幼儿园小班生活案例

第一篇：幼儿园小班生活案例

案例：

水汪汪的圆圆

圆圆很可爱，有着一双明亮的大眼睛，皮肤白皙，语言发展的较好。开学至今已经一个半月了，可是妮妮每天早上来园还是哭闹，原本以为过了一阵子会好转，可是发现这几天哭闹的反而厉害，每天抱着妈妈说：妈妈不要走，妈妈陪我上学，保护圆圆。

今天，和往常一样，圆圆还没到门口，我已听到圆圆大哭的声音。她和妈妈在楼梯口做着思想斗争，妈妈不断鼓励圆圆：“我们圆圆很棒的，肯定能和妈妈勇敢地说再见的。”可是圆圆还是很激动，希望妈妈留下来，不要走。

我闻声而去，说：“圆圆不要哭，有话好好说，圆圆要不要上学呀？”她矛盾的并且哭着说要回家，一会又说要上学，但是要妈妈陪她上学。我说：妈妈要上班的，我们放学就看到妈妈了。此时我使了眼神，让妈妈先走。妈妈走后，圆圆大哭，以往我的办法是转移圆圆的注意力，每天陪圆圆去喂小乌龟。今天看到圆圆哭的更伤心了，我决定让圆圆做自己喜欢的事情：弹钢琴。我鼓励她弹得真好听。边上的小朋友听到圆圆在弹琴，投来羡慕的眼神。此时是游戏时间，我问圆圆要去哪里玩？要去娃娃家吗？她摇了摇头。后来我引导她去了益智区，教他怎么玩青蛙迷宫，开始玩得很好，可是遇到了难题，她便不要玩了，失去了兴趣，玩了几分钟又搬走小椅子离开了。

集体学习活动和运动环节圆圆表现的不错，也能认真学本领。可到了自由活动时间，圆圆只带了一个小娃娃，其他小朋友不愿意和她交换玩具，她就独自一人玩，眼眶湿润，玩得时候不停地问我：老师几点吃饭？起床后吃不吃点心？可不可以少吃一点？我认真回答她。我引导她和另几个带娃娃的小女生交换，玩了一会又交换回来了。期间孩子的交往互动很少，基本没有交往。

分析与反思：

圆圆是一个内向、缺乏信心的孩子。从早上来园的哭泣，到午餐午睡不愿意自理，交往意识比较薄弱，可见在家里都是包办代替影响了孩子的发展。另一方面，孩子哭泣是希望得到老师和家长的注意。建议家长：

1、圆圆哭闹的时候，切不可生气或责骂，要平和的向圆圆讲道理，让圆圆先冷静下来，有话慢慢说，答应合理的要求。

2、来园时带一个动脑筋，益智的玩具，比如积木，可以和更多的小朋友交换玩具。

3、在小区内，经常带圆圆和班级里的小朋友多交往。父母是孩子的第一任老师，潜移默化的影响着孩子，父母也要发挥这榜样的作用，积极与人交流。

4、在家培养孩子良好的生活自理能力，帮忙做力所能及的事情。自己穿衣服，自己吃饭，适当鼓励，慢慢树立自信心。

教师反思：

1、让性格外向的小朋友带动圆圆，和圆圆一起玩，感染圆圆。

2、多关注圆圆，多给圆圆关爱。给圆圆安全感和信赖感。

3、第一时间和家长沟通圆圆的进步，圆圆的情况，让家长也放心，宝贝也开心。

第二篇：小班生活案例

小班幼儿进餐中的良好习惯培养

一、案例背景：

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命，促进幼儿的健康放在工作的首位”，而良好的进餐习惯是保证幼儿营养摄入、形成健康身体体质的重要前提。随着物质生活水平的不断提高和独生子女的大量出现，有的爸爸妈妈这一代就是独生子女，孩子在家倍受宠爱。孩子爱吃什么，家长就买什么，根本没有考虑营养的合理搭配与平衡问题。而且，不少家长在对子女的教育中存在着重智力开发，轻行为习惯培养的现象，使幼儿在家中养成许多不良的进餐习惯，导致很多幼儿对进餐不感兴趣，进餐时思想分散，注意力不集中，常常将饭菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢等，从而使幼儿养成偏食、挑食、无节制的吃零食等很多不良的饮食习惯，不良饮食习惯的养成从不同程度上影响了幼儿身体的正常发育。

通过观察发现：初入园时能愉快独立进餐的幼儿大约只有20%。有的幼儿虽然会自己吃, 但习惯不好,满桌满地都是饭粒、菜汤，在进餐速度上也有很大的差别，幼儿挑食现象也较普遍。长此以往，将使幼儿身体得不到基本的营养保证，影响幼儿的健康成长，也使幼儿失去了良好行为习惯养成的关键期，以后纠正起来更加不易。由此可见，幼儿的不良饮食习惯已成为社会的普遍现象，越来越严不良的进餐行为还会使幼儿表现出素质低下的外在表现，严重影响着幼儿的社会交往以及个性发展。

