深化校本教研构建高效课堂

第一篇：深化校本教研构建高效课堂

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深化校本教研构建高效课堂

活动实施方案

教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学。为了进一步推进素质教育，深化课堂教学改革，全面提高教育教学质量，经研究决定，特制定如下实施方案。

一、指导思想

坚持以科学发展观为统领，以实现学校内涵提高为宗旨，以全面提高教育教学质量为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路，更新教学理念，规范教学行为，优化教学过程，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。

二、目标要求

1．构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。认真贯彻以学生为主体的原则，做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围，关注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。适当拓展课程资源，开放教材内容，开放学习形式，开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探索精神、合作精神。

2．提高课堂教学的效率和效益。以高效课堂教学环境为依托，激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，着力使学生在单位时间内较好地完成教学目标和任务，努力使课堂达到“轻负、优质、高效”。

3．促进师生的共同发展。以创建高效课堂为契机，未经允许请否擅自转载

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材，课堂向社会生活延伸。4.活力课堂，即能调动学生探究问题的热情，激发学生创新思维，帮助学生更好地掌握知识、提升能力。

创建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，对于推进我市教育实现科学发展、率先发展、和谐发展具有重要和深远的意义。各校要在领会内涵和意义的基础上，提高对创建高效课堂活动重要性的认识，把思想和行动统一到文件精神上来。认真学习相关理论，细心做好工作安排，广泛深入宣传动员，精心周密组织实施，努力形成校校、人人、课课追求优质高效课堂教学的浓厚氛围。

（三）强化培训，提高能力

一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，教师的素质和学生的配合意识都是决定一节课成败的关键，因此高效课堂实施之前一定要加强师生的培训工作。教师的培训我校准备从四个方面进行努力：一是通过教师教学理论的自学，提高专业素养，为高效课堂的有效实施提供强大的理论支撑。二是通过讲座、观摩精品课等方式进行培训，为高效课堂的准确实施奠定行动基础。三是通过教研，实现大范围的联动，为高效课堂实施提供研究平台。四是通过骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课等形式，增强教师们的自觉约束意识。学生的培训要采取合理的办法，指导学生如何自学、提问、讨论、合作、交流、发言、展示、小结，如何使用纠错本，如何使用双色笔，如何做好自学笔记等，要让学生多体验、多模拟、多交流，明确操作要领，清楚操作步骤，知晓操作策略，遵

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清自己的设计意图，全组教师针对预案中无效或低效的教学环节（包括练习的设置和作业的布置），研究相关的教学策略，讨论解决问题的途径，形成优质的课堂教学设计。（4）课案生成。由主备教师完成规范的课案制作。（5）彰显个性。每位教师拿到“共案”后，可以结合本班学生的实际情况，对“共案”进行适当的增补、删减，确保因班施教，个性发展。（6）课后反思。上课结束后，教师要写出高质量的教学反思，便于课案的进一步成熟。学校要高度重视集体备课工作，要创造集体备课的环境，强化集体备课的实施措施，加大对集体备课的过程性督查，确保集体备课的质量。

3.变革学习方式，增强参与意识

要牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，确立以生为本的课堂教学理念，充分发挥学生的主体作用。要严格控制教师讲授的时间不超过10分钟，做到“三讲三不讲”即讲重点、讲难点、讲易错点，学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。要积极推行小组互助学习制，根据学生的认知水平、个性差异、心理特点，采取“组内异质，组间同质”的方式把学生划分为若干个学习小组，对于班额较大的班级，一个学习小组为7-9人；对于班额较小的班级，一个学习小组为2-3人，每个学习小组由一名优秀的学生担任小组长，充分发挥优秀学生的“小老师”作用，达到合作提高的目的。要关注学生的学习过程，要让自主学习、合作学习、探究学习成为学生的主要学习方式。要控制好课堂中的探究、展示活动，通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，课堂活动要做到放手但不放任，自主却不自流。要让活动成为学生内化知识的载体，成为

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持了“学生中心”；是否关注了学习过程和学习状态；是否体现了三维目标；是否进行了当堂检测；是否遵循了教学模式和导学案。在课堂教学过程中要多采用激励性评价、即时性评价、诊断性评价，充分发挥评价的导向功能。对教学质量的评价，除了按照“三率一分”评价学生的学业成绩之外，还要评价学生的行为习惯、动作语言、意志品质、学习能力、思维方法、合作态度等。

6.优化训练方式，促进知识内化

教师要把握作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，作业设置要遵循“三布置三不布置” 的原则，即布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业，努力提高作业的科学性，切实减轻学生过重的课业负担。

7.营造文化氛围，激发实践热情

学校要因地制宜，充分利用楼道、走廊、橱窗等空间。宣传高效课堂的理念，让高效课堂的理念占领学生的视线，把学生“浸泡”在高效课堂的优质文化里。特别要重视班级文化建设，教室里要有增强学生学习信心的激励性语言，要有促进学生学习方式变革的文化小知识，要有强化学生行为习惯养成教育的警示制度，更要基于学生“责任”的建设，从真正的班规入手，努力形成自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。通过氛围的营造和文化的打造，让高效课堂更有行动基础，更有实施动力，更有发展方向。

8.利用现代教育技术，提高课堂教学效率

熟练掌握和科学应用现代教育技术是当代教师必须

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3.要健全组织，完善制度，制定方案，认真实施。要建立与之配套的质检组、考评组等组织，加强每天的日常过程监控。

校长把“创建高效课堂”列为教学管理工作的重中之重，加强学习和思考，提高课程管理和指导能力；要转变管理理念，创新管理策略和方法；要创设良好的高效课堂建设环境；要经常参加教研组活动，深入课堂听课，解决创建过程中的一系列问题。在创建活动中要始终坚持“五不”：一不急功近利；二不求全责备；三不闭关自守；四不见异思迁；五不半途而废。脚踏实地，一步一个脚印，在过程中注意总结、反思和调整，确保创建活动取得实际效果，确保创建工作健康发展。

