TD―LTE无线网络建设存在问题的优化治理措施

第一篇：TD―LTE无线网络建设存在问题的优化治理措施

TD―LTE无线网络建设存在问题的优化治理措施

摘要：TD-LTE网络在组网时同频，导致不同的小区之间存在较为严重的同频干扰问题。在网络规划工作中，针对实际情况，采取合适的优化措施解决重叠覆盖的问题有重要的意义。阐述了TD-LTE网络中的重叠覆盖现象，结合重叠覆盖解决案例提出了多种有效的优化措施。关键词：TD-LTE;同频组网;重叠覆盖;网络结构 中图分类号：TN929.5

文献标识码：A

DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2015.14.159

随着信息化社会的进一步建设和发展，网络制式因LTE网络的部署而越来越多样化，LTE无线网络的优化工作重要性较高。但因TD-LTE网络采取同频组网，可导致小区间的同频干扰情况严重，影响了无线网络的正常运行。因此，如何治理重叠覆盖问题成为了工作人员需要解决的问题。下面就此进行讨论、分析。TD-LTE网络中重叠覆盖现象

1.1 重叠覆盖问题的来源

该网络的建设基本为利用旧现网2G/3G站址。天馈系统较复杂，存在许多问题，究其根本与网络结构有很大关系。在TD-LTE网络中，重叠覆盖主要包括越区覆盖和导频污染，其产生的原因很多，主要为不合理的网络结构，网络结构是指基站选址、站址高度、站间距、天线方位角和下倾角等。有些重叠覆盖是由某一因素引起的，有些是由多个因素共同引起的，主要包括：①高站低下倾角。密集城区的站点密集、平均站间距小，高站、低下倾角将造成较多的重叠覆盖区域。②天线性能异常。天线老化或故障，导致天线旁瓣、后瓣信号泄漏严重，信号泄漏区域会造成较多重叠覆盖区域。③在宏站覆盖室内要保证连续覆盖，以防在道路上造成过多的重叠覆盖区域。

理想的蜂窝网络是在保证用户移动性的前提下，使小区间的交叠区域处于较低水平。但当网络结构不合理时，会对网络造成较大的影响。此外，F频段的TD-LTE在与TD-SCDMA现网采用共天线方式建设时，需要兼顾TD-SCDMA现网的性能。采用TD-SCDMA现网天线的下倾角对TD-LTE而言并不是最优值，可能会扩大重叠覆盖的影响范围。因此，对TD-LTE网络进行优化时，需要结合上述因素综合考虑，并兼顾现网指标要求。

1.2 重叠覆盖对TD-LTE网络性能的影响

下面通过实际案例说明同频干扰对TD-LTE网络速率的影响。选取A站点作为测试目标地点，A站点周围基站密集，无线环境复杂，A站点的主服务小区为A1小区，电平强度为-75 dbm，邻区中检测周围小区大于-90 dbm的小区有6个。逐渐闭塞检测到的邻小区，测试A站点的速率情况，直至无线环境中大于-90 dbm的信号中只剩A1小区。

本次测试结果采用DUMeter软件进行测试速率统计。由于

DUMeter软件记录速率的最小粒度为1 s，受软件和测试终端、测试电脑的影响，DUMeter软件开始记录时容易卡顿，导致前一秒的数据带入下一秒记录，峰值速率虚高。因此，在分析时，峰值速率一般只作参考。如果需要精确分析，则要从测试软件中导出TTI调度周期的峰值速率。

由测试结果的对比可知，重叠覆盖对下行业务的影响较大，对上行业务有轻微影响，且重叠覆盖越严重，对下行速率的影响越明显，在此区域的终端用户的吞吐量性会受到影响，无法达到网络建设的规划指标。重叠覆盖的解决案例

在TD-LTE同频网络中，重叠覆盖区域是指邻小区RSRP与服务小区RSRP的差值在6 dB以内、小区点数≥3个，同时，最强小区RSRP≥-105 dBm。重叠覆盖度的定义为重叠覆盖小区数≥3的采样点占总采样点的百分比。

对于重叠覆盖度高、无主服务小区的区域，可通过天馈优化调整，以尽量减少重叠覆盖高的区域，还可通过更换站址或天馈整改等手段解决。对于过高站和过密站造成的重叠覆盖影响，客观上无法通过改变站址规避，可通过更改频段解决。下面介绍常见的优化方法。

2.1 基于深度扫频测试的重叠覆盖度优化

在DT测试中，常采用测试终端承载业务测试。由于测试终端芯片的解析能力、邻区配置情况和测试车速等原因，测试往往无法客观反映道路的无线环境，因此，可借助扫频仪进行扫频测试。在工程优化的中、后期，借助扫频仪的扫频测试结果进行重叠覆盖度分析后再优化。

以某业务区TD-LTE优化为例，本案例中，通过深度扫频测试发现了重叠覆盖度高的区域。一般解决思路为尽量突出主服务小区的覆盖，控制邻小区的过覆盖、越区覆盖等情况，并缩小切换带，以控制每个小区的合理覆盖范围。

扫频测试情可反映重叠覆盖的严重程度。对此区域内的小区进行了CRS功率参数健康性检查，记录了区域内CRS功率设置过低或过高的小区;对重叠覆盖区域的小区进行了罗列，对重叠覆盖区域周边道路进行了同步分析;对重叠覆盖区域涉及到的小区参考周边道路分析情况，重新规划了重叠覆盖各小区的覆盖范围，并提出了相关的天馈调整或CRS功率调整申请，从而进行天馈侧的基础网络优化;对调整前、后进行复测对比，如果一次优化达不到理想效果，则可进行二次优化。

本案例共经过4轮重叠覆盖优化，了解了全网的重叠覆盖度情况。该区域的整体重叠覆盖度合理，个别重叠覆盖度高的区域一般处于小区边缘。

2.2 调整特殊天馈，降低重叠覆盖度

由于LTE基站的共址较多，非合路开通的站点都是在原天线支架上新增的天线，形成了大量不合理的天馈场景，对道路的重叠覆盖度调整造成了各种困难。

在现实工程中，可通过升降天线挂高、更换不同内置的下倾天线，以控制覆盖;将楼顶增高架或拉线抱杆整改为分离式扶墙抱杆，以加大天线隔离度;实施美化罩或整改美化水桶，以加大隔离度和可调整空间，从而降低道路的重叠覆盖度。

基站天线高度不能过高或过低，一般情况下高于50 m和低于15 m的都要重点勘测。此外，要尽量避免相对高度高的站：天线挂高相对周围建筑明显过高时，周围道路收到该站的信号强度都较强，进而造成多处重叠覆盖路段。当高站建设不可避免时，建议使用大电下倾天线，存在美化罩的尽量使用大美化罩。

天线的空间隔离度不足、水平间隔<1 m、垂直距离<0.5 m对站下道路的重叠覆盖度影响明显。规划建设时，应尽量规避上述问题，已建成的基站需整改天线位置。

多个小区距离楼边较远，存在楼面阻挡、站下道路覆盖的情况，导致主覆盖小区不明确、重叠覆盖较为严重。最好的解决手段是沿楼顶边缘打扶墙抱杆，在增加天线隔离度的同时，加强站下覆盖。

此外，小尺寸美化罩、美化水桶或集束天线等天馈建设方式会导致天馈调整困难，无法按要求控制天线的覆盖范围，可通过更换大尺寸美化罩或小尺寸天线，以增加天线的可调整空间，从而使天线方位角、俯仰角满足合理要求。

2.3 异频点插花

对于因站址过高、过密而造成的重叠覆盖区域，且周围无阻挡、在天馈优化调整无法满足需求的情况下，可通过更改频段、采用异频点室外插花的组网方式解决。

B站点的高度相对较高，站点周围主服务小区不明显，重叠覆盖度较高，网络下载速率较低。经过天馈优化调整，此站点的3个小区总下倾角达14°，不具备继续优化的空间，因此，采用异频插花的方式。

调整上述参数后，相应站点天馈系统涉及的RRU、天线更换E频点后，站点周围路段的信噪比SINR值平均能达到15 dB以上，站点周围的平均速率也能达到40 Mbps以上。

通过更换频段，重叠覆盖问题得到了解决。然而，由于重叠覆盖区域一般是业务量大的区域，随着业务需求的增加，重叠覆盖问题还会出现，仍需进行网络优化。因此，不同频段的混合组网仅能解决网络建设初期业务量需求较低时的重叠覆盖问题。结束语

综上所述，由于TD-LTE和2G/3G系统的运作不一致，同频干扰或重叠覆盖对TD-LTE网络性能影响较大，是网络优化工作的工作重点。要结合实验和案例分析，总结科学、合理的优化思路和方法，积极制订有效的优化治理措施，保证TD-LTE网络的正常运作。

参考文献 [1]武海斌.TD-LTE网络重叠覆盖分析[J].计算机与网络，2013（18）.[2]崔航，王四海，李新，等.TD-LTE重叠覆盖及解决方案分析[J].移动通信，2013（12）.〔编辑：张思楠〕

The Optimization Control Measures of the Construction of TD-LTE Wireless Network

Hu Yongsheng

Abstract： The TD-LTE network in the network with the same frequency，resulting in a serious problem between the different residential areas of the same frequency interference.In the network planning，it is important to take appropriate optimization measures to solve the problem of overlapping coverage.This paper expounds the phenomenon of overlapping coverage in TD-LTE network，and puts forward many effective optimization measures by combining the case with overlapping cover.Key words： TD-LTE;same frequency networking;overlapping coverage;network structure