我们要通过各种方式和策略让幼儿在进餐的时候养成良好的习惯，比如让幼儿做到不挑食、不厌食，并且能够尽量不剩饭菜。在礼貌进餐方面，个别幼儿由于在家中多事包办替代，所以有些孩子在等喂过程中可能养成了敲碗、勺等等不良的进餐习惯，并且也没有在用餐后将餐具物归原处的意识。因此，如何正确地引导、教育幼儿养成良好的进餐习惯是我们幼教工作者需不断探索研究的问题。

二、案例研究目标：

培养小班幼儿良好的进餐习惯之：

1、健康进餐

2、礼貌进餐

三、案例实录、分析及对策：

1、健康进餐 案例实录： 实录一：

午餐准备时间，生活老师正在忙碌地分着饭菜，只见洗好手的陈可馨看见了连忙走到须老师旁边，说道：“须老师，我们今天吃什么呀？”“蘑菇炒青菜、鸡丁呀！”“须老师，我不喜欢吃蘑菇！你别给我盛蘑菇，好吗？”须老师回应可馨：“可是蘑菇炒青菜是保健老师特意配好的营养餐，吃了身体好的！”陈可馨连忙反驳道：“可是我爸爸、妈妈都不吃蘑菇的，我们全家都不吃这个的！”在一旁悄悄观察的我这时走了过去，对可馨说：“原来你们家里的人都不喜欢吃蘑菇的呀！那你有没有试过吃一吃呢？这也是很多动物朋友们喜欢吃的呢！”“是小兔子吗？”陈可馨问，“对呀！你看小兔子吃了它跑得多快，跳的多高呀！这样吧，我跟你商量商量，就只给你放一颗蘑菇，你要觉得好吃呢再给你添，怎么样？”，“那好吧，我吃吃看吧！” 实录二：

松松由于有些超重所以吃饭都是先喝汤，这天中午，他喝完汤后，端着饭吃了几口米饭，又吃了一点肉丁，却没有吃土豆，我见状，说道：“呀，松松真棒，都大口吃菜了！”我说完后和他坐一桌的唐意鑫也说“我也能大口吃菜”，“我也能，老师你看”，孩子们纷纷应和着。松松听完后，赶紧吃了口土豆。后来，土豆还是剩了一些。我对松松说：“你真棒，吃了这么多菜，没关系，如果实在吃不了我们就别吃了，下次继续努力！”松松听后，一个劲地点着头。实录三： 进餐时间，小朋友们都大口大口吃着香喷喷的饭菜，一小勺一小勺地拨弄着碗里的饭菜，突然有小朋友大声说道：“老师，辛钟婷哭了！”。见状我连忙走过去询问，宝贝只是盯着碗里的饭，不作回应。辛钟婷前一段时间生病了，在家里休息了很久，所以今天又刚来园，可能还有点不适应。我一边抚摸着孩子的背一边轻声安慰道：“你是不是觉得饭太多了呀？”辛钟婷点了点头，我笑了笑继续说道：“须老师可没有给你盛很多呀!” 辛钟婷看了看我，停止了哭泣开口说道：“我今天早上吃了很多很多，还没有消化呢！很多很多的„„”，“哦！原来是这样啊！那好吧，我帮你弄少一点，可是你也要答应我，遇到事情要用你能干的嘴巴说，因为你不说大家是不会知道的，并且哭也是不能解决问题的，知道了吗？”辛钟婷看着我点了点头，很快就把剩下的饭菜全部吃光了。分析及对策：

上述的几个案例实录，是在幼儿园里经常发生的，也反映了当下孩子在吃饭习惯、家庭与幼儿园看待就餐教养方面的问题。作为老师，是坚持要求孩子不挑食、不剩饭，以达到培养幼儿良好的进餐习惯，还是尊重孩子的意愿，任孩子去呢？

对于幼儿园教师来说，《幼儿园教育指导纲要》中所提出的“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”等教育理念，是我们应该遵从并真正应用实行于我们日常教育之中的。而在上述案例中，“商量”恰恰则是这一教育理念得以实行的体现。对于小班孩子有挑食，不爱吃菜的情况出现，我们首先要理解，然后慢慢纠正，千万不能过分批评，这样会使孩子一到进餐就心里紧张，更加影响进餐。“商量”就是保护并且尊重了孩子的原有意愿，又在一定程度上让幼儿知道，良好的进餐习惯与为什么要这样做的原因，情、理交集，让孩子尝试新鲜事物、感受吃饭是一件如此快乐的事情。而且，正确引导不论是对于小年龄段还是大年龄段的孩子都很有效果。让孩子们向着积极一面，放心地进步而不是产生逆反，这也是教育的艺术。

