同交流，学生把自己看成是课堂的主人，每个同学都争先恐后地解决问题。课堂上，学生多动脑、多动手、多动口、多尝试、敢于想像，敢于大胆质疑，敢于标新立异，敢于挑战权威。学生在宽松、民主、平等地课堂氛围中生活成长。在问题解决中学习，在融洽地师生关系中学习，尝试体验创造的快乐，养成一种乐观向上、主动探究的良好学习习惯。

5、当堂检测，课堂上学习一直像竞赛考试一样紧张自学后，要检测自学效果，把学生做错的题集中后，让会的学生更正，然后大家讨论弄懂为什么，最后学生当堂完成作业。

四、充分利用错题本

通过批改学生作业，找出问题，建立错题档案，让学生建立错题本。并且充分利用。将每一次学生出现的问题集中讲，个别出问题个别讲。让每个学生都能做到日日清，周周清。

五、个别辅导，全面提高学生成绩

通过转变后进生，形成一个浓郁的学习气氛，转变一名差生与培养一名尖子生同样重要。优生带后进生，实行“兵教兵”，并且验收成绩。对后进生有帮助，对优生也有促进，不让一个学生掉队。著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句格言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话告诉我们，不能把差生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，他们也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益的人。同时，注重优生培养，通过师生共同努力，省数学竞赛中我区初三过100分共11人，其中我校占7人,孙风萧同学获全区初三级部第一名，包含初四在内是全区第三名。我相信，通过对学生能力的培养，完全可以进一步帮助学生更深刻的理解，把握数学知识，从而提高学生的综合能力。

六、注重教学反思

诚然，上好一节课重要，但无论怎样的课，我觉得最重要的还是要懂得反思，比如：学生在回答问题时的偏差与不足，是否和我的引导思路明确有关？……反思让我在失败中前进，不断充实自己，提高自己。

以上是我在教学中的一些体会和做法，虽然取得了一些成绩，但是还有很多东西需要向老教师学习，需要自己不断探索，不断创新。随着社会的发展，学生对老师要求越来越高，我们要在不断学习的基础上注入新理念，探索新方法，使我们的教学更适应社会的发展。

我深深感受到正是在区教育局和学校领导的关怀和正确指导下，在**六中这个大熔炉里，自己得到了很好的锻炼。我再次感谢领导对我的关怀和培养，感谢各位老师对我的帮助和支持。同时，我将一如既往，做一名合格的人民教师，为**六中更加辉煌的明天贡献自己的一分力量。谢谢大家。

第三篇：“大班额”背景下作业批改

“大班额”背景下作业批改

大班额”背景下的作业主要存在如下问题：

1、反馈时间过长。针对大班额作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两天长则三天，学生作业中的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值。

2、反馈信息量过小。由于教师教学负担过重，所谓全批全改也只是“蜻蜓点水”一般，迅速划上对号、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或批改。等作业发下，学生看到的只是对或错号，却不明白错因，如此反馈，信息量小，作业利用价值不大。

3、校正措施不力。因反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加之课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及纠正课业中的问题，就开始做新的作业，形成问题遗留，违背了循序渐进的学习规律。

4、作业形同虚设。有的教师为了追求批改作业的“质量”和“数量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的问题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了负担，失去了它应有的价值。

鉴于上述问题，在教学中采用了以下几种方法：

1、精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各层次学生的学习情况，以便进行分类辅导。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多的时间钻研教学，改进教法。

2、自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和答案，写出各种解法，要求每个学生自己对照批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习的积极性、主动性、启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3、分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习成绩较好的任组长，共同讨论习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水进行作业批改。这样，学生在批改中能够吸取其他同学好的解题方法，也可以从错误中吸取教训，以防重蹈覆辙，还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气。

4、当堂当面批改。为了更好的贯彻因材施教的原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法因人而异，作业做得好的，教师给予表扬；做的差的，教师耐心指导，指出其错误的原因；这种方法反馈校正快，学生掌握及时。

第四篇：新课程背景下小学语文教学

新课程背景下小学语文教学

【摘要】在小学语文教学中，最为紧迫的任务就是采取各类措施，从而使小学语文教学工作可以得到改进，并全面地提高语文教学工作，营造一个较好的教学环境。本文主要是对新课改背景下的小学语文教学困境进行分析，以摆脱以往的教学手段。