第二篇：学校档案管理存在问题及优化措施

学校档案管理存在问题及优化措施

范群英

河北科技师范学院 06600

4摘要：随着我国教学事业的发展，学校档案的管理工作也逐渐成为了学校教育的一部分。搞好学校档案管理工作，对提高学校管理水平，提高教育教学质量，加强学校领导处理日常教学工作的正确性有着重要的作用。但是，在现实中学校档案管理的过程中还存在着许多问题和不足，有待于进一步加强。以下我将对这一问题进行详细阐述。

小清新：学校档案；管理问题；优化措施

学校档案是学校教育教学活动完成后遗留下来的原始材料，它是学校教学成绩的记录，还是学生对教学效果的认同情况记录。所以，对学校档案的管理工作，是摆在学校日常工作中的一道难题，也是衡量学校管理水平的重要依据。做好学校档案的管理工作，对整个学校有着极其重要的意义。

一、学校档案管理的重要性研究

1、对学校档案的严格管理，有利于学校对日常教学经验的总结。一方面，长时间学校档案的积累，真实地反映了学校教学活动的情况，为我国的学校教育改革提供了丰富的资料。另一方面，学校领导和教师应用档案中高价值的信息进行参考，促进教育教学的管理和创新，对教学方法形式进行革新，充分发挥教育者的主观能动性，起到增强学生学习兴趣，提高教学质量的作用。因材施教，促进学校整体教学水平和管理水平的提高。

2、对学校档案管理，有利于学生素质的全面提高。学校档案是一部活的资料，他不仅能够掌握学生的原始的基础资料，还能起到了解学生思想品德、学习状况的作用。这对培养他们的学习能力和道德水平，有针对性地引导他们树立正确的人生观和价值观，有着重要的作用。

3、对学校档案管理有助于学校对教学规律的研究。学校通过对教学档案的研究，能够及时的发现问题，反馈信息，找出教学中普遍存在的规律性东西。比如说学校可以通过对档案的研究工作，了解教师教学和学生学习的情况。对学校教学的有序进行制定规律。同时挖掘教学中的科学方法，从而最大限度的提高教学质量。

4、对学校档案进行管理有利于学校各项工作的发展。在学校档案中，不仅是记录了优秀的教学和管理成果，还记录着学校曾经出现过的失误和不足。特别是这些反面的教训，对学校的决策做出重要的依据，保证其顺利，有着不可企及的意义。同时，还有助于学校教职人员提高警惕，避免再次出现类似的失误。

5、学校档案管理有利于推动学校教育事业的发展。近年来，国家对教学改革的重视程度越来越高，一些原有的教育观念和现在相比，发生了巨大的变化。这就要求学校能够及时的发现问题，进行改进，在原有基础上进行教学方式的发展，提高在校师生的整体素质。然而，想要完成这一艰巨的任务，很好地利用教学档案中的资料，成为了最好的借鉴方法。

二、学校档案管理工作存在的问题

1、学校档案管理工作中存在着不科学规范的管理机制。在档案的管理过程中，有一部分高校学生档案没有统一的管理部门，有的是学生工作部门管理，有的是人事部门管理，更有甚者是档案管理部门管理。学校没有配备专人进行管理，未建立相应的高校学生档案管理制度。有的学校的档案管理中，常常会出现欠管理的现象，在到了学生毕业时，才临时突击整理，其专业程度与实际要求相差甚远。

2、对毕业学生的档案转递不尽完善。在当前，双向选择就业机制的施行，为众多毕业生的择业和就业，提供了多种选择的机会。而一方面的便利往往是在另一方面削弱的情况下发生的。这就为毕业生档案的转递带来了许多问题。一方面，我国社会中的许多代理服务机

构，因为监管不力等原因，人员素质偏低，管理制度不够完善。另一方面，在我国不同地区的高校或用人单位，在制定毕业生分配、接收制度时，不能形成很好的对接传递。

3、学校对学生档案管理的现代化水平不高。学校档案管理没能将现代化的手段普及应用，还存在着手工抄写纸质档案的现象，而且还是占据了绝大部分。随着学校学生的快速增加，学生档案项目也逐渐增多，数量也明显增大，流动速度加快等现象层出不穷，原有的学生档案管理手段就显的有些落后了。所以，学校就必须加快推进学生档案管理的现代化进程。

三、对学校档案管理的优化措施

1、对档案管理进行优化就要理顺学生档案的管理机制。根据我国《高等学校档案管理办法》的规定：学校档案的管理工作必须由学校领导亲自组织领导，并对其负有直接的责任行为，并要求将档案工作归入学校整体发展规划中。同时还要将学生档案工作进行归档分类。这就要求学校有关部门重视学生档案的日常管理，在学校内部设立专门的档案管理机构，完善学生档案工作的管理机制。同时，还要加强对高校学生档案管理队伍的建设，配备专门的高素质的管理人员。另外，还要加强对档案管理人员的培训力度，培养一批具有开拓创新意识和计算机信息处理能力强的复合型人才。

2、对档案管理进行优化就要加强学生档案材料的收集工作。对此，学校就应该丰富学生的档案信息。在除去传统的档案信息外，还要顺应时代的要求，突出学生的个人素质。如学生大学英语证书，计算机等级证书等各种荣誉或等级证书的收集。另外，学校还会举行各类活动或提倡学生进行各种有意义的公益性活动，这都是学生在校期间道德素质和人文素质的突出表现形式，对学生个人和学校荣誉有着非常重要的作用。所以学校加强对学生各种档案资料的收集工作是十分重要的。

3、对档案管理进行优化就要规范毕业生档案的转递工作。要做好学校档案的转递工作，就必须要通过学校来加强宣传力度，提高社会和企业的重视程度。还要培养学生对自身档案的关心意识，增强校档案工作人员的责任心。在学生毕业后，一般会面临许多问题，这都是学生步入社会的必然因素，而其中就会面对个人档案的落实问题。对此，毕业生应该时刻关注自己档案的落实情况，向有关部门进行查询和提取。另外，为了体现学校负责任的态度，对档案工作人员还要要求其加强工作责任心，并责成相关人员，关注学生档案转出后的实际下落情况，检查回执和回收情况，时刻留意着没到位的学生档案去向，以防毕业生档案丢失。

4、对档案管理进行优化还要推进学生档案现代化管理进程。就目前而言，随着我国计算机事业的发展和民用计算机的普及，我国高校对学生的录取和毕业，已经逐渐实行了开放式的网络化管理，这就为建立学校电子档案奠定了基础。应用现代化的网络手段，再结合传统的纸质档案的形式，达到提高档案准确化和现代化的效果。这不仅能够节省大量的资源，还可以方便企业和学生对档案的查询，更加缩短了学生融入社会的时间。

结语

学校档案是全校师生共享的宝贵遗产，是未来学生面向社会时的依据。当前学校档案管理工作中存在的种种问题的解决，不仅仅是档案部门的职责，更是需要全校各部门的积极参与和配合。所以，只有实现学校档案的科学化管理，才能够充分发挥出他应有的作用。文章来源——海内论坛:www.xiexiebang.com

参考文献

[1] 陶晓辉.试谈教学档案在教学管理中的作用[J].央民族大学学报,2003(7).[2] 冯美成.浅析学校档案的信息化建设[J].学园,2010,(5).[3] 王燕.略论以人为本与高校学生档案管理[J].中国西部科技,2007(4).[4] 徐静娟.完善高校学生档案管理工作[J].档案与建设,2010(8).

第三篇：浅析中小河流治理工程存在的问题与优化措施

浅析中小河流治理工程存在的问题与优化措施

尹志伟

获嘉县水利局 河南省获嘉县 453800 摘要：中小河流治理具有十分重要的意义，主要是因为中小河流直接关系着地区的生存与发展，只有做好中小河流治理工作，才能为地区发展提供充分的保障，因此进一步加强对其的研究非常有必要。但是就目前的情况来看，中小河流治理工程中还存在很多问题，因此需要采取有效的措施优化，从而确保工程供水安全，服务于生产生活，造福后代。基于此本文分析了中小河流治理工程存在的问题与优化措施。

关键词：中小河流；治理工程；问题；优化措施 中图分类号：TV212 文献标识码：A

1、中小河流治理存在的问题

1.1、缺乏全面有效的规划

长久以来，受制于财力、人力，我国对长江、黄河等大江大河的治理非常重视，投入了大量的资金和人力，设置了很多管理机构与科研院所，专门管理、研究相关河流的治理工作。也确实取得了显著的成效。相比之下，对中小河流治理的重视力度明显不够，缺乏全面的规划。中小河流数量多、流经区域广泛，管理权限分散。例如一条河流流经不同的三个县市区，则由三个县市区的河道水利管理机构分区域管理，各自为政，无法对整条河流形成统一的管理和治理规划。治理过程中，对工程的标准不一致，存在问题需要多方协调，无法从根本上解决。在水资源开发和水污染治理方面，往往还存在着诸多矛盾。

1.2、资金和人力投入不足

中小河流的治理是一项公益工程、民心工程，同时，其资金投入大、工程周期长，需要政府大量的资金、人力、物力投入。大江大河的治理、大型水利工程，一般由中央或者中央地方共同投资建设治理。中小河流多流经面窄，其治理属于地方项目，由地方财政承担费用。但是地方政府一般财力有限，在水利上的资金预算并不大，有限的资金还要用于一些大的水利项目，中小河流治理预算就更少了，贫困地区在中小河流治理上的投入更少。一些河流流经多个地区，治理投入的协调也是一个难题。

