新课程背景下的中学美术教学探索

第一篇：新课程背景下的中学美术教学探索

新课程背景下的中学美术课堂教学探索

摘要

教育 教学的目的之一就是使学生能将掌握的知识、方法、技能等迁移到今后的学习、工作、生活中。这对于充分认识农村学校美术自身发展的特殊 规律，探索农村美术教育改革和发展有十分重要的现实意义。

关键词

新课程 创境激趣 实践 评价

在新课程的实践过程中，我逐渐认识到传统的美术课过于注重于美术专业性质，偏重美术技能技巧的训练，忽视了美术文化的滋润，更谈不上“以学生 发展 为本”，割裂了美术自身所蕴含的文化底蕴与人类现实社会 中各种文化的有机联系。做为新课改下的美术教师，在近些年的美术课改实践过程当中，我始终遵循以学生发展为本，让每个学生能愉快、有效地接受美术教育，学生进行心理、思想、情操和人格的熏陶教育。把学生素质的发展作为适应新实际需要的培养目标和根本所在。

一、自学释疑，提倡自主探究。

自学释疑是调节教学的基础环节，如何发挥学生的主体能动性则是这一环节的关键。《课程标准》明确指出：“学生是发展的主体。必须根据学生身心发展和美术学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，充分激发学生的主体意识和进取精神，注重质疑问难，倡导自主、合作、探究的学习方式。”调节教学所倡导的“教会学生自学，发展学生个性，培养创新精神”的要求与其相一致的在教学中，学生从生疑到释疑，从质疑到解疑的过程，是在教师指导下的学生自主、合作、探究的过程。

（一）、创境激趣，质疑问难。

学起于思，思起于疑。在教学中教师应努力为学生创设敢想善思的良好情景，激发学生探究的兴趣与愿望，鼓励学生质疑问难，帮助学生寻找已知与未知之间的联系。教师要对学生提出各类问题予以充分的肯定因为它是学生获取知识、形成能力的动力源。学生的自学探究可采用个人自学、小组合作、集体研究相结合的形式。

如：我在设计七年级《戏曲美术》一课时，就事先让学生在课外通过不同的途径与方法去搜集一些有关脸谱的资料。有的同学在字典里找到关于脸谱的名词解释；有的学生在课外书中了解到戏曲在中华民族的渊源；有的学生穿了有戏曲人物的衣服；还有的学生从网络下载了许多有关不同类戏曲人物的图片介绍。通过他们的自学、查找与搜集的过程，不但丰富了学生的课堂知识，让学生对所学内容有了一个基本了解，让学生更积极主动地参与到自主探究的教学活动中。教师在学生自学探究的基础上，组织学生在民主宽松的学习氛围中对提出的问题进行讨论交流，把学

生的理解和体会逐步引向深入，学生通过自主学习和教师的帮扶释难，不仅加深了对学习内容的理解，也提高了自学能力，还帮助学生有了一个知识和情感的基础交流，同时又培养了学生搜集和查找资料的能力。实践证明，把问题“还”给学生，让学生自主探究、自主释疑是一种有利于学生“学会”和“会学”的好办法。

（二）自学探究、引导发现。

针对中学生独立追求的心理和年龄特点我在教学设计中常常会留给学生充分观察和 分析 事物的时间与空间，引导和鼓励学生能用自己的眼睛去观察事物，让他们能积极主动地认识事物并发现其中的特点、规律等。如在《明暗与立体的表现》一课中，我先放映了一段光影效果比较明显的电视剧《橘子红了》以及一些素描作品，引发了学生的学习欲望和冲动，进而引导他们说出影片和素描作品的不同表现方法和相同之处，学生会发现这些都是光对物体产生作用的效果。又如：在我设计的校本课程《几何纹样具象造型》一课的教学中，从很多同学都玩过的拼图导入，并让学生说一说自己玩过什么样的拼图，激发学生的学习兴趣，这不正是新课程标准所提倡的在生活情境中学习知识，培养情感、增强价值观。这时教师在适时的传授一些基本的技法知识，这样通过自己“观察、比较、发现”后学到的知识，学生就更容易接受、理解和掌握。这既是学生自主探究成果的一个小结，又是为后面的教学作了一个理论铺垫。

二、训练操作，加强动手实践。

训练操作是调节教学的重点环节、中心环节。训练操作这一环节的核心是“实践”。通过实践学生把学到的知识逐步转化为能力。

（一）、创设愉悦课堂氛围，充分体现教为主导，学为主体。

兴趣是最好的老师。学生是学习的主人，要始终尊重学生的自主地位。只有在轻松、愉悦的课堂氛围教学环境中，在尊重学生自主地位的基础上，学生才能够敢于质疑，敢于发言，敢于冒险。学生的潜力才能够得到充分发挥。要营造一个和谐、民主的环境。在对教学内容认真分析、研究理解教材的目的任务，教学重、难点的基础上，将教师自身的知识和情感融人到教材的讲授中，才能培养学生良好的心理素质和创新能力。

（二）、探究与尝试

课前的精心设计，让学生在轻松、自然、愉悦的学习状态下，把要讲授的内容转化为通过学生自主学习、自主探究后，使学生真正掌握一些基本的造型要素与学习方法，这样不但学生学得投入，而且也不容易忘记。如我在讲授《生活中的线》一课时我说：“同学们，你们都参加过体育活动吗？你所熟悉的体育活动有哪些？”这样的问题学生的答案自然是举不胜举，我又说：“你最喜欢的是哪一项？你还会熟练的做一遍吗？”学生说：“会，”“走”„„在操场上的一切

