第一篇：立足校本教研 追求高效课堂
立足校本教研追求高效课堂
妹冢镇中心初级中学鲍学功
妹冢镇中心初级中学现有36个教学班，教职工117人，在校生2000余名。学校秉承“让每一位学生快乐成长，让每一位教师愉悦工作”的理念，确立了“立足校本教研，追求高效课堂”的工作目标，扎扎实实开展校本教研，切实提高了教育教学质量，促进了师生共同发展。
一、沉下来，寻求飞翔的翅膀
1、开阔视野。几年来，学校先后组织教师南赴洋思、南京、永威，东赴潍坊、德州、滨州等地，并多次到杜郎口，同这些学校的师生进行教学、文化、管理上的研讨和交流。同时学校每学期还组织教师参加各级教学研讨观摩活动，为教师提供学习的机会。每一次考察学习后，学校及时召开学习心得交流会，结合校情合理取舍，科学借鉴。
2、专业引领。我校先后特邀水城名校长吕丁学，水城名师雷玉芳、陶艳珍、许广民，中央教科所韩立福教授等名师专家多次莅临我校，为教师举办专题讲座，深入课堂指导老师备课、上课、评课，有力提升了我校教师的理论和实践水平。
3、经典阅读。开展“一人一册”的教育教学理论读书工程，促使教师主动学习先进的教育教学理论，更新理念。
二、迈出去，创建校本教研平台
1、跟踪指导，强力推进。县教育局楚局长、张局长等多次亲临我校课堂进行调研指导，把我校定为四个课改试点之一。县教育局教研室魏德华主任、申淑敏老师在我校蹲点跟踪指导，分析当前课堂优势和存在的问题，明确我校课堂改革的方向，先后组织全员参与逐级推荐的“三轮听评课活动”、全员参与的“随机赛课活动”和课改优秀教师上观摩课、一般教师上汇报课、部分教师上过关课。开展活动的四个月中，县教研室魏德华主任、申淑敏老师不辞辛苦，全程跟踪，细心听评，耐心指导，强力推进了我校高效课堂的创建。
2、多措并举，规范校本教研。上课前一天由备课组长组织议课、级部主任对个人教学设计审查签字；教导处每天严格巡课、推门听课；以备课组为单位每周举行一次公开课活动，活动流程是个体实践——集体研讨——个体反思——课程重构；每周四围绕一个主题进行 “教师论坛”，遵循“梳理问题定主题——读写结合明理念——行动研究求成效——反思总结再提高”的四个环节，“以研促教、研教融合”；每周教师个人、备课组、教研组进行一次教学反思展示交流；每周编辑一期工作简报，内容包括上周常规工作总结、本周工作安排、论坛主题及学习材料等；每学期开展一次全员参与的赛课活动，如以“创新课”、“同课异构”、“一课二上”、“常态课”等为主体的教学研究活动，为教师专业成长搭建平台。
三、再沉淀，成就灵动的课堂
我们在实践探索和专业引领的基础上，提炼形成了“三环五步”有效学习模式。三环即“课前、课中、课后”，五步即“预习、自主、互动、拓展、回归”。课前：①教师个人备课、教师集体备课、编制自学导航。②学生课前进行充分预习。师生共同构建课前的探究文化；课中：自主学习，小组交流；展示交流，师生指导；问题训练，总结提升。在“自主学习”、“生生互动”、“师生互动”中，构建师生学习共同体的对话、质疑、提升文化。课后：教师做好课后反思，实现自己的专业发展；学生通过完成课堂学习任务，落实课时学习目标。师生共同构建课后的反思文化!这三个环节相辅相成，相互渗透，相互促进，落实了学生的主体地位，提升了学习能力，形成了学习技能，提高了学习效率。
几年来，我们始终坚持追求课堂的高效，努力实现着传统课堂向新型课堂的转变！付出着也收获着——
（一）学生快乐着
学生上课打瞌睡已成为历史，学生变得大胆自信，爱学、乐学、会学，学会了在竞争中合作学习，在合作中倾听，在展示中分享思维的火花，实现了把思考的权利还给学生、把讨论的时间交给学生、把表达的机会让给学生、把训练的情趣留给学生、把生活实际还原于学生。
（二）教师幸福着