【关键词】小学 语文 教学

在教学中，我们应该尊重每个学生个性，倡导自主合作探究的学习方法，善于创新的去研究学生，理解学生，而后才能更好的去引导学生，培养学生。该文指出了小学语文教学改变的关键点。

一、新课程理念下小学语文教学的转变

1、教学观念的转变

在新课程背景下，教师要转变教学观念以及自身角色的调整。首先，教师要认真学习素质教育、基础教育改革等理论知识，转变传统的教学理念。传统的教育观、考试观、人才观等都要重新认识和进行反思。其次，教师要调整自己的角色，课堂教学要以学生为主，要有传统意义上的知识的传授者以及学生的管理者转变为学生发展的促进者及指导者。

2、教学策略的转变

在新课改背景下，教学策略的转变就是改变被动接受式学习为主导探究式学习，转变学生的学习方式，可分为七个重点：（1）重感悟。小学语文教学要重视让学生对课文的感受、体会，揣摩语境，训练语感。（2）重读书。小学语文教师要重视朗读指导，适量齐读，调动学生的情绪以及快速把握课文的内容，提高学生的朗读能力。（3）重积累。对于语文教学来说，不但要重视课内积累，还要重视课外积累。通过对佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片段的积累，学生会内化成自己的语言，掌握语言学习的规律。（4）重情感培养。语文课文蕴含着丰富的情感，教师要注重对语文课文情感的把握，引导学生与作者产生共鸣。（5）重探究。在小学语文教学中，教师要注重引导学生的合作探究学习，培养学生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念强调的是师生之间、学生之间的信息交流和沟通互补，培养学生的合作能力。（7）重方法。小学语文教学应注意选择切合学生实际的方法，让学生探索语文学习规律。

3、教学结构的转变

教学结构包括学习资源的合理配置以及教学策略的正确选择运用。由于教学内容、教学目标及学生实际需要的不同，课堂结构具有多样性。新课程背景下，教师要注重教学结构的大胆尝试和创新，在加强基础知识教学的培养学生创新思维及探究合作能力。

二、新课程背景下小学语文教学转变的关键点

1、创新教学方式和手段，注重学生学习兴趣的培养

教师要充分利用小学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，通过巧设问题、实践活动等培养学生的学习兴趣。小学语文课本内容的故事性比较强，教师可以通过层层铺设的启发式教学引导学生对问题的思考，培养学生的思维能力，也可以通过丰富多彩的实践活动，例如课本剧表演、讲故事等来培养学生的学习兴趣。另外，教师还可以借助电教化设备来直观、形象的展示课本内容，来诱发学生的求知欲，或利用讲故事来让学生体验成就感和自豪感，不但取得了良好的教学效果，还激发了学生的学习兴趣。

2、注重平时积累，培养学生的理解能力

新课标发生变化后，教师的任务也发生了很大转变，从以往的简单传授到如今的启发、引导学生对知识的理解与感悟。对于学生而言，唯有掌握正确的学习方法，摒除以往的死记硬背，通过平时积累来加深对知识的理解，进而获得更深人、更丰富的情感体验，才能获得事半功倍的学习效果。而教师如能在平时积极倡导学生注意知识积累，在课堂上注重对学生理解能力的启发，双管齐下，定能够帮助学生达到上述目标。例如，在学习《身边的科学》这篇说明性课文时，教师应在讲授文章内容的基础上，帮助学生理清说明文的文体特点，抨顺写法上的脉络，并引导学生加强对说明文知识的积累与感悟，以获得更好的学习效果。

3、丰富教学模式，开展情境式教学

在小学语文的教学中，情境式教学不仅是丰富教学模式的有效手段，还是实现新课程标准的重要途径，语文教师如将情境式教学运用得当，将会收到意想不到的效果。比如，在学习《看浪花》这篇课文时，教师可以采用多媒体教学的方式，用多媒体设备为学生播放有关浪花的视频，通过风景再现让学生更加直观地感受到大海恢弘的气势与壮丽的风光，从而激发学生对这篇课文浓厚的学习兴趣。再如，学习《四季》这篇课文时，教师可以把学生带出课堂，带人大自然，从大自然中选取某一典型植物作为学生观察的客体，让书本上的知识鲜活地呈现在学生面前，这样既陶冶了学生的情操又很好地完成了教学任务。