给学生留下了深刻印象，然后再在课堂里让同学们描述有那些场面给他留下了深刻的印象，我在黑板上画出概括情景，引导学生是用什么样的线能表现情景，总结自然界中代表性的线，这样完成这节课的作业会很轻松。这种探究与尝试的过程是学生群体与个体思维的交互发展，让学生有了更大的学习自主性，有了更多实践的机会和更大的创造空间。

（三）、大胆尝试教学方法与手段

我发现学生在学习中，低年级的学生，表现欲望非常强烈，但到了高年级，表现欲望至少减半，初三的学生表现欲望更少。什么原因呢？据我了解，许多学生都因为他们表现的机会越来越少，自由发挥的空间几乎被完全占据，这样一来，他们哪还有激情，哪还有兴趣？因此，我在教学中，常常采用游戏、比赛、表演、编故事，课外学习与课内学习相结合，自己动手与同学帮忙相结合，自己动手与教师参与相结合，让多变的学习方式，来调动更多学生的学习兴趣。如七年级欣赏课《西方绘画中的色彩》，以及我设计的校本课程《几何纹样具象造型》一课的教学中，分组学习提问，评选优胜小组的方法来提高学生的学习兴趣。

（四）、鼓励自我体验，激发参与意识

以前总是有一些人认为美术课就是教师把范画往黑板上一挂，让学生临摹就行了。于是有些人把美术课称为“图画课”。在美术工艺课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎么粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特征；步骤不但可以这样，还可以那样；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在《易拉罐的世界》一课中，教材中用易拉罐做，学生可以用各种材料制作，有玉米杆、竹子、泡沫、还有废旧纸盒、旧挂历纸等。通过合适的连接或插结方法制成，效果也很好，而且别有一番地方风味，很有特色。

三、反馈矫正，注重交流评价

反馈矫正是调节教学的关键环节。调节教学重在调节，要求课堂及时反馈矫正，努力克服学生的 学习负积累，优化高效当堂完成教学任务。在运行反馈矫正这一环节时，教师要组织学生多向交流、自主评价。

（一）、教学过程是教师与学生双边互动过程。

交流是教师与学生互动的主要手段。交流学习方法、交流情感体验、交流个人见解、生生交流、师生交流，同桌交流、小组交流、全班交流„„教学过程中，教师要注重引导学生进行多项交流，敏锐的洞察学情，对教学动态做到心中有数。

（二）、调节改进，自主评价

自主评价既是学习过程的出发点，也是学习过程的落脚点。学会自主评价就是学会学习。要调动学生参与评价的积极性，引导学生对自己的学习态度、学习方法、学习质量。因此评价是一个生生互动、师生互动的过程。教师通过学生的自主评价及时了解学生学习的需求及愿望调整教学策略，改进教学方法。而学生也在自评与互评相结合的自主评价中，了解自我、认识自我、欣赏自我，从而形成不断超越自我的内在驱动力。

课程改革纲要标举“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和 发展 学生多方面的潜能”这一价值目标，每个学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的潜在人才，教师就应当选择相宜、多样的评价方法。因此我对学生作业的评价采取了自评、互评和教师评价的方法。这三种方法各有侧重。学生的自评要从学生自身的角度，评自己通过本次作业，理解了哪些知识，以及知识点能否运用到今后的学习中。学生的互评主要从学生对作品的理解方面去评价，要求学生在互评时用：理解，基本理解的词语去评价。教师的评价主要从学生作业的创新方面去评价，用：有想法、有个性、有新意等词语去评价。最后三种评价综合起来，以肯定和表扬为主对学生虽不成熟或不周密却经过自己大胆思索的独特判断，尤宜珍视其中建设性和创新性的价值意蕴，摒弃求全责备；就语言运用而言，要多用鼓励语，使学生为满足教师的热忱期待而挥洒自己探索求真的激情。

四、延伸迁移，拓展实践空间

延伸迁移是调节教学的发展环节。延伸是知识的拓展，迁移是知识在新条件下的灵活运用。教育 教学的目的之一就是使学生能将掌握的知识、方法、技能等迁移到今后的学习、工作、生活中。使学生受到不间断的 艺术 熏陶，让他们感到学习和生活中的各个方面艺术元素无处不在，并逐渐学会自己去感受美、欣赏美，由此产生创造美的欲望。

“得法于课内，得益乃至成材于课外”已成为许多教师的共识。教师要努力把美术课堂教学向课外、校外，向生活实践“迁移”。可指导学生利用阅览室、图书室、互联网来查阅资料、收集处理信息，丰富学生的美术知识积累，增长学生的见识。“迁移延伸，开拓时空”打破了课内与课外、学科与学科、校内与校外的界限，使学生在广阔的空间学好美术、用好美术成为可能。

每个人与生俱来就具有美术潜能，不管是城市还是农村学生，他们都具有这种天赋。在同一片蓝天下，每一个孩子都应该享受美术教育的权利。我们作为美术教育工作者，则应该竭力去开发我们身边的美术资源，结合当地的实际情况，运用多种材料、手段进行造型表现，同样属于美术范畴。这对于充分认识美术自身发展的特殊规律，探索新课程背景下美术教育改革和发展有十分重要的现实意义。

第二篇：新课程背景下的美术教学探索

新课程背景下的美术教学探索

广西桂林全州县城关完小 马祖斌

【提要】：新一轮的基础教育课程改革正在各省实验区逐步推进，面临改革教师首当其冲。新课程提出新的教学理念，力图改变传统教育中的教师的教和学生的学。在新课程的环境中教师和学生将共同营造新的课堂，参与课程改革的教师将在新课程中实现自身的发展，与新课程一起成长。这时，很有必要去改变原有教学模式，去适应新课程，因此我认为在这几方面应做出调整。