另外，在实录二中的松松，是班级里一个比较特殊的例子。刚开学的那几天，每每到吃饭的时候也是我们最头疼的时候，因为他什么都不肯吃，到放学的时候就吃奶奶给他带的面包等。通过与他家长的交流和了解，才知道松松在家也是非常偏爱肉类，很少吃蔬菜，而且口味也很挑。所以刚来园的那段时间，他基本天天不吃菜，米饭也都是挑一些白米粒来吃，不愿意吃园里配好的营养饭。但经过我们一个学期的引导，他已经进步了很多。所以我们要明白纠正幼儿挑食不是一朝一夕的事情，不能急于求成，要允许孩子慢慢进步，多给孩子信心，当然也要注意少盛多添不要一次给太多。教育策略：

 家园共育，加强家园间沟通。

很多家长会向我反应，为什么幼儿在家不太肯自己主动进餐，而且这个不吃，那个不要，但在幼儿园吃饭的情况却不错；为什么在家吃饭要花半个多小时甚至一个多小时的时间，但在幼儿园里却能在固定的时间内吃完。我相信不是只有我一个人听家长这么说。我向家长具体分析了原因，告诉家长，一个是由于平时在家，家长怕幼儿进餐太慢所以有时候就主动喂饭，所以幼儿养成了在家不愿意自己吃饭的习惯。但在幼儿园里，老师都“一视同仁”，基本上不喂饭，而且幼儿的互相榜样作用也起了一部分的用处。所以面对幼儿各种不健康的进餐问题，不论是等喂、还是挑食、剩饭菜等等，单单靠幼儿园、靠老师的力量是不够的，一定要做到家园共育。我们要及时地向家长反应幼儿在园的进餐情况，也要定期或者不定期地了解幼儿在家的进餐状态，尤其是在进餐方面存在问题的幼儿，必须时刻关注。密切家园联系，保持家园教育的一致性，帮助幼儿逐步养成良好的进餐习惯。我有时候也会告诉家长几个有效的办法，比如学小兔、大嘴宝宝、大老虎等，让家长鼓励幼儿在家也能够良好地进餐。 “代币法” “代币法”虽是老办法，但老办法绝对有大作用。“代币法”是一种常用的鼓励行为疗法，对低年龄儿童效果最为显著。幼儿都希望自己被肯定，这样他们可以获得成功感。所以对于小年龄段的幼儿，我们可以通过“代币法”（比如奖励五角星等贴纸）来鼓励、来肯定幼儿在其进餐方面的进步。当然，“代币法”不能泛滥着用，必须是在幼儿有绝对进步的情况下。所以，及时表扬和肯定幼儿在就餐方面的进步很有必要。 多种方式引导

幼儿的健康进餐习惯不是一天两天就能够完全形成的。我们作为幼教工作者，在平时的学习生活中可以通过多种方式来引导幼儿养成良好的习惯。针对小班幼儿的实际情况，从幼儿的年龄特点，理解能力和身心发展规律出发，利用各种集体教育活动、借助于教育教学的各种手段（谈话、故事、儿歌、情景表演等），让幼儿在情境中感受良好的、健康的进餐习惯的重要性，进而纠正幼儿的不良行为习惯，使幼儿养成良好的进餐习惯，从而促进幼儿身心健康和谐发展。

2、礼貌进餐 案例实录： 实录一：

橘子组的丁磊和粱善卿洗好手，坐到餐桌旁，两人都拿起了勺子。这时候，桌子上发出了“哆哆哆”的声音，我一看，原来是他们正拿着勺子在敲桌子。我没有立刻生气，顿了顿然后走过去对他们说道：“咦！这个是什么声音呀？呀！勺子说它好疼啊！”。两个孩子的小手立即抓住了勺子、双手抱好，安静地等着生活老师将饭菜分给他们。实录二：

“昨天我在公园里玩！”，“我也去了，我还看到外面有表演的！”一阵阵非常响亮的说话声从草莓组传来，几个孩子一边吃着饭，一边非常大声地说着话、聊着天。草莓组的几个孩子一到吃饭的时候就比较爱聊天，所以吃饭普遍比较慢。我走过去，提醒他们：“你们看，其他组已经有小朋友都吃完了，你们呢？快点加油呀！有些事情我们吃完饭做到马蹄形上再说悄悄话吧，而且你们的声音都比老师放的音乐响了呢？对吗？我都没有听见音乐声啦！”几个孩子立刻都没有了声音，很认真地吃着饭。实录三：

周子烨搬起椅子，坐到了马蹄形位子上，他是今天第一个吃完饭的。我看看他的饭桌，发现他的空碗没有送到固定的地方。这时候生活老师走过去，想把周子烨没有拿走的碗收走，我示意她不要，然后走到周子烨身边，对他说：“宝贝，你真厉害！是第一个吃完饭的！但是快去看看你的饭桌，上面好像留了两个空碗没有送回家诶！”周子烨立刻站起来，对我说：“我忘记了！”他走到自己的饭桌那，把桌上的空碗送回了放碗的地方。分析及对策：

