北京大学关于开展小班教学的规定

第一篇：北京大学关于开展小班教学的规定

北京大学关于开展“小班课教学”试点工作的若干意见（试行）

更新时间：

2013-11-28 15:10:47 栏目： 管理文件

大班授课与小班研讨相结合的“小班课教学”模式是世界一流大学教学实践中广泛采用、行之有效的一种重要教学组织形式，有利于充分调动“教师-学生”双主体作用，激发学生学习的主动性、创造性和内在潜力，在提高教育教学质量和培养创新人才过程中发挥着重要作用。

为贯彻落实2012年教育部全面提高高等教育质量工作会议重要精神，根据北京大学2012年本科教育发展战略研讨会和北京大学2012年教学工作会讨论意见，学校决定，自2012年秋季学期正式启动“小班课教学”试点工作，现提出以下若干意见：

一、“小班课教学”是北京大学进一步深化本科教育教学改革、不断改进教学方法和学习方法、在充分论证、调研和讨论的基础上针对提高人才培养质量提出的又一新的实践探索。这一教学方式注重深度学习体验和开放式探索，旨在进一步激发学生的学习兴趣、求知动力与探索精神，培养和提升学生自主学习、批判分析、创新思考、交流表达和团队合作等能力，全面提升学生的学术素养和综合能力。

二、北京大学学科优势突出，师资力量雄厚，有责任、有义务为每位学生提供最优质的本科教育。“小班课教学”立足于大力推进和有效激励北京大学优秀教师群体更多地直接参与和承担本科教学与人才培养工作，通过提供教师与学生更多面对面交流互动的机会，倡导一对

一、个性化的学业指导，以期达到言传身教、加深情感、教学相长、育人成才的目的。

三、“小班课教学”试点工作充分尊重不同学科、不同院系、不同专业的教学基础、育人特色和人才培养实际。学校按照“成熟一个院系、开展一个试点”的原则，以点带面，摸索经验，逐步推广。各院系可根据各自教学计划与人才培养需求，自主选择是否参加以及何时参加试点工作。

四、对于参加试点工作的院系，学校要求通过3年左右的实践探索，基本实现本院系每名本科生大学本科学习期间至少参加过2门“小班课教学”课程学习的目标。

五、“小班课教学”讲授课程原则要求在低年级专业必修基础课程中遴选，主要采取大班授课（每周2-4学时）、小班研讨（每周2学时）和一对一答疑（教学团队各授课教师每周固定2小时答疑时间）相结合的课程教学模式。入选课程学分可在原大班授课学分基础上适当增加1至2个学分。

六、“小班课教学”师资团队的组织建设对于课程教学质量具有决定性影响，参与试点的院系务必高度重视。基于试点课程采用大班授课与小班研讨相结合的教学方式，试点院系须按照小班规模原则上不超过15人的要求组织教学团队，并选派学术水平高、教学经验丰富的优秀教师，特别是院士、千人计划学者、教学名师、长江学者、杰青基金获得者等知名教授学者担任课程主讲教师和小班研讨课授课教师。

七、大班授课主讲教师作为教学团队主要负责人，要认真组织课程教学团队做好教学大纲、教学方案、课程实施细则等各项工作。研讨小班授课教师作为与学生近距离指导交流的负责人，要与大班主讲教师密切沟通、协调一致，共同致力于以北京大学最优秀的教学团队和最优质的教学资源为学生提供卓越包容、因材施教、充分尊重和关心每个学生个体的学习氛围和成长环境。

八、教学实践中，大班授课与小班研讨在教学内容方面要有机配合、合理分解。大班授课教学内容可适度粗化，增加课程深度和挑战性，在保证教学大纲整体进度基础上，着重提出学科基础和前沿开放性课题，鼓励学生通过课后阅读、个体研究和团队合作寻找解答方式。教学团队要对小班研讨的教学内容、研讨方式、文献研读、作业布置等进行精心研究和设计。课程主讲教师和小班研讨授课教师每周须留出不少于2小时的答疑时间，对学生进行一对一的学业指导。