【关键词】：自身素质、角色转化、教学方法。

一、新课程标准课程下下美术教师的基本素质

新课程改革尤为重要的就是教师自身素质的改革，美术教师没有一定的美术素养怎么能进入课程，又怎么能去实施新课程呢？这对于一个美术教师来说尤为重要，因此作为课程改革中的美术教师的基本素质面临新课程的挑战。

1.树立以学生发展为中心的教育观念。基础教育课程改革首先强调教育观念转变。传统的教学比较习惯于以教师中心、书本中心、课堂中心来组织教学，这在一定程度上脱离学生的生活经验，忽视了学生的发展需求。如我小时候上美术课，老师最常用的一种方法就是让学生一味的去临摹。但在如今的新课程下能行吗？这不是误人子第吗？所以美术新课程要求教师立足于学生的生活经验组织教学活动，注重学习过程与学习方法，调动学生积极的情感体验，使他们内在的发展需求和美术教学相吻合，实现学生身心全面健康的发展。

2.构建超越学科的生态型知识结构。美术教师大都具有美术专业知识和积累了一定的教学经验，对强调学科知识的常规教学胜任自如。美术新课程却更强调学生的综合能力培养与社会生活的联系，以及人文精神和审美能力的培养。这些要求促使我们美术教师要紧随社会发展，学习与美术课程相关的其他新技术、新知识，来促进学生思维和人格的发展，形成开放状的生态型知识结构，真正实现教师与新课程共同成长。

3.把握教师和学生共同发展的互动教学方式。美术新课程中要格外关注学生的身心发展，采用互动教学。为了让学生学得更主动、更积极，美术教师要根据实际不断创设新的教学情境，营造适合学生成长的课堂氛围，满足学生发展的需求。同时，互动教学活动将不断促使教师更新自己的教学方法。在美术新课程中，教师是一个开拓者和创造者。多样化和选择性的课程要求使美术教师只有在教学中不断地完善自己，在课程改革的实践和探索中不断提高思想素质和业务能力，才能为自己走进新课程提供最基本的、最有利的保障。

二．新课程标准下美术教师的角色转换

教师应该为人师表，既要做“严师”又要做“人师”。可是这种角色在课堂中往往很多教师难以做到，那究竟怎么转换呢？

1.转换班级授课制中教师一直都扮演“知识传授者”的角色。

按新课程标准的要求，教师将和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台、走出教室，利用学生生活中的美术教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂中教师和学生之间、学生和学生之间的信息及时交流，建立起平等和谐的、互动共生的师生关系。我在讲授到《帮小鸟找家》一课时，先让学生想象：假如我们生活的世界没有树会是什么样子？学生们经过回忆、联想后回答：没有

树，小鸟就没有家了，我们呼吸的空气就不新鲜了，良田就会变成沙漠„„然后，组织学生表演短剧——“帮小鸟找家”，孩子们的想象力与表演能力得到了充分的发挥。这样可以培养学生主动思维，同时也可以培养学生有独立解决问题的能力，并培养了他们的良好品德，学会关心别人，关心生存的环境，加强孩子们的责任感。

2.在美术教学活动中，教师应成为学生学习的促进者。素质教育提出要面向全体学生，让学生全面发展。这并不是要让每个学生或学生在每个方面平均发展，而是要研究学生的差异，以便找到因材施教的依据，找到适合不同学生的教学方法。美术新课程标准中有一个基本思想： “义务教育阶段的美术教育应努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接受美术教育的权利。义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。”在我们的美术课程中，首先要让每一个学生都能参与到美术学习活动中来，然后教师要积极关注学生的发展需求，想方设法促进不同基础的学生都能有所进步。

美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教’的教师。”美术教师首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学生碰到困难的时候，你总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励使学生布满自信。

三、改变美术教学方法

方法得体会让人终身受用，方法的失败会让人遗憾终生。新课程的实施不得不改变一些已有的教学方法，不是说这些方法不好，只不过适应不了这个前进的社会。于是把原先的一些较好的教学方法保留下来，但必须补充新鲜的“血液”。

1、注重多媒体在教学中的应用。

二十一世纪是知识的世纪，需要更多、更优秀的人才。以提高民族素质为目的的教育必须紧跟时代节奏。鉴于传统的课堂授课方式的局限性，教学手段需要更新，现代媒体教学融入课堂已成为必然。一方面，传统的美术教学模式中知识的传授，素质的培养主要以教师的讲解、学生练习、巩固为主。理性知识太多，感性材料太少，不能充分发挥学生熟悉的主体性。另一方面，时代在发展，需要有“发展的眼光”。运用立体的，动态的、连续的、全面的表示方法反映美术教学过程，多媒体教育已越发显得重要。它通过利用现代媒体的形、声、色并茂，表现手法丰富多样，富于变化的优越性，达到优化教学过程，提高教学质量的目的。多媒体教育中，运用课件教学不失为一个非常有效的教学手段。教师在课前运用计算机把课件做好，上课时只须将学生带到多媒体教室。电脑展示的画面色彩丰富，有动画效果，有故事情节，有美丽的音乐。学生的学习积极性将被最大限度的调动起来，使美术课堂真正做到寓教于美，美中育人。

2、构建符合素质教育要求的课堂教学模式。

示范--模拟教学模式是美术教学中必不可少的。教师通过示范让学生熟悉绘感知画过程，同时要注重引导学生参与观察、思考和分析，领会其中的道理，也可展示几种可行或可试的方法，让学生边思考、边选择、边模拟、边体验。如在讲授《水墨画的笔墨技法》时，涉及到的中锋、侧锋、逆锋、拖笔等内容，单单通过口头表述恐怕学生难以领会，只有通过教师的示范，让学生认真观察、思考、同时伴以适当练习，才能达到较好的教学效果。