鉴于小班幼儿的年龄特点，有意注意短、对事物充满好奇心，很多时候是需要在成人的提醒下才能保持安静的，所以上述实录一、二中的情况，都是小班幼儿在进餐过程中正常的行为表现。我们并不用对幼儿进行过分地指责，而是应该寻求方法，通过提示提醒来达到幼儿礼貌进餐的这一目标。进餐的心理环境很重要，如若幼儿的情绪在进餐前或者进餐中受到影响，那么这一餐的质量一定会大打折扣。所以面对幼儿不太恰当的进餐习惯，教师的机智引导就显得尤为重要。显然，案例中的反问提醒、正面引导对幼儿来说都起到了较好的效果。对于幼儿在进餐过程中是否可以说话的情况，我相信这应该是一个仁者见仁、智者见智的问题。但我们必须明白，轻松的进餐氛围对幼儿的进餐也有很大的推进作用，所以我并不限制我班幼儿在进餐的时候说话。不过对于大声喧哗的现象，是一定要要加以提醒的。这不但不利于幼儿礼貌进餐的良好习惯养成，也存在一定的危险，幼儿有可能因为边吞咽边大声说话而发生噎食的情况。对此，我们班采取的是播放舒缓的轻音乐来达到替代提醒的作用，即和幼儿约定好你们在进餐中说话的声音不能比这个音乐响。有了这个“参照物”，小班幼儿相对而言也有了一种“自我克制”。

在实录三中，我们不难看出，此幼儿是忘记将用好的空碗送回固定的位置。虽然生活老师要主动将孩子的碗收走，但我制止了。因为对于孩子来说，这是一次忘记，但“水滴石穿”，时间久了，忘记一次、两次、三次，那么对于这个孩子来说，吃完饭后将碗送回指定处的这个事情就变得不再重要。习惯的养成是一次一次的积累，不能因为“忘了”、“大人帮一下忙”等等原因而让幼儿“错失”了一次保持好习惯的机会。教育策略：

 教师的正面引导

积极的、正面的语言往往会起到较好的效果，尤其是对于小年龄段的幼儿来说，教师亲切的鼓励引导一定是比严厉的苛责来得更能引起他们行动的积极性。再则，在上述的分析中也有所提及，轻松的进餐氛围对幼儿的进餐有很大的推进作用，所以我们更应该巧妙地用一些正面的引导语来提示幼儿哪些是有礼貌的进餐习惯。在愉悦的心理下养成的习惯更容易被孩子所接受、牢记并遵循。 “替代参照物”的作用

就如分析中提到的，在幼儿进餐的过程中播放轻柔舒缓的音乐。由于音乐的本质为轻音乐，将其作为“参照物”比较合适。事先和幼儿约定好，在进餐过程中可以允许说话，但不能大声喧哗。由于年龄特点，小班的幼儿对于大声、小声的概念相对而言是比较模糊的，故以轻柔的音乐为参照物，教师则将音乐的声音大小调至最理想的状态，以此来提醒提示幼儿，“说话的声音不能比音乐的声音响哦”。对于幼儿来说，这不但是一个“参照物”，而且由于有了这个“替代参照物”的刺激，他们也会自发自主地在进餐中尽量地保持安静。习惯的日积月累

我们都知道，好习惯的养成是日复一日，年复一年的，所以对于幼儿已经养成的良好的礼貌进餐习惯，我们要不断地提醒幼儿不要忘记、时刻遵循。这样，良好的进餐习惯才能在日积月累的过程中变成一种自然的状态，变成幼儿自身自发的一种行为。

俗话说“三岁看大，七岁看老”，好的行为习惯必须从小养成。幼儿期不仅是智力开发的重要阶段，更是塑造良好道德品质的关键时期。幼儿的思维具有直觉行动和具体形象性，易受外界的影响和支配。这时对幼儿进行良好进餐行为的培养，通过让幼儿亲身感知、实践，有助于促进幼儿社会化的进程，对幼儿今后的学习和整个人生的发展将产生积极的影响，尤其对幼儿的个性、社会性及道德品质的发展具有重要意义。幼儿良好的进餐习惯的养成不是一朝一夕之功，但通过各方面的努力，我想我们的孩子们一定会慢慢地习得良好的进餐习惯，并在我们共同的努力下积极保持，为今后的生活奠定一个良好的基础。