九、在“小班课教学”中，要打破 “教师一言堂”和“灌输式”等教学方式，鼓励以与学生探讨为主的互动交流过程，强调启发式讲授、批判式讨论和探究性学习。在这一过程中，学生不只是知识的学习者，教师不只是知识的传授者，双方更是知识的共同探索者。

十、为调动学生参与“小班课教学”的积极性和主动性，在组织方式上可将小班研讨课堂分成若干学习小组，每组主要采取学生讲解、相互提问和小组讨论等方式开展学习，授课教师在各组巡视，参与辅导，组织小班集体讨论并进行课堂总结。

十一、扎实的文献资料研读、积极的课外研究和充分的课堂发言准备对于提高小班研讨课的质量至关重要。课程教学团队要高度重视对研讨教学环节的组织和对学生课外阅读研习的指导与督促，通过激励、考核等多种方式促进研讨课程教学达到实效。

十二、“小班课教学”课程考核与成绩评定原则上采取“大班授课期中与期末考试占总成绩50%，小班研讨课堂表现及学生课后参与答疑、阅读和作业等方面表现占总成绩50%”的标准计算。

十三、各院系确定参加“小班课教学”试点工作后，须在开课前6个月将“小班课教学”教学计划报至学校教务部，教务部审核后报主管校领导批准实施。

十四、“小班课教学”试点工作需要学校相关部门和各院系的积极参与和大力支持。学校将另行制订有关政策文件和实施细则，有效加强激励机制和考核机制建设，确保对该项工作的重点支持和资源投入。

十五、学校鼓励各院系根据“小班课教学”试点工作的精神，结合本单位专业建设与人才培养的特点，积极开展旨在提高学生研究性学习能力和加强师生相互交流与探讨的多样性小班教学模式的试验与实践，为学校逐步推进多类型和多模式的小班教学进行探索。学校也将为这样的探索与实践提供积极的支持。

十六、学校希望通过“小班课教学”这一新的本科教学改革措施，进一步促进北京大学教学评估与评价体系、教学管理与服务体系、教师培养与晋升制度等方面的探索和建设，全面提升我校教育质量、教学管理和人才培养水平，在创建世界一流的本科教育体系过程中迈出坚实的一步。

北京大学

2012年6月13日

第二篇：北京大学主页信息发布规定

 北京大学主页信息发布规定

校发[2008]3号



 为规范北京大学主页信息的发布，充分发挥主页作为学校综合信息门户和形象展示窗口的作用，准确、及时地为校内外访问者提供丰富的信息资源，特制订本规定。

第一条 北京大学主页信息的发布遵循合法、规范、真实、及时的原则。任何单

第二条 信息化建设与管理办公室是北京大学主页的建设和管理单位，负责组织协调校内相关院系、管理部门和服务机构，对主页信息发布的机制、流程、权限和技术手段进行规范化管理。在北京大学主页出现的信息，须通过信息化建设与管理办公室或

第三条 属于适合向社会公开并希望为社会公众所知晓的信息，包括北大新闻、各类通知公告、招聘启事、招投标信息、学校动态信息等，可以通过北京大学主页进行发布。

不属于以上范围的校内公共信息及其他信息，可通过校内综合信息服务门户或二

第四条

北大新闻网负责北大新闻的采、编、发，并对网站进行日常管理和维护。北京大学主页从北大新闻网提取新闻标题、日期及图片报道等的链接，访问者阅读新闻全文或

信息化建设与管理办公室与北大新闻网应采用适当的管理措施和技术手段，保证

第五条 各类通知公告是指以北京大学为信息发布主体，或校内直属、附属机构代表北京大学所发布的社会公共信息，如公告、通知、贺词、讣告及一般启事等。党委办公室校长办公室是学校唯一授权在北京大学主页发布各类通知公告的单位。信息来源单位须将通知公告内容报党委办公室校长办公室审批，由党委办公室校长办公室在北大