教师逐渐摆脱了“拼时间、耗体力”的疲劳战术，课堂上老师不再是唯我独尊，不再为学生的厌学而烦恼，而是投入到同学生的交流和碰撞中，教师在教学教程中不断增长自己的教育智慧，时时沉浸在教学相长的幸福里。
（三）学校发展着
1、办学理念得到丰富与发展。经过这几年的课改，我们认真总结、提炼了我校课堂教学改革的经验，丰富并发展了“让每一位学生快乐成长，让每一位教师愉悦工作”的办学理念，实践“把课堂还给学生”的课堂教学理念，“让学生享受幸福的教育，让教师享受教育的幸福”。
2、教育教学上了一个新台阶。2011年9月，我校被山东省教育厅命名为山东省教学示范学校。县内外许多兄弟学校纷纷来我校学习交流。
我们深深地认识到，校本教研不能搞空降，应立足本校实际实实在在解决教育教学中存在的问题。的确，他山之石，可以攻玉，冰冻三尺非一日之寒，但我们是建立在发现自身问题、结合自身特点有针对性解决问题基础上的“效颦”。让我们一起努力，因为只有科学的校本教研才会成就高效的课堂，只有高效的课堂才谈得上素质教育！才能谈素质教育的明天和希望！
第二篇：立足高效课堂,提升校本教研
立足高效课堂，提升校本教研
[摘要]高效课堂的构建，需要强有力的校本教研为依托。通过集体备课，达成共识，形成切实可行的课堂教学方案，体现在高效课堂上；同时课堂上反馈的问题带到集体备课中交流，充实校本教研，使校本教研更具有针对性、实效性。从而实现高效课堂与校本教研相互促进，良性循环。
[关键词] 高效课堂集体备课核心引领
自2005年起，教研中心以新课程改革为契机，以改革课堂教学模式为切入点，积极开展了“集体备课，满分过关”校本教研活动。五年来，我们的教研稳步推进，并取得了一定成效。自去年规范办学行为以来，我们开展了“如何提高课堂效率”的大讨论，并着力打造高效课堂。目前基本形成了“自主、合作、探究”为核心的课堂教学模式。不过，前期的校本教研、高效课堂还是低层次、较肤浅的。集体备课程式化，对课堂教学的指导意义有限；课堂上教师过分依赖多媒体课件，课堂教学手段花哨，但不实用；课堂上学生反馈训练时间不足。时至今日，诸多问题困绕着校本教研的深层次推进。如何进一步深入开展校本教研活动，使教研成果更好地体现在高效课堂中？如何深化课堂教学改革，使目前的高效课堂达到一个更高的层次？如何做到校本教研与高效课堂联姻，并实现相互促进，有机结合？针对这些问题，笔者根据平时校本教研的积累，总结经验，反思过程，并提出自己的一些见解：
一、嫁接先进教学模式，打造高效课堂。
高效课堂是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。而课堂能否高效，关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师对于教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。新课程提倡自主、合作、探究的学习模式，这是为学生终身的发展着想。因此，作为一名教师，在组织高效课堂时要把握两点：一是对课程标准和教材的把握；二是培养学生的自学能力和科学的学习方法。
月初，我们到山东杜郎口中学观摩学习高效课堂模式，感受颇深。他们的高效课堂主要按照“预习、展示、反馈”三大模块来落实课堂教学。普遍采用的课堂结构模式为：（1）师生交流；（2）解读目标；（3）交流准备；（4）展示质疑；（5）达标检测。课堂上教师单向讲授时间不超过15分钟，学生活动时间不少于25分钟，当堂检测时间不少于5分钟，多媒体展示仅作为辅助教学手段。课堂教学落实教师主导，学生主体，训练主线；倡导自主学习，自主探究，自主交流；鼓励学生动脑预习，动手展示，动口交流。实现课堂知识学会、会学、会用。课堂评价主要从教学目标、学生活动、教师活动三大方面进行：（1）目标定位是否符合学情特点；（2）小组讨论是否任