沈艳青

第三篇：幼儿园小班案例

案例：为什么他会摔跤

作者：郑秋红 单位：新干县幼儿园 职称：小学高级教师 联系电话：*** 地址：新干县幼儿园

案例：为什么摔跤的总是他

案例描述；

小嘉是幼儿园小班新生，年龄比班上大多数幼儿都要大。开学不到一个月，小嘉就莫名其妙摔了三次，第一次是在刚进入玩具城时，可能被自己的鞋子拌了一下，头上撞起了一个小小的包包。第二次是课间操后上楼梯时摔跤了，额头上青了一点（涂了茶油轻轻按摩就好了）。之后，我们对小嘉特别小心了，哪知道怕什么就来什么，过了几天，小嘉去卫生间时莫名其妙地又摔了一跤，幸亏生活老师反应快，扶了一把，但额头上还是有点一点点红印子。在第三次摔跤后，家长心里确实有些不高兴了，这也促使我们反思，班上其他孩子一个月都没事，而他为什么会摔跤？而且每次摔跤脸上都会挂彩。

案例分析：

小嘉年龄虽然比较大，但家中的爷爷、奶奶特别宠爱他。经过仔细观察，我发现一个月来小嘉的爷爷从来不让孙子自已走路，总是抱着他来园、回家。家长的过度保护，致使个子高高的小嘉运动能力和自我保护能力非常差，在下楼梯去户外活动时，他扶着栏杆不敢迈出一步，双脚还在微微地发抖，总依赖老师牵着手下楼。在操场上进行阳光体能锻炼时，他总是跟不上其他幼儿，所以遇到突发情况不能及时做出反应，一不小心就摔倒在操场上。下课后他也不太活动，总是一个人静静地坐在小椅子上。家长的过分溺爱同样也导致小嘉的生活自理能力相当弱，鞋子左脚穿成右脚，这也是导致他摔跤的一个很大 的原因。我们发现奶奶怕孙子着凉，每天给小嘉多穿了二件衣服，冬天还没到，小嘉就被包成了一个“大粽子”。穿成这样，多多少少也会影响到孩子活动能力。

案例措施：

幼儿活动时，我们最担心的就是他们摔倒、跌伤、碰撞，所以总是想尽办法不让他们摔倒。事实上我们不可能保证幼儿不摔倒，我们能做的是引导他们学会紧急时刻如何保护自己。所以预防小嘉摔跤的最好办法是提高其运动能力和增强自我保护能力。具体措施如下；

（1）首先最重要的是和小嘉的家长沟通，家园配合，才能取得成效。我们邀请了小嘉爷爷观摩了半日活动，重点观察小嘉的各项活动能力。放学后，我与小嘉爷爷共同分析了小嘉摔跤的原因，小嘉爷爷也意识到自己对孩子太过保护了。后来，小嘉爷爷也向我们承诺以后让孩子自己走路，自己上下楼梯，给小嘉穿合适的衣服等。

（2）“千般爱护，莫过自护”，提高小嘉的自护能力，让他自己撑起了安全运动的保护伞。在每天的阳光体能锻炼时多关注小嘉，有意识地鼓励小嘉大胆运动，在他有了点滴进步时多多表扬，增强其运动的自信心。对于其上下楼梯的弱点，我自编二首安全童谣： “扶好小扶手，看好台阶走，脚尖对台阶，一个跟着一个走。” “高高的楼梯我不怕，我会自己来上下。手扶栏杆慢慢下，老师夸我好娃娃。”通过说做一体的反复练习，小嘉安全自护的技能不断得到丰富，自护意识逐步形成。课后让活动能力强的幼儿带着小嘉和小朋友共同游

戏，性格内向的小嘉慢慢地喜欢上和小朋友们游戏了，在游戏中，他的运动能力突飞猛进。有句话说得好：“习惯是自动了的条件反射。”通过这些练习，很好地帮助小嘉找回了丢失的本能，自护意识和运动能力不断提高。

（3）帮助小嘉积累安全自护经验和方法：如摔倒的时候可以手扶地、胳膊撑地、快速抓住或扶住旁边的物体、缩身缩头滚几下；发生碰撞的时候可以左右躲闪、向后躲闪、蹲下避开、跳起避开等，用这样的方法躲避危险，防止受伤。

（4）提高小嘉的动手能力。在生活自理训练时，我手把手地教会小嘉穿鞋、穿衣、折衣、折袜、剥豆、扫地等生活技能。在小班年级组的生活自理大赛中，小嘉还得了二等奖呢！在每天的自理训练中，小嘉的头脑反应快多了，小手、小脚也变得灵活了。在第二个学期的整整四个多月里，小喜再也没有摔伤。

第四篇：幼儿园小班案例分析

幼儿园小班案例分析：上厕所

小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句“对不起”部不说。因此，帮助小班幼儿在生活小事中形成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的意义。片断一：小朋友上厕所

一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这时，厕所里传来了争执的声音：”这是我第一个抢到的!老师，他推我!”

“不行，我就要第一个!”