4、开展合作探究性学习，培养学生的合作探究精神和自学能力

新课程的合作探究学习目的是培养学生的创新能力和实践能力，激发学生学习的能动性。通过合作探究性学习，教师给予相应的指导和启发，发挥学生的课堂主体作用，还有利于教学知识点的掌握。在小学语文教学课堂中，教师要提出探究课题，让学生组建学习小组，对问题进行讨论，并对讨论结果进行总结，教师要设置丰富多彩的展示平台，让学生汇报探究成果，不但发挥了学生的潜能，还培养了学生的合作探究精神和自学能力。

5、以情动人，注重情感教育

语文教师要不断提高自身的职业情感，并融情感于教学，在授课过程中做到以情动人。如在讲解《小蟒鲜找妈妈入《爱迪生救妈妈》这类蕴含深厚情感的课文时，要感情充沛、以心感人，让学生联想到父母对自己的爱，获得“亲情无价”的情感共鸣，以获得更好的教学效果。此外，对于语文学习来说没有答案的正误之分，因此要充分尊重学生的创造性和学习成果，对于与标准答案不符但独具一格的回答要在适当的场合下给予认可，避免全盘否定甚至当堂呵斥，以维护学生的内心感受。另外还要加强与学生之间的互动，并倡导积极、合作、自主的学习方式，使学生个人情感与他人的互动中得到升华，能够在体会语文的魅力中快乐成长。

6、探索开放式学习，关注学生的个性发展

小学语文的开放性学习，是指扩大教学资源的范围和学生的学习视角，充分开发社会、学校等对学生有益的教学资源。小学语文的开放式学习可分为故事式学习、辩论式学习以及“导游”式学习，注重学生个性化的创造表现，为学生发展创造良好的条件。

结语

新课程标准并非放松了对学生的要求，放宽了对老师课堂教学模式，反而它是是对老师的课堂教学提出了更高的要求，因此更多的小学语文教育工作者应该潜心贯彻新课标精神，与时俱进教学模式，为祖国的未来培养新型人才。

【参考文献】

[1]刘雪凌。新课程下的小学语文教学[J]。中华少年，2011

[2]武玉敏。新课程背景下小学语文教学中的开放性学习[J]。金色年华，2010

第五篇：小学语文作业批改的艺术

小学语文作业批改的艺术

从师范学校毕业，我就一直从教，至今有12年了。在工作中，我对批改学生作业感触较深。我们教书责任重大，我们工作面对的是一群小孩子，因此，我们的教育要带有艺术性。我们讲课要有艺术性，我们处理问题要有艺术性，批改作业也要有艺术性。学生作业中的错误在所难免，关键是教师学生应正确对待问题，采取有效的措施，促进学生技能的形成和能力的发展。在这里我就谈谈我批改作业的几种方法

（一）三个巧用

1.巧用符号，避免红“×”

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“我们工作,就其本身的性质的逻辑来说,是不断关心儿童的生活,请任何时候都不要忘记:你面对的儿童是极易受到伤害、极其脆弱的灵。”非常醒目的“×”对学生的错误有一定的提示作用，可又在一定程度上伤害了学生的自尊心，巧用符号，将“×”变为“？”“。”可以避免“×”带给学生的消极情绪，提高学生的学习兴趣，充分体现教育的人文关怀。

（1）“。”提醒，表明错误。如果在作业中，学生出现了错字或别字，教师可用上一个小圆圈标明，告诉学生赶快更正。

（2）“？”提醒，表明遗漏。粗心是学生作业时的一种通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救。

其实，符号多种多样，教师可以根据个人的习惯自由选择，只要能达到目的即可。实践证明，这样做有利于激发学生的学习积极性，增强他们的自信心。2.巧用等级

（1）“A☆”奖励优秀生

有些成绩优秀的学生，作业字迹工整，书面整洁，正确率高。对于“实力雄厚”的他们来说，“A”已不能肯定他们的“劳动成果”，需要“锦上添花”。这时，我毫不吝惜“A☆”，让大红的“A☆”成为学生前进的动力，促使其精益求精，更上一层楼！我也是无意间发现我这方法的。有一次，我批改学生的写字本时，有个同学的字写得特别的好，我就一改以前的批改等级，给他打了个A☆。待作业本发下去后，我留意了这位同学的表现。只见他拿着作业本，高兴地说了声“耶”，还拿给同学看。当时我就觉得，同学们是非常在乎我们老师对他们的肯定的。