尝试--指导教学模式。有的教师认为尝试是数学课中最常用的，美术课不需要这种方法，其实这是培养学生创造力的一种最有效的方法。在教学中先让学生

自主尝试来学习绘画方法，教师的指导分析贯穿在学生尝试学习的实践活动之中。让学生边学习教材、边尝试绘画、边商讨、边探寻方法。在学生尝试绘画和教师针对性的指导的基础上，再经过进一步的实践活动来完善并获得技能和得到体验。在讲授《漂亮的热带鱼》、《树叶贴画》中，让学生根据制作图自己动手操作，教师的指导贯穿在学生动手过程中，让学生自主尝试，可培养其独立能力。在此值得注重的是，教师要不断激发学生尝试绘画的爱好，使其具有挑战性；并不断鼓励学生持续尝试的勇气和信心。

3、正确对待学生的差异。适应每一个学生的特点，在适当的时间以适当的方式对其进行有针对性的帮助，体现因材施教的原则。在安排学习任务时要尽量考虑学生的差异，分别让不同的学生都有机会在各自特长的方面表现其领先的优势，让他们有机会“露一手”，并给予积极的评价，以使他们树立起自信心。如在教学漫画中让学生有多个作业选择，分别是：（1）根据生活中的趣事画一张漫画；（2）为理想中的自己画一张漫画；（3）为喜爱的卡通动物或者人物设计一个完整的故事。（4）选择自己最喜欢的卡通画并且临摹一张。学生不用再为一道不愿做的作业烦心，他们可以自由选择难度大还是难度小的作业，心情肯定愉快而又轻松。

4、由传统美术技能教学，倾向美术技能与审美教学的和谐统一。

素质教育提出了新的要求，要智、能结合。怎样结合呢？

一、教师在授课时，不仅要注重学生对知识的了解和把握，更重要的是要让学生对所学知识的运用，传统的美术教育对此还重视的不够。

二、要引起学生的重视。美术课虽非主科，但在培养学生的审美能力、良好的行为习惯、及综合素质方面都起到了不可忽视的作用。甚至对学生未来的生活都有着深远的影响。

综上所述，要让美术新课程真正能够体现课程的“新”，成为一名研究性的美术教师，就凭认真上好课，研究教材等是远远不够的。应总结每一节课所给自己带来了什么；与同组的教师进行诚恳的交谈，讨论课堂中细节问题，订出一个解决的方案；在网上查阅有关的材料等手段来促进自己专业水平的提高。

参考文献：

1.《美术课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2002年5月第一版

2.《美术课程标准解读》 北京师范大学出版社2002年5月第一版

3.《美术及其教育》湖南美术出版社1995年6月第一版

4.《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》)北京师范大学出版社2002年5月第一版

5．《美术教学改革的思考与实践》 北京教育出版社1998年8月

6.《美术教材分析》 辽宁师范大学出版社2000年4月

第三篇：新课程背景下教学工作探索

新课程背景下教学工作探索

作为一名年轻的教师，大学一毕业就离开了家乡，从遥远的东北来到我们**六中工作。刚参加工作的时候，唯恐自己教不好，学生不满意。但是，三年来在各级领导的关怀和指导下，特别是老教师的关心和帮助下，自己刻苦钻研教材，努力提高教育教学方法，取得较好成绩。现把自己的做法和体会向领导老师汇报如下：

一、学会怎样与学生沟通

我们都知道，师生沟通和交流过程中，如果教师不注意方式方法，会无意伤害了学生的自尊和感情，学生与教师的关系必然僵化，那么教师无论有怎样的良好用心，学生也不会接受你，并从内心深处对你产生很大的抵触感。要想与学生很好的沟通，我有意识地改变与学生沟通的方式与方法，我认为应注意以下几个方面内容：

（一）平等与换位思考

说到平等，实际上师生间本来就是平等的，教师关爱学生，学生也尊重教师，而谈话之间的平等就更重要了。最好能以朋友的身份使学生能倾诉苦恼，教师才能尽可能的帮助学生解决问题。通过这样的方法，我解决了不少学生的思想问题。当然，这种朋友关系不是一朝一夕能够培养出来的，而是在日常生活中与学生交往建立起来的。这种方法的效果还是不错的，针对每个不同的学生，我首先都是让学生感到平等，让学生感到老师并不是一味的批评、说教，而是真正的想和学生进行交流、沟通。五班有位姓王的男生，他的日常行为并没有太多的不对，只是很少和同学进行交流，并且该生的服装也不同于其他同学，很少穿校服，很少参与集体活动。一开始时，我也曾试过要严格的说教，甚至用学校的校规校纪进行处罚，但这些方法收效不大，没有真正的达到教育学生的目的。如果太过激，有可能对学生产生一定的伤害，但经过一段时间的上课和课下的接触，师生之间的关系变得更加融洽和谐，朋友式的沟通也很平常，我想教育的时机已经成熟，所以在有一天正巧单独和他相处的时候，对他的一些日常行为进行一些沟通，并说明如果老师处在他这个年龄，作为一个学生，将会做什么，怎么做，怎么才是首要的任务。经过这种平等的朋友间的交流，他规范了自己的行为，而且学习成绩也有了一定的提高。通过这种方法，陆续的解决了其他一些同学的思想问题，我想每个学生并不是不想和学生、老师交流，从他们心底还是希望进行这种沟通。

