谈谈读写有机结合的四个着力点

第一篇：谈谈读写有机结合的四个着力点

2010年小学语文2期教学论文087刘集赠

读写有机结合的四个着力点

上杭县溪口中心小学

刘集赠

近日从《读者》杂志上看到一篇文章《隔着一条马路的相遇》，从加西亚﹒马尔克斯与海明威隔着一条马路的相遇讲到诸如福克纳、海明威这些文学巨匠的阅读历史，其中写到“马尔克斯通过阅读，把作品分解到它们的实质部分，然后再恢复其原样„„同时他又承认，海明威是一位与自己的写作技巧最为密切相关的作家”“„„谁能分辨清楚，他们的作品里，哪些是阅读经验，哪些是生活经验？其实这怎么能够分得开呢？„„”由此我想到，从认识论的坚持实践第一观点出发，儿童阅读所获取的知识只有通过反复的写作实践才能得到巩固和检验。如果把阅读和写作分离开来，学生要获取知识就是天马行空，缘木求鱼。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这就是一个知识迁移的过程。如果教师在阅读教学中把读和写有机地结合起来，教学效果一定会事半功倍。如何把读与写有机结合呢，我认为可从以下四点着手。

1、以阅读文本为范文，不断的引领学生从阅读文本中发现写作的方法与技巧，并能进行仿写，从而使学生获取丰富的语言和写作知识。小学语文教材中，很多课文和段落适合于学生的模仿。模仿是儿童的天性。古希腊哲学家亚里斯多德说：儿童模仿前人，获得最初的知识，模仿就是学习。在这个基础上我们可以根据阅读文本的具体情况，抓住课文中的优美句子和段落精讲，并要求学生在此基础上仿造一段话、一篇文。如低年级学生可写一句较完整的句子（具备时间、地点、人、事“四要素”），仿写总分句、关联句。中年级的学生可模仿开头、结尾、片断描写。高年级学生可模仿优秀的写人、记事、写景的文章。如学习了《燕子》就可写《猫》、《企鹅》等，学习了《参观人民大会堂》就可写《参观工厂》、《参观学校》等。这样，学生学到写作方法的同时，又巩固了对文章的理解。

2、以阅读文本为基点，抓住阅读文本中关键句子或经典的段落，让学生进行扩写，从而提高学生灵活运用、调控语言的能力。把阅读与扩写结合起来就是对学生创造思维的一种培养过程。在扩写的过程中，可以先让学生先从一句话开始，渐渐地过渡到一段话，最后再到一篇文章。尽量鼓励学生利用阅读知识，展开想象的翅膀或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到的写作技法，生动、形象、具体地描绘对象。如在学习了《会说话的灯》后，可以让学生任选其中的一盏灯进行想象性的说话。这样，学生理解了这些写作方法的好处的同时，又懂得了学为已用的道理。

3、以阅读文本为导点，让学生依据现实文本进行的续写。对于一些情节生动，故事性强的文章，我们可以稍加指导，让学生在原文的基础上继续写下去。这时学生的写作欲肯定很强，写起来也会十分顺畅。如教学了《田忌赛马》这篇课文后，以《田忌赛马赢了以后》为题，让学生尽情发挥想象，把这个故事继续写下去。作文中有的学生写齐威王经过这件事后，经田忌的推荐认识了孙膑，随后将孙膑封为了宰相，协助他共商国事。有的学生则将之写成了齐威王知道是孙膑助了田忌一臂之力后，就处处为难孙膑，以报这失败之辱。这样，让学生切实体会到了阅读与写作带来的双重乐趣。

4、结合阅读文本的题材、人称等的不同，可让学生对阅读文本进行改写。针对一些诗歌类的文章我们可以将之改写为记叙类的文章，或者对于一些运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，写得生动形象的文章，让学生根据课本上的材料和生活积累，用第一人称来改写某些片段。如在学习了古诗句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”后，让学生在理解重点字词的基础上，用现代文的形式将之改写成一个写景与叙事相结合的片段。如《再见了，亲人》这篇课文原是以志愿军的口吻写的，把内容换成以大娘、小金花、大嫂的口吻改写。这样，就加深了学生对文章所表达的情感的体验。