校内单位或个人向党委办公室校长办公室提交所需发布内容的电子版，并如实填写《北京大学主页公共信息发布审批表》（一式两份），单位主管领导审核签字、加盖公章后，报送党委办公室校长办公室，经审核批准后予以发布（上述表格由两办和报送

党委办公室校长办公室利用校内办公自动化系统以适当方式在北京大学主页和校内综合信息服务门户进行公共信息发布。

第六条 人事部是学校唯一授权在北京大学主页发布人事招聘信息的单位；各单

人事部应对北京大学各类、各层次的人才引进计划的网上信息进行分类建设和管理，北京大学主页提供链接，访问者了解更详实的内容，通过点击链接进入人事部网站查询。

第七条 招投标信息，须由具备代学校行使招标权资格的实验室与设备管理部、基建工程部等单位审批，在国家规定的相关网站、以上单位指定或委托的网站发布，北大主页提供链接，访问者了解北京大学招标的详实内容，点击链接进入相关网站查看。

第八条 学校动态信息是指北京大学主页中有关学校概况的介绍，以及教育教学、科学研究、合作交流和文化活动等内容的信息。由相应职能部门负责编写、审核与发布；如涉及多个部门的，应由信息化建设与管理办公室和相关部门协商确定发布机制，校内单位或个人发布有关教育教学、科学研究、合作交流和文化活动等动态信息，须向教务部、科学研究部、社会科学部、国际合作部以及先进技术研究院等相关机构进

第九条 各类紧急通知，如校园网故障通知、停水倒闸通知以及安全保卫通知等，确因情况紧急，信息来源单位可以适当方式告知党委办公室校长办公室后，先行将信息内容在北大主页上发布，并在3个工作日内补齐《北京大学主页公共信息发布审批表》等相应程序。

第十条 坚持“业务谁主管，保密谁负责”的原则，各单位主管领导对本单位发布的各类公共信息要严格审查，严禁在北大主页、校内综合信息服务门户或二级单位网站发布工作秘密、国家秘密等涉密信息。

第十一条 本规定经2008年1月3日第673次校长办公会讨论通过，自发布之

第十二条 本规定由信息化建设与管理办公室负责解释。

第三篇：如何开展小班幼儿手工教学

摘 要: “手工”是指用手操作、表现手艺的工作。手工活动关系到大脑的发育,手的动作和思维活动有直接联系,手的活动越复杂就越能刺激大脑皮层上相应运动区的活动,从而使思维活动水平越来越高。

关键词: 手工教学;撕贴;剪纸;染纸;泥工

着名儿童心理学家朱智贤教授在他的《儿童心理》专着中指出:“幼儿从4岁开始,精细动作技能已开始发展,主要表现在儿童的手部上,同时这一时期儿童的观察力、想象力等也都能发展起来。”作为教师,要从幼儿这个年龄段开始,挖掘幼儿巨大的学习潜能,通过开展丰富多彩的手工活动,让幼儿掌握多种技能技巧,从而最大限度地发挥幼儿的想象力和创造力。

一、撕贴教学可发展小班幼儿小手的灵活性

撕贴是发展幼儿手部肌肉灵活性的有效形式。此方法比较简单,对刚刚入园不久,没有经过美术训练的幼儿来说比较容易掌握,可作为首先选择的教学内容。如:撕贴苹果树。老师画好苹果树图样,并准备红色纸撕成细长条形,让幼儿练习把长条纸撕成小碎块,然后粘贴在苹果树上。从撕到贴,需要幼儿手的灵活、协调。幼儿对撕贴很感兴趣,撕得快,贴的干净,虽然都将苹果树贴满了苹果,但出现的效果却不一样,有的画面杂乱无章,而有的画面却一目了然,清新爽意,每个小苹果都贴的位置恰当。在幼儿有了撕贴的经验后,可以加入一些稍难一点的撕贴教学,比如撕贴秋天的大树、热带鱼等内容。老师示范后,让幼儿自己完成撕贴的整个过程,幼儿都表现出较高的学习兴趣,不但小手越来越灵活,而且撕贴的技能也逐步提高。