1.3、中小河流防洪措施少

我国中小河流防洪工程大多标准不高，一般按照3～5年一遇的标准建设管理。偏远地区规模较小的河流甚至没有防洪设施，许多中小河流只要遭遇大雨就会形成灾害。在一般情况下，中小河流洪涝灾害带来的损失，占全国洪涝灾害损失的一半以上。随着我国城镇化建设进程加快，农村和城市经济发展，人口迅速增多，对中小河流防洪能力的要求越来越高，必须解决中小河流防洪问题。

1.4、水环境污染

中小河流两岸聚集了大量的人口。由于管理粗放，受粗放式经济发展方式影响，往往在河流两岸分布着众多企业，往河流内排放污水，同时，两岸居民向河内倾倒生活垃圾，农业用水污染和养殖污染，加上对河流水资源的过度开采利用，使水质越来越恶化。由于取水许可证和排污许可证、养殖许可由不同的部门进行行政许可，多头管理，也影响了中小河流开展水环境污染治理。

1.5、河道治理监督管理制度亟待健全

中小型河流治理工程分布范围广，建设战线较长，受治理的河道缺乏正规的堤防管理机构监管，导致工程后期的自然及人为破坏情况严重。工程治理后期缺乏河道管理执法人员管护，沿河山区居民缺少防洪安全意识，将生活垃圾直接排向河道，造成河道拥堵现象屡禁不止，严重污染破坏已经治理的河道堤防工程。另外，很多中小河流的河道管理责任不明确，管理权交叉，实际工程实施阶段因各部门的管理权交叉，致使河道治理工程实施前耗费大量精力用于部门间的协调沟通工作，严重影响着河道治理工程的实施进度。

2、优化中小河流治理的对策

2.1、加强中小河流规划

2.1.1、突出建设生态河堤的重要性

生态河堤是国外河流治理中提出的观念，并将这一观点作为河流治理的必然趋势。现阶段我国中小河流治理中也可以吸取国外河流治理的优秀经验，将建设生态河堤这一观念纳入到我国中小河流治理规划中，重点突出“以人为本”的重要性，从地区生态环境建设出发，在地区中小河流治理规划方面，对于建设生态河堤应该给予充分的重视。这主要是因为与人工混凝土河堤相比，生态河堤具有更明显的优势，它可以为生物的生存和发展营造良好的环境，促使土堤和河堤可以进行充分的交换和循环，增强河流的生态功能，促使河流可以充分展现调蓄功能，为地区生态环境质量提高和保障居民生命安全提供充分的保障。

2.1.2、结合当地实际进行规划

中小河流治理必须有统一的规划，结合局部地区实际状况，规划要针对中小河流治理现状及多年显现出来的问题，按照统一规划、因地制宜的原则，依据经济发展、社会状况、环境保护等方面，制定中小河流治理的原则、任务、目标和规划，选择综合治理的总体方案和局部地区的具体实施程序。处理好近期与远景规划之间的关系，主体工程建设与配套工程实施之间的关系，工程措施与非工程措施的关系，以及治理工程与环境保护之间的关系等等。必须尊重事实，客观的对河流的基本情况进行搜集、整理、分析、应用，吸取以往规划治理的经验及教训，广开言路，听取各方各面的意见和要求，逐步的进行规划治理。

2.2、健全管理体系，提高管理水平

在中小河道治理工程的建设实施过程中，项目的建设管理单位应严格执行水利工程的基本建设程序，并编制工程管理制度，使项目实施的每个过程都有序进行。另外，通过对设计、监理、检测等工作择优委托，可充分利用社会资源，加强项目的针对性监管力度，从而提高项目建设管理的水平。

2.3、管理方面要加强，资金落实要跟上

面对中小河流治理重建设轻管理的局面，要建立健全各级责任，前期工作要到位，资金落实要跟上，建设管理要严格，管理制度要具体，维护管理要持续。

2.4、工程中运用现代化措施提高工作效率

在现代技术化高速发展的今天，将现代化技术应用到水利工程中已成为必然的趋势，现代化技术有着科技含量高、工作效率高的特点，利用通信、计算机网络、数据库应用等技术手段，建设迁安市洪水信息汇集与预警平台，收集水情信息以及其它部门的相关信息、信息查询、预警等服务。

2.5、控制河流污染

河流污染会直接影响城市居民生活饮用水质量，对居民身体健康形成极为不利的影响。因此，中小河流治理规划中，应该加强控制河流污染，制定科学的工业生产污水、废水排放标准，保证工业生产排放的废水不会对河流水质形成不利影响。另一方面，为了增强中小河流的生态功能和资源功能，应该营造水景，建立滨水环境，充分满足人们对自然的追求，结合景观规划，将水作为景观融入到城市景观构建中，营造出一个更加生态盎然的水边环境，从而充分实现中小河流的重要作用。

2.6、提高中小河流防洪能力

中小河流防洪标准低、防洪能力弱是不争的事实。以大江大河的防洪标准要求中小河流也不合理、不现实。中小河流应根据自己的地形水文特点，有针对性地采取防洪措施，完善防洪体系。例如，在山区的中小河流，水流急、流量大，就要修建防洪工程，如修建水库、淤地坝、建设防洪堤；平原地区的中小河流，水流变缓，可以采取工程措施与生物措施相结合的方式。不论采取何种措施，都要加强日常监测预警，减少洪水灾害损失。

2.7、推行全过程建设监理，强化项目监管

在中小河流治理项目的实施过程中，宜采取从设计到施工的全过程监理，强调，监理的早期介入。

在项目的实施过程中，监理工程师可以凭借其娴熟的专业技术知识，丰富的工作经验以及先进的科学管理方法，协助优化河流治理方案和施工方案，降低业主承担的工程风险。

在监理实施过程中，监理工程师可通过加强对项目计量和支付的控制来节约投资，确保达到工程投资预期效益，最终使工程的质量、进度、投资等各项建设目标能够顺利实现。

总之，中小河流为人们生产生活带来了便利，同时也是防灾减灾工作的重要对象。要想科学治理中小河流，必须科学认识中小河流存在的问题，认真分析解决的对策，因此进一步加强对其的研究非常有必要。参考文献

[1]王明龙，赵建民，侯英龙.中小河流治理工程设计融入生态理念的思考[J].中国水利，2013，12:1-3+12.[2]黄锦林.中小河流治理工程中的生态设计理念[J].广东水利水电，2015，03:9-13.[3]夏红明，杨菁.中小河流治理工程施工中质量控制方法[J].黑龙江水利，2015，10:60-62.

第四篇：高中地理教学设计存在问题及优化措施

高中地理教学设计存在问题及优化措施

[1000字]

高中地理教学设计存在问题及优化措施

摘 要

教学设计的质量决定着课堂教学的质量，优化和创新教学设计是落实新课程理念、实践课程改革的关键步骤。过去的三十年，我国课程专家和教育工作者在教学设计的研究上取得了众多的理论成果。随着新课程的深入推进，高中地理教师面临着实践优质课堂和推行素质教育的双重挑战。所以，优化高中地理教学设计是接受挑战、完成使命的必由之路。

基于上述思考，本文将重点探讨当前高中地理教学设计中存在的问题以及优化路径。首先，本文从高中地理教学设计的研究现状入手，分别从理论基础和实践调查两个层面进行分析和挖掘，找出高中地理教学设计中存在的诸如重固化预设、轻科学生成；重教材展现、轻链接拓展；重一次成型、轻反思完善；重知识教学、轻结构设计；重生活导入、轻生活课堂；重节点设计、轻过渡整合；重过程预期、轻目标展示；重课件展示、轻板课结合等一列的问题。其次，结合观摩、参与优质课比赛经历以及自身高中地理教学实践经验，对高中地理教学设计中存在的现实问题进行深入的分析研究，并从实践的角度提出了加强科学预设，留足生成空间；加强拓展链接，丰富教学内容；强化反馈机制，打造优质课堂；强化结构设计，优化课堂脉络；加强环境链接，充实生活课堂；打造流畅课堂，促成和谐氛围；明确目标预期，促成自主评价；认清“枝叶”关系，实现和谐课堂等一系列相对应的措施或建议。最后, 依据高中地理学科内容特点，选取具有代表性的高中地理教学案例并依据上述措施对其进行优化设计实践，并在实践的基础上对结果进行客观反思总结。

在本文结论和讨论部分，主要整理本文的重要研究结论，讨论本文的研究不足，以及对高中地理教学设计研究方向进行了预测。

关键词：高中地理；教学设计；新课程；优化路径

Problems existing in high school geography teaching design and solutions to these problems by optimizing Abstract The quality of teaching design depends on the quality of classroom teaching, optimizing and innovating teaching design is the key step to carry out the new curriculum idea in the practice of curriculum reform.During the past 30 years, some curriculum experts and educators in China have made many great theory achievements on teaching design.Along with the advance of new curriculum, high school geography teachers face dual challenges to carry out high-quality lessons and quality education.Therefore, optimizing the design of the high school geography teaching is the only way to accept the challenges and complete the mission.Based on such thinking, this paper discusses the current problems existing in the high school geography teaching design and the measures that can solve these problems.Firstly this paper states the current situation of the research on high school geography teaching design in two aspects by analyzing theory bases and investigation to find out a series of problems existing in the high school geography teaching design.Such as“pay attention to a rigid assumptions, belittle science generated;pay attention to showing the teaching material, belittle linking to develop;pay attention to completing at one time, belittle reflections on perfecting;pay attention to imparting knowledge, belittle designing structure;pay attention to guiding into class contacting life, belittle life classroom;pay attention to panel point designing, belittle transition and tidying;pay attention to expecting process, belittle showing objective;pay attention to showing courseware, belittle combining the courseware and blackboard writing.”Secondly, I make a thorough exploration to the problems in the reality of high school geography teaching design by observing excellent lessons and concluding my own experiences on participating in high quality lesson competition and give solutions to the problems that exist in it.Such as“enhance science the preset, keep producing space;enhance expand the link, increase content of courses;Strengthen machine made of couple back, create high-quality classroom;strengthen the structure design, optimize classroom context;strengthen environment catenation, enrich the classroom of life;make fluent classroom, form harmonious atmosphere;clear goals expected, facilitate the independent evaluation;get a clear understanding of the relation between courseware and blackboard

writing，achieve

harmonious classroom.”Lastly, according to high school geography course content

characteristic，I

select

a representative sample of high school geography teaching case to analyze.Then I redesign it on the basis of the above measures to make it optimized.At last I rethink the result and make a conclusion after putting it into practice.In conclusions and discussion part, this paper mainly importantly elaborates the conclusions of this paper, discusses shortage of the research in this paper, as well as to forecasts the research future of high school geography teaching.Keywords: high school geography；teaching design；new curriculum；optimized path 目 录