其实不管是仿写、扩写还是续写、改写，都是在阅读的基础上结合学生个人知识掌握层次、情感体验经历的一种创造和发挥。在语文教学中能注意读与写的有机结合，长此以往，相信对于小学生语文素养的形成与发展一定大有裨益。

第二篇：四个着力点学习体会

“四个着力点”学习体会

胡锦涛主席就做好当前教育改革和发展工作提出4点意见。第一，着力提高人才培养水平，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，坚持文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习和社会实践的统一、全面发展和个性发展的统一，强化能力培养，创新人才培养模式，注重培育学生的主动精神和创造性思维。第二，着力深化教育体制改革，加快形成与社会主义市场经济体制和全面建设小康社会目标相适应的教育体制机制。第三，着力推进教育内涵式发展，坚持走以促进公平和提高质量为重点的内涵式发展道路，建立健全覆盖城乡的基本公共教育服务体系，坚持公共教育资源向农村、中西部地区、贫困地区、边疆地区、民族地区倾斜，促进城乡、区域教育协调发展，满足人民群众多层次、多样化的教育需求。第四，着力建设高素质教师队伍，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，加强教师职业理想和职业道德教育，提高教师综合素质和业务水平，在全社会倡导和形成尊师重教良好氛围。广大教师要学为人师、行为世范、教书育人，当好学生健康成长的指导者和引路人。

通过认真学习胡锦涛主席的讲话内容，我感受到国家对教育的高度重视，把教育摆在优先发展的战略地位，提出了优先发展、育人为本，改革创新，促进公平，提高质量的工作方针，构建体系完备的终身教育，建立科学发展的教育体制机制。我们欣喜的看到党和国家更加高度重视教育尤其是基础教育，真正把教育提升到“民族复兴、国运兴衰、优先发展”的位置。教育的投入也将会更大幅的增长，教师的社会地位也会得到不断提高。

作为一名身处教育一线的普通教师，我深受鼓舞，尤其对“努力提升素质教育实施水平”和“加快提升师资队伍素质”两方面感受、感触颇深。

一、努力提升素质教育实施水平

1.加强学生德育工作

坚持德育为先。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育，加强民族精神和时代精神教育，增强学生爱国情感和改革创新精神；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。教师是学校贯彻教育方针、促进学生全面健康成长的骨干力量。这就要求我们教师认真落实学校德育工作的要求，积极主动的与其他任课老师一道，利用各种机会开展思想道德教育，引导学生明辨是非、善恶、美丑，从身边的小事做起，逐步树立社会主义荣辱观，确立远大志向、增强爱国情感、明确学习目的、端正生活态度，养成良好的行为习惯。我们应努力将将德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。

2.深化课程教学改革

“教育要发展，根本靠改革。”教育的改革发展要围绕提高教育质量这一核心来进行。课堂教学改革是实施素质教育、提高教学质量的主要阵地和基本途径。教育发展进程中遇到的瓶颈、问题、困难、障碍等等都需要用改革的办法解决。教师在教改过程中更应注重对学生的良好学习习惯的培养，教会学生如何思考问题，寻求解决问题的途径。教师应引导学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。作为学校教育工作最基层的组织者和协调者，教师要率先解放学生，给他们留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间。在课堂教学中，要坚持不断引导学生学会学习、学会思考、学会表达与交流；坚持让学生自主学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间，充分相信学生自主学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生；坚持合作学习，培养学生团队精神，采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步；学和思的结合，行和知的结合，对于学生来讲非常重要，人的理想和思维决定人的一生。这就要求教师坚持以人为本，从实际出发，引导每个学生循序渐进地进行学习，树立信心，激发兴趣，使学习进入良性循环的机制。

3.促进学生全面健康成长

坚持“健康第一”，坚持“全面发展”，在学校开足体育课、艺术课的基础上，教师要积极宣传并全面推进阳光体育运动和课外文体活动；鼓励并且组织学生在节假日用好学校免费开放的活动场所，丰富课余生活，还可以利用基层活动场所特别是社区活动场所，以社会实践活动的形式开展有益学生身心健康的各类活动。我们还要帮助学生加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强；加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。重视可持续发展教育、国防教育、安全教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、加快提升师资队伍素质