二、剪纸教学是培养小班幼儿创造力的较好手段

剪纸教学往往被人们认为是中大班幼儿的手工活动内容,小班幼儿根本不会使用剪刀。然而事实证明,小班幼儿不仅能学会正确使用剪刀,而且在教学中还能通过剪刀培养幼儿的创造能力,这关键在于教师在教学中的主导作用。

初上剪纸课教幼儿使用剪刀,可先让幼儿剪直线,即老师可以在纸张上折出痕迹或画出直线,让幼儿沿着折出的痕迹或画出的直线进行练习,如剪长方形、正方形、三角形等。幼儿会使用剪刀后,可让幼儿按画好的轮廓线剪纸。如老师在彩色纸上画好星星的轮廓,让幼儿先沿线剪后,再贴在剪好的月亮旁边,组成了一幅“星星和月亮”的画面。

为了巩固幼儿使用剪刀,还可要求幼儿回家后在旧图书上找喜欢的图样,把他们剪下来贴在一起,组成一本“画书”。新年到了,为了增加节日气氛,教师可以教幼儿学剪窗花,上课时,重点教幼儿折的方法,因为折是剪得基础,再教幼儿怎样剪,在什么位置上剪,结果出乎教师的预料,在参与剪纸的幼儿之中,只有两位幼儿不会剪,其他幼儿都剪出了有规则的图案。经过几次练习后,大多数幼儿都掌握较好,有个别能力强的幼儿还剪出像大人一样整齐、精细的图样。

由此证明,小班幼儿完全有能力使用剪刀。在剪纸过程中,幼儿的手和脑并用,想象力、创造力、动手能力都得到了有效的发展。

三、染纸教学可发展小班幼儿对色彩的感知力

染纸是一种较复杂的手工活动,通过染纸可以让幼儿体验到颜色的奇妙变化,发展幼儿对色彩的感知及兴趣,激发幼儿学习色彩的积极性。

初进行染纸活动时,可先让幼儿做“染纸玩色”的游戏,为幼儿准备了白纸,红、黄、蓝颜料,毛笔等材料。教师先示范在白色纸的一边用毛笔任意蘸上三种颜色,然后将纸对折压平,打开后,竟然神奇的出现了一只美丽的蝴蝶。幼儿被这种有趣的形式吸引,很快投入到自己动手操作中去,教师启发他们在纸上按不同方向涂不同颜色。

在涂色过程中有一个重点问题要让幼儿掌握,那就是涂色时动作一定要快,不然,颜色干了,再对折压平也无济于事。幼儿经过练习,染出了许多画面,有的画像机器人,有的画像一件毛衣,一把扇子,一棵古老的树干„„孩子们一会儿说像这,一会儿说像那,连老师看了孩子的画也要琢磨一会儿。幼儿的想象力、创造力完全体现在他们的染纸作品中。

四、泥工教学可培养小班幼儿对手工的兴趣,提高幼儿的智力 在人们的思想中总认为3、4岁的幼儿年龄小,动手能力差,只能做一些简单的泥工内容,如:搓根小棒,压个圆饼干等,其实这样做不能发掘孩子真正的智力潜能,上简单的泥工课,幼儿对泥工兴趣也不大。

小班的幼儿手指小肌肉尚未发育好,动作不灵活,没有足够的力量和能力将泥捏出需要的形象来。因此,我们幼儿园通过反复实践和寻找,发现泡泡泥不但柔软容易揉捏,而且易于保存,最终将泡泡泥确定为我们幼儿园手工课活动的使用材料。

刚入园的幼儿,上泥工课时我们应该给幼儿一团泥,他们一定会非常高兴地反复捏弄着玩。让幼儿任意玩弄泥块的课题,符合幼儿泥工乱捏阶段(无秩序阶段)的发展规律,正好与绘画上的涂鸦期并行。这样,他们在手工的天地里成了生活的小主人,不但认识了材料性能,还做了自己想要做的事,从而促进了大脑的发育,使智力通过玩泥迅速提高。