第一章

问

题的提出........................................................................................................6 1.1

研

究

背景..............................................................................................................6 1.2

研

究

意义..............................................................................................................7 1.3

研

究

思路..............................................................................................................9 1.4

研

究

方法..............................................................................................................9 1.4.1文

献

分

析法.................................................................................................9 1.4.2行

动

研

究法.................................................................................................9 1.4.3描

述

研

究法...............................................................................................10 1.4.4调

查法.......................................................................................................10 1.5

本

文的结构........................................................................................................11 第二章

高中地理教学设计研究现状及相关理论基础..............................................13 2.1 国内外高中地理教学设计研究现状................................................................13 2.1.1国外

教

学

设

计的研

究

现状.......................................................................13 2.1.2国内

教

学

设

计的研

究

现状.......................................................................14 2.2 高中地理教学设计的相关理论基础................................................................15 2.2.1 建

构

主

义

理论..........................................................................................15 2.2.2 多

元

智

能

理论..........................................................................................16 2.2.3 学习的信

息

加

工

理论..............................................................................16 2.2.4 地

理

教

学

理论..........................................................................................17 2.2.5 优

质

课

堂

理论..........................................................................................17 第三章

高中地理教学设计现状调查及问题分析......................................................19 3.1 调

查

对

象的选择................................................................................................19 3.2

调

查

内容............................................................................................................19 3.3 调

查

结

果

及

问

题

分析........................................................................................20 3.3.1

调

查

结果...................................................................................................20 3.3.2存

在问

题

分析...........................................................................................21 第四章

高中地理教学设计优化路径..........................................................................26 4.1

优

化

理念.............................................................................................................26 4.1.1“

绿

色

课

堂

”

理念....................................................................................26 4.1.2“

生

本

”

理念............................................................................................27 4.1.3“

整

体

性

”

理念........................................................................................27 4.2

优

化

路径.............................................................................................................27 4.2.1 加强科学预设，留足生成空间..............................................................27 4.2.2 加强拓展链接，丰富教学内容..............................................................29 4.2.3 强化反馈机制，打造优质课堂..............................................................30 4.2.4 强化结构设计，优化课堂脉络..............................................................32 4.2.5 加强环境链接，充实生活课堂..............................................................33 4.2.6 打造流畅课堂，形成和谐氛围..............................................................34 4.2.7 明确目标预期，促成自主评价..............................................................35 4.2.8 认清“枝叶”关系，实现和谐课堂......................................................37 第五章

高中地理教学设计之优化案例......................................................................43 5.1

案

例

选择............................................................................................................43 5.2

优

化

案例............................................................................................................44 5.2.1

优

化

前

案例...............................................................................................44 5.2.2 优

化

过

程

说明..........................................................................................49 5.2.3

优

化

后

案例...............................................................................................51 5.3

优

化

反思............................................................................................................57 第六章

结

论

与

讨论......................................................................................................59 6.1

结论....................................................................................................................59 6.2

讨论....................................................................................................................60 参考文献..........................................................................................................................61 附件：高

中

地

理

教

师

访

谈

提纲......................................................................................64

致

谢..............................................................................................误！未定义书签。

错 第一章 问题的提出

2009年11月22日至12月19日，亳州市教科所为强化高中教学管理，规范高中各科教学行为，进一步提高教学质量，对全市的省、市示范高中进行了教学视导。通过本次对全市13所省、市示范高中地理老师的教学设计的检查，发现多数老师的教学设计存在着环节不完整、书写不符合要求等一系列的问题。教学设计存在的问题必然会对课堂教学产生一定的影响，本次视导报告指出高中地理教师存在的诸如没能深入研究课程标准、“教教材”而不是“用教材教”、课堂教学中仍然以讲授为主等许多与新课程相悖的消极现象。基于此，完善高中地理教学设计研究势在必行，笔者结合自身的高中地理教学实践经验和参加亳州市高中地理教学质量视导感悟，以及在教学过程中的心得体会，研究高中地理教学设计中存在的问题,并提出相应的解决对策，以期为高中地理课堂教学改革贡献自己的微薄力量。

1.1 研究背景

高中地理与其他学科有着本质的区别，这种区别不仅体现在教学内容上，而且也体现在学科的功能上。在新课程改革的背景下，地理课程有五大基本理念，即培养现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要、重视对地理问题的探究、强调信息技术在地理学习中的应用、注重学习过程评价和学习结果评价的结合，要使这些理念落实在课堂教学行为中，必须对影响地理课堂教学的诸多要素进行优化，设计出最佳的教学方案。随着新课改的推进，高中地理有效教学和高效课堂成为教育理论研究专家和广大一线地理教师追求的目标。而科学合理的高中地理课堂教学设计无疑为催生有效教学和高效课堂铺就了健康的温床，起到了强劲的催化作用。

然而传统的高中地理教学设计在高考指挥棒的指引下，更多地关注的是教师，对学生没能有效地关注，从而忽视了学生的主体地位，把学生只是作为知识的容器。在这种理念支持下的高中地理教学设计过多地注重知识与技能，忽视了过程与方法以及情感、态度和价值观的教育。新课程倡导注重对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。[1]高中地理教学设计应该把学习的主动权彻底还给学生，发挥学生的主体地位，注重对地理问题的探究，注重引导学生通过探究对知识进行建构；注重过程与方法、情感态度与价值

观的培养；注重过程评价与结果评价的结合、定量评价与定性评价的结合；注重学生地理素养的培养。

我国学者对高中地理教学设计的重要节点研究较多，而对高中地理教学整体设计优化的研究则偏少。因此，结合高中地理教学实践来探讨高中地理教学设计这一论题意义重大。通过对这一论题的研究，发现当前高中地理教学设计中存在的问题，结合教学实践找出解决对策，并撰写出适应新课改的教学设计，从而进一步提高高中地理课堂教学的效益，提升高中地理教师的专业素养，最终实现课程改革的五条基本理念。

1.2 研究意义

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“新课程的培养目标应体现时代的要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”[2]《纲要（试行）》为课程改革奠定了能力和情感立意的总基调，同时也为高中地理新课程的教学设计指明了方向。中学地理教学设计是一个永恒探索的课题，当然在过去的几十年间，国内外在教学设计的研究上取得了丰硕的成果，但是随着新课程改革向着纵深方向发展，教学设计还有许多值得改进和完善的地方，还需要地理教师们在教学实践中善于观察、勤于思考、乐于反思，以主人翁的姿态扛起课改重任。

首先、地理教学设计的应用理论有待探索和实践有待深化。

教学设计是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优。教学设计是一门新兴的综合性的具有技术特性的教育科学。伴随着新的理论不断涌现，和现代教学设计理论的迅速发展，学术界对教学设计的研究取得了丰富的研究成果，而这些成果只有付之于课堂教学实践才能够展示其先进的教育实力。由于我国国情的特殊性，在吸收应用这些先进理论的同时需要做适应性研究和科学性探索。

其次、实现地理优质课堂的需要。

教学设计中教师要把学生的差异作为一种资源来开发，使每一个学生都学有所得，得有所长，要注重个性发展。[3]福建师大的余文森教授认为：“优质课堂从教师方面讲，主要表现为有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化等五个方面。提倡优质课堂，目的就是让我们意识到，这个追求的过程确实是无止境的”。[4]而要实现地理优质课堂，首先必须进行科学的地理教学设计，这也就要求我们广大地理教育工作者应充分发挥自身的聪明才智，灵活运用现代课程论、教学论、系统理论、学习理论、传播理论、心理学等相关学科理论和现代教学设计理论，设计出符合新课程要求、满足全体学生实现全面发展的教学设计，为实现地理优质课堂奠定坚实的基础。

再次、走出地理新课程实施困境的需要。

新课程实施已逾十年，很多高中地理教师在教学设计上仍然存在诸多的问题。许多老师在面对素质教育和高考的双重压力而力不从心，清楚新课程着实能够改善基础教育教学环境，但就是不知道如何去做。不过有一点是确定的，走出教学困境的重要出路就是设计好每一节课，然而这需要先进的教育科学理论作指导。强调学习现代教学设计理论，因为它不但是联系理论与实践、最有助于解决“怎样教”的环节，更因为它是

[5]现代教育理论中直接建立在现代学习论基础上，融合了教育理论与实践的技术性学科。由于高中地理教学设

计与地理课程目标、与素质教育和教育改革都息息相关，因而，对于课堂教学设计者的地理教师而言，如何开发出适合于课改实践需要的教学设计规范，亦成为本领域需要解决的首要问题。

最后、提升中学地理教师教学专业素养的需要。

教师的教学究竟能否有效地促进学生的学习与发展，取决于他们的头脑中是否拥有了先进的学科学习理论和有关教育教学的知识，以及针对每一个学生的特性，在教学的情境脉络中能否将这些知识激活，从而将