四、实施步骤

（一）组织动员阶段（2010年8月至2011年3月）1．加强学习，转变观念。学校要组织教师认真学习有关文件精神，统一思想，转变观念，坚定信念，达成构建高效课堂的共识。

2．健全组织，制定方案。一是各学校要成立创建高效课堂活动领导小组；二是制定学校《创建高效课堂活动实施方案》、确立高效课堂的学科实施模式、完善相关管理制度或细则。

（二）试点探索阶段（2011年3月3—7月）

1．广泛开展“同课异构”观摩教学研究活动，努力探索创建高效课堂的新路子。

2．组织开展“高效课堂”“同课异构”赛教活动，选出优秀选手。进行表彰奖励。

3.加强研究反思。学校要围绕高效课堂实施策略开展扎实的校本研究活动，要将教学过程中的问题变成校本研究主题，注重研究的过程，注重研究的深度，确保

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第二篇：小学英语汇报材料：深化校本教研构建高效课堂

小学英语汇报材料：深化校本教研 构建高效课堂

小学是莱西市唯一一个山区乡镇的一处普通小学，地处莱西的最西北角，现有568名在校学生，14个教学班，5名英语教师。这5名英语教师的后续学历虽然都是本科，但没有一个人是英语专业，他们的第一学历也都只是普师。

近年来，作为一处山区小学，一个不专业的英语教师团队，学校先后三次承办了莱西市小学英语教学会议现场，“青岛市小学英语有效性实验与研究”研讨会于去年在我校召开，重要原因之一，就是我校英语教学质量一直居莱西市一流行列。

一流的教学质量源于高效的英语课堂，高效的英语课堂源于不断深化的校本教研。

回顾我校校本教研工作，走过了一个由自发到主动、松散到规范的路程，经历了自主研究、强化研究、规范研究三个不断深化的阶段。

自主研究阶段。多年前，英语教师教学中的第一大难题是发音不准。教师已经养成的发音习惯非常难改，不经意间就教给了学生错误发音，这让教师们非常苦恼。为了让学生学会准确发音，几位英语教师聚在一起探讨，决定用录音机代替教师教学生读单词、读句子，最大程度发挥录音机的作用。这种做法收到了很好的效果，在近几年莱西市组织的学生口语大赛中，我校代表镇教委参赛，每次都获得市团体一等奖。类似成功的个案还有很多，老师们为了解决教学中存在的问题，自主开展针对性的研究，提出解决方案，应用的效果都比较理

想，有效地改善了课堂教学，提高了教学效率。这给了学校深刻的启示：基于课堂教学中的困难和问题开展教研活动，是一种非常有效的教研活动，具有很强的实际意义。

强化研究阶段。借鉴教师的研究做法，学校转变了教研思路，提出了以提高课堂教学效益为目标，立足于课堂教学实际，以教学过程中的实际问题为研究的对象，开展课题小、周期短、见效快的教学研究的指导思想。实际操作中，开展了“反思教学，汇集教学问题”、“定期展示研究成果”、“研究方法辅导”等工作。在经历课改等多方面培训和参与各级教学活动后，逐渐对校本教研所包含的“为了学校、在学校中、基于学校” 的含义有了较深刻的理解。为促进研究深入开展，我校制定了《小学关于广泛开展校本教研活动的意见》，从多方面加强了管理，对构建高校课堂起到了更积极的作用。

规范研究阶段。在不断加强校本教研理论学习、加强经验总结，特别是承担了“青岛市小学英语课堂有效性研究的子课题-----提高课堂操练有效性的研究”课题研究、经常获得专家指导的有利条件下，校本教研不断深化，教研层次大幅提升，教研管理日趋规范，对于构建高效课堂的作用日益凸显。具体做法是：

一、科学全面地定位校本教研目标

校本教研的目标是构建高效的课堂。起始阶段，对高效课堂的理解就是用最少的时间、最简便有效的方法，大幅提高教学成绩。这一点我们做到了：07年前，各年级统考平均成绩都在96分以上，稳居全市前列。

随着新课改的深化，尤其是课堂有效性研究的推进，我们逐渐形成了高效课堂的全新标准——真正的高效课堂应该让学生和教师都得到发展。学生方面，包括使学生掌握英语基础知识的知识目标，基本的听、说、读、写的能力目标，保持持久的学习兴趣和自信、学会学习主动学习、人文素养不断提高的目标。教师方面，教学素养不断提高，课堂调控评价能力逐渐增强，学法指导更具针对性，更加关注每一位学生，激发学习兴趣、发展学生能力的策略更具效力。

这个标准成为校本教研实际意义上的目标定位，对于校本教研的内容范畴、组织形式、管理与评价机制，起到了指南针的作用。

二、找准切入点，不断丰富校本教研内容

在教学实践中，熟视无睹、当局者迷的现象比较突出，自己的问题自己不容易发现，没有问题的教学肯定有问题。发现问题比解决问题更重要。基于此认识，我校努力帮助教师发现问题，找准校本研究的切入点。为此，根据校本教研的目标指向和构建高效课堂需要，制订了一个动态（所谓动态，指评价表随着新课程的实施不断更新评价内容和标准）的英语课堂教学评价标准，供教师进行教学反思、教研组和学校进行课堂教学管理评价，通过反思与评价发现问题。另外，定期组织的常规教学阶段总结研讨会，帮助教师从一般层面上发现普遍性的问题。这样双管齐下，教师找准了研究切入点。

在研究中，我们将研究内容分为微观和宏观两个方面。微观内容指来自于教师个体教学实践中的问题、难题，包括知识、方法、技能等多方面。宏观内容指英语教研组普遍存在的问题、不足、困惑等。

纵观校本教研，内容呈现出由低到高、由小到大、由易到难的明显趋势。自主阶段是诸如教学生准确发音等知识层面的问题；强化阶段是怎样创设情景等教材教法方面的问题；现阶段是学生参与心理引导、兴趣激发、学习方式转变等观念策略问题。越来越丰富的内容，几乎涵盖了教学的各个方面，同教材、学生和教师实际紧密结合起来，获得了不少阶段性研究成果，如设置奥运英语口语学校课程等，对优化英语学习环境、培养学习兴趣起到很大作用。