教师可以多设计一些游戏性的主题课,让幼儿在游戏中掌握基本技能。如“请娃娃来我家”的课题,以游戏形式让幼儿任意做一样点心招待娃娃,就比只做一样糕点更能发挥他们的积极性。如在教幼儿做“梨”时,让幼儿有节奏地念儿歌来模仿动作: 一二三四团呀团, 二二三四搓呀搓。

三二三四压呀压, 四二三四抹抹光。

随着儿歌的节奏,幼儿很快就做好了“梨”。下课后,还不时地念儿歌做各种动作。就这样,幼儿在游戏中掌握了泥工的基本技能。

教师还可根据节日的特点,从制作节日食品入手,来选择有趣的泥工教学内容,让幼儿在玩中掌握团、压、捏、柔、串等多种泥工技能。如在国庆节后,重阳节前夕,可选择泥工“糖葫芦”作为幼儿手工课的内容,红红的泡泡泥被孩子们团的圆圆的,用小棒细心的将“山楂”串起来,还真像“糖葫芦”。农历八月十五中秋节到了,可选择泥工制作月饼这个内容,让幼儿把各种各样的泡泡泥团圆压平后,用瓶盖、雪花玩具等材料在上面压上花纹,孩子们的想象力得到发挥,做出了花样各异的月饼。通过以上活动,培养了幼儿动手制作的兴趣,动手能力也大大的提高。

五、总结

总之,在小班开展各种手工教学活动具有一定的可能性和必要性。能否使幼儿的小手更灵巧,想像力更丰富,色彩感更强,兴趣更高,取得良好效果,需要教师有目的、有意识的去培养。我们应该让幼儿多参与各种手工活动,让孩子在手工活动中充分表现自己,勇于实践,大胆尝试,从而达到培养幼儿良好习惯,促进幼儿智力发展的目的。让我们共同携手,使幼儿在手工教学中展开想象的翅膀自由飞翔。

第四篇：北京大学深圳研究生院学生宿舍管理规定

学生宿舍管理规定北大深圳研究生院后勤处宿舍管理办公室

北京大学深圳研究生院学生宿舍管理规定

为保障同学们正常的生活秩序，建设优美、舒适、安全、文明的学习生活环境，根据教育部《普通高等学校学生管理规定》和《高等学校学生行为准则》，结合深圳大学城北京大学深圳研究生院（以下简称“我院”）学生宿舍的实际状况及相关规定，制定本规定。

第十一条 为了保证安全，每间房间的钥匙由宿管办统一发给学生，学生在使用过程中要妥善保管，严禁转借他人。若有遗失要及时向管理员报告并由宿管办负责更换锁具和配发钥匙，其材料费由学生本人承担。禁止私自更换门锁和私自配钥匙。

第十二条 学生入住后，学校配置的床铺及私人财物由个人妥善保管，其它公共财物由宿舍成员共同负责，故意损坏公物者罚款处理（各种公物的价格可参照大学城的相关规定）。

第十三条 学生毕业离校时，须办理退房手续（包括结算房租、水费，交还宿舍钥匙等）。退房后应立即搬离学生宿舍，并保证房间内设施完好。

第十四条根据教务教学安排和学生报到注册的特点，中途退房的学生只能在放寒假前两周、暑假前一个月办理退房手续。办理时需要个人提出书面申请，由所在院系主管学生的老师签字确认后，到宿舍管理办公室办理退房手续。任何原因不办理退房手续的，都视为继续占用床位，须按正常住宿标准缴费。

第十五条因故未能按时毕业，仍需继续租住学生宿舍的学生，由个人提出申请，并出具有关院系的证明，经后勤保障处同意后，方可办理延期续租手续。原房间的租住时间在院历规定的毕业生离校日期自动到期。