务明确，全员参与；（3）能否充分相信学生，依靠学生推进教学，能否留给学生足够的讨论、展示时间，是否留有合理的当堂检测时间。通过这样的课堂评价，引导教师在课堂上放手让学生交流、展示，给学生活动的空间，真正发挥教师的主导地位。
对照杜郎口中学的高效课堂模式，反思自己，我认为我们的课堂教学有迫待解决的三大问题：（1）如何打破教师满堂灌，学生被动接受的局面，让课堂动起来？（2）如何设计有争议性的问题，留给学生思考和想象的空间，组织合作学习、课堂辩论？（3）如何更新教师理念，引导教师自发创新课堂教学模式，驾驭灵动课堂？以上问题的解决除了要培养学生提前预习、学会预习之外，更重要的是加强教师的业务学习，提升教师的集体备课质量，扎扎实实地搞好校本教研。具体改进措施有：（1）设计灵活的课堂结构模式，注重学生活动，注重反馈训练，为教师的实际教学过程提供依据；（2）强化教师集体备课，制订教案、学案、反馈案三案合一的导学案；（3）做实听课、评课活动，强化评课环节，实施专业引领，引导学法交流，促进教师专业成长。
二、立足高效课堂，提升校本教研。
高效课堂的构建，需要强有力的校本教研为依托。通过集体备课，达成共识，形成切实可行的课堂教学方案，体现在高效课堂上；同时课堂上反馈的问题带到集体备课中交流，充实
校本教研，使校本教研更具有针对性、实效性。从而实现高效课堂与校本教研相互促进，良性循环。
审视我们的校本教研，尽管踏踏实实搞了5年，在某些方面也取得了一些成绩，但我们的集体备课方式还是低层次、较肤浅的。教研形式单一，教研过程程式化，没有深入到课堂教学的实质中来。课堂教学中重、难点的突破，课堂教学中教学方法的运用等没有落到实处。集体备课没有很好地解决课堂教学中的实质问题。跳不出这个圈子，我们的校本教研就不能走向深入。
因此，在今后的集体备课中，我们应该重新定位和把握学科中心组的建设方向，实施专业引领，促进教师成长。专业的工作需要进入专业的研究状态。潜心于教学改革和教学研究，更多的体现在认真扎实的集体备课、听课、评课上。为此，我们应树立“磨课”理念，通过规范教学环节，在集体备课时重点研究教法、学法，并提供建设性的改进意见。平时的说课要改变原来的“课前说课”为“课前课后说课相结合”的方式，及时反馈教学中遇到的实际问题，夯实校本教研。同时集体备课的核心——备课人应具有很高的专业素质，在每个教研团队中应有一到两个经验丰富的骨干教师做核心引领。教研中讨论的问题应是课堂上最迫切需要解决的问题。问题的出发点和立意应高屋建瓴，对实际教学具有很强的指导意义。
三、整合各种资源，服务校本教研。
彼此和乐，才有得力的同伴互助。教研中心各校之间，教师与教师之间彼此尊重，精诚团结，坦诚相见，集体备课畅所欲言，听课评课客观评价，个人心得能互相交流，他山之石可以攻玉，这样的同伴互助必然有利于教师的专业成长。在校本教研中，同事之间互相帮助，不再封闭自守，相互取长补短，大家共同解决教学中遇到的问题，互相交流教学心得，形成和谐的人际关系和共同研究的氛围。
另外，学校创造条件给教师外出学习的机会，开阔视野，更新观念，汲取新课程改革中成功的做法为我所用，改进课堂教学。平时的教学中，有效利用互联网了解学科动态，把握课堂教学深度；利用QQ群等网络工具实现在线教研，资源共享。
总之，高效课堂的构建，校本教研的提升是一个系统工程，需要我们持之以恒、坚持不懈地做下去。作为校本教研第一要素的个人，只有保持平和的心态，回顾教学中的每一个细节，客观审视教研中的每一个得失，才能形成深入持久的反思能力，为校本教研的提升提供动力支撑。相信我们的校本教研会依托高效课堂扎扎实实地开展下去！
[参考文献]
1、《新教育》.朱永新.漓江出版社.2009年7月出版