”哇!”(哭声)„„

原来，小朋友一起拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力„··像这样的事情几乎每天都上演好几次。小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。在他们的意识中，“我抢到的就是我的。””我抢不到就打你、咬你。”因此在与同伴的交往中常常发生冲突。

环境是重要的教育资源。我们想通过厕所环境的创设和利用，帮助幼儿获得积极的自我意识。我们知道幼儿模仿力极强，特别是小班幼儿，他们能通过模仿去学习攻击性行为，同样也可以通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。故事《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。于是我们把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，而且高度和幼儿的视线一般齐。这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕。在等待的过程中，还可以数数小蚂蚁，复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里„··”渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句： “上厕所时要排好队，不要争抢。”耳边经常听到的是：”老师，我排好队了。老师，我让东东第一个小便。”„„片断二：小脚印让我们变勇敢

小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，在生活上、情感上和心理上均依赖成人的照顾，不安全感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好几回；有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便干燥；有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。

如何让孩子们不害怕上厕所呢 ? 我们认为，营造适合幼儿的厕所环境势在必行。既然孩子们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩子们看了既喜欢又感到新奇，都争着去踩自己喜欢的小脚印。这样一来既减轻了孩子们的心理压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望，而且当孩子们把自己的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时，不会弄到外面来，真的是一举多得。

后来，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造“厕所文化”；课后，我们还为他们播放一些轻松的音乐，以缓解紧张情绪。孩子们在入厕时有了愉快的笑容，憋大便、拉裤子的现象渐渐消失了。今天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活能力的作用已受到越来越多的重视。在营造”厕所文化”的过程中，我们不难发现，孩子的行为、语言、表情都在传递着信息，在告诉我们他们的需求、困惑和感受。诚然，生活小事中还蕴含着更多的教育价值，正等着我们去探索、去挖掘 开学了，有的孩子是托班上来的；有的是新生。如今都已是小班的小朋友了！来到了一个又大又漂亮的新

教室，环境是崭新的，老师同伴都是陌生的。一切都冲击着孩子们的视觉、听觉和触觉。因而也增加了孩子们的焦虑和恐惧感。在幼儿园集体生活中经常发现有孩子吮吸手指，东张西望，注意力不集中。我试想：这个习惯多不好啊，而且手指又那么的不卫生，肯定影响孩子的健康。我们小班就得从小抓起，培养他们良好的日常生活习惯。不防从这一现象切入设计一些适合小班幼儿的教案。通过教学活动让他们知道吮吸手指是一种坏习惯，会影响身体健康。让他们懂得经常洗手，保持手的干净。

案例描述及分析：

（一）不干净的手指

按设计思路，我想让孩子们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活动目的。

师：“平时啊，老师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友们有没有看到呀？”幼：“小A、小B、小C、”

师：“哇！有这么多呀！那你们说你们的小手指干净吗？”

幼：“不干净。”

师：“为什么不干净呀？你是怎么知道的呢？”

幼：“手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的 ”

师：“恩，小朋友们说的都很对。那你们说吃手指是不是一种坏习惯呢？”

幼：“是”孩子们在老师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的，是一种坏习惯。

分析：小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们需要直接感知事物才能获得相关经验、认识。因此，在教学活动中要充分考虑孩子的年龄特点和心理发展水平。吮吸手指在小班是常见的行为习惯。教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习内容，从教学活动中让幼儿得到相关认识。

（二）痛苦的手指

在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就认识到了自己行为的不对，迅速将手指从嘴中拿出，并表现出害羞的样子。我认为这正是引导孩子进入这一环节（痛苦的手指）最好的时机。

师：“瞧，小朋友们，我是手指，我生病了，病的很厉害。因为我的主人总是把我放在嘴里吸呀吸，有时候还咬我呢！我就变成这样子了，多难看呀！皱巴巴的、光秃秃的，做起事来也不方便了，我真难受呀！”（教师在讲述故事的同时出示痛苦表情指偶，边讲述边表演）幼儿听得很认真。教师抓住时机及时进行提问。

师：“小朋友们，手指为什么会变成现在这个样子呀？”

幼：“因为他的主人咬他、因为他难受”

师：“对呀，那你们说说他的主人咬他好不好啊？”

幼：“不好”

师：“那我们小朋友要不要咬小手指呢？”

幼：“不要”

师：“为什么不能咬呢？”

幼：“他会痛、会难受的”孩子的回答我给予了充分的肯定并表扬。

我思考：孩子已经明白吮吸手指是不好的，手指会难受。但小班幼儿需要亲身经历方能深刻感受到。为此，我在想是否可以让孩子真正尝试一次呢？

分析：通过拟人手法让幼儿感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我还是终止了让他们尝试的想法。因为孩子的手指实在不干净，一但让他们尝试，或许有些孩子会觉得：“咦，真好玩！”

（三）高兴的手指

打消上面的念头后，我接下来直接还是已拟人手法展示了高兴的手指。

师：“小朋友们好！现在我可高兴了，我的主人再也不咬我了，而且还经常给我洗澡。瞧，我多干净，多漂亮呀！（教师同时出示高兴表情的指偶）

师：“小朋友们，现在我的手指怎么样了呀？”

幼：“笑了，变干净，变漂亮了 ”