三、校本教研形式更加多样化

我们采取的教研形式主要有：

1、集体备课。我们认为，集体备课是目前进行教学资源整合，做到教师优势互补的最有效的研究途径。做法是：对整个单元的内容进行集体讨论、分析、分工；依据分工，教师精心准备指定的内容，包括组织材料，查找资料，课件的制作；教案在备课组内讨论，由其中一位教师负责统编，整理成形，分发给每位教师；上课过程中，教师可以针对学生的实际对教案进行适当调整并再创造。多年来，我校一直坚持超前一单元集体备课，较好的下足了课前的功夫。

2、自我反思。即教师参照新课程理念和课堂教学评价表，对自己的行为进行思考、审视、分析，确定研究课题，进行探索研究。并结合专业发展需要，依据校培训计划内容，自定专业学习计划，自行学习。我校提倡教师主动反思，反思内容自定，形式自由，可以写在教案上，也可写教学随笔，可长可短，自己建立自己的专业成长档案。

3、案例剖析

这是为解决课堂教学中存在的具体问题所采取的研究方式。通常组织全体教师，将所听某一节课作为个案，分析常态课存在的普遍问题，集体寻求解决办法。或由多名教师同上关于某问题的课，汇集同一问题案例，评课剖析对比，获取最佳解决方案，如在研究“学生合作学习重形式，轻方法，表面热闹，但收效甚微”的问题时就采用了这种方法。我校通常每月进行一次案例剖析，力求剖析一个案例，能在一定程度上解决一个问题。

4、先行课。在集体备课基础上，由骨干教师先讲，其他教师调课听课，于当日及时进行评课，发现只有在实施过程中才会发现问题，研究解决办法，弥补缺陷和不足。之后，听课教师扬长避短，在自己的班级中进行教学。这种方式既能发挥骨干的引领作用，又能使后来者未雨绸缪。

5、一课多上。现在叫同课异构。通常在进行教学评比时采用，目的是构建教师展示平台和开放学习的平台。这种形式分为同教材和同教法两种，最能调动教师能动性，展现教师教学个性，使教学异彩纷呈，引发参与者的智慧碰撞，可长善救失，取长补短，明显提高教学效果。

6、专题研究

课题无论大小，一定要来自于课堂教学。能够与教育科研相融合的，着力研究教学过程中比较复杂或具有前沿性的问题，因周期长难度大，需做具体的研究方案。如，我校承担的“提高课堂操练有效性的研究”这一子课题的研究，包容了我校部分研究专题。实践证明，加入高级别的课题实验，能对校本教研起到加速器的作用，使研究获得质的飞跃。

7、专业引领

由于受教师专业素养、研究水平等条件的限制，完全局限于本校内的研究基本是低水平的研究。校本教研离不开专业引领。在实际操作中，我校积极依托课题试验、教研室、区域教研活动，并采取走出去等策略，多渠道获得专家指导、教研室支持，区域骨干教师引领，使校本教研走上捷径。

四、教师培训先于校本教研

我校把教师培训作为常规工作来抓，做到了常规化制度化，先于校本教研，为开展校本教研奠定了坚实的基础。培训计划目的之一就是为校本教研超前积淀，内容宽泛于校本教研内容。一般采用专题讲座、参与互动、案例研讨、自学等多种方式，做到三个结合：定期集中培训与教师自学相结合，与经典阅读等相结合，“请进来”与“走出去”相结合，主要开展了课程理念、课程标准、研究方法、获取与处理信息等培训，使教师转变了观念，具备一定的理论素养、问题意识、研究意识和质量意识。在请进来方面，仅08年就先后4次邀请莱西教研室王立平主任、省特级教师李茂春老师等为教师做了专题讲座。

五、强化措施，确保校本教研规范运行

在进一步完善《小学关于广泛开展校本教研活动的意见》的基础上，建全了《教师培训制度》、《课题研究制度》、《教研奖励制度》、《校本研究资源管理制度》等制度，制订实施校本教研计划，将校本教研融入教育教学管理与考核中，引领研究有序进行，保证了实施和管理的规范。

校本教研的不断深化，构建了高效的课堂，取得了较突出的效益，教师与学生同步成长，专业化程度不断提高。5名教师中，3人出示了青岛研究课、莱西市公开课，4人获青岛市、莱西市优质课奖，3人获青岛市专业技术人才和莱西市教学能手称号，多次获得省市论文评选一等奖。

各位专家，各位同仁，在开展校本教研的过程中，我们也遇到了一些问题与困惑，如校本教研与科研不能很好相融合等，亟待进一步探索。总的来说，我校的校本教研，只是做了肤浅的探讨，未来，还需要进行更深层次的探究。我们将引入更先进的理论，在你们的专业引领下，争取为农村小学探索出一条有效地校本教研之路。

第三篇：开展现代校本教研 构建优质高效课堂

开展现代校本教研 构建优质高效课堂

随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的重要途径。

为积极有效地推进课程改革，构建高效课堂，打造“三名”工程，提高全区教育质量，甘肃省定西市安定区教育体育局在学习山西太古、山东杜郎口、洋思中学等名校成功经验的基础上，提出在全区开展“六模块‘3+X’建构式课堂教学模式”。2012年春季启动构建高效课堂建设工作，贵在交流经验，重在寻找差距，意在准确定位，旨在反思提高。在此，课题组以“高效课堂背景下教师专业发展与校本教研创新模式”为研究专题，在实施新课程和素质教育的过程中，将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于“先学后教，以学定教”的高效课堂教学模式，认真开展以“教学型、研究型、学习型”为主的三种类型的现代校本教研模式，目前发展态势良好，取得了突破性进展。