2、《在传统形式中寻求校本教研的突破》.蒋卫山
立足高效课堂，提升校本教研
逯鹏博
巩义市新沟学校
第三篇：立足课堂 追求高效
立足课堂 追求高效
如何才能更好地实现有效且高效的课堂教学是现今课程改革研究的重点，应该说具体的方法、方式多种多样，只有通过不断的实践摸索才能获得最佳的效果。下面就结合这两年我的低年级教学谈一些自己的做法。
一、创设恰当的情境
教师根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体课件或绘画再现、音乐渲染、课本剧表演等多种手段为学生创设生动形象、蕴涵哲理的特定范围，以此激发学生浓厚的学习兴趣。
如一年级识字课《在家里》，课文《小小的船》，上课前教师播放音乐《我爱我的家》和《小小的船》，学生们在轻松的音乐声中放松了情绪，产生学习兴趣，课上能积极和老师配合学习知识。《清澈的湖水》一课，老师向学生展示一些湖水的图片，把学生带入优美的自然景色中，学生心中自然会认为这样美的湖水是不能被污染的。
二、教会有感情地朗读
语文课堂与其他学科课堂的区别，就是书声朗朗、朗朗书声，如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法。
在课堂上教师如果只是单调地强调要有感情，或者教学生怎样读，但学生没有亲身的感受，感情也表达不出来。而如果为学生创设一个具体情境，让学生有感而发，读起来自然就会声情并茂。如《葡萄沟》一课，让学生欣赏各种各样的水果和凉棚一般的葡萄架和五光十色的葡萄，说出自己的感受，再带着这种感受去读课文
三、激发学生的情感
儿童的情感非常易于被激起，如果他们产生了丰富的情感，那他们对世界的认识会更丰富，更为深刻，更为主动。我们语文教师力求“把感情带进课堂”，让学生喜欢教室，喜欢上课，这也是所有老师所追求的。
要使学生对学习投入情感，首先必须教师要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。如学习《快乐的节日》时，让学生谈谈自己过六一儿童节时的感受，说一说热闹的场面，再朗读课文，感情自然被激起，不必做过多的讲解就会理解课文的内容。刘江慧
四、营造想象与合作学习的空间
“新课标”要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。在课堂上，教师根据教材的内容为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，学生就容易说出自己心里的话。
小组合作学习是引发互动的一个有效策略, 让学生通过合作学习，互相启发，共同探索，建立师生、生生之间的多向交流的教学氛围。“新课标”下的课堂，积极倡导自主，合作，探究的学习方式。教师应根据教学的需要，为学生提供合作的空间，通过阅读探究，加深对文本的理解与体验。在小组交流的过程中可以对学生独立学习的结果加以补充和修正，也可以发挥同伴的监督作用，促使更多的学生积极投入到学习中。低年级的识字教学中，小组交流识字方法可以使听的和说的学生都加深记忆，利用多种方法记住生字。
五、加强学法指导，提高学习能力
教学中要切实加强“双基”的教学和训练。加强语文字、词、句、段、篇基础知识的教学和听说读写基本能力的训练，这也是提高语文教学质量的有效途径。我们要把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课。课上要以教师为主导，学生为主体，训练为主线。但也要避免“贪多嚼不烂”，教学中眉毛胡子一把抓,面面俱到,就形不成教学重点,难点也难于处置，所以课上要设计有针对性的训练内容。如《葡萄沟》一课中设计通过比较句子理解“茂密”、“五光十色”、“一大串一大串”等词语，练习用上“因为„„所以„„”和“„„是因为„„”的句式说话。《画家和牧童》一课给学生推荐成语练习说话。这样让学生一课一得，逐步提高学习能力。