师：“对，这是为什么呢？”

幼：“主人不咬他了，给他洗澡了 ”我给予幼儿肯定、赞许。

分析：鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师“单程式”灌输知识经验给孩子的发展更为有益。难受的手指，高兴的手指通过指偶比较，这是直接的视觉感知。提供生动的教具可调动幼儿的积极性。

（四）干净漂亮的手指

这一环节我直接让孩子在观察了解的基础上进行讨论。

师：“现在，请小朋友们互相看看小手指，说说自己的手指干不干净，漂不漂亮？”

幼：“不干净，不漂亮，干净，漂亮 ”教师在此时可查看每位孩子的手指，将发现的个案拿出来评析。并通过这个环节提醒帮助孩子纠正吮吸手指的习惯。

分析：幼儿讨论得很积极，也大胆表达了自己的所见。通过个案引导孩子的习惯。对于孩子的想法教师给予充分的肯定和鼓励，引导孩子积极参与活动中来。

反思：

综合上述案例，我对自己的教育实践进行了反思：

吮吸手指是平时生活中发现的现象，教师抓住了机会开展活动。作为教师这点是很关键的。案例中对手指的观察都是对小班孩子行为习惯培养的前提。在生活中感受，在生活中体验，把握教育时机，提供教育引导。

小班幼儿用餐的案例分析

中午，在幼儿用餐前，老师提醒幼儿用餐时要注意保持桌面干净，告诉幼儿将骨头等放入空碗中。然后组织幼儿用餐。在幼儿用餐过程中，保育员等一组幼儿用完餐后，将桌子擦干净。老师虽然多次提醒幼儿要注意保持桌面整洁，也对吃饭干净的幼儿及时给予表扬，甚至对个别不注意卫生的幼儿给予了批评。一段时间后，这个班的幼儿用餐卫生习惯却还是如初，还是不尽如人意。幼儿的桌面有米粒、菜汤等，吃完的骨头盘中、桌上都有，地面也很脏。

镜头二

中午，在幼儿用餐前，老师提醒幼儿用餐时要注意保持桌面干净，告诉幼儿将骨头等放入空碗中。然后组织幼儿用餐。在幼儿用餐过程中，保育员只要发现有桌上脏了，就过去将桌子擦干净，帮助幼儿将骨头等放入盘中。老师对吃饭干净的幼儿及时给予表扬。

经过了相同的时间，这个班的幼儿已经基本形成良好的用餐习惯，能自觉保持桌面、地面的干净。幼儿能将骨头等物主动放入盘中，当有幼儿不小心将东西掉在桌上、地上时，能主动捡起放入盘中。整个班的桌面、地面都比较干净。

极其相似的生活组织环节，为什么效果是截然不同呢？

著名心理学家凯琳发现：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时维修的话，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的玻璃。久而久之，这些破玻璃就给人造成一种无序的感觉。其结果是：在这种麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生。这就是著名的破窗理论。

在[镜头一]中，保育员是等一组幼儿全部用完餐后，才将脏乱不堪的桌面去擦干净。对于最初弄脏桌面的幼儿没有及时给予制止，桌面也没有及时给予清洁。这无疑使弄脏桌子的幼儿可能受到某些暗示性的纵容，而桌上其他幼儿在这样的氛围中会觉得：反正桌面已经脏了，再弄脏点也没有关系。

而在[镜头二]中，保育员只要发现有桌上脏了，就马上过去将桌子擦干净，帮助幼儿将骨头等放入盘中。保育员随时擦桌子、帮助幼儿将骨头放入盘中的行为，在无声的提醒幼儿用餐时，要注意保持桌面卫生。对弄脏桌面的幼儿来说，是一种无声的批评。帮助幼儿将骨头放入盘中的动作也在无声的告诉幼儿：应该这样做才对。桌面始终保持干净的状态，当有幼儿不小心掉下东西时，也能自觉主动的捡干净。这犹如当我们置身于一个异常优雅整洁、地面非常干净的环境中的时候，环境的优美就给我们一种不自觉的提示：这里不能随地吐痰，不能随手乱丢纸屑果壳。

破窗理论给予我们的启示：在幼儿的常规培养中，我们要注意为幼儿创设良好的整洁的环境，要善于营造“此时无声胜有声”的氛围。

如：在环境创设时可通过一些形象生动的图片，给幼儿一种的暗示：让幼儿知道该怎样去做。如：在洗手的水龙头旁帖上节约用水的图片，幼儿就会知道洗手时水开小一点。在水桶前的地面帖上小脚印，幼儿就知道倒水时要不推不挤，按序等待„„。

要及时为幼儿提供动作示范，对于幼儿年龄小，对老师语言提示的理解力越差。需要老师反复用动作去示范，帮助幼儿理解要求，让幼儿明白该怎样做才是对的。老师到位的动作示范，胜过多次的语言要求，起到事半功倍的效果。

作为保教人员，要时刻为幼儿创设一个良好、整洁的环境和友爱有序的氛围。平时，对幼儿表现出现不良行为时，要及时制止。当幼儿表现出积极、良好的行为时，要给予及时的表扬。

幼儿园小班个案追踪--明天不哭了!