第十六条学生退房时，应将房间恢复至入住时状态。房间清理打扫干净后方可办理退房手续。

第四章 财产管理

第十七条 住宿人应保持所租用房间原结构及装饰的完好，不得涂画墙面、天花板和地面。因人为造成的公物损坏，其维修费用全部由住宿人负责。

第十八条 每位住宿人均由大学城配给组合床一套。住宿人接到房间钥匙时应认真检查确认，如发现上述物品配备不全或未经使用已损坏，应立即报告宿管办公室，以便及时处理；如未报告，当默认完好。其它物品（如电话机、空调遥控器、门锁、门把手、水管、喷头等）使用超过一个月后，维修费用由住宿人承担。

第十九条 凡故意损坏学生宿舍公物者，须按原价赔偿该公物。情节恶劣者，宿管办将上报我院并建议学工处给予相应的纪律处分。

第五章 收费规定

第二十条我院宿舍房间分为两类：单房和套房。M、N栋房间为单房，住宿标准为三人间。L栋为套房，住宿标准为四（或六）人间。两类住宿类型收费标准不同。具体收费标准见《附件二》。

第二十一条 学生宿舍的水电费全部由住宿者本人负担。

第六章 优化育人环境

第二十二条 学生宿舍是学生学习和生活的主要场所，所有入住者都有义务和权利把学生宿舍建设成一个文明、安静、有序的学生之家，为此，要求所有入住学生宿舍的人员做到如下几点：

1．严格遵守大学城管委办和我院的各项规章制度。

2．禁止在宿舍内推销各类商品。禁止倒买倒卖、搞各种形式的非法经商活动，学生宿舍不得作为任何经商活动的场所。

3．保持良好的生活秩序，严禁在宿舍内酗酒、聚众赌博、打架斗殴及其他违法行为。禁止在宿舍内喂养家禽家畜及宠物。

第七章 奖罚

第二十三条 在学生宿舍内发生违反校规校纪行为者,学工处按有关规定给予相应的纪律处分。

第八章 附则

第二十四条所有入住学生宿舍的人员,都必须严格遵守本规定。

第二十五条本规定实施后，原有相关规定自动废除。

第二十六条本规定自2008年11月1号起实行，后勤保障处组织实施。附件:

附件一：根据违章住宿者的不同情况，具体处理如下：

1.住宿人私自占用空床位、携同他人入住或增加住宿人数的，其被占用的床位费用由该当事人承担；费用按床位费用的全额收取；无法确定具体占用日期的，按被占用床位开始空置日期始计算费用。宿管办将上报此情况并由相关部门依据学院有关规定处理。

2.住宿者租用的床位或房间非本人入住的，一经发现，非登记住宿人须立刻搬离房间，其房租将不享受优惠。若发现有私自转租床位者，除住宿全价收取外，宿管办将上报此情况并由相关部门依据学院有关规定处理。

3.已退房学生尚未毕业的，未重新办理入住手续私自入住的，其费用不享受优惠。宿管办无法确定入住日期的，按照该生办理退房手续的第二天开始计算房费，且需要重新办理登记等手续，重新安排住宿床位。

附件二：宿舍收费标准

1.单房（M、N栋）房费价格为每间每月540元，套房（L栋）的房费价格为每套每月1219元。按学年（学年按当年校历）整租者，可享受优惠价格。

2.住宿费按学年缴纳（整租）优惠价格为：单房每间每学年4644元，套房每套每学年10392元。房间住宿人可按以上优惠价均摊。每个学年为一个计费单位，学年与学年之间不累计。

3.住宿人按校历学年整租办理入住手续者，每学年签租。毕业生计费学年截至当年我院规定的毕业生离校日期为合同终止期。

4.住宿人不按学年缴纳住宿费用的，不享受住宿费用优惠待遇。按月计费，最小计费单位为月，不足一个月的按一个月收取。

北京大学深圳研究生院后勤保障处

2008年 11 月 1日

第五篇：小班绘本教学的开展

小班绘本教学的开展

（二）绘本教学设计策略。

幼儿园绘本教学教一般的知识、技能性教学而言，应该具有更多的灵活性和趣味性，所以绘本教学设计策略不该是固定的，程式化的，而应该创造性地组织教学，设计出具有特色、符合教师自身特征及实际教学背景的教学策略。