一、高效课堂背景下

校本教研模式的创新性研究

高效课堂背景下的校本教研模式主要有以下三种。

一是教学型教研。教学型教研以教为着眼点，该研究直接服从、服务于教学的需要。这种研究一般以“课例”为载体，围绕“如何上好一节课”而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式为文本的教案和案例式的课堂教学。其内容主要包括：课堂研究、课例研究（一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课）、案例研究；教学设计、教学实录、教学课例（教学课例=教学设计+教学实录+教学反思）；说课、听课、评课。

二是研究型教研。研究型教研以研为着眼点，这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范，研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。与教学型教研相比，研究型教研具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。

三是学习型教研。学习型教研以学为着眼点，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。研究表现为一种学习――研究性学习，这种学习不是去掌握一些理论术语和时髦名词，而是理解和领会理论的内在实质，学习理论所蕴含的反思和研究精神；不仅仅是运用理论来解决自己的实践问题，而是利用理论来对自己的实践加以思考。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径。读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。

二、立足校本教研，促进教师专业化发展

1.培训学习。考察交流。促进观念解放

观念是行为的先导，不冲破传统陈旧思想的束缚，就不可能有真正意义上的革故鼎新。为此，2013年2月18日至19日，教体局“高效课堂途径与方法”专题培训会，邀请全国知名教育专家高万祥、张四保、李炳亭作专题讲座。2月20日，召开由中心小学以上学校分管教学副校长、教导主任、学区校长、教研员参加的全区高效课堂建设推进暨分析通报会，会上对六模块“3+x”教学模式进行了详细的解读，确定“公园路中学、交通路中学、大城小学、东关小学、西巩驿中心小学、内官营中心小学”6所学校为“区级高效课堂建设实验基地”。

2.制订方案，确定目标，明确工作思路

在统一思想认识的基础上，结合我区教育教学实际，我们制定了《全区高效课堂建设实施方案》，该方案确立了“先行试点，由点到面，骨干带动，有效辐射，城乡互动，分步实施、整体推进、全面提升”的工作思路，提出利用2～3年时间，积极探索和实践“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式各学科教学策略、方法和措施，教师教学方式和学生学习方式发生了根本转变，课堂教学的有效性和高效性普遍提升，具有区域特色的课堂教学模式基本形成，教育教学质量显著提高。

3.校本研修，课题跟进，找准工作重点

为了积极有效地进行跟进培训，教体局组织编写了《走进高效课堂――和高效课堂建设者对话》的校本培训教材，使广大校长、教师走出逆反心理和无意识的朦胧状态，获得系统的理论支撑、经验分享和实践智慧。为充分发挥网络的便捷性与互动性优势，创设浓郁的网上教研氛围，为全区广大教师搭建高效课堂背景下沟通对话、互动交流的教研平台。

5月份，继安定教育信息网之后开通了高效课堂论坛，分学科、分类别地设立了高效课堂研讨区、安定教育社区、论坛管理区等三大版块共41个栏目，论坛主题丰富，交流渠道畅通。区教研室通过论坛，引领教师相互学习、相互启发、相互交流，教师参与高效课堂建设的主动性、积极性明显提高。同时，还编印了《高效课堂工作简报》，设立了教育新视点、工作新体验、研究新成果、管理新突破、建设新动态等板块，以达到发现典型、推广经验的目的。为推进高效课堂建设，切实提高课题研究的质量和效益，教体局成立了课题评审鉴定委员会，今年共推荐上报了省、市级课题168项，创历史新高，并且，由局班子成员主持，教研室全体人员参与的三项课题被确立为省级课题，这也有力地推进了高效课堂的建设。

4.强力推进，突显特色，促进均衡发展

在高效课堂建设工作中，局班子成员和教研室人员及时进学校、进课堂，现场听课，督查指导，与教师座谈，让教师找准高效课堂的关键点，探寻学生学习的最佳点。和校长交流，帮助学校领导解除思想顾虑，破除“怀疑论”、“担心论”，放下包袱轻装上阵搞建设，鼓励校长全身心投入到高效课堂创建工作之中。

?f口学区提出的高效课堂“四轮驱动”、“五子登科”渐进式建设思路，为破解课堂教学难题，提升教师队伍素质，提高教育教学质量，稳步推进高效课堂建设，奠定了坚实的基础；交通路中学实行校委会、年级、学科和班级四级管理体制，并制定五项制度推进高效课堂建设，教案、学案双案并举，打造常态高效课堂。内官营中学采取“立字当头、不立不破、先立后破、有立有破”的策略，通过“五个一”助推“三变化”，实现“一体两翼”共同推进提高。

总之，校本教研就是立足学校实际，针对学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要，以学校教师为研究主体开展的教学行动研究。通过对其他学校的学习，结合我区的实际，安定区大胆创新，找准工作重点，迎着课改的春风，在素质教育的浪潮中稳步前行。

（责任编辑 杨晶晶）

第四篇：深化课堂教学改革 努力构建高效课堂

深化课堂教学改革 努力构建高效课堂

--灵台一中样本校课题研究工作总结

灵台一中是一所市级示范性独立高中，现有教学班70个，教职工260人，其中专任教师206人。2009年10月，我校被确定为甘肃省高中新课程省级实验样本校，主要承担课题“构建普通高中新课程学习型课堂”的研究工作。课题实施以来，在省市有关部门的指导和帮助下，我们紧紧围绕如何把新课程理念应用到课堂教学活动中去，努力构建高效课堂，提高课堂教学效益，做了大量的学习、思考、实践和探索等方面的实实在在的工作，课题研究已经结题，并通过了省上的鉴定。现对课题研究工作以及研究成果做一总结。

一、课题研究的主要过程及做法 我校的课题研究工作分三个阶段进行：

第一阶段：前期准备阶段（2009、9---2010、3）1.学习培训，提高认识

一是加强全员培训。“构建普通高中新课程学习型课堂”课题立项后，我们开展了系统的学习培训工作。学校购买了大量的新课程培训资料和音像光盘，坚持每周组织一次集中学习培训。同时要求教师利用配发的微机和网络资源上网学习，在校园网开辟“新课程论坛栏目”，为教师之间的互动交流搭建平台。利用两个暑假，组织全体教师先后参加了“国培计划”的培训，并对全体教师进行了两次新课程理论知识考试，使新课程理念深入人心，为课题研究打下了坚实的基础。