经历了一个学期的幼儿园生活，老生们来园都能很快的适应幼儿园的生活。只有黄俊毅和

林诗雨例外。林诗雨小名悠悠，她是我们班适应最慢的一个。直到现在每天入园还是情绪很不稳定。每个早上入园时她都是紧紧的像螃蟹一样抱住爷爷不肯放开，更不愿意让老师接近她。在又是哄又是骗都没办法让她乖乖入园的情况下，我们只好强行抱走她。看着她拼命哭和她爷爷奶奶依依不舍的样子，真是替他们难过。我对这个头疼的问题，一直在想对策，可用了好多办法都没见效。今天下午在离园前，我们一边放片给孩子看，一边给孩子做离园整理。今天放的片子是若若奶奶带来的片子《快乐巧连智》。我看到里面有个内容是拉勾约定，父母在承诺给孩子某样东西前都和孩子先拉勾约定。这时我在想，诶，这个办法不错啊，每天悠悠在幼儿园都玩的很开心，可就是早上入园那阵子爱哭闹。于是，在给孩子们做好了离园整理后，我拉住悠悠的手说：“悠悠，我们来拉勾勾，做约定好吗？”悠悠微笑着点点头。我说：“悠悠想要红圆点吗？”“想”“那明

天悠悠来了不哭也不闹，老师就给你一个好吗？”“好！”悠悠很爽快的答应了。悠悠开心的和我拉勾勾，“拉勾勾，拉勾勾，做不到就是小狗狗！”看着悠悠开心的样子，我在期待着明天，明天悠悠一定不哭了。

温馨寄语：为了成为帅气漂亮幼师的好朋友，我们中国儿童教育网一直在努力，每天都在更新，欢迎再次光临。O(∩_∩)O

第五篇：幼儿园小班教学案例

节约用水

活动目标：

1、培养幼儿初步的节约用水意识，教育幼儿爱护和保护水资源。

2、引导幼儿了解人们的生活离不开水。活动准备：脏娃娃、水盆、毛巾、洗衣粉等。活动过程： 一：开始部分

1、幼儿随《洒水车》音乐自由表现自己，自有舞蹈。

2、师：“嘘，小朋友们（轻声地），看你们跳的这么热闹，我就一直在纳闷儿，洒水车用什么作用呢?它是干什么的?”

二：基本部分(一）娃娃变干净了

1、师：“哦，原来洒水车是给马路洗澡的！在洒水车后面的大水壶里装着许多的水呢，这样才能保证有足够的水源来给马路痛痛快快的洗个干净！原来水的作用还真不小呢！”

2、师：“诶，对了，我心爱的玩具布娃娃被我玩的脏兮兮的了，就像一个灰老鼠一样（出示布娃娃），难看死了，小朋友们快帮我想个办法吧！怎样才能变干净呢?”

3、教师洗娃娃：将娃娃放在水盆中洗干净，用毛巾擦干，并让孩子们看看娃娃有什么新变化?

（二）神奇的水——启发幼儿讨论水在我们生活中的用处和危害

1、水的用处

水能喝、能洗东西，人与动物、植物都离不开水

2、水的危害

a、水多——造成洪水，冲毁良田、房屋、树林、桥等。如印度发生的印度大海啸、中国在多雨季节发生的洪水等。

b、水少——造成干旱，人们不能因水，庄稼干枯等 3>欣赏故事《小强的梦》

1、教师有感情的讲述故事。

2、引导幼儿根据故事内容讨论：

a、水龙头的作用是什么?为什么要关好水龙头? b、如果发现水龙头在滴水，该怎么办? c、学习儿歌《关好水龙头》 关好水龙头 自来水，哗哗流，小朋友，忙回头，踮起脚，伸出手，拧呀拧，扭呀扭，用力关好水龙头，节约用水记心头。

三、结束部分

1、师：“小朋友们，水的作用可真大，小朋友们渴了要喝水，鱼儿离不开水，花朵也需要水；水还能帮助小朋友们讲卫生、变干净，所以我们应该爱惜水资源，不能浪费！”

2、师：“现在，我们就先去洗洗手，然后一起站整齐的队伍，去喝水吧！”

四、活动延伸

1、教师鼓励幼儿保持清洁，用正确的方法洗手，养成良好的卫生习惯。

2、观察科学区内植物的生长，通过幼儿自己管理，了解植物的生长离不开水。

3、提醒幼儿多喝水，保持身体健康。（注意是适当的喝水，过多的饮水会引起幼儿的水中毒，饮水过度会造成幼儿体内的盐分过稀，导致出现全身无力等水中毒现象）