1、绘本教学形式策略。

小班幼儿的思维特点是具体形象、直观性的，喜欢将自己想象成童话世界里的动物、植物甚至是一个物品，只能理解比较简单的情节和比较表面的含义，所以要针对幼儿的年龄特点来开展早期阅读活动，教师的活动设计就要关注幼儿阅读方式的转变。转变教师讲幼儿听的教学模式，积极调动幼儿的感官，主动参与故事的阅读

（1）运用动作模仿，帮助幼儿理解故事内容

早期阅读重在对画面、情节、语句的理解，对于认知经验还比较少的小班幼儿来说，充分调动他们的感官，运用肢体动作来帮助他们体验、理解故事情节，是提高幼儿阅读兴趣和理解能力很有效的方法。

比如在阅读《怪汽车》的故事时，孩子们听到了两个词语“满头大汗”“气喘吁吁”，我问：“满头大汗、气喘吁吁是什么意思？”，孩子们一下子安静下来，不知道怎样回答。于是我调整问题“满头大汗、气喘吁吁是什么样子？谁来做做看？”孩子们纷纷举手，西西上来做了一个用手擦汗的动作，又做了不停喘气的动作。通过幼儿的动作，可以看出孩子对这两个词语是能够理解的，只是很难用语言来表达这两个词语的意思。所以当遇到孩子不能用语言来表达的词语，可以让幼儿通过动作来表现，对小班孩子，特别是小年龄的孩子是非常有效的。（2）通过角色扮演，帮助幼儿理解故事情节

在阅读活动中，让孩子参与到故事中，一起来说一说、做一做、学一学不仅能激发和提高幼儿学习的兴趣，更能帮助幼儿理解故事情节，同时又很符合小班孩子学习的特点，在快乐、有趣的氛围中增强幼儿阅读的兴趣。比如：在阅读《小熊洗澡》的故事中，我提问：“洗澡要洗哪里？”孩子们都非常有经验“洗头、洗身体、洗脸、洗屁股„„”说了很多，但孩子们并没有觉得有趣，于是，我说：“我是小熊，谁是我的好朋友？”孩子们纷纷举手说：“我是小鸭、，嘎嘎。”“我是小青蛙，呱呱。”„„“好，朋友们我们一起来洗澡吧。”于是，孩子们和我一起扮演故事中的角色，模仿洗澡的动作。“我们先洗哪里？”“洗头！”“再洗哪里？”“洗脸！”“小脸洗干净了没有？”“洗干净了！”“再来洗洗屁股”„„通过角色模仿，孩子们的积极性一下子被激发了起来，课堂的气氛也活跃起来，“洗好澡”以后孩子们就非常想知道接下来小熊做了什么。当老师的角色转换后，在孩子的眼里，老师不止是老师，更是和他们一起学习的玩伴。对小班孩子来说，他们的年龄特点决定了他们需要的是同他们一样真心投入情境的“故事角色”。在角色扮演的过程中不仅可以模仿动作，还可以模仿角色对话、再现故事情节，能帮助幼儿进一步理解故事情节以及角色之间的关系。（3）创设生活情境，帮助幼儿内化故事内涵

有些故事内容是具有人物心理变化的，仅仅让幼儿对画面的解读、理解还是不够的，更需要创设情境，让幼儿亲身体验一下，才能真正理解故事中主人公的心理变化。比如《好朋友》这一阅读内容讲述了一个害羞的小狸猫，想和大家一起玩，可是因为胆小，始终开不了口。当看到同伴们一个接一个地加入玩沙的队伍，终于鼓足勇气大声说出了“我能和你一起玩吗？”，最后它和大家一起开心地玩起了沙。在活动中，通过集体阅读和幼儿的自主阅读，孩子们了解了这一故事情节，知道了要和同伴玩，需要大胆说出：“我能和你一起玩吗？”这一愿望。但这些还只是孩子认知层面的理解，并没有与生活经验相融合。于是在活动的最后环节，我创设了生活情境，出示了各种孩子们带来的玩具，将故事与幼儿的生活经验相链接，当我提出：“如果你想和同伴一起玩玩具，你应该怎么做呢？”“要跟同伴说‘我能和你一起玩吗？’”，孩子们便在情境中尝试运用这一方法，体验故事中主人公的“心路历程”。