（二）关心爱护每一位学生

其实一个班集体就是一个大家庭。家庭之间应该是充满爱的。一个班也是如此，在平时的教学中，作为老师，要关爱每一位学生。不光是对成绩好的学生，对后进生更需要加倍关怀，使其感到，这个任课教师，这个班集体有爱，这种爱的存在也许会变成后进生成长的动力。对于学生来说，教师的爱是一种神奇的动力，去自觉的地、主动地沿着老师指的方向前进。只有教师给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敞开内心世界，我们才能对症下药，收到应有的效果。因此，教师必须用自己的爱心去感化学生，做到动之以情，晓之以理，情理结合，才会产生动情效应，才会有收获。

例如，六班有位女生，平时很爱动，也愿意和外班的其他女生在一起玩。所以对自己的要求不是很严格，成绩也比较差，经过一段时间观察，我发现她还是很聪明的，也有上进心，只是爱玩，所以，我时常找她谈话，多以鼓励为主，增强她学习的兴趣。现在她的数学成绩有了明显提高。

二、认真备课

我们都知道，备好课是上好课的前提。作为一名新教师，备课中更要作到精细。第一，将课堂的每一环节，甚至是每一细节，都要考虑周全。如学习目标、自学测试、释疑点拨、当堂作业等；第二，分层次备课，即让基础好的学生“吃不了，兜着走”——给他们留一些有思考性的问题，作为课堂内容的延伸；让基础相对差一点的学生“吃的香，不肯走”——让他们在简单的题目里找回自信心，拥有成就感；第三，与其他老师共同研究探讨，解决各种实际问题，及时总结经验；第四，二次、三次备课，通过加强备课实现课堂教学过程的最优化。

三、重视课堂教学

1、培养信心，多给学生一些鼓励和支持。不要吝啬赞美的语言，促使学生以积极态度投入到学习中去。

2、角色扮演。记得有一次，我看到有两三个后进生围在一位中等生的周围听他讲题，我上前问他们讨论什么问题？需不需要我的帮忙？我意外的是，那两三位后进生竟然都希望由那位同学为他们讲解，后来我问他们原因，回答是：学生也有他们自己的学习数学语言，有时候，同学之间比师生之间更容易沟通，他们的讲解比教师的讲解更容易理解。受此启发，我采用让学生在课堂上当小老师来讲解一个题目或知识点。在此过程中，允许其他同学提问，同一个题有多个解法，不同的学生有不同的办法。在交流中互相学习，而不是教师一讲到底，剥夺学生的学习探索机会，这样一来，每个同学都会充分准备，生怕自己表达不清，或者是表达不好而字斟句酌，反复

练习，表现出色的同学鼓励他们，这样的活动虽然组织起来要花费一些精力，但效果很好。

3、设计情境，在讲解“证明的必要性”这一知识点时，我用这样一个教学情境：用一根足够长的绳子沿赤道缠一周，若把绳子放长1m，问此时绳子和地球间的缝隙是能让一头大象钻过还是只能让一只老鼠钻过？顿时，课堂上讨论开来，充分调动了学生学习来交流的欲望。

4、把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。首先，让学生明确这一节课的学习目标，这是上好一节课的舵，如果教学目标把握不好，就会降低一节课的效率。然后分组由学生自己来解决，再由学生一个个展现本组的研究成果。与同学们共同交流，学生把自己看成是课堂的主人，每个同学都争先恐后地解决问题。课堂上，学生多动脑、多动手、多动口、多尝试、敢于想像，敢于大胆质疑，敢于标新立异，敢于挑战权威。学生在宽松、民主、平等地课堂氛围中生活成长。在问题解决中学习，在融洽地师生关系中学习，尝试体验创造的快乐，养成一种乐观向上、主动探究的良好学习习惯。

5、当堂检测，课堂上学习一直像竞赛考试一样紧张自学后，要检测自学效果，把学生做错的题集中后，让会的学生更正，然后大家讨论弄懂为什么，最后学生当堂完成作业。

四、充分利用错题本

通过批改学生作业，找出问题，建立错题档案，让学生建立错题本。并且充分利用。将每一次学生出现的问题集中讲，个别出问题个别讲。让每个学生都能做到日日清，周周清。

五、个别辅导，全面提高学生成绩

通过转变后进生，形成一个浓郁的学习气氛，转变一名差生与培养一名尖子生同样重要。优生带后进生，实行“兵教兵”，并且验收成绩。对后进生有帮助，对优生也有促进，不让一个学生掉队。著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句格言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话告诉我们，不能把差生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，他们也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益的人。同时，注重优生培养，通过师生共同努力，省数学竞赛中我区初三过100分共11人，其中我校占7人,孙风萧同学获全区初三级部第一名，包含初四在内是全区第三名。我相信，通过对学生能力的培养，完全可以进一步帮助学生更深刻的理解，把握数学知识，从而提高学生的综合能力。

六、注重教学反思

诚然，上好一节课重要，但无论怎样的课，我觉得最重要的还是要懂得反思，比如：学生在回答问题时的偏差与不足，是否和我的引导思路明确有关？……反思让我在失败中前进，不断充实自己，提高自己。

以上是我在教学中的一些体会和做法，虽然取得了一些成绩，但是还有很多东西需要向老教师学习，需要自己不断探索，不断创新。随着社会的发展，学生对老师要求越来越高，我们要在不断学习的基础上注入新理念，探索新方法，使我们的教学更适应社会的发展。

我深深感受到正是在区教育局和学校领导的关怀和正确指导下，在**六中这个大熔炉里，自己得到了很好的锻炼。我再次感谢领导对我的关怀和培养，感谢各位老师对我的帮助和支持。同时，我将一如既往，做一名合格的人民教师，为**六中更加辉煌的明天贡献自己的一分力量。谢谢大家。