总之，我们在语文教学的课堂里要让学生充分参与，自主学习，去理解，去感悟，以获得全新的体验。
第四篇：聚焦高效课堂立足校本研修
聚焦高效课堂
深化校本研修
—— 商南县教研室校本研修工作总结
根据《商南县校本研修三年规划》，三年来，在县局正确领导和市教研室指导下，商南县校本研修工作得以广泛深入开展。我们除配合市局室做好一些校本研修工作外,还采取集中分类培训、送培下乡、远程跟进、专题讲座、课题研究、达标考试，总结评价等形式，全面深入，扎实有序推进了校本研修工作。具体做法如下。
一、领导重视，规范管理，科学实施，定期检测。
为贯彻落实《陕西省人民政府关于加强中小学教师队伍建设的意见》和陕西省两次校本研修推进会精神，县局领导高度重视校本研修工作，成立了以局长为组长，分管人事、业务副局长为副组长，其余局务会成员为成员的校本研修工作领导小组，由师训办牵头，教研室具体组织实施。三年来，县局连续下发了商教发（2010）447号，商教发（2011）365号，商教发（2012）212号等近十个有关校本研修工作文件，拟定下发了《商南县校本研修三年规划》，构建了全县中小学校本研修工作的目标任务，方法措施，实施步骤，奖惩办法等一系列规章制度。明确了校本研修分学科，分，按岗位统一安排，分步实施，检测，分类奖罚等具体操作办法。2010年对全县 名05年后招聘的青年教师进行了专业课闭卷考试，以60分及格，其中有 名达标，其余 名教师第二年进行补考；2011年要求全校县中小学中层以上班子成员和05年后招聘的青年教师进行了专业课和各自的岗位专业知识闭卷考试。并对校本研修效果检测情况进行了分析通报，对校本研修工作开展扎实，效果明显，成绩优秀的单位和个人进行了表彰，对校本研修工作重视不够，工作不扎实，效果不明显，成绩较差的单位和个人进行了批评，提出了改进和补考意见。2012年，县局提出了大力营造学习氛围不断提高教育管理干部综合素质和管理水平，积极引导广大青年教师加强业务学习和学科学习，适时对全县中小学校长、业务副校长和教导主任、后勤副校长和总务主任、团队干部、党务和工会岗位工作、05年后招聘到全县中小学的各学科教师，分岗位，分学科进行专业知识检测。考试内容主要是履行本岗位职责涉及的知识（具体按岗位有明确要求）。考试结束后，县局将根据各镇校（园）总评得分情况，评选校本研修工作先进集体和学习标兵，进一步树立典型推广提高广大教师校本研修的积极性和主动性，大力营造浓厚的学业务学技能氛围，促进管理水平和业务能力再上新台阶。
二、进校入班，走访师生，摸清现状，因材施教。三年来，我们坚持不懈的实施教研人员联系镇校，责任承包制度。认真落实教研员“123456”工作目标任务，狠抓工作落实，发挥了教研员在教学教研教改中的引领和指导作用。近几年来，进入教育行业的新教师，因种种原因，他们的工作态度、业务素质和教学技能，不能满足学校发展和课堂教学的需要，在学校和社会上都造成了不良的影响。教研员采取“问、访、查、听、谈、”的形式，全面调研，摸清年轻教师工作中普遍存在的问题及主要原因：一是思想不稳定，虽好不容易进入教育行业，但仍有跳槽的愿望；二是进入教育行业的多半是暂时无法进入其他更好行业者，有观望思想；三是本身素质就比较差基础知识不牢，又没能进入正规院校深造者。四是原本没想当教师，没有进入师范院校学习的非师范生。我们认为，这些问题解决办法，唯有全面深入、坚持不懈地开展校本研修活动逐步提高他们的素质与教学水平。针对以上问题，县局要求各中小学把专题辅导与自主研修相结合，常规训练与技能竞赛相结合，个人修炼与集体评价相结合，全面开展校本研修调研活动。