校本研修与高效课堂

第一篇：校本研修与高效课堂

校本研修与高效课堂

（李普权整理）

一、校本研修

校本研修，又名校本培训。顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。

（一）校本研修的内涵与基本特征

1、‚为了学校和教师的发展‛：这是‚校本研修‛的根本目的。‚校本研修‛目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在的教师专业和学校发展。表现在‚改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高‛。

2、‚基于学校和教师的发展‛：这是‚校本研修‛的基本问题。‚校本研修‛问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在‚学生主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能‛。

3、‚通过学校和教师的发展‛：这是‚校本研修‛的主要对策。‚校本研修‛对策：‚在学校（以学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性（包括学习、培训、进修）参与教育研究（包括学科教研、教育科研）统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现‚研与修‛一体化，进而促进教师专业化发展‚以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育‛。简单说‚学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决‛。

（二）‚校本研修‛三大要素

1、教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，1 是承担‚校本研修的个人责任‛的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。

2、教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。

3、教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。

（三）校本研修的原则

1、以校为本的原则。校长和教育教学的中层组织是研训的发起者和组织者，在研修中起主体作用；教师不必脱离工作岗位，转换角色，就在学校接受全面的研修；因校制宜地制定校本研修的方案、计划，建立校本研修的管理制度、评价制度、激励机制，从而保证校本研修的针对性和实效性；贴近学校的教育教学实际，要有常规性的全员研训模式和非全员性个别化的研训模式。

2、校长负责原则。校长是校本研修的组织者和管理者；校长是校本研修的引导者和学习者。

3、教师需求原则。坚持满足教师群体和个体的需求，以需定训；坚持共性和个性相结合，以求定训。

（四）校本研修的目的

促进教师专业成长，为课改服务；促进课堂教学具有实效，为学生全面发展服务；促进学校教学质量稳步提升，为学校长远发展服务。

（五）校本研修的主要内容

1、校本培训。以‚提高教师素质，树立良好师德形象，关注教师需求，促进教师进步，推进学校科学发展‛为目的而开展的各种学习培训活动。

2、学科教学模式。构建学科教学模式，是推进课堂教学改革的主要策略，模式改革是教学管理的突破口，是提升质量的关键，模式改革的原则实践性、实效性、普遍性。

3、小课题研究。小课题研究是教研工作的主线。骨干教师人人要有自己的独立课题，并卓有成效地开展研究。注重过程材料的积累与成果的转化和推广。

4、网络教研。网络教研是县域校本研修的新型模式。骨干教师要带动学科教师积极参加网络教研活动，交流的问题要有针对性、科学性、实效性，注重解决教学中的实际问题。

5、校本课程开发。校本课程是新课程下校本科研的重要内容。开发自身学校的校本课程，形成具有校际特色的地方课程，有利于促进学校、教师、学生的发展。

7、学生综合素质评价。学生课堂评价、小组评价和学生综合素质评价是当前课改的重要组成部分，是学校推进课改的有力保障。

二、高效课堂

高效课堂，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。表现在：一是效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量。如课堂容量、课内外学业负担等；二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度，如兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。简言之，‚高效课堂‛概括为‚轻负担，低消耗，全维度，高质量‛。

（一）高效课堂的基本元素

1、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。

2、核心理念：自主、合作、探究。

3、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

4、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。

5、三种利器：又称‚学习三宝‛——活页夹、双色笔、纠错本。

（二）高效课堂的五项策略

1、预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；

2、教学从‚学情‛调查开始，根据‚学情‛作出决策，设置环节；

3、注重对抗质疑，落实小组评价；

4、注重当堂纠错，及时矫正反馈；

5、课后尽可能实现‚零作业‛，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。

（三）