第四篇：新课程背景下的小学美术教学校外拓展途径探索

新课程背景下的小学美术教学校外拓展途径探索

摘要：当前我国国内在小学美术教学校外拓展研究方面依旧处在初级阶段，由于受到教学时间以及教学条件等因素的影响制约，小学美术教学的校外拓展开展效果不甚理想。本文分析了我国小学美术教学强调学科中心、学科本位的现状，探究了新课程标准背景之下小学美术教学校外拓展在充分运用网络媒介资源、灵活开展美术活动、结合家庭教育以及拓展空间资源方面的具体途径。

关键词：新课程背景；小学美术教学；校外拓展；途径探索

传统的小学美术教学，以技法教学为导向，以技能训练为手段，以追求逼真为教学目标。这种教学方法既不符合学生的认知规律，也引不起儿童学画的兴趣，没有起到促进想象力、创造力发展的作用。为了提高小学美术的教学质量和教学效果，在新课程改革的背景之下，通过探究小学美术教学校外拓展的途径，为社会人士以及家长提供开展顺利开展小学美术教学校外拓展的切实可行的策略与方法，从而进一步规范化、系统化小学美术教学校外拓展。

一、小学美术教学的现状分析

当前,愈来愈多的小学美术教师,已经把眼光从课内延伸到课外。随着素质教育的不断推进和新课程改革步伐的加快,使得小学美术教育越来越受到关注。现阶段我国小学美术教育过分强调学科中心、学科本位，只注重加强学生的技能与知识的学习，忽略了生活经验对美术的重要作用。例如：六年级下册的第三课《色彩风景》，在调查研究当中我们发现：大部分的小学美术教师只是单纯的教授学生风景画的构图知识、色彩知识，用枯燥的语言引导学生欣赏大师的优秀作品，反而忽略了六年级学生感知能力以及认知水平的程度，如果没能调动小学生学习的积极性，培养他们观察、比较周围景象以及客观事物的习惯，他们很难主动的发现生活中的美并创作出表现主观情感和感受的美术作品。小学阶段的美术教育可以说是国民美术教育的一种，为了提高小学生学习美术的兴趣和热情，促进小学生全面发展以及综合素质提高，学校应该将注重美术教育，将美术学习与小学生的生活紧密的结合起来，提高小学美术教学课程的多样性和综合性。

二、新课程背景下的小学美术教学校外拓展途径

当前,愈来愈多的小学美术教师,已经把眼光从课内延伸到课外。小学美术教学校外拓展的顺利开展，既有利于新课程改革的实施，又有利于小学美术教学效果的提高，因此，顺应新课程改革的潮流和趋势，对小学美术教学课外拓展采取一些行之有效的途径与办法，促进小学美术教学校外拓展的水平提高，推动美术教育全面可持续的发展。

1.充分运用网络媒介资源

教师鼓励引导小学生在课外利用网络资源查找收集美术资料，培养学生课外自主学习的能力，利用丰富的网络资源优化小学生的知识结构，同时最大限度地开发利用了课程资源，帮助学生走出课本，通过网络媒介资源感受到美术学习方式的丰富多样、美术技能知识的丰富多彩。由于小学生的自制能力相对较弱，小学生在使用网络时，家长应该适当地监督引导小学生科学高效地运用网络媒介资源，防止小学生沉溺于网络游戏当中，影响到学习。

2.灵活开展美术活动

对于美术爱好者或者美术家在社区举办的美术展览、美术讲座以及参观艺术家工作室等活动，要充分利用起来。同时，社区等部门或者单位可以组织开展一些美术活动，小学生通过参加这些丰富多彩的活动和实践，一方面可以提高他们开发利用身边资源的能力，同时提升小学生的美术鉴赏力和创作力，另一方面灵活开展美术活动在一定程度上还能够激发小学生的创作灵感。

3.结合家庭教育

一方面要家长要对教师组织的安排进行积极的配合，辅导孩子完成美术作业；另一方面家长要对美术进行基础性的认识和研究，不定期的对孩子进行适当的美术教育，并带领孩子通过游玩等实践活动观察生活、感知生活，在生活中发现美。家庭教育的开展，丰富了小学美术教学校外拓展途径，并且在一定程度上还有利于促进小学生学习效益和学习质量的提高。

4.拓展空间资源

为了促进我国的美术教育走上独具特色的繁荣的道路，开发当地自然资源、社会资源等空间资源，让学生在实际生活当中认识、感受活生生的美。学校周边的诗情画意、人文景观、民俗文化或者名胜古迹等自然风光以及人文景观可以在不同程度上拓展空间资源的丰富性和多样性，家长或者教师要积极引导学生走出课本、走出学校、走向生活，在社会大环境当中探究学习。充分利用空间资源的多样性和感知性，激发小学生美术学习的热情和动力，推动素质教育的开展，促进小学生的全面发展。

三、小结

伴随着新课程改革以及素质教育的开展，美术教育在社会各个层面的重视度越来越高。美术教学校外拓展是对美术教学至关重要的补充，美术教学校外拓展既有利于优化小学美术教育的教学环境，又有利于促进小学生的健康成长，为社会培养高素质的美术人才奠定基础。