[6]其转化为教师个人实践知识的一部分。教师们的职业追求莫过于成为专家型教师，专家型教师所具有的的教

学专长有多种形式，可分为四类：学科知识专长、课堂管理专长、教授专长和诊断专长。[7]其中，教学设计能力是教授专长的重要组成部分。目前，高中地理教师在教育教学理论知识上接受的培训较多，而在教学设计的关注上则较少，很多高中地理教师认为教学设计可有可无，是写给领导看的，从而忽视教学设计在地理教学中的重要作用。然而高中地理教学设计作为新课程改革的重要抓手，对深入推进高中地理课堂教学改革意义重大，所以，研究高中地理教学设计理念，优化高中地理教学设计环节将对高中地理教师教学专业素养的提升起到催化作用。1.3 研究思路

高中地理教学设计直接影响到地理有效教学和高效课堂的实现，所以加强高中地理教学设计研究，提升高中地理教学设计质量势在必行。基于此，本文拟就对目前高中地理教学设计中存在的问题进行研究，结合亳州市高中地理教学视导反馈中有关教学设计方面存在的问题，以及笔者参与亳州市高中地理教学视导活动时对23位一线高中地理教师的访谈记录进行总结归纳，提出了目前高中地理教学设计中存在的诸如重固化预设、轻科学生成；重教材展现、轻链接拓展；重一次成型、轻反思完善；重知识教学、轻结构设计；重生活导入、轻生活课堂；重节点设计、轻过渡整合；重过程预期、轻目标展示；重课件展示、轻板课结合等一系列的问题，在研究高中地理教学设计的理论（国内外高中地理教学设计研究现状和高中地理优质课标准）基础上，结合自身高中地理教学实践经验，提出加强科学预设，留足生成空间；加强拓展链接，丰富教学内容；强化反馈机制，打造优质课堂；强化结构设计，优化课堂脉络；加强环境链接，充实生活课堂；打造流畅课堂，促成和谐氛围；明确目标预期，促成自主评价；认清“枝叶”关系，实现和谐课堂等相对应的一系列措施或建议，最后再将此措施和建议应用于优化高中地理教学设计实践，并反思优化过程。

创新之处在于：本文提出的解决高中地理教学设计中存在问题的一般路径均系多年教学实践经验总结。本文虽不能彻底解决目前高中地理教学设计中存在的全部问题，但只期望能为当前仍然挣扎于课改困境中的一线教师们提供一丝参考，为课改大业贡献出自己的一份绵薄之力。

1.4 研究方法

1.4.1文献分析法

文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。本文建立在广泛的文献分析基础之上，包括对国内近年来发表在主要学术期刊中的教学设计、信息技术教学应用的研究文献进行分析提炼，寻求可借鉴的积极因素；通过其他各种渠道(网络检索、著作阅读等)获取大量关于教学设计的有价值的理论文献以及最近几年中学地理教师关于教学设计的一些论文，进行对教学设计的分析。

1.4.2行动研究法 本文所要研究的地理教学设计具备很强的教学实用性，对教学设计的研究主要建立在与多所学校地理教

师的密切接触和教学实践的基础上，通过与教师访谈和听课，就教师对课程改革和教学设计的理解、教学内容与教学资源的利用、教学方法与策略的选择、教学测量与评价的理解与使用等方面进行研究，并对教学实践所得到的数据、案例等进行分析和反馈，在行动中研究、在研究中行动。

1.4.3描述研究法

描述研究法，它是一种简单的研究方法，它将已有的现象、规律和理论通过自己的理解和验证，给予解释并叙述出来。它是对各种理论的一般叙述，更多的是解释别人的论证，但在科学研究中是必不可少的。它能定向地提出问题、揭示弊端、描述现象和介绍经验，有利于普及工作。

1.4.4调查法

本文主要采用调查和访谈法，主要对教学设计的理解与教学设计的内容、目标、方法、策略、实施与反馈等方面进行研究。本次课题研究是在亳州市13所省、市示范高中的教学视导（听课，作业、教案检查）反馈的基础上，结合对23位地理教师关于高中地理教学设计的访谈调查，整理、归纳和总结出目前高中地理教学设计中存在的普遍问题。

1.5 本文的结构

依据课题研究过程，绘制本文结构图，如图1。

第二章 高中地理教学设计研究现状及相关理论基础

2.1 国内外高中地理教学设计研究现状

随着教育科学技术的飞速发展，教育学理论和教育技术理论日新月异，尤其是实行新课程改革以来，教学设计已经成为国内外教育界关注的热点课题之一。深入研究国内外教学设计理论的研究成果，将有利于深入推进教学设计研究，有利于提高课堂教学效率，有利于促进优质课堂实践，有利于全面推行素质教育。

2.1.1国外教学设计的研究现状 通常认为，教学设计是伴随着班级授课制一起产生的。19世纪德国教育家赫尔巴特将学习过程分成了四个阶段（明了、联合、系统、方法）。后来，赫尔巴特学派的希勒、莱因等人对其加以改造，提出了五段教学法(分析、综合、联合、系统和方法或预备、提示、比较、总结和应用)是最早出现的系统指导教学设计的理论。20世纪初英国教育家韦斯特等人则从认知科学的角度来探讨教学设计，他们认为教学就是以系统的方式传授知识，是关于技术程序纲要或指南的实施。[9]然而一般认为，教学设计作为一门正式学科是在20世纪

[10]60年代末70年代初随着系统方法的应用而诞生的。从20世纪90年代起，教学设计成为学科教育专家理论

[8] 研究的焦点。当然，这一时期对教学设计贡献最大的莫过于史密斯((P.L.Smith)和雷根(T.J.Ragan)，他们于1993年提出了教学设计的定义并发表在他们两人合著的(教学设计》一书中。他们对教学设计所下的定义是:“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。”[11]当代著名教学设计理论家西尔斯(SeelsB.B)在1998年出版的《教学设计决策》一书中这样认为：教学设计是通过系统化分析学习的各项条件来解决教学问题的过程。[12]当代教学设计大师加涅的信息加工理论及其课堂教学设计理论被我国广大的地理教育工作者所接受，并用于地理课堂教学设计。加涅认为现代教学设计有如下五个特征：①教学设计的目的在于帮助个体的学习；②教学设计必须基于有关人类学习的研究；③教学设计应该以系统的方式进行；④教学要有短期的和长期的两种设计；⑤系统设计的教学能极大地影响个人的发展。[13] 2.1.2国内教学设计的研究现状

19世纪末20世纪初，赫尔巴特五阶段教学过程模式通过日本传入中国。之后一段时期内发展缓慢。新中国成立后，原苏联凯洛夫的五环节教学过程模式传入我国。从1974年加涅的《教学设计原理》一书问世算起，至今现代教学设计己有40年的历史。然而，在20世纪90年代中期以前出版的教育学、教学论和教育心理学著、教科书中几乎看不到有关教学设计方面的论述。具有代表性的是华东师范大学钟启泉教授在《教育研究》(1987)上发表了《从现代教学论看教学设计原理与课题》一文，详细的介绍了日本的教学设计理论和前苏联的控制教学论。在这一时期，人们多数认为教学设计大体相当于课时计划(教案设计)，教育理论作者也无需过多予以关注。[14] 然而在90年代中期以后，教学设计缺成了国内教育界研究的热点和焦点问题之一。尤其是在当前基础教育课程改革背景下，教学设计的研究已引起了多方的关注。浙江大学教育系盛群力和李志强合作编著的《现代教学设计》（1998）一书对现代教学设计在中国的研究情况作了较全面的回顾。华东师范大学邵瑞珍、皮连生教授十余年来致力于将教育心理学的基本原理应用于中小学教学实践，也非常重视教学设计的应用。广州市教研室主任麦曦同志主编的《教学设计的理论和方法》(1996)，吸引了广州市的众多教研员与中小学优秀教师开展教学设计理论的应用研究。[15]目前，我国研究比较多的，对教学设计实践影响比较大的，且为众多教师所效仿的教学设计模式，基本上是典型的或传统的教学设计。这种教学设计模式的基本构成要素由对象、目标、策略和评价四大要素构成。[16] 随着新一轮课改的推进，地理教学设计的研究引起了多方的关注，成为了很对专家学者和广大一线地理教师重点研究的对象，同时也结出了一系列的理论和实践成果。主要的论著有北京师范大学李芒教授主编的《中学地理信息化教学设计指导案例》[17]一书，该书向人们展示了信息化教学设计的巨大魅力，实现了其与教学设计实践的完美融合。东北师范大学的王向东和袁孝亭教授撰写的《地理教学设计的的认识与思考》一文认为：地理教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、地理学、建构主义、教学媒体等相关的理论与技术，来分析地理教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。[18]此外还有华中师范大学李家清教授对地理教学设计也进行了深入研究，撰写了《新课程的地理教学评价设计研究》、《地理教学设计的理论基础与基本方法》、《地理教学设计引发地理教案撰写的革命》等文章，这些地理专家主要从理论上研究了教学设计。

而中学一线教师大多从实际教学经验出发，主要研究教学设计的实录或课例，多停留在现象的描述，缺乏理论的支撑。本文将力图从现状调查入手、深入思考总结当前高中地理教学中存在的问题，结合多方实践经验提出解决高中地理教学设计中存在问题的措施，并进行案例优化反馈。