当然，当优秀生有了麻痹思想，作业质量出现下滑趋势时，教师应当机立断，取消额外奖励，敲响警钟，让他们意识到“A☆”的可贵，及时调整自己的作业质量。

（2）“A☆”鼓励进步生

作业中的进步生，一般有以下几种情况：一是作业正确率明显提高，二是作业字迹明显端正，三是两者兼有。面对这些现象，教师不可无动于衷，认为他们离优秀生还有一定的差距，而应及时抓住他们的“闪光点”，充分肯定他们的进步，给予“A☆”作为鼓励。这样，有利于帮助他们树立信心，激发兴趣，不断进取，从而逐步真正达到“A☆”的作业质量。3.巧用评语，和谐发展

评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。

对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关。及时用恰当的评语委婉指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”，“书写认真，但格式正确吗？”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友！”、“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。学生作业做得又快又好，除了打上“A☆”外，还可加上各种评语展开竞赛。如“你真棒！”“太出色了！”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习语文的优势得到了顺势迁移。当然，写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，富有启发性。

教师予以热情洋溢的评价，使学生在受到肯定和表扬中，获得成功的体验，感受到教师的亲切与信任，同时也使学生在教师的热切企盼中了解自己作业中的缺点，促进教学质量的提高。师生间感情的融洽交流，有效地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣和进取心。

（二）教师主导，互动批改

1.互批互改。即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人。同桌相互讨论错误的原因，及时改正。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。2.自批自改。即在教师的监督和指导下，学生对自己的作业先作出判断，认真检查和验算，发现错误立即作上记号并及时改正。然后由同桌学生互相检查批改情况，最后学生将情况汇报给教师。这样做对不诚实及粗心的学生起督促作用。

3.面批面改。对于成绩较好的学生的错误题要让他自己耐心地寻找原因，对差生要重点辅导，及时捕捉学生作业信息，发现问题后启发学生解决问题。通过交谈方式进行提问、反问等，启发诱导学生说出解题思路，从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补。这种方法，不仅能起到及时补差的作用，还有助于增强学习落后生的自信心，提高他们对学习的兴趣和积极性。

4.教师的“下水作业”。教师在上课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，像 “下水作文”一样，我们叫它“下水作业”。通过“下水作业”，教师为学生做出一个示范，同时把学生可能出现的错误，故意做错，给学生提供一个错例。对于多解的问题，列出几种解法，以便给学生以启示。上课后利用复习提问的时间组织学生批改教师的“下水作业”。由于学生从长期被教师评价，一下子变成评价教师的作业，积极性很高，批改得十分认真，在逐题批改教师的“下水作业”，学生进行了一次系统的反思性的思考与评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识。从教师的“错误”中，学生看到了自己的错误。批改教师“下水作业”的过程，就是学生反思和提高评价能力的过程。

5.小组批改课堂作业。批改小组通常４人为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。

小组批改这种形式的主要好处有：

（1）由于每个学生的作业，都呈现在小组和全体同学面前，集体的赞扬、鼓励、批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动性和积极性空前高涨，作业水平明显提高。

（2）小组批改的过程，是一个互相传递信息的动态过程。学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流。这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。

（3）作业批改方式的改革，推动了教学民主。学生在问题面前善于动动脑，敢于发表意见；在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争。

6.集体评改。前面提到教师利用学生举手掌握信息不全面，不真实。教师如有意识地将一些题目改为判断题或选择题，并要求学生准备标有“√”和“×”，其效果会好得多。在这些题中教师要有目的地将容易混淆，容易出错的问题让学生在课堂中进行讨论和分析，最后由教师作综合评析。此法有利于学生理清思路、掌握正确的解题方法和提高辨析能力。

8.延时打分。苏霍姆林斯基说过：“任何时候不要急于给学生打不及格的分数，成功的欢乐是一种巨大的精神力量，可以激发儿童好好学习的愿望。”所以对于那些不能打及格分数的作业，暂时不打分。先给学生指出毛病，提出修改意见，再告诉他们只要认真修改就可以得到好的分数。为了得到老师的肯定，学生必定会全力以赴。改完后老师再给孩子们批上令孩子们满意的分数，这样使每个学生都尝到了成功的乐趣。

总之，作业批改的方式很多，这些方式有利也有弊，不管怎样，教师采用的批改方式应符合“教会学生自己学习”的基本原则。对待作业，我们语文教师只有根据具体情况，一丝不苟、严肃认真地采取合适的方法，才能实现事半功倍的效果。