推进素质教育，落实科学的教育发展观，进行教育教学实践的主体是教师，教师队伍的素质提高、能力提升，是提高教育质量的主要途径和根本保证。千方百计抓教师队伍建设，努力提高教师教学改革的创新精神和实践能力，以及其社会责任感是关键。提高教师待遇，创设良好的工作环境，有完善的培训机制、评价、考核机制，提高其社会地位都是教师队伍建设的重要内容。

1.加强师德师风建设

教师是一个引领学生在知识的海洋中获得真知的人，应当不断提高自已的专业素养。“学高为师，身正为范”，当今社会，知识更新日新月异，因此我们要不断提高自身的业务水平，更新观念，钻研业务，成为有良知、有新知、有真知的合格教师。要讲究教育策略和方法，做到教学相长，努力创造平等、和谐、宽松的教学氛围，强化支持服务意识，把促进学生成长成才作为教师一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。

2.加快师资队伍的培养提升

时代在前进，教育在发展。同时，只有不断提高教师素质，才能适应新时代的发展需求。

所以学校应加大资金投入，建立教师培训基地，定期组织教师培训，实施“名师工程”，培养一批具有优良师德、业务精湛、勇于创新的学科带头人、骨干教师。不仅积极引导教师、校级领导交流流动，促进园区教育的均衡化发展。

教育大计，教师为本。学校给予教师的个人发展义不容辞的支持与培养，我们定然会在各自的成长路上一路播种，一路花开！

胡总书记的讲话对当前及以后一段时间教育发展提出了更高要求，更高标准，树立了新的教学质量观。我们应该始终站在思想解放和实践创新的前沿，相信大学教育也必将跨入更加注重质量的发展新阶段。作为一名普通教师，我欣喜的意识到随压力而来的是更多的成长机遇，在这样一个多彩的教育舞台上，我们教师会激发自我最积极、最澎湃的情感，用最自觉、敢担当的行动为园区教育的未来贡献最绚烂的青春年华！

第三篇：读写结合论文

浅谈小学读写结合教学的方式方法

作文教学历来是语文教学中的重点，同时也是难点。通过考试中的作文，发现学生作文能力不是很理想，提升学生习作能力的方法有很多，从文本入手，寻找读写结合训练点进行训练，是其中的方法之一。这里就谈一谈如何从文本入手，寻找读写结合训练点进行训练。

我先简单说一下自己对读写结合的理解。

我认为用通俗的话说“读写结合”就是 “读中学写”、“读后练写”。的确，“读写结合”是一个古老而又新鲜的话题。“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。在语文教学中已经由广大教师在教学实践当中探索，运用，收到了很好的教学效果。

读写结合训练的几种训练方式：

一、从不同角度引导学生进行仿说、仿写训练，实现读写结合。

1、好词好句的仿写。

具体操作就是我们在学习课文的时候，遇到了精美的词语、或有特点的词语，这时引导学生用上这些词语像课文的句子那样说一句话，或用自己的方式说一句话。这种方式通常用于低年级，尤其是一年级，有利于帮助学生积累词句，同时学习并掌握运用词语的方法。

2、修辞手法的仿写。

这种仿写，有时候也是句、段的仿说仿写。因为用了修辞手法的一般都是一句话、或一段话。具体做法就是在学习课文时，遇到了比喻句、排比句等，在帮助学生理解了相应的句段的基础上，不失时机地引导学生也试着说一个比喻句、或一组排比句等。

3、连续动作的仿说仿写。

冀教版语文课本中有很多课文在描写事情或人物时，会运用连续的动作，使所叙述的内容生动、形象。

4、小诗、片段仿写。

教材中有一部分诗歌很适合学生学习语言，感受韵律，我们教师一定不能错过这些读写结合的机会。

5、修饰性词语运用的仿写。

修饰性词语就是咱们常说的形容词、副词，在文章中恰当地运用，会使文章有声有色，让人有一种身临其境的感觉。对于小学生，我们不可能跟他们讲词性，但我们要利用课文引领学生学会恰当地运用这两类词。所以教师在引导学生品读课文时也要不失时机地培养学生运用修饰词语的习惯。