2.2 高中地理教学设计的相关理论基础 教学设计是对教和学的双边活动进行设计，以人类学习的心理机制为依据探索教学机制，建立教学理论与程序，以便能合理规划和安排教学全过程。教学过程并非总是线性的，地理教学设计要整合各种教学因素，发挥教学系统的整体功能。在具体的教学设计中既要做到明确每个教学因子在教学进程中的作用，也要为每个因子发挥作用提供时间、条件或机会，[19]所以，教学设计的过程就是各种教学因子效果发挥最大化的过程。

[20] 现代地理教学设计是以包括地理教学论在内的先进的教育教学理念为指导，而不仅仅依赖教师的教学经验。

现代地理教学设计强调教师主导地位和学生主体地位的辨正统一，注重学生学习能力的提高。[21] 本文将重点探讨建构主义理论、多元智能理论、学习的信息加工理论、地理教学理论以及优质课堂理论等几个对高中地理教学设计有着重要影响的理论。

2.2.1 建构主义理论

建构主义最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。建构主义认为，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条；学习者的学习潜能及其经验世界的丰富性、差异性；学习是学习者主动建构的过程。其主要表现在以下几个方面：

一、建构主义强调学习是学习者主动建构知识的过程，即学习不是知识的转移和接受，而是学习者主动地建构自身知识经验的过程，即通过新经验与原有内在知识经验的交互作用，来不断的丰富和改造自身知识经验的过程。其

二、建构主义强调社会性相互作用在学习中的重要意义；也即不同的学习者可以根据自身的经验世界对某种问题形成不同的假设和推论，他们之间可以交流，讨论和争辩，共同合作完成一定的任务，从而形成对问题多样化的理解。其

三、建构主义强调情境学习，即把所学的知识与一定的现实情境结合起来，让学生在情境中感知、讨论和解决问题。[22] 建构主义对学生和教师都有了重新的定位。其

一、学习者不再是知识容器，而是知识的主动建构者。新的知识只有通过学习者的主动建构才能变成自身的经验。当然这就要求学生在拥有一定知识储备的基础上还 要耗费大量的时间来完成学习过程。学生在学习新知识的同时需要将新旧知识联系起来，进行有意义的建构。其

二、教师要从传授知识的角色中转变过来，成为学生建构知识的帮助者、指导者。教师的帮助者的意义主要体现在培养学习兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；创设符合学生认知规律的的教学情境，为学生的自主建构知识创造条件；组织学生合作学习，并对学生合作学习方法和过程进行指导等几个方面。同时，与传统教学相比，教师、学生、教材和媒体等四要素，各自都有着完全不同的作用，彼此之间也有着完全不同的关系。[23]因而，现代地理教学设计的编制应综合考虑各种教学信息资源的来源、教学环境和条件、师生情况等各个要素，合理安排教学环节。[24] 2.2.2 多元智能理论

美国哈佛大学心理学家加德纳认为，每个人至少有九项智能，即语文智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能自然观察智能和存在智能。[25]这一理论的提出引起了世界范围的广泛关注并成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。当然在当前深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下,多元智力理论对我国教育改革具有重要的现实意义。

加德纳认为，人的智能是多元的，而且这种多元是开放的，不是一成不变的。因为智力的外在表现形式是多方面的，而且每个人都是不同的,所以我们在评价学生聪明是否、学习成功是否的标准当然也应该是多样化的。多元智力理论在大到深化教育教学改革和全面推行素质教育，小到因材施教的教学观和灵活多样的教育评价观都有着重要意义。利用多元智能理论，中学地理教师可以在充分了解学情，把握每一位学生多元智能基本状态的前提下，制定针对不同智力水平学生的多样化的教学目标，合理创设利于多元智能开发的地理教学情境，指导学生开展合作学习和个别学习，积极制定多样化的评价方式。总之，每一位学生都有着自己突出的智力领域，也都有着适合自己学习的习惯和方法。学校没有差生，每一位学生都是独一无二的人才。多元智力理论为我们更新教育观念指明了新的方向，也为我们进一步完善高中地理教学设计奠定了理论基础。

2.2.3 学习的信息加工理论

美国教育心理学家加涅提出了一个“由学习与记忆理论所假设的信息加工模型”，即学习过程的一般模式。该模式对教学设计具有指导性作用，既有利于帮助学生获得大量有用的信息，又能够很好的帮助学生发展思

维技能。

加涅提出的学习分类及其学习的层次性和累积性模式，已得到心理学界的广泛认可，尤其是他所提出的学习定义和学习信息加工模式更是被教育界和心理学界广为引用。其不仅探讨了人的一般学习过程，而且集中讨论了学校的学生学习，并以此提出了对教学设计的要求。他的学习理论不仅研究学生的学，还研究教师的教，尤其强调教师的指导方法，为教学设计的实施奠定了重要的理论基础。

加涅的这一学习的信息加工模型为我们的在教学设计上赋予了众多的启示：教师的教应该以学生的学为出发点；教学方式的选择要有利于促进学生的学习；教师要依据学情精心组织教材；教师要关注教学的反馈作用。当然，教学过程毕竟复杂多样的，不同经验的地理教师和不同智能的学生会演绎不同的学习过程。

2.2.4 地理教学理论

地理学是研究人地关系地域系统的科学，是解释区域特征、人与环境在地球上出现、变化和分布规律的科学，也是协调人类活动与地理环境关系的科学。综合性、地域性和实践性是地理学的三个显著特点。地理教学理论是地理教育工作者在地理教学实践经验的基础上得出的总结，是高中地理教学设计最直接的理论基础。地理教学理论认为地理教学应突出人地关系，注重联系区域进行教学活动，突出地域性这一地理鲜明特色。正如历史关注时间一样，地理关注空间。地理教学不仅要研究地理事物的空间分布和空间结构，而且要阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动和空间变化的规律。[26]地理教学设

[27] 计应有利于学生认识人地关系的种种表现，理解协调人地关系的基本途径，懂得坚持可持续发展的重要性。

所以地理教育工作者在进行高中地理教学设计的过程中，应彰显“整体性原理”、突出“人地关系”理论、倡导“可持续发展”思想。将“大地理”思想呈现在每一个教学设计里，运用于课堂的每一个角落。

2.2.5 优质课堂理论

优质课堂教学的标准原则上是无法从课堂教学实证中直接得到的，而只能（以教学理论为基础）进行规范化表述。国外评价地理优质课堂的标准不一，其中最具有代表性的当属德国著名的教育家和教育法专家希尔伯特·迈尔提出的优质课堂教学标准，他认为优质课堂是指具有民主的课堂气氛，建立在教育任务的基础之上，以师生成功协作为目标，能引导学生思想、情感和人格发展，有利于学生能力长远发展的课堂。希尔

伯特·迈尔同时也提出了判断优质课堂教学的十项特征：

一、清晰的课堂教学结构；

二、高比例的有效学习时间；

三、促进学习的课堂气氛；

四、清晰明确的教学内容；

五、创建意义的师生交流；

六、多样化的教学方法；

七、促进个体发展；

八、“巧妙”地安排练习；

九、对学习成果有明确的期望；

十、完备的课堂教学环境。[28]当然，这十条标准并不要求在一节课内全部体现，通常认为，能够表现出2-3个就可以视为一节好课。

国内对优质课堂的评价标准也是见仁见智的。有的老师认为优质的地理课堂教学应强调师生互动与交流、师生关系平等和谐、学生思维激活、教学氛围民主，学生的学习潜能得以充分挖掘，学生的地理知识得以不断完善，学生的地理思维得以渐进培养，并促进教师的反思，教学相长，促进师生素质的全面提高。[29]也有的老师认为优质课堂应该具有以下特点：要着眼于学生的发展；具有完整的课堂结构；要有广泛的学生参与；关注对学生能力的培养；熟练运用教育机智；完成既定的学习目标。也有的老师认为优质课堂的判定标准主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；是否以学生发展为中心，是否依据课程标准进行教学，是否体现开放性、实践性和综合性。

然而笔者通过观察全国地理优质课获奖的课堂实录，研读各地省级地理优质课大赛评分标准，以及结合本人参加高中地理优质课大赛经历，总结地理优质课堂标准如下：教学语言优美且能体现地理学科特色；教学方法多样且教学手段娴熟；教学目标设计合理、明确且完成度高；教师问题设计独到，富启发性；学生课堂参与度高，师生交流深入、效果好；教学环节流畅自然，气氛活跃且井然有序；课堂教学结构清晰；学生自主学习、主动发展意识强。

第三章 高中地理教学设计现状调查及问题分析

教学设计是“为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。”教学设计主要包括分析教学问题和学习需求，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方式等方面内容。[30]新课程推进已历时十年有余，中学地理课堂教学改革的道路中也已走过多年，在目前全国各地课改浪潮的推动下，亳州市三县一区的课改之路走到了何处了呢？教师是否转变了教学方式？是否按照新课程的理念来开展教学？教师在课改的道路上是否享受到课改的成果？在高中地理教学设计还上存在哪些问题？基于这些问题，本文拟对高中地理教学设计状况进行调查研究来了解目前高中地理教学设计的现状，并有针对性的提出改进措施。

3.1 调查对象的选择

由于我国地域辽阔，受到经济文化等因素的制约，教育层次参差不齐，课程改革推进的深度也有很大差距。为了便于调查，本文的调查地点选在安徽省亳州市，一是亳州属于皖北重镇，从名校到一般普通学校，高中层次完整，能够全面的反映出各类高中呈现的共同问题。二是笔者在亳州工作多年，对亳州的高中地理教学设计现状有了一定的初步了解，在加上对亳州市三县一区地理教师较为熟识，便于开展调查工作。三是在读研期间，笔者两次参加了亳州市高中地理教学视导工作，也为调查提供了便利。本次调查是以访谈的形式进行的，共访谈教师23名，其中访谈对象中45周岁以上的地理老教师5人，31至45岁的中年地理教师10人，21至30岁的年轻地理教师8人。