参考文献：

[1]沈永政;在小学美术教学中拓展想象空间开发创造潜能的探索[J];《浙江师范大学学报（社会科学版）》;1998年06期

[2]刘鹏;探索育才途径提高农村小学美术教学效率[J];《成才之路》;2014年24期

[3]王昌景;小学美术教学校外拓展途径探索[D];南京师范大学;2014年

第五篇：新课程背景下中学文言文语言文字教学

新课程提高初中文言文教学有效性的教学研究

2001年《全日制义务教育课程标准（实验稿）》的正式发布标志着我国基础教育课程改革已进入实质性阶段，语文教育在这次新课程改革中受到的震动可以说是最大的，面临的新问题最多。这里我们不打算全面讨论这些问题，只想就新课程背景下的中学文言文语言文字教学谈一点看法。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下简称《语文课标》）与《全日制普通高级中学语文教学大纲（2002年修订版）》（下简称《新大纲》）都指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。”这一表述告诉我们：基础教育阶段语文学科既不应该上成单纯的语言课，也不应该上成单纯的文学课，而应该是两者的结合，且范围还可以更广一些。因此，我们不能因为以前语文学科在语言教学过程中出现过一些偏差，新课程提出了“人文性”而就忽略甚至完全摈弃语言教学。文言文在中学语文教学中占有一定比例，文言文的语言文字教学同样是不可忽视的。那么，在语文课程改革的背景下，如何进行文言文语言文字教学呢？下面我们谈两点意见。

一、把握汉语特点，品味语言，整合语言文字教学与文学鉴赏教学

《语文课标》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对认字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”这就是说，作为母语教学，我们的语文教学不能不从汉语本身的特点出发，通过品味语言，去把握其中蕴含的丰富的文化内涵，达到培养和提高学生语文素养的目的。对文言文语言教学而言这一点尤为重要。

汉语的特点很多，受篇幅的限制，下面我们举例性地来看几点：

①由于没有形态变化，汉语的词兼类现象普遍，推而广之，汉语，尤其是古汉语，词类活用现象也比较普遍。

兼类（每类只举一个义项），如：

市 名词—集中进行交易的市场。《说文解字》：“市，买卖所之也。”《木兰诗》：“东市买骏马，西市买鞍鞯。”

动词—交易；做买卖。张愈《蚕妇》：“昨日入城市，归来泪满襟。遍身罗绮者，不是养蚕人。”

活用，如：花 刘禹锡《乌衣巷》：“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。” 花，名词用作动词。

②动词没有时态变化。如，造：到，去。《广雅·释言》：“造，诣也。”《孟子·公孙丑下》：“不幸而有疾，不能造朝。”（将来时）《世说新语·任诞》：“经宿方至，造门不前而返。”（过去时）

③古典诗文里常常不出现人称代词。如：李白《送友人》：“青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。”

新的教学理念强调综合性学习，我们的理解是：综合性学习不仅指跨学科，也指一个学科内部各知识层面之间。假如我们在进行文言文教学的过程中，能够在利用汉语特点组织语言文字教学的同时，将其扩展到文学欣赏教学中，整合语言文字教学与文学欣赏教学，可能会对提高学生的语文素养更有利。举两个例子。

张愈《蚕妇》诗的首句“昨日入城市”，有人以为“市”指市场，“城市”是近义词连用。这似乎也能说过去，但诗的意蕴却在无形中被削弱了许多。如果我们能从汉语词兼类现象普遍这一特点出发，将“市”理解为动词（交易），情

况就不一样了：试想一下，在未入城之前，蚕妇对她家里人，乃至其家周围的养蚕人无罗绮可穿难道不知道吗？为什么那时候不“泪满襟”呢？我们只能这样设想：她没有认识到这是普遍现象。当她入城“市（交易）”时，看到所有在市场卖丝的养蚕人都没有穿罗绮（过去市场有专门化特点，买卖同一样东西都在一个市场），而所有穿罗绮的人都不是养蚕人，此时，她的感慨才深，才会“泪满襟”。这样一来诗的意境不就出来了吗？

再看李白的那首《送友人》。显然，诗中“游子”指对方，“故人”指自我，但李白没明言“你”“我”，这对诗的理解和欣赏有什么特殊的意义呢？旅美学者叶维廉《中国现代诗的语言问题》说：“这首诗里没有人称代词如‘你’如何‘我’如何。人称代词的使用往往将发言人或主角点明，并把诗中的经验或情境限指为一个人的经验和情境；在中国旧诗里，语言本身就超脱了这种限指性（同理我们没有冠词，英文里的冠词也是限指的）。因此，尽管诗里所描绘的是个人的经验，它却能具有一个‘无我’的发言人，使个人的经验成为具有普遍性的情境，这种不限指的特性，加上中文动词的没有变化，正是要回到‘具体经验’与‘纯粹情境’里去。”就是说由于没有使用人称代词，诗中的“游子”、“故人”在有具体所指的同时，也带有了一定的宽泛性，它们和诗中那些没有时态变化的动词相配合，创造出了一个既具体又宽泛的意境，极易引发各代读者的感情共鸣，增强了诗的感染力。

过去由于过分强调语文知识的系统和完整，语言文字教学和文学欣赏教学在中学语文教学中成了几乎互不相连的两张皮，现在如果能将两张皮合成一张皮，以汉语的特点为联系点，在进行语言文字教学过程中系联到文学鉴赏，在进行文学欣赏教学时照应语言教学，两者相互促进，彼此融合，兴许会走出一条语文基础教学的新路子。

二、利用传统语文教学中的有益经验，古为今用，进行文言文语言文字教学 改革不是割断历史，传统语文教学中的一些有益经验已被吸收到课程改革提出的理念和方法中去了。我们应该在新课程的背景下充分利用这些经验，古为今用，更有效地开展文言文语言文字教学。下面我们借鉴训诂学的知识，举两个例子来说明这个问题。