6、标点符号的仿写。

标点符号也是文章的一部分，正确运用标点符号也是对学生的基本要求。所以教师也要结合具体文本引导学生学会使用常用的标点。这里强调的是高年级学生如果能恰当运用省略号、破折号，会为自己的习作增添亮色的。

二、结合文本特点，展开想象，实现读写结合

教材中的很多课文都会给读者留下想象的空间，利用这些空间，帮助学生张开想象的翅膀，也是提高学生习作能力的有效方法。

1、选择词语 创编故事。

有时候文本中的词语很有特点，或是描写心情的，或是描写神态的，或是描写动作的，或是几个词都跟文本主旨有直接关系等等，甚至有时就是词语比较多，这时我们就可以选择其中的一部分词语，让学生用上这些词语说一段话或几段话。这样做既积累了词语，又培养了学生的想象能力，有时还能帮助学生更好地理解所学的课文。

2、展开想象续写。

文本中经常会有意犹未尽的地方，这时我们就可以根据原文的内容，引导学生发挥想象，进行续写，培养孩子的创造思维能力，激发写作兴趣，提高写作水平，实现读写结合。

3、顺着情节扩展

课文中由于篇幅的限制或是其他原因，有些内容写得比较简单，这时我们就要抓住时机引导学生作进一步地扩展。

三、触动心灵，有感而发，实现读写结合。

小学阶段的许多文章，其选编的主要目的之一就是借助文本培养学生正确的人生观、价值观。所以学完这类课文后，我们可以让学生谈谈自己的感想与收获，这样做也是实现生生、师生之间的交流互动，也给提供一个互相分享的机会。因此在教学时老师要鼓励学生有感而发，把自己的想法通过简短的文字表达出来。我觉得小学阶段的每篇文章都可以让学生写感想和收获。

四、具体的收货 读写结合的小主题研究在我校也实施了一段时间，我们都从研究之初的生疏逐渐走向了熟练。我现在就结合我在教学中如何紧扣小课题，结合学生实际情况，利用教材指导学生读写结合的进行交流。

在实践中，我确定我今年教的三年级读写训练的重点是在精读课文教学的基础上，学习以“先……然后……再……最后……”这样的形式为代表的连续结构段；一段中写两到三个内容的，内容之间有适当连接句的并列结构段；以及总分结构段这样三种段的写作训练。让学生由理解精读课文的内容到理解作者写作表达的形式,再由作者的这种语言表达形式到启发学生选择内容展开读写结合训练，做到课内外读写结合。

1、教学之中的读写结合，具体形式如下：（1）课中批注

这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感，有所想，有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。

（2）表示时间先后顺序的词语训练

在学生的写作中的经常用的一个词就是“然后”，学生的词语利用程度太低，所以课堂中安排学生找出文章中表示时间先后的词语，再自己写话。比如《虎门销烟》的“先.......接着......再......”

我要做一只小狗，我先把纸折出小狗的头和身子，接着用水彩画出小狗的眼睛和鼻子，再把头和身子粘在一起，一只小狗就做好了。

我走进教室，我先把书包放下，接着把各科作业交到组长那里，再回到座位上进行早读。外面下雪了，我和同学去堆雪人。我们先滚两个球当脑袋和身子；接着，拿一个胡萝卜当鼻子；再拿两把笤帚当手，一个雪人就堆好了。

（3）修辞方法的训练

课文中很多文章都运用了修辞，三年级的学生对复杂的修辞还掌握不好，但是简单的学生掌握的还是不错的。

小草露出了她的小脑袋，向大地母亲问好。

把自己变成蜜蜂吧,去感受花朵的芬芳；把自己变成海鸥吧,去倾听大海的胸膛；把自己融进大自然吧,这样会发现生活更加灿烂。

（4）关联词语的训练

语文关联词语的运用，不但能让课文简洁，而且更容易理解。所以训练学生关联词语，对学生的的语言逻辑关系也是一种训练。

虽然我不知道世界多么广阔，蓝天有多么辽远，但是我依然热爱我的生活。

不管外国商人反不击反击，不管政府 支不支持，林则徐都要把收缴上来的鸦片全部销毁。

2、教学之后的读写结合（1）续写

课文中，有些句子后面留有空白，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。《泥姑娘》这一课中，文章到小蜜蜂醒找泥姑娘就结束了，没有找没找到。于是安排学生写一写小蜜蜂是如何找泥姑娘的，结果如何呢？