3.2 调查内容

本次调查主要对高中地理教师关于对新课改的认识程度；对地理教学设计的认识；对课堂教学规律的认识；对教学设计策略的认识；对教学媒体利用情况的认识；对教学评价的认识等方面。其结果表明，教师的教学设计着眼于学生的基础知识和基本技能，并结合学生原有的知识进行教学，这些确实能使学生在地理学的知识水平方面有明显提高，但是对照新《课标》的精神，以及通过与地理教师的访谈发现部分地理教师在

地理教学设计中还存在着一些不足。

虽然本文只是对亳州市高中地理教师教学设计情况的一次调查，但结合多年的网络教研以及参加高中地理教学研讨经验，至少在一定程度上也能反映当前地理教师教学设计存在的问题，希望本次调查能为提高高中地理教师教学设计能力尽点微薄之力。3.3 调查结果及问题分析

教学设计中存在问题是普遍现象。高校的教育理论工作者和中学一线的地理教师们在高中地理教学设计的研究上从来没有停止过。在过去的几十年内，他们在理论和实践的领域上得出了大量的关于教学设计的理论研究成果和实践经验。虽然如此，教学设计的问题仍然没能够从根本上解决。

基于课题研究的需要，2012年10月～12月，笔者对亳州市三县一区的23名高中地理教师进行了深入细致的访谈。通过交谈，了解了高中地理教师教学设计所处的现状，掌握了高中地理教师们对教学设计的认识和领会程度，同时也探索和总结出了高中地理教师在教学设计上所处的困境及面临的问题。

3.3.1调查结果

在探讨教学设计中存在的问题之前，先了解高中地理教师的工作态度、课改态度和教学设计态度等信息，以寻找继续访谈话题的必要性。访谈的结果显示：95.7%受访者对高中地理教师这一岗位很满意，认为地理学科虽然重要性不比语、数、英，但是小学科、大自在，工作压力小等。如：一位中年教师这样说过:?地理在高中的地位与初中相比算是提升了，由于在文综的政史地三科中地理普遍认为是最难的，所以地理的重要性也相对比政史较高些。总之，比上不足，比下有余。知足常乐！?91.3%的教师对新课改没有抵触情绪，并且认为需要改。如一位老教师说：?改是一定要改的，不该就会与世界教育课改大势脱节。?只是对于怎么改、改到什么程度、怎么评价课改的成功与否等方面许多老师还存在一定的困惑。再如一位探索过新课改的老师这样说过：?实施新课改是时代发展的需要。我也尝试着去改变以往的课堂教学模式，也有了一些收获和感悟，但还是不知道我的课算不算课改，改的怎么样？估计还需要请专家来给我指导一下。?除此之外，87.0%的高中地理教师们对于撰写教学设计的认识很到位，他们不仅能够超前完成教学设计，而且还能对他们撰写的教学设计质量进行自我评价，表现出了强烈的探索意识和课改精神。

通过调查发现目前亳州市高中地理教师们课改态度积极，教学工作热情高涨，教学设计撰写充分，学习课改、研究课改的氛围基本形成。然而，高中地理教师们在高中地理学设计的理论掌握上还有一定的欠缺，在教学设计的操作上也仍然存在诸多的问题。概括总结如下：重固化预设、轻科学生成；重教材展现、轻链接拓展；重一次成型、轻反思完善；重知识教学、轻结构设计；重生活导入、轻生活课堂；重节点设计、轻过渡整合；重过程预期、轻目标展示；重课件展示、轻板课结合。

3.3.2存在问题分析

下面就访谈结果中呈现的重固化预设、轻科学生成；重教材展现、轻链接拓展；重一次成型、轻反思完善；重知识教学、轻结构设计；重生活导入、轻生活课堂；重节点设计、轻过渡整合；重过程预期、轻目标展示；重课件展示、轻板课结合等八个方面问题进行总结并分析如下：

3.3.2.1 重固化预设、轻科学生成

“教学设计中是否会设计的细致到学生的一言一行？”这一问题的访谈结果显示：100%的年轻老师和90%中年教师会撰写详细的教学设计，认为写详细的教学设计是工作认真的表现，同时写一遍教学设计也是熟悉教材的过程，一举两得。如一位年轻老师这样说：?我会设计的很详细，因为我是新老师嘛，还是认真点好。而且把教案写详细了有助于熟悉教学内容，上课的时候才不会手忙脚乱的。?再如我看了一位教师教学设计，预设太过充分：老师提出一个问题，第一个学生怎样回答，第二个、第三个学生是如何补充的，甚至设计到第几个学生能够把问题补充完整。而80%的老教师写简案，其撰写教学设计目的性很强，很实用。如一位老师这样说：?你所说的设计细致到一言一行是不是按照教师怎么做，学生怎么说，然后教师在怎么说的，循环一直进行下去。我懂了，我们以前写的教案就是这样的，那时候都是这样写的，写详案有助于快速领会知识，把握教材。但是现在带的班级多了，时间也不够的，再说了，写详案实用性不强。所以，我一般都是写简案，也就是在课前花个几分钟的时间把一节课的框架理一理就行了，再说了，年年带，教材内容早就熟透了。?课堂是一个生成的课堂，学生都是一个个鲜活的生命，不同的班级、不同的学生，课堂表现不同。教师不可能、也没有能力将学生的一言一行全部预设出来，否则势必会造成教学设计和课堂生成脱节，失去了教学设计的初衷。

3.3.2.2 重教材展现、轻链接拓展

“在教学过程中，教学内容有拓展吗？都是拓展哪些内容？”这一问题的访谈结果显示：21.7%的老师有拓展，但是拓展的目的性很强，或为了高考，或增加学生的知识面。如一位老师这样说：?当然有拓展了，有些知识，虽然书上没有，但是高考要考，所以，必须得拓展。至于书上的知识当然需要讲完了，你也知道我们这的学生你不讲他什么也不会，更不会主动去学。?当然还有78.3%的地理老师无拓展或不主张拓展，认为讲透书本就足够了。如有位老师是这样说的：?上课嘛，首先要把书上的讲完，如果有时间剩余可以拓展，当然，也不是拓展的越多越好，学生的学习压力已经够大了，我个人认为，书本才是最重要的，只要学生啃透教材就足够了。?教材是最重要的教学资源，新课程主张用教材教，而非教教材。但是从另一方面讲，教材也只是教学资源的一部分，不是课堂，所以只注重教材的展示，没有拓展链接的课堂不是完善的课堂。学生是课堂学习的主体，课堂学习的目标是促进全体学生的全面发展，教材内容不一定能够满足全体学生的发展需求，因此链接拓展是课堂的需要、学生发展和课改的需要。当然，课堂链接拓展的内容要依据学生的需求和能力综合考虑，不能把教师的所谓高考要求强加给学生，否则则是对学生学习主体忽视以及对新课程理念的曲解。

3.3.2.3 重一次成型、轻反思完善

“你的教学设计有反思吗？你知道教学反思环节包括课前反思、课中反思和课后反思吗？在撰写课后反思之后你会修改完善教学设计吗？”这一问题的访谈结果显示：100%的地理老师在撰写教学设计时都会撰写教学反思，但是多是迫于学校压力，而非发自内心撰写教学反思，如一位老师是这样认为的：?肯定要写反思的，学校查教案，重点查的就是教学反思，当然学校也没有要求一定要写多少内容，只要有就行，有时候寥寥几句话就可以了。至于反思后再去修改教学设计，我没做过，我感觉好像也没有看见其他老师做过，反思多是给领导看的。?至于课前反思、课中反思和课后反思这三种教学反思的环节，没有一位老师知道。对于反思后再修改教学设计的地理老师很少，91.3%的地理老师表示在完成教学后撰写教学反思之后不会修改教学设计。如一位老师说：?反思肯定要写的，不然教学设计就不完整。反思之后，教学设计没有修改过，有时也真的有好的想法，想去改改，但是教学设计一改就难看了，而且改过了的教学设计在以后评职称时就用不了，还得重新写。?再如还有一位老师说：?上完课后，就没心思去修改教学设计了，自己重点要做的是反思学生学的

怎么样，如何对本节知识进行复习巩固。?我们都知道课堂教学是门艺术。艺术的形成是反复打磨的过程，教学也是如此，没有打磨、锤炼和完善的的课堂不可能是完美的课堂。正如当下最为流行的优质课大赛一样，它正是一种艺术的锤炼完善过程。我们只要把每堂课都当成优质课来锤炼，那么我们的教学设计就会是成熟且完善的设计，我们的教学也必将会是精彩教学。教学设计是教师课堂教学的“风向标”，它指导着学生的学习过程。只有不断的反思，改进才能形成完善的设计。

3.3.2.4 重知识教学、轻结构设计

“你认为课堂知识结构和知识内容哪个更重要？你在教学中是如何处理二者之间关系的？”这一问题的访谈结果显示：73.9%的老师认为知识本身的重要性强于知识结构，所以在课堂教学中强调知识的全部传授，而对学生建构知识有帮助的知识结构则较忽视。如一位老师是这样认为的：?显而易见，知识更重要，结构学的再怎么多，知识掌握不牢也是徒劳的。?当然，也有17.4%的老师认为知识和结构同等重要，并且认为如果将知识按一定的结构呈现出来将是最为合理的。如有位老师是这样说的：?知识固然重要，但是教学过程中如果能够让学生了解一定的内容结构，这样可以让学生从整体上把握知识，有助于将外部知识知识内化为自身的知识储备。?当然也有8.70%的地理老师认为两者无法比较的。如一位地理老师是这样说的：?教学过程是一个复杂多变的过程，不能说那个更重要，要看具体的内容。?正如当前在全国各地纷纷涌现出的导学案教学模式一样，这种模式知识呈现充分，学生学习目标明确，学生在课堂中真正的成为了学习的主人。但是，这种模式也有它的弊端，那就是学生对教材结构、知识结构和课堂组织结构把握不到位，从而导致学生对所学知识内化不够，影响到学生学习效率的提高。所以，重知识教学、轻结构设计已经成为深化课堂教学改革的一大难题。