全体教研员每月进校入班一次，督促落实，协调指导，与教师一对一沟通，帮助教师把所有问题整合成大小不同的专题，把小专题交给教研组，指导教研组自行解决；带有共性的专题，教研员现场专题讲座解决；比较复杂的专题，指导教师向县级以上教科研组织申请立项，开展课题。组织广大教师，凝聚集体智慧，凝心聚力，共同研究解决。几年来各位教研员在自己所包抓的镇、校、教研组、教师中发挥着应有的作用，最大限度的完成了工作目标任务。无论从学校管理，教育教学，还是校本研修、骨干教师培养、打造高效课堂、课题研究等方面，无处不留下他们的身影。
在引导中小学教师全面开展校本研修的同时，开展了教研员学习研修提高工作。要求教研员每学年要把三分之一的时间用来学习，内容包括方针政策、专业知识、教学理论、教改信息、方法技能、校本教研、课题研究等。要有学笔记、心得体会、有教育论文。每周五学习时间，安排一名教研员结合工作实践，为全体人员做一次业务学习、或工作实践方面的专题辅导报告。目前，每人一次的专题辅导报告，第一轮回即将结束。通过教研员的专题辅导报告，使全体教研员对各学科教育教学教研及其管理，有了一个轮廓性的了解，大大提高了全体教研员下乡指导的包容性和交叉性，开阔了教研员的视野。
三、专题辅导，教学示范，听评结合，专业引领。学科教研员为推进校本研修，积极开展专业引领活动。一是为各类培训授课，用课改理论引领广大教师，更新教育思想，转变教学观念。使教师明确课改背景目标，转变教育观念，认识专业发展规律，掌握校本研修方法，领会高效课堂标识，从思想深处认同教学改革，大胆进行教学实践，积极探索高效课堂教学的发展途径。二是大力开展专家引领活动。积极配合市“阳光师训”等活动，通过“走出去、请进来”的形式，邀请国内外知名专家指导、优秀教师讲课示范，安排教研人员上研讨课，组织全县初三学科优秀教师上交流课。坚持把教学技能竞赛与镇校学科教师培训相结合。每年全县教学技能大赛，把不同学科竞赛组安排到不同学校进行，敞开大门，让附近学校同学科教师全程旁听技能大赛的课程，借机分享大赛成果，促进附近学校教师课堂教学水平的提高。在大力开展全县性集体活动，解决共性问题的同时，结合学校的申请和教研室的统一安排，就部分学校提出的具体问题，组织专业教研员不限时间，逐一入校进班，听课评课，咨询诊断，专题辅导，示范引领，交流研讨，一一指导，最大限度的发挥本土专家的引领示范作用，直到解决为止。如本期中教组针对水沟、白浪、十里坪等镇九年制，湘河、金丝峡镇等初中提出的教育教学问题，全体中教组成员全同时出马，进驻校园把脉诊断，对症下药，效果显著，深受欢迎。过凤楼、富水、城关镇等小学、十里坪九年制小学部，则各校根据自己的实际邀请小教组、体音美组部分学科教研员，进驻校园，专题辅导，示范引领，听课评课，咨询诊断，交流研讨，解决新教师教学中的问题。三是积极开展全县优秀教师示范引领新课程活动。近三年来，教研员连同组织县级骨干教师送课下乡、技能大赛等，分赴全县13个镇校，共上示范课330多节，涉及高中、初中、小学、幼教四个学段，语文、数学、英语、物理、化学、生物、体育、音乐、美术、品德、综合实践活动等多个学科，参加教师累计6800多人，有力推进了校本研修工作的开展。