小蜜蜂醒来之后就四处寻找救他的人，可是却什么也找不到，只看到桌子上那湿漉漉的泥，他不知道那就是为救他而牺牲自己的泥姑娘。

小蜜蜂在采蜜时问了花朵，问了小草；在飞行时问了小鸟，问了蝴蝶，可是谁都不知道泥姑娘在哪。

当小蜜蜂看到老泥匠用它灵巧的双手捏出泥姑娘时，它知道那就是那个大雨的夜晚就自己的泥姑娘。它激动不知如何是好。

《木偶奇遇记》中皮诺桥是如何带着爸爸逃出鲨鱼的肚子的，以后的生活又是什么样的？

皮诺乔想了很多办法都没有出去。他发现是因为自己太过于匆忙了。于是这一次他不慌不忙地带着爸爸游到了鲨鱼的嘴边。趁着鲨鱼张嘴吃鱼的时候逃了出去。

皮诺乔带着爸爸艰难地游到岸边，可是他已经奄奄一息了。这时候，那个天蓝色头发的仙女又来了，将他变成了一个真正的小男孩。

（2）扩写

可以扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节，训练学生能把事情写具体的习作能力。《歌唱二小放牛郎》 是一篇诗歌，内容也是比较简单，所以我课后，让学生把诗歌改写成一篇精彩的故事。

王二小想：我要想办法把他们带进我们的埋伏圈，这样老乡们不就得救了吗？于是，王二小顺从的走在前面说：“你们和我走吧，我带你们找他们”。敌人就这样被带进了我们的埋伏圈。

3、课外的读写结合

读写结合以培养学生的语文能力为目标。因此，必须把课文教学引申到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。

我要过一个与众不同的生日，于是我冥思苦想，终于想出来一个好主意。

等待的过程真是既兴奋又紧张，我们就这样等待着，等待着......白天的风景和情形，只有太阳知道的最清楚。它知道云朵怎样唱歌，它知道果子怎样落到地上，它知道小草怎样跳舞，它知道蜜蜂怎样采蜜。总之，白天的一切它都知道。

我要变成一条快乐的小鱼，和老师一起在知识的海洋里遨游。假如我有了翅膀，我就要飞上天，跟星星说话，成为月亮姐姐的新伙伴，默默太阳公公的长胡须。

我堆的雪人：它有一个坚硬的鼻子，石头做的；有橙色的小嘴，橘子皮做的；还有红色的帽子，铁桶做的。怎么样，它很可爱吧。

最后，说说实践读写结合的的最重要教训:贵在坚持

千里之行始于足下，欲成事者必得持之以恒，也就是说凡事贵在坚持，前几年我在我的班级实践学校号召的读写结合，效果不佳或者效果不明显，我觉得主要是没有很好地一以贯之的实践下去。

第四篇：读写结合实施

《读写结合、以读促写有效策略的研究》实施方案

一、课题名称：《读写结合、以读促写有效策略的研究》

二、课题研究的目的和意义

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”习作能力是学生语文综合素质的集中体现，它承载着语文教学任务的半壁江山。一直以来，语文老师为学生的写作能力苦恼，许多中高年级学生也畏怕写作文，甚至厌恶作文，从而使习作教学成为语文教学的一个瓶颈。崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”

其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。纵观我们的语文阅读教学，比较强调对文章内容的理解，普遍存在着动嘴多动笔少的现状，即使有读写结合的随文练笔，还存在着千篇一律的“伪练笔”、错过时机的“空练笔”、缺失引领的“浅练笔”等问题。