二是组织多层次的骨干培训。为了加强对课题研究的组织领导，充分发挥骨干的引领示范作用，在省市教育部门的大力支持下，学校选派负责人在天津挂职培训三个月，全体校级领导均参加了国家教育行政学院的远程培训，校长参加了教育部华东师大组织的样本校校长培训班。另外，我们选派各教研组长、备课组长参加了省教育厅组织的学科骨干培训，选派人员参加样本校各种研讨会，为课题研究培养了一批骨干和中坚。

三是借鉴外地先进学校的经验和做法。为了在实验操作层面上得到启示，学校选派九大学科的教师赴洋思中学学习培训一周，选派人员赴江苏南通、山东杜郎口、兖州一中、宁夏银川一中、河北衡水中学和省内的十多所学校实地考察，观摩课堂教学改革的措施和实效，为我校的课题研究提供支持。2.调查分析，形成方案

在学习培训，提高认识的基础上，学校组织领导班子成员，各学科骨干教师从两个方面进行了调研。

一是对我校的课堂教学现状进行了认真的、大量的、比较客观实在的调研、分析，大家一致认为，我校的课堂教学存在的主要问题是：

（1）教师的教学理念比较滞后，教师的主角意识浓厚，课堂教学力求讲清、讲透、讲深，但是学生在台下要么被动的听、要么昏昏欲睡，学生学习的主动性不强，积极性不高，课堂教学的实际效果不佳。

（2）学生的主体地位不突出，忽视了学生是重要的课程资源，只管教，不管学，或者只关注课内，不关注课外，教和学两张皮现象比较突出。

（3）教学方式方法单一，老师讲、学生听；老师问、学生答；老师写、学生抄；学生学习的自主意识不强，教学的双边活动变为单边活动，学生很少有自主、合作、交流、探究的时间和机会。

（4）教学目标单一，学习目标模糊，重结果，轻过程，灌输知识的多，对知识发生、发展及其形成过程关注的少，淡化了对学生思维能力的培养。

二是对学习型课堂的内涵进行了广泛深入的分析和研讨，形成了对学习型课堂的一致认识：

学习型课堂突显以学生为中心的理念，以承认个体差异，实现教育公平，协同发展，个性发展为支撑点，在教学的组织形式上，以学生参与为主；在教学方法上，以自主、合作、探究为主。学生是课堂的主人，教师是学生学习的服务者。构建学习型课堂，要大力强化学生的主人意识，使学生真正地为自己而学，掌握本领，持续发展，服务社会。同时，要大力强化教师的服务意识，引导教师从如何组织、管理、合作、促进等方面为学生提供优质服务，真正实现“传道、授业、解惑”的职业价值。

基于以上两点认识，我们在学习型课堂构建过程中，先后借鉴了洋思中学“先学后教、当堂检测”，“兵教兵、兵强兵”，兖州一中的“循环大课堂”，昌乐二中的“271”法则和杜郎口中学的“全方位开放”等教学理念，在不断实践、反复研讨的基础上，结合我校校情，萌发了“课内外一体化”，“循环渐进”“有机穿插”等思想，形成了学习型课堂构建从两方面去探索的方案。

一是音、体、美、教学针对学生兴趣不浓，学无所获的问题，实行自主选课，专项教学。即：体育理论，田径必修课按行政班施教，体育技能训练按教学班上课，每四个行政班同时安排体育课，学校提供七个专项供学生选择，目前开设的课程有田径、篮球、足球、乒乓球、排球、羽毛球和健美操等。音乐和美术在必修模块完成之后整合为艺术课，提供书法、绘画、摄影、唱歌、舞蹈、管乐、民乐等模块供学生选择，按教学班分项上课。

二是文化课教学针对学生主动性差，自主意识不强，参与面不广，学习目标模糊等问题，提出了“五步两段一体循环穿插”教学法，简称“五二一”循环穿插教学法。

3.制定措施，分步实验

学习型课堂构建方案确定后，我们立即组织课题组成员制定了详细的课题实施方案，明确了课题研究的步骤、主要任务，研究内容、研究方法、工作措施，工作要求，成立了课题领导小组，课题指导小组，有组织、有计划、有步骤的开展课堂教学研究工作。

第二阶段：中期实施阶段（2010、4—2011、5）

学习型课堂构建方案确定后，我们立即投入到方案的实验和实施工作中去。目前，体育分项教学进展顺利，效果良好，音乐、美术整合为艺术课的分项教学也唤发出了生机和活力。“五二一”循环穿插教学法实验是课题研究的重点，我们做了以下工作：

一是对全体教师进行了该教学法的专题辅导，向全体教师配发了学习培训资料。在全体教师中，组织开展了“五二一”循环穿插教学法的研讨活动，集思广益，形成共识。对学生进行了学习方法辅导，针对教法，对学生的学习提出了具体明确的要求，力争取得学生的配合与支持。

二是组建了“五二一”循环穿插教学法先期实验组织机构，校长任组长，精心挑选了九大学科，十三名教学经验丰富，教学能力强的任课教师为先期实验员，投身到这种教法的具体实施、探索之中。

三是开展了集体备课活动，各备课组教师具体针对一节课谈教材、谈教学设计、谈如何组织和引导学生、谈如何循环、如何穿插，最后由实验教师集大家的智慧，形成导学案，组织上课。

四是坚持开展“同上一节课”活动，选择同一课题，实验教师和非实验教师进行不同的教学设计，分别在实验班和非实验班授课，其它教师听课、评课，就 课堂教学任务的完成、学生参与课堂学习的积极性、学生的参与程度、课堂教学的实际效果进行观察、评估，及时修正“五二一”循环穿插教学模式。

五是在实验过程中，我们组织了一系列的研究课、展示课、示范课活动达上百节，并刻录成教学光盘，上传校园网，供教师学习、交流、在线研讨，以达到再学习、再培训，示范带动的效果。