四、关注过程，研修反思，构建模式，注重效果 聚焦课堂教学，深化校本研修。围绕我县推进“优化教学模式，打造高效课堂”校本研修目标，积极开展培训、指导、调研、检查和评估等项工作。一是以老行政区相邻学校为片，全面开展以“优化教学模式，构建高效课堂”为专题的联片教研活动。内容包括优化教学模式，构建高效课堂的专题报告，课堂教学示范，课堂教学交流展示，专题性说课、评课，教研员与教师互动研讨等。无论是专题报告，还是课堂教学研讨，都分别从课堂教学的教学目标、教材处理、课堂结构、情景创设、学生表现五个维度，对教师课堂教学进行评价分析，按照“教师对学生的关注率”、“上课教态与课堂氛围”、“教案与课堂的衔接”、“学生举手回答率”、“课堂作业的布置”、“教学效果”等五个主题，开展了深层次研究，从不同维度，对每位教师的课堂教学进行分析、讨论、评价，最后提出改进意见。从更深层次，关注课堂教学过程，增强分析、讨论、评价课堂教学的针对性和实效性，为教师提供了一个比较实用的研修思路，提高了教学效率。摒弃了以往围绕教学目标、教学方法、教学重难点、双基落实等笼统的、宏观的、轮廓性性的，不到位、不具体的评课方式。二是大力倡导集体备课制度，开展同伴互助的研修方式。配合高效课堂教改实验，县教研室积极探索备课制度改革，探讨新形势下加强集体备课制的新思路，加强全县校园网站、网络平台、专题论坛、教学博客、教育QQ群等多种形式的教学资源库的建设，倡导教师按照“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”的总体思路，加强学习交流，实现资源共享，提高备课实效。县局倡导校际之间的合作交流，加强对口支教、项目合作、基地活动、校际结对、联片研修等多种形式的合作力度，把集体备课、同伴互助、合作交流的研修形式引领到一个更高的境界。
三是引导广大教师积极参加教学技能训练活动，内容包括“三字一画一话”基本功，掌握课标与使用教材基本功，撰写教案与讲课基本功，说课与评课基本功，课例研究与教学反思基本功，校本教研与撰写论文基本功，多媒体技术与教材整合应用基本功，通过全面、广泛、深入的教师基本素质和基本技能训练，全面提高了广大教师的教学水平。为配合省市教育学会开展“一人一期一题一文”活动，我们在全县中小学扎实开展了教育教学论文、课题研究报告、教育研究专著、学科教学设计和案例、教育叙事和教学案例、调查报告、校本课程教材、多媒体教学、网络课件教育专题片、自制教具、自制学具等一系列优秀教学成果评选活动。每次活动，广泛宣传，积极动员，人人参与，校、镇、县层层评选，收到了较好的效果，达到了预期目的。仅2012年有 名教师获得了省市的奖励。
五、培训动员，逐校辅导，课题带动，形成特色 1.课题研究填补了全县中小学校本教研工作的一项空白。全县中小学课题研究工作从无到有，从初步尝试到全面实施，从无序研讨到规范管理，经历了一个相对艰辛的历程。商南的课题研究工作起始于2005年9月，先后召开了全县中小学教科研工作会义，发了专题文件，把教科研工作正式提到了议事日程。但做起具体工作来，完全是学无样子，仿无例子，做无经验，困难重重。为了强力推进此项工作，县教育局、教研研室按照在培训中立项、在调研中审批、在指导中研究、在讨论中鉴定、在推广中验收的基本策略，形成了课题申报、交流研究、总结报告、鉴定结题的基本程序，完善了教学展示，成果交流，质疑答辩，鉴赏评析为基本环节的鉴定结题程序。尤其是在鉴定验收方面，打破了只查看文本类、电子类成果和学生作品等教研机构的常规结题模式，我们更注重查验教研成果在课堂教学中的可操作性和实用性。全方位、多角度的考察分析课题研究的过程和成果，形成了商南县中小学以提高教师课堂教学实践能力为宗旨的课题研究工作的特色。
在反复调研和科学论证的基础上，结合全县实际情况，制定并下发了《商南县基础教育科研课题实施管理办法》和《商南县中小学课题验收评价办法》（讨论稿）等一系列校本课题研究方面的文件，这些文件的出台，标志着全县中小学课题研究工作逐步进入了规范化、科学化轨道。不仅理顺了全县课题研究工作的基本程序，而且为基层学校建立以校为本的教研机制提供了方法和思路。