基于以上认识，我提出了“读写结合、以读促写教学策略的研究”的课题。希望借助该课题的研究达到以下目的：

通过研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，精心选择读写结合点，有效地进行读写结合训练，提高指导学生习作的能力，也提升自己的教育科研水平。

通过研究，进一步发挥课文的“典型”优势，从“读写结合”的落点选择与训练策略切入，在阅读教学中引导学生及时进行模仿和创造性运用、练习，有效地将组织运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，使学生学以致用，实现读写的有机结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，促进写作能力的提高。

通过研究，促进学生把语言形式的运用和对课文内容的理解有机的结合起来，加深对文本内容的理解，增加写作素材，减缓作文的坡度，提高学生的写作兴趣。从小练笔入手，变“要我写”到“我要写”的主观心理变化，最后达到“我爱写”“我会写”的目标。

该课题的研究对于学校、教师、学生都将产生深远意义：（1）能有效促进教师业务能力的提高。要达到“读写结合、以读促写的有效性”就得对教材进行深入研究，揣摩文本语言，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用练习，寻找课堂教学设计的支点，以符合学生需要的角度切入课堂教学，进行有效“读写结合”。此课题的研究必然能提升教师解读教材的能力，提高教学效率。

（2）能有效促进学生写作能力的提升。阅读教学中“读写结合”，重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度，不仅是提高习作能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。

（3）促进学校的长远发展。在教师的指导下有效地进行“读写结合”，可以促使学生有效学习，理解和运用语言文字的能力，提高自己的习作水平和学习效能，让课堂更加高效。也促使教师的业务技能不断提高，必然能促进学校语文教学质量全面提升，促进学校长远发展。

三、研究的理论依据

1、教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”于永正老师说：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。” 温儒敏教授说：“如果说有作文教学的正路，那就是三句话：读写结合，广泛阅读，适当练写。

2、《语文课程标准》明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。”小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。在这种情绪下，引导学生把教材的语言内化为自己的语言，课堂教学就会取得显著的效果。

3、致力于读写结合研究的全国著名特级教师丁有宽老师说：“读和写是互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才会有理解性的表达。

4、儿童最善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，让孩子通过小练笔的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，不但能满足了儿童好表现的需要，还能激发孩子习作的积极性。根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。

四、课题研究的内容

以中高年级教材为主，深入开展有效性“读写结合”的研究：

1、调查研究，了解我校中高年级课堂读写结合现状。

2、研读文本，探寻读写结合的有效切入点和训练方式。研读教材，针对不同课例，探求行之有效的随文练笔方式，在读与写之间构建一座桥梁，准确把握练笔的时机，从典型表达处的模仿练笔、启发思维进行想象练笔、深入文本后的抒情练笔这几个方面进行深入研究，在研究的过程中找到更多有效的随文练笔训练方式，对练笔进行有意识的点拨和引导，为学生的习作打下基础，“写”出语文课的精彩。使课题内容不断得到充实和完善。

3、读写结合，探索以读促写的有效指导方法。

在课题研究中，狠抓语言的理解和表达的训练；制定具有不同训练目标的随文练笔要求，循序渐进地进行训练；将小作文与大作文有机融合起来，以形成灵活、高效的作文训练模式。

4、研究策略，构建读写结合的教学模式。

课文是阅读教学的载体，从课文中精选出一个或几个训练点，在每个训练点上组织一系列有层次的听说读写训练，注重让学生学习和运用语言，让文本成为习作的典范和习作的法宝，让读写结合真正收到实效。

5、研究评价，总结出积极，有效的评价方式。

学生练笔后，教师要进行有效的评价和指导。善于发现、引导，渗透写作方法和遣词造句、表情达意的方法，扎实练好平日小练笔的“基本功”，写好个性化大作文。同时让不同层次的学生体验到成功的喜悦，突破习作教学难的瓶颈问题。