六是先后多次召开实验教师座谈会，倾听一线实验教师的感受、体会、想法，研讨实验过程中出现的新情况、新问题，寻找解决问题的办法和措施。

七是组织了学生问卷调查，征求学生的意见和呼声，为有针对性地搞好实验提供支持。

第三阶段：后期总结阶段（2011、6----2011、9）

一是对实验过程中的相关资料、数据进行收集、统计，并从定性和定量两个方面进行分析总结。

二是在召开“五二一”循环穿插教学法论坛的基础上，及时召开了总结会和推广会，在全校三个年级同步推广“五二一”循环穿插教学法

三是对各子课题进行了检查，肯定了成绩，通报了存在的问题，督促及时整改。

四是汇总、收集有关专题论文、总结、体会，反思、案例，编辑成册。五是完成了课题结题报告、工作报告，报请主管部门对课题研究成果进行验收、评审、鉴定。

回顾总结我校的课题研究过程，主要有以下特点：

一是培训活动具有多样性:听取专家讲座、出访名校、学习教改经验、参加国培活动、培训骨干教师、收看教学光盘、校本培训、校本教研等形式多样的研训活动为实验奠定了基础。

二是实验对象具有广泛性：按照先高一，再到高

二、高三；先实验员，再到所有教师逐步推进，所有教师是实验的策划者、实施者、指导者、检验者、共同合作，比较性强，参与面广。

三是实验开展具有前瞻性：五二一”循环穿插教学法的实验，是学习型课堂研究的延伸，其精神实质和新课程的基本理念一致。

四是实验方法具有科学性:在实验过程中，我们分别应用了自然实验法----剔除了教学模式对教学的束缚，可根据教材的特点进行选择性的实施；比较研究法----实验班与普通班对照，分析；开展“同上一节课”活动，选择同一课题进行不同的教学设计，观察了解学生的学习效果；个案研究法-----实验过程中，我们通过上展示课、研究课、公开课等形式，开展听课、评课活动，推出优质课，上传校园网，供老师交流。

五是研讨反思具有深刻性：在经过了从理论到实践的过程后，我们又进行了教学反思活动，强化理性思考，提高实验的科学性、实效性。一篇篇课后反思，又撞击出新的思想火花，触发了新的情感，新的认识，从而有力地指导了实践。

六是教学评价具有双向性：把目标评价和过程评价相结合，对学生发展和教学效果作质量评估，极大地促进了教师参与实验的积极性。

二、课题研究的主要成果

1.构建了“五二一”循环穿插教学模式

五步：课堂教学按五个步骤实施。即：自主学习10分钟，基础检测5分钟，合作探究15 分钟，拓展练习10分钟，新课导学5分钟，共计45分钟。

两段：课后时间分为两段安排。即：强化训练30分钟，新课预习10分钟，共计40分钟。

一体：每节课将课内外的85分钟一体化安排设计。

循环：前一节课的最后一个环节“新课导学”是后一节课的开始，每两节课之间均相互衔接循环。

穿插：五步两段七个环节不一定绝对分离，可根据实际需要相互穿插进行。比如：“自主学习”和“基础知识检测”可相互穿插进行，“合作探究”与“拓展练习”一般应穿插进行，探究一个问题，随同拓展练习一个问题，教师连续讲的时间一般不超过5分钟。

2.明确了各个步段的基本任务和要求

自主学习，重在强调学生的“学”，它包括学、思、读、记等学习活动，是在教师设定的学习提纲、学习要求、学习目标之下的有计划、有组织的学习活动。

基础检测，旨在检查学生自主学习的效果。在检测题的设计上，要注意把握好五个度：一是涉猎范围要广，在突出重点的基础上，尽量不要遗漏重要知识点；二是要把握好训练题的量和难易度；三是要有一定的针对性，要充分暴露学习过程中的问题；四是尽量以选择题、填空题的形式呈现、用多媒体课件展示；五是要给学生展示自己学习成果的机会。合作探究，是生生之间、师生之间的双向互动，要把握好三个问题：一是把握好探究的量，每课时一般不超过三个，防止探究的泛化；二是选准探究点，力求点上突破；三是探究问题的设计要有梯度，有层次，由易到难，让不同层次的学生都有探究学习的成功感。

拓展练习，它与合作探究是配套安排设计的，一般是合作探究一个问题，随同配套安排一个或多个拓展练习题。

新课导学，它的任务主要体现在三个方面：一是明确新课教学目标，要系统、明了而具体，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度去确定，可按一级、二级甚至三级来呈现。二是进行学法指导。三是要明确预习目标，预习要求。

3.提炼了“五二一”循环穿插教学法的基本思想

“五二一”循环穿插教学法的基本思想源于：“先学后教，当堂训练”的思想；“自学为基，合作为辅、探究铸品”的思想；“知识技能为肌，过程方法为脉，情感、态度、价值观为魂”的思想。

4.总结了“五二一”循环穿插教学法的特点

一是落实了自主、合作、探究的学习方式。“五二一”循环穿插教学法特别强调学生的自学，在此基础上，安排合作和探究活动，突出了学生的读、思、记、练、讨论和交流，强化学生自主学习意识的培养。课堂上学生有读书的时间，交流的时间，思考的时间，探究的时间、质疑的时间、发布探究成果的时间和机会，做到60%的基础知识自学掌握，20%的知识学习小组讨论掌握，20%的疑难问题合作探究解决。让不同层次的学生在课堂上有成就感，提高课堂教学的实效性。

二是突出了先学，落实了课前预习，把学生推到了学习活动的前沿。该教法要求学生课外在完成当天作业的同时，抽出不少于10分钟的时间预习新课，上课后接着自学，保证了自学的时间，培养了学生的自学能力。

三是变教案为导学案，推动了备课改革。每一节课的最后一个环节“新课导学”是新的教学内容的开始，教师在这一环节，要导学习目标、导学习要求，导学习程序、导学习内容、导学习方法、导学习形式、导学习风气。而要真正完成上述任务，教师就要从初学者的角度去深入思考如何学的问题，变教案为导学案，使备课重心由如何教转变到如何学上来。