2.专业引领成为推进全县中小学校本课题研究工作的有效动力。几年来，县教研室全体教研人员，认真落实包乡镇123456工作目标任务，自主学习，积极探索，在掌握理解课题研究理念、方法策略的同时，充分利用教研员下乡调研、常规检查、业务培训、专题辅导等各种机会，采取进校入班，培训指导，交流研讨，示范观摩，跟踪调查等多种形式，引导教师开展课题研究活动。为使全县广大中小学教师尽早进入课题研究工作状态，在具体实践中，把课题研究方式方法培训与研究实践相结合，即采取培训式立项，培训式研究，培训式总结，培训式验收结题的方式，让教师全程体验课题研究的方法与过程，引领教师规范、科学地开展教研工作。课题研究活动的开展，带动了全县中小学校本教研工作的广泛开展。学校领导和教师教研兴校、教研兴教和课题先导意识逐渐增强；群教群研，边教边研风气不断浓厚。教师素质不断提高，教学质量稳中有升。
3.初步形成了具有一定特色的课堂教学模式和教学方法。县城关小学在承担以网络环境与学科教学整合为主题的省级课题研究中，着力推进网络技术在教育教学工作中的普及和应用，不仅提高了广大教师网络技术与学科整合应用能力，培养和造就了一批教学业务骨干，而且还探索形成了网络环境与不同学科整合的教学模式。语文教学课堂形成了：创设情景－自主体验－意义构建－提炼升华的课堂教学模式。语文教师蒋玉琴同志自主研究的“课前2分钟展示”课外阅读指导专题，让学生把在课外获得的大量信息在课堂予以展示，并赋予精辟的评价。不仅调动了学生课外阅读的积极性，扩大了学生的阅读量和知识视野，而且巧妙地把课堂与课外有机地联系在一起，使教师课内指导的方法在课外得到实践与延伸，实现了课内外互补。试马初中英语组针对中学英语教学重点、难点、特点，摸索出了“中学英语二十四字”整体教学模式；魏家台中心小学针对本乡复式教学点多，师资力量相对薄弱的现实，将《复式教学培养学生自学能力和自制能力》作为研究课题，在复式班座位排列、动静搭配等关键性因素以及培养学生自学能力和自制能力等方面做了积极探索，取得了一定经验，全乡教育教学成绩大幅度提高。清油河希望小学语文课题组通过《阅读教学中学生朗读能力的培养》课题的研究，不仅培养了学生的美读、诵读、读中感悟的阅读方法和能力，而且引领学校各教研组逐步走向规范化、专题化、科学化、系列化的轨道，有效带动了学校教科研常规工作。
4、加强各级课题研究工作，发挥课题的引领作用，努力提升课题研究的总体水平。近几年来，我们相继参与了陕西省基础教育科研重大立项招标课题“陕西省义务教育阶段留守儿童教育、管理现状调查研究”、“学生综合素质评价的操作模式研究”等21项省级、19项市级规划课题。组织指导全县中小学教师承担研究课堂教学困或之类小课题122各。县教研室的所有职教研员都承担了省、市级课题教研任务。在课题研究过程中，形成了《课题研究报告》、《教研论文》、《教学反思》、《案例研究》、《教学设计》、《学生作品》等多项研究成果，这些成果直接应用于我县各校的教学管理与课程改革的教学实践中，极大地推动了我市教育教学质量稳固提升。
第五篇：立足校本教研推进课堂改革
立足校本教研推进课堂改革
本网讯 为积极探索完善“三段六步”课堂教学模式，促进高效课堂建设，周河小学于4月10日至11日举行了高效课堂教学展示活动。全校教师参与了听评课。
本次活动由中小学5个教研组推选出10名优秀教师参加，涵盖了小学语数英，初中语数英共计六个学科。授课教师认真研读课程理念，精心备课、编写导学案，呈现出一堂又一堂优质高效课。课堂中他们以课改理念为指导，注重创设自主探究的学习环境，注重对学生语言表达能力的培养，使学生切实成为课堂的主角。
据悉，本次活动后，学校还将继续深化高效课堂模式的探讨，继续开展课堂教育教学改革，就教师教学观念的转变、学生学习方式的改变和能力发展的状况等方面进行课堂教学探讨和研究。
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