五、课题研究的方法

本课题研究方法：调查法、以经验总结法、观察法、个案研究法等进行系统研究。

1、文献研究法。查阅相关的资料及文献，奠定理论基础；收集整理小学阅读教学中“读写结合”的研究成果，认真讨论学习，更新观念，指导研究。

2、行动研究法。在理论指导的基础上，不断提出计划、组织实施、反思修正，总结评价，及时提炼经验，摸索规律，使课题在行动中得到深入，取得实效。

3、调查法分析法：通过多方位、多范围、多角度的观察分析和问卷调查等途径做到对课题研究过程的准备把握，增加针对性和实效性。

4、课例分析法：对研究过程中所出现的典型课例进行剖析，升华为理论。

5、经验总结法： 及时总结经验和典型案例，从理论的高度进行归纳与分析，形成有价值的教学理念和实际经验。

六、课题研究的步骤 本课题研究周期为一年，即：2015年9月至2016年11月，拟分准备阶段、实施阶段、结题阶段三个阶段进行。本研究共需1年时间。

1、准备阶段：2015年9月─2015年10月。

广泛收集相关资料，做好前期调查，组织预备性研究，撰写课题研究方案并申报立项。开展“略阳县东关小学学生语文学习情况问卷调查”和“略阳县东关小学教师习作教学问卷调查”，并形成调查报告。

2、实施阶段：2015年11月─2016年9月。

采用行动研究法、合作研究法，课题研究深入实施，边实践边总结边研究，在行动中研究，在研究中反思，在反思中发展。围绕课题研究方案制定的研究内容及目标在阅读教学中因“文”制宜，合理、有效地开展“小练笔”研究，耐心细致地进行个案分析，撰写教学随笔。同时结合自身的读书学习，做好读书笔记。调查教师及学生习作教学和学生语文学习现状，撰写调研报告，制定研究计划，开展随文练笔策略与方法研究,，按计划安排开展阶段性研究活动，定期组织学习和课堂实践，及时总结反思，提炼经验，进行阶段性研究总结、论证，不断修正研究方案和研究策略，同时注意过程性资料的积累。撰写研究总结及相关论文，梳理研究材料，对课题组成员研究状态予以关注与指导，统筹规划。

3、结题阶段：2016年10月─2016年11月。

整理各项过程性材料，整理归类、归档，撰写课题研究报告，总结课题研究经验，汇编优秀论文、典型教学设计、案例、反思、教学实录、优秀教学札记，总结研究工作，申报结题。

七、课题研究对象与范围

1.课题的研究对象：3——6年级学生，3——6年级各册教材。

2.课题研究范围：

八、课题研究的预期成果形式

1、总结性研究报告。

2、课题经验论文。

3、优秀教学论文、教学设计、教学随笔等。

4、学生成果集。如小练笔习作集、日记、作文等。

第五篇：读写结合总结

关于“读与写”的思考

我们的“读与写”活动从开始酝酿到付诸实施已经走过了很长一段历程。在这个过程中，我们摸索，总结，修正，经历一个不断思索，改进的过程。到今天我们的活动已经有声有色的开展起来，而且有了令人慰的成果：首先是我们大家饱含激情的参与保证了活动的顺利实施。再者是大家在参与的过程中，能够开动脑筋，说出肯綮中的的言论供大家欣赏，揣摩，最后共同进步，这实际上是最值得欣慰的。细想来，我们的活动可以概括为为以下的“三个一”，那就是“一种理念，一次尝试，一个平台”。这三者有机的结合在一起，促成了我们整个活动成功有序进行。

一种理念

众所周知，我们的语文教育方式和理念经历了太多的变迁，从开始的模仿苏联的“红领巾模式”到今天的在新课标倡导下的“自主，合作，探究”的模式，可以说是经历了一个不断变更又不断充盈的过程。然而，我们不难发现，无论我们的教材如何变更，我们的方法怎样改变，但是，我们始终不变的就是对“读与写”的研究和探索，因为我们抓住了语文教育教学当中一个本质的东西，那就是“读”是学生学习过程中最基本的输入方式，而“写”又是最基本的输出方式，两者结合起来是反映一个学生语文能力的最为直接而且最为有效的证明，并且我们可以从古人“厚积薄发，读而后现”经典成才之路上找到依据。所以，我们决定把这一活动具体化，系统化。而在我们新课标理念的指引下，我们可以把“读与写”活动的本质概括为：“读写结合教学是以教材文本为载体，从教材文本的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、习作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。”只是在我们实际教学过程中，我们常说对于一篇课文我们要走进去，再走出来。不仅要知道文章表达了什么，还要知道文章是怎样表达的。可是究竟怎样走出来，怎样让学生知道文章是如何表达的？具体操作的时候，我们往往觉得没有抓手，缺少具体的操作策略。鉴于此，我们试图充分发掘教材资源，进而探索编写出一套一到六年级读写结合教学的经验材料。而后，就有了我们具体实施活动的指导与实践。