四是实现了课内外一体化。“五二一”循环穿插教学法既关注了学生课堂如何学 的问题，又关注了学生课外如何学、学什么，以及如何督促、检查、落实等问题，把学生的课内外学习有机的结合在一起，增强了学生学习的计划性、针对性、整体性和实效性。

五是在如何循环和穿插上形成特色。“五二一”循环穿插教学法的“五步”、“两段”和“一体” 是一种相对稳定的明确规定，是构建高效课堂的基础平台。但不同的学科、不同的教学内容应该在如何“循环”和“穿插”上动脑筋、做文章，构建特色性的课堂。即根据各学科具体教学内容的实际需要确定循环周期，需要一课时循环则一课时安排一个循环，需要多课时循环则几个课时安排一个循环，如语言类学科和理科类学科的循环周期往往有所不同，这就需要教师去把握、去创造。另外，课内的“五步”应该灵活的穿插，除此之外，还可根据需要穿插五个步段之外的其它步段，如作业点评、自学感悟，成果展示等等。

三、课题研究的主要成效

“五二一”循环穿插教学法的实施，成效明显，主要体现在：

一是新课程理念深入人心，教师和学生的角色开始转变。从教师角度去看，转变主要表现在：从注重知识的传授转向注重学生的全面发展；从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”；从“注重教学的结果”转向“注重教学的过程”；从“教师的权威教授”转向“师生平等的交往与对话”。从学生角度去看，转变主要表现在：从单纯的接受式学习转向自主、合作、探究式学习，学生是知识的发现者；由原来的通过教师中转知识转变为直接走进教材、获取知识、应用知识，学生既经历了失败的阵痛，也获得了成功的喜悦。

二是课堂教学的实效性明显提高。学生通过阅读、思考、查资料能解决的问题教师不讲；学生通过交流、合作、讨论能解决的问题教师不点拨。学生自己不能解决的问题教师再去引导、启发，课内能解决的问题不留在课外，课堂上学生获得的都是自己的切身感受，教学的实效性大大提升。

三是教学支持得到了进一步加强。“五二一”循环穿插教学法的实施以来，学校的图书资料、网络资源、实验器材、教具学具得到更充分的应用，自制教具学具成为师生的自觉行动，教学活动充满了真情实感，课堂充满了活力。学校坚持每年添置一批理、化、生实验药品仪器，图书资料，音、体、美器材，自筹经费建起了74个多媒体教室，做到微机、投影、电子白板进教室；自筹20万元争取省上项目支持，装备两个劳动技术实验室，办学条件进一步优化。四是教学研讨、反思成为师生的自觉行动。集体备课、个案交流、案例研究已成为我们的一项常规工作，教师在反思中去教、学生在反思、纠错、质疑中去学，去总结，已由外力推动向自觉自愿转变。

五是教学质量明显提高。教学过程与方法的改革，推动了学习情感和态度的转变，促进了教学质量的明显提高。2011年我校高考一、二本上线率成倍提高，1302名学生参加高考，提前及第一批录取223人，二本以上录取600名，取得了前所未有的好成绩。

四、深化研究的设想和打算

我校开展的“构建普通高中新课程学习型课堂”研究工作尽管已经结题，“五二一”循环穿插教学法的探索与实践已取得初步成效，得到了全体师生的认可和好评。但是作为一种新的教学尝试，难免还存在着许多方面的问题和不足，为了解决存在的突出问题，进一步深化“五二一”循环穿插教学法的研究和推广，加强学科特色建设，学校在广泛征求意见，深入调研的基础上，提炼归纳了七个方面需要进一步思考、研究的问题：

一是要在如何编制导学案上下功夫，切实加强对学生自学的指导。二是要在如何落实课前预习、自主学习上下功夫。三是要在如何建立学习小组、落实合作学习上下功夫。

四是要在如何组织探究活动，突破难点，提升课堂教学水平上下功夫。五是要在如何优化课堂设计，灵活穿插步段上下功夫。六是要在如何确立循环周期上下功夫。七是要在如何实现课内外一体化上下功夫。

学校以文件的形式下发了《关于深化“五二一”循环穿插教学法研究，促进学科团队建设》的意见，成立了领导小组、学科专家小组，明确了职责，落实了工作措施。本学期各学科针对本学科的实际需要，有针对性地选取了其中的部分课题，成立了30个校级课题组，100多人参与研究和实践，制定了研究方案，明确了研究方向和重点，开展行动研究，力争在实践中继续发现问题、解决问题，力争形成系列化的成果，为“五二一”循环穿插教学法的全面推广奠定坚实地基础。

两年来，我校的样本校课题研究工作是扎实有效的，我们紧紧围绕如何转变教师角色，如何转变学生的学习方式，如何更好的开发和利用多种课程资源，如 何真正落实三维目标要求，使课堂教学符合新课程理念，更加务实高效等现实问题进行了积极的探索，取得了显著的成效。今后，我们将进一步巩固和推广研究成果，深化研究，以推动我校办学水平的不断提高。

2012.3

第五篇：立足高效课堂,提升校本教研

立足高效课堂，提升校本教研

[摘要]高效课堂的构建，需要强有力的校本教研为依托。通过集体备课，达成共识，形成切实可行的课堂教学方案，体现在高效课堂上；同时课堂上反馈的问题带到集体备课中交流，充实校本教研，使校本教研更具有针对性、实效性。从而实现高效课堂与校本教研相互促进，良性循环。