3.3.2.5 重生活导入、轻生活课堂

“你上课前设计课堂导入吗？如果有导入，你联系生活进行导入设计吗？如果有生活导入，你在课堂的其他环节中联系生活进行教学吗？”这一问题的访谈结果显示：39.1%的地理老师在平时上课期间忽视课堂导入的重要性，仍然认为导入就是作秀，或者认为导入太费时费力。如有位老师这样说：?上课导入……那都是在公开课的时候才用的，平时上课都是直来直去，没有必要进行导入。?还有位老师是这样说的：?我在上公开

课时会用导入，但不一定联系生活进行导入，导入的方式太多了。平时呢很少使用课堂导入，那都是作秀，没有什么实质意义。?43.5%的老师上课能够主动联系生活进行课堂导入。如有位老师说：?导入很重要，我平时上新课会有导入，良好的导入能够激发学生的学习地理的兴趣，起到事半功倍的作用。我平时很喜欢联系生活进行导入，比如我会联系最近的天气，说来不知道是不是巧合，每次我们上到锋与天气时，总会有冷锋的天气伴随。当然在教学的其他环节联想生活就较少了，主要看内容，很多内容不好联系生活，比如说地球运动，三圈环流，地球的圈层结构等自然地理知识联系生活的点就很少有。?17.4%的老师能够将课堂教学内容本土化，生活化。如:有一位刚刚走上工作岗位的的地理老师这样谈到：?我认为有了良好的课堂导入，教学就成功了一半了。课堂导入，尤其是联系生活导入，甚至联系生活教学其实是一项富有创造意义的事情，我认为很有意义，我会坚持做下去的。?上述内容反映出了一个地理教育问题：目前的高中地理教师对实施生活化地理课堂存在一定的困难。学生生活中有用的地理是地理新课程理念之一，实践这一理念的土壤就是课堂。所以，如何学习生活中有用地理是当前地理教学设计的一大课题。

3.3.2.6 重节点设计、轻过渡整合

“你在课堂教学中有环节间的过渡设计吗？你有哪些过渡心得？”这一问题的访谈结果显示：95.7%的一线地理老师虽都能认识到“巧妙的过渡语不仅能保证课堂教学的前后衔接、转换自如，结构上的完整严谨，还能起到内容上承上启下，思路上前后贯通的作用。”但在上课时多是随机过渡，缺乏过渡设计。如一位老师说：?参加优质课大赛的时候设计过，平时也只有在上公开课的的时候才去适当的设计，平时也就直接过渡了，没有设计，多数都是‘刚才学习了……接下来我们来学习……’这样过渡的。?再而只有4.3%的老师从来没有思考过过渡设计的问题。如一位老师说：?从来没有想过这个问题。过渡还要设计吗？平时上课多了，在课堂自然就随机过渡了。?通过上文我们发现，教师的过渡设计观念淡薄，是教学设计中存在的一个重要问题，具有重要的研究价值。

3.3.2.7 重过程预期、轻目标展示

“在课堂教学中，你会告诉学生学习目标吗？”这一问题的访谈结果显示：老师们对于“明确学习目标”这一条优质课堂标准认识较少。34.8%的老师认为直接告诉学生学习目标会使学生丧失学习激情。如一位老师

是这样说的：?当然不会，直接告诉学生学习目标，那么一节课就一点神秘感都没啦。学生还哪来的激情呀！?26.1%的

第五篇：存在问题及措施

存在问题：

1、基础知识不够扎实。拼音也好，字词也好，都有不同程度的错误。而且随着识字量的增多，形近字的增加，学生更容易混淆。

2、词语积累不够。有些同学做一些比较死板的题目还可以，稍微有点难度需要迁移的题目，学生就会出现很多错误。

3、审题不够细心。有很多同学是因为没有看清题目意思而出现了错误，这就是不应该的了。

4、阅读写作能力低。这是学生中普遍存在的问题，阅读没有掌握一定的方法，写话时能说不能写。整改措施：

1、狠抓基础知识。作业布置要适时、适量，加大检查的力度，该完成的作业要不折不扣地完成，不能有半点含糊。

2、教会学生审题。在平时订正练习册的时候，要引导学生把题目多读几遍；考试的时候要强调学生把题目看清再做。一年级的孩子现在有了一定的识字量，在平时考试时，应放手让学生自己读题，不要题题老师都读。

3、增加课外阅读量。学生语言的积累，除了平时的课堂教学以外，更多的是靠课外的阅读。教师应建议家长多带孩子到图书馆进行阅读，多给学生购买图书，多与孩子进行亲子阅读，培养孩子的阅读兴趣。

4、做好后进生的辅导工作。

中年级组（三、四年级）

存在问题：

1、基础知识略显薄弱。相对于低年级来说，中年级的学生基础要好多了，但是不同程度的错误还是出现在试卷上。

2、各种句子掌握不扎实。一些同学扩句时扩得不够具体，不能正确修改病句。整改措施：

1、继续加强基础知识的教学。可以少写多练，多报听写，培养学生查字典的习惯，注重多音字的教学，注重学生对词语的理解。

2、句子的教学要加强。平时要对学生多进行句子的训练，多练习扩句、缩句、句式的变换、句子的仿写等。

3、做好后进生的辅导工作。

高年级组（五、六年级）

存在问题：

1、基础知识仍然薄弱。虽然到了高年级，学生的基础知识仍然存在一定问题，有很多学生已经将以前所学的知识忘记了，尤其是拼音，前后鼻音不分，鼻音、边音不分，问题不少。

2、句子教学不够扎实。跟中年级情况差不多，很多学生扩句时扩得不够具体，病句不能正确修改，不同的句式不能进行正确转换，出现了较多错误。

3、阅读写作能力不高。已经是高年级了，学生的阅读理解能力还较低，写作方面也不够理想。有的学生无话可说，有的学生不会审题，有的学生语言贫乏，有的学生内容毫无新意。

整改措施：

1、基础知识应常复习。尤其是拼音，在平时的教学中应有意识地进行复习，字词还要多写多练。

2、教给学生阅读的方法。特别是在讲解课文的时候，引导学生读、说、画、写，注重学法的指导。

3、加强写作练习。平常应多让学生看，看课外书，看身边人，身边景；应多让学生写，在书本上感受深的句子旁写，在日记本上写，在作文本上写。

4、做好后进生的辅导工作。

三·改进措施

1、重视学生的生活经验，引导学生在理解的基础上学习，促进学生对语文的学习兴趣。

2、促进学生的自主参与、探究和交流，关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学习气氛，激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。

3、对阅读能力进行强化训练。

4、纠正、培养学生良好的学习习惯。

1、注意细节，功夫下在平时。例如：平时读课文就要求学生读准字音，遇到拿不准的字，查一查字典，区分一下，学生对着各自的印象就会很深刻。期末复习视查漏补缺，有时，忙中出错，来不及补漏洞，或根本不知道存在这个漏洞，所以要复习但不能仅仅依靠复习。功夫要下在平时，注意学习中的细节。

2、注重培养良好的学习习惯。教师要加强对学生学习习惯和学习策略的培养，要对学生进行有效的学法指导和学习策略指导，培养学生良好的学习习惯，包括听说读写的习惯，预习复习的习惯，考试的习惯等等。教师还需对学生进行考试答题方法与技巧的训练，有效地提高他们的学习质量。

3、树立大语文观。要注重培养学生的语文实践能力，从而提高学生语文素养。如在‘口语交际’测试时，有的学生不知道该怎样写；还有的学生没有注意到说话的连贯以及态度和语言的文明、委婉，这要求我们的语文教师要拓宽语文学习途径，开发语文学习资源，同时引导学生关注生活中的语文现象，用已有的语文知识解决生活中的问题，进而引导学生关注生活、亲近自然、接触社会、热爱人生。

4、进一步认识语文学科的工具性特点，加强语文基本功训练。这次考试我们发现学生应该掌握的生字、常用词语、需要背诵的课文都出现错误，作文中也出现错别字，病句现象严重。这就要求我们严格要求，认真训练，切实提高学生的语文成绩。

5、关注学生中的弱势群体。本次考试中发现了相当数量的低分学生。如何做好后进生的补差工作是每位教师亟待解决的实际问题。教师要从“人本”的角度出发，做好以下工作：坚持‘补心’与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍，根据学生的不同程度，适当进行分层教学，使不同层次的学生都得到有效发展。

6、课堂是训练的主阵地。在今后的阅读教学中，应培养学生语文学习能力，以课堂为训练的主阵地，为学生搭建训练的平台，把课堂上学到的阅读知识、技能、技巧运用于阅读实践，使学生在原有的阅读层面上有一个长足的飞跃。

7、生活是习作的源泉。在习作教学中，要指导学生学会审题，根据题目来组织作文材料。教师还要让学生养成认真观察的好习惯，教给学生观察方法，鼓励学生留心生活，关心他人，关心身边的事物。真正做到“我笔写我心。”

总之，我们要通过本次测试进一步总结经验，查找不足，积极改进教研方式，把我区的小语教学质量提高到新的水准。