一次尝试

尽管“读与写”活动在人们的倡导中已不再是一个陌生的概念，然而具体实施起来却是一次尝试，所以这一活动从一开始就倾注了大家的心血。从徐老师的倡导，发起，统筹规划，到每一位成员的参与，实施，经历了一个艰辛的过程。在这里做一下简要的叙述：2012年10月份我们召开了全旗“读写结合”教学研讨活动，初步收获了一些好的经验，分享了大家的一些智慧。之后，锦山小学、锦山中心校、十家中心校三所学校还把这一内容确定为研究课题，取得了一定的研究成果。接下来我们聘请的承担编写任务的六位优秀教师，牺牲了整个一个寒假的休息时间，为大家编写了高质量的“读写结合教学环节设计”。然后，新学期伊始，我们开始实施整个的活动计划：首先，我们通过网络搭建了一个交流的平台，让每一个参与者都能够及时看到大家观点。然后是在这个平台上，大家以随机交流的方式或者是发帖，跟帖交流的方式传递思想，求取进步。另外，我们要求交流的时候尽量让问题具体化，精确化，这就避免了一些假话，大话，空话的出现，使我们的交流有题可论，有的放矢。当然，我们并不排斥一些有见地的教育理论，我们可以从中吸取有分量的营养，充盈我们的大脑。在这一过程中，我们有专门的人员对活动的次数和质量进行监督和统计，这样保证了整个活动能够正常而且有序的进行。在这里，尤其值得一提的是，在整个活动计划开始之后大家所表现出来的热情着实令人欣慰。首先是徐老师的率先垂范，给大家以精神支持和专业引导，使大家有信心，不盲目，并且不断受益。另外，大家在参与的过程中往往有真知灼见，这不仅是一个人的收获，更是大家思想升级的动力。再者，在大家不断参与的过程中，团结一致的和谐精神得到进一步验证，是我们这个活动设计伊始所不曾预料的，尤其令人激动。总之，在大家的共同努力下，我们的这次尝试正在有序，有活力的进行着，我们会让它不断发展，不断充实，创造一个经得起考验的奇迹。

一个平台

我们的这一活动能够有效，有序的开展，得益于网络这个平台。新型的科技的事物在我们的生活中不断涌现，使我们惯常的交流方式发生了很大的改变，我们可以用极快的速度传递自己的思想，接收别人的理念，这是效率的见证。从活动设计伊始，我们就关注了qq交流的价值，因为在现实的网络交流中，我们每个人最常用的聊天方式就是这样，所以我们的初衷就在于怎样让闲聊变得有价值，让闲聊也可以提升我们的境界。所以在徐老师的提议下，我们建立了一个专门用于交流的群，这个群有主题上的说明，是专门为语文交流而设计的。而群的内部有着极为细致的划分，群空间里有典型的群论坛，论坛分为一到六年级六个讨论版，这样分属于不同年级段的老师可以很快的找到自己跟帖的位置，说出自己想说的话。另外，大家在发帖的时候既可以原创，又可以跟随，这使得大家的思想也具有了体现的灵活性。这样的方式极大地方便了交流，大家可以不用谋面却可以畅所欲言，其乐融融，其情悠悠。

总之，我们的“读与写”活动在一个理念的支撑下，在一次尝试的锻炼中，很好的借助了网络这个平台，有条不紊的进行着。有人说，我们有着激情如火的青春，我们斗志昂扬。有人说，我们有着至忠至诚的信念，我们拼搏进取。而我却要说，我们团结一心，踏踏实实的工作，丰富了我们的生活；我们默默无语，卓有成效的生活，是我们每个人生命中最美的颜色。