[关键词] 高效课堂集体备课核心引领

自2005年起，教研中心以新课程改革为契机，以改革课堂教学模式为切入点，积极开展了“集体备课，满分过关”校本教研活动。五年来，我们的教研稳步推进，并取得了一定成效。自去年规范办学行为以来，我们开展了“如何提高课堂效率”的大讨论，并着力打造高效课堂。目前基本形成了“自主、合作、探究”为核心的课堂教学模式。不过，前期的校本教研、高效课堂还是低层次、较肤浅的。集体备课程式化，对课堂教学的指导意义有限；课堂上教师过分依赖多媒体课件，课堂教学手段花哨，但不实用；课堂上学生反馈训练时间不足。时至今日，诸多问题困绕着校本教研的深层次推进。如何进一步深入开展校本教研活动，使教研成果更好地体现在高效课堂中？如何深化课堂教学改革，使目前的高效课堂达到一个更高的层次？如何做到校本教研与高效课堂联姻，并实现相互促进，有机结合？针对这些问题，笔者根据平时校本教研的积累，总结经验，反思过程，并提出自己的一些见解：

一、嫁接先进教学模式，打造高效课堂。

高效课堂是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。而课堂能否高效，关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师对于教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。新课程提倡自主、合作、探究的学习模式，这是为学生终身的发展着想。因此，作为一名教师，在组织高效课堂时要把握两点：一是对课程标准和教材的把握；二是培养学生的自学能力和科学的学习方法。

月初，我们到山东杜郎口中学观摩学习高效课堂模式，感受颇深。他们的高效课堂主要按照“预习、展示、反馈”三大模块来落实课堂教学。普遍采用的课堂结构模式为：（1）师生交流；（2）解读目标；（3）交流准备；（4）展示质疑；（5）达标检测。课堂上教师单向讲授时间不超过15分钟，学生活动时间不少于25分钟，当堂检测时间不少于5分钟，多媒体展示仅作为辅助教学手段。课堂教学落实教师主导，学生主体，训练主线；倡导自主学习，自主探究，自主交流；鼓励学生动脑预习，动手展示，动口交流。实现课堂知识学会、会学、会用。课堂评价主要从教学目标、学生活动、教师活动三大方面进行：（1）目标定位是否符合学情特点；（2）小组讨论是否任

务明确，全员参与；（3）能否充分相信学生，依靠学生推进教学，能否留给学生足够的讨论、展示时间，是否留有合理的当堂检测时间。通过这样的课堂评价，引导教师在课堂上放手让学生交流、展示，给学生活动的空间，真正发挥教师的主导地位。

对照杜郎口中学的高效课堂模式，反思自己，我认为我们的课堂教学有迫待解决的三大问题：（1）如何打破教师满堂灌，学生被动接受的局面，让课堂动起来？（2）如何设计有争议性的问题，留给学生思考和想象的空间，组织合作学习、课堂辩论？（3）如何更新教师理念，引导教师自发创新课堂教学模式，驾驭灵动课堂？以上问题的解决除了要培养学生提前预习、学会预习之外，更重要的是加强教师的业务学习，提升教师的集体备课质量，扎扎实实地搞好校本教研。具体改进措施有：（1）设计灵活的课堂结构模式，注重学生活动，注重反馈训练，为教师的实际教学过程提供依据；（2）强化教师集体备课，制订教案、学案、反馈案三案合一的导学案；（3）做实听课、评课活动，强化评课环节，实施专业引领，引导学法交流，促进教师专业成长。

二、立足高效课堂，提升校本教研。

高效课堂的构建，需要强有力的校本教研为依托。通过集体备课，达成共识，形成切实可行的课堂教学方案，体现在高效课堂上；同时课堂上反馈的问题带到集体备课中交流，充实

校本教研，使校本教研更具有针对性、实效性。从而实现高效课堂与校本教研相互促进，良性循环。

审视我们的校本教研，尽管踏踏实实搞了5年，在某些方面也取得了一些成绩，但我们的集体备课方式还是低层次、较肤浅的。教研形式单一，教研过程程式化，没有深入到课堂教学的实质中来。课堂教学中重、难点的突破，课堂教学中教学方法的运用等没有落到实处。集体备课没有很好地解决课堂教学中的实质问题。跳不出这个圈子，我们的校本教研就不能走向深入。

因此，在今后的集体备课中，我们应该重新定位和把握学科中心组的建设方向，实施专业引领，促进教师成长。专业的工作需要进入专业的研究状态。潜心于教学改革和教学研究，更多的体现在认真扎实的集体备课、听课、评课上。为此，我们应树立“磨课”理念，通过规范教学环节，在集体备课时重点研究教法、学法，并提供建设性的改进意见。平时的说课要改变原来的“课前说课”为“课前课后说课相结合”的方式，及时反馈教学中遇到的实际问题，夯实校本教研。同时集体备课的核心——备课人应具有很高的专业素质，在每个教研团队中应有一到两个经验丰富的骨干教师做核心引领。教研中讨论的问题应是课堂上最迫切需要解决的问题。问题的出发点和立意应高屋建瓴，对实际教学具有很强的指导意义。

三、整合各种资源，服务校本教研。

彼此和乐，才有得力的同伴互助。教研中心各校之间，教师与教师之间彼此尊重，精诚团结，坦诚相见，集体备课畅所欲言，听课评课客观评价，个人心得能互相交流，他山之石可以攻玉，这样的同伴互助必然有利于教师的专业成长。在校本教研中，同事之间互相帮助，不再封闭自守，相互取长补短，大家共同解决教学中遇到的问题，互相交流教学心得，形成和谐的人际关系和共同研究的氛围。

另外，学校创造条件给教师外出学习的机会，开阔视野，更新观念，汲取新课程改革中成功的做法为我所用，改进课堂教学。平时的教学中，有效利用互联网了解学科动态，把握课堂教学深度；利用QQ群等网络工具实现在线教研，资源共享。

总之，高效课堂的构建，校本教研的提升是一个系统工程，需要我们持之以恒、坚持不懈地做下去。作为校本教研第一要素的个人，只有保持平和的心态，回顾教学中的每一个细节，客观审视教研中的每一个得失，才能形成深入持久的反思能力，为校本教研的提升提供动力支撑。相信我们的校本教研会依托高效课堂扎扎实实地开展下去！

[参考文献]

1、《新教育》.朱永新.漓江出版社.2009年7月出版

2、《在传统形式中寻求校本教研的突破》.蒋卫山

立足高效课堂，提升校本教研

逯鹏博

巩义市新沟学校