1．以形说义，考察字的本义，整理词义引申系列，整体把握多义词语义 汉字是表意文字，字形和字义之间有着非常密切的联系，古人很早就懂得利用字形来分析字的本义。掌握了字的本义，一方面可以准确把握一些古典诗文中的词义，进而领悟作者的意图。同时可以拓展到现代汉语，明了一些双音词的语义构成。另一方面还可以以字的本义为基础，整理词义引申系列，整体把握多义词语义。

前者如：优，《说文解字》：“优，饶也。从人，尤声。”其本义为丰饶，充足。引申为胜任而有馀力。《论语·子张》：“仕而优则学，学而优则仕。”句中的“优”正是“胜任而有馀力”，并不是现代汉语中的常用义“优秀”。组成现代汉语双音词，如：优厚──丰厚，沙汀《困兽记》十二：“他们最觉得不平的是，公务员的待遇远比他们优厚。”优裕──丰饶，富裕，充足。叶圣陶《倪焕之》二：“他们的生活当然并不优裕，可是男俭女勤，也不至于怎样竭蹶。”二词中的“优”的语素义都来自其本义。

后者如：属，《说文解字》：“属，连也。从尾，蜀声。”徐灏注笺：“属之言续也。《系传》曰：属，相连续，若尾之在体，故从尾是也。引申为会合之义。”

连接、连续（本义）→跟随

→归属，属于

→统属，率领（管）→嘱托

→连缀；撰写。

《史记·魏公子列传》：“平原君使者冠盖相属于魏。”属，连续。《琵琶行》：“名属教坊第一部。”属，归属。《芙蕖》：“群葩当令时，只在花开之数日，前此后此皆属过而不问之秋矣。”属，属于。《扁鹊见蔡桓公》：“在骨髓，司命之所属，无奈何也。”属，管。《史记·屈原列传》：“屈平属草稿未定。”属，写作。《岳阳楼记》：“属予作文以记之。”属，嘱。

2．据境索义，探求词语的言语义，准确把握原文

《新大纲》要求语文教学应让学生做到：“能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。”语境指词语所处的语言环境，狭义的语境指上下文，广义的还包括场景、涉及到的人物，甚至于语体特征等等。举两个例子。

（1）《汉书·律历志一》：“故删其伪辞，取正义，著于篇。”《隋书·经籍志》：“孔子观其周室，得虞、夏、商、周四代之典，删其善者，上自虞，下至周，为百篇，编而序之。”比较两例语境，显然两个“删”字语义不同，前者指删除，后者指筛选。

（2）《左传·僖公三十年》：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”由“往来”“共其乏困”诸词语可知“行李”应指人，此谓使者。

（3）杜牧《江南春》：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”杨慎《升庵诗话》：“千里莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见得？若作十里，则莺啼绿红之景，村郭、楼舍、僧寺、酒旗皆在其中矣。”杨氏的批评之所以可笑，是他没有考虑到诗的语境用字是不能坐实的。文言文中据境索义还可以利用辞例。所谓辞例，是指古人遣词造句所采用的某些特殊的格式，它反映了古人的某些共同的行文习惯。常见的辞例有俪偶、连文和对文。

俪偶 古人行文常喜欢将若干句法相似的句子排列在一起，这就是俪偶。俪偶句中处于相应位置上的语言单位总具有相同的语法结构。如：杜甫《茅屋为秋风所破歌》：“高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”两句相俪偶，“长林梢”与“沉塘坳”语法结构应相同，“长”是修饰“林”的，故“沉”亦应修饰“塘”，它不是动词，而是形容词，“沉塘”即深塘。

对文 处与结构相同或相似的上下两句或本句前后两个语言单位中相同位置上的词语往往具有同义或反义的关系，谓之对文。如：

（1）李商隐《昨日》：“昨日紫姑神去也，今朝青鸟使来赊。未容言语还分散，少得团圆足叹嗟。”张相《诗词曲语辞汇释》：“此赊字骤难索解，细案之，此为七律，对仗工整，赊字对也字，系以助辞对助辞，可无疑义。意言紫姑昨去，青鸟今来，均之匆促离散，未得团圆而已。来赊，犹云来思或来兮。”韦应物《池上》：“郡中卧病久，池上一来赊。”杨万里《多稼亭看梅花》：“先生次第即还家，更上城头一望赊！”两诗中“赊”字也都是语气词。

（2）王褒《圣主得贤臣颂》：“人极马倦。”“人极”与“马倦”结构相同，“极”语义应与“倦”同，也是疲惫的意思。《世说新语·言语》：“顾司空未

知名，诣王丞相。丞相小极，对之疲睡。”句中的“极”亦为疲惫义可证。

（3）《公羊传·宣公八年》：“去其有声者，废其无声者。”何休注：“废，置也。置者，不去也，齐人语。”《玉篇》：“废，放置也。”《庄子·徐无鬼》：“于是为之调瑟，废一于堂，废一于室。”成玄英疏：“废，置也。置一瑟于堂中，置一瑟于室内。”此例中“去”与“废”为反义关系。

连文即同义、近义词的并列连用。如：诸葛亮《出师表》：“将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰‘能’，是以众议举宠为督。”句中的“试用”和现代汉语不同，是两个同义词连用。《说文解字》：“试，用也。”《礼记·缁衣》：“子曰：好贤如《缁衣》，恶恶如《巷伯》，则爵不渎而民作愿，刑不试而民咸服。”刘禹锡《送裴处士应制举》：“登山雨中试蜡屐，如洞夏里披貂裘。”

在新课程背景下如何进行文言文语言文字教学是一个新课题，需要深入研究，限于篇幅，我们就不多说了，期望能以此引发大家对这个问题的关注，也希望专家们给予指正。