2、绘本教学提问策略。

教学过程中都会涉及提问这一环节，幼儿园绘本教学也不例外。提问要讲究层次性。就绘本教学而言，孩子的精力主要集中在图画上，那么，针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。

再就是根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可设计一些综合性的提问来拓展话题。

此外，提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。转变注重认知的提问为注重能力培养的提问，提高幼儿的阅读能力。我们以往的故事阅读活动常常是教师讲一段故事后提问：“你们听到些什么？他们说了些什么，做了些什么？”在活动最后提问：“通过这个故事你们懂得了什么道理？”„„这些偏认知经验的提问，引导幼儿关注的是对故事内容的理解而忽略了对幼儿观察、解读、想象等各方面能力的培养，因此我转变以往的提问方式，来引导幼儿理解画面，对画面上空白点进行解读和想象，积累阅读方面的经验、方法，从而提高阅读的能力。

比如，在阅读《谁的救生圈》这个故事的时候，我先出示了背景图，让孩子们猜一猜：“这是什么地方？到河边可以做些什么事？”然后出示了主要人物小猫，请幼儿猜一猜：“它到河边来干什么？”有的说它来捉鱼、有的说它来玩、有的说它来钓鱼。我继续追问：“你是怎样猜出来的。”幼儿说：“我看到它身上背着钓鱼竿。”通过老师的提问、追问来帮助幼儿细致观察画面，思考分析故事情节和人物关系。接着，我又出示救生圈，但我没有直接告诉幼儿这是什么，而是将图片反过来，让幼儿根据图片形状猜一猜“这是什么？”有的说这是面包圈、有的说这是呼啦圈、有的说这是饼干，也有猜这是救生圈。当我将图片反过来，孩子们都高兴地叫起来，“这是救生圈。”一个小小悬念的设计，不仅引导幼儿细致观察，更激发了幼儿积极思考，进行相关事物的联想。接着我又提问：“小猫看到这个救生圈会怎么说呢？”“听！它碰到了谁？它会怎么问小鸭？小鸭会怎么回答？”通过问题链的设计来帮助幼儿进行观察和思考。

所以在早期阅读活动中，老师的提问设计是非常关键的，转变提问的方式也就转变了幼儿的思维方式，这就需要教师读透教材，了解学习对象的已有经验，通过设计开放式的提问来锻炼和提高幼儿的观察能力、思考能力。应该注意的是，对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励；肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿回答提问的积极性以更好的融入绘本情节中。

3.教学思路

小班绘本一般流程：

（1）开始部分--导入活动：引发活动兴趣，理解活动线索。

教学设计中，一个恰到好处的导入一定程度上决定了教学活动的成败。幼儿园绘本教学的导入应该是有趣而引人入胜的，这样，孩子们才能在不知不觉中，兴趣盎然地走进来。当然，也要根据绘本的内容而定。

（2）基本部分--品读绘本：在教师带领下集体阅读，理解绘本，体验情感，参与表达。

（3）结束部分--讨论加延伸：以游戏或完整阅读等方式深入理解绘本，引发持续阅读的愿望

记得松居直曾说过，好的绘本如同一粒幸福的种子，为孩子播下满心喜悦，伴其茁壮成长。绘本教学就是撒下这粒种子的手，为孩子播下幸福的种子的同时也教会孩子播种更多的种子。

当看着孩子们高举的小手，涨红的小脸，参与的热情，充满想象力的图画，听着那精彩又充满童趣的回答，相信绘本已经在孩子心中埋下了这样一颗待萌发的种子，翻开绘本，让我们共同享受那生命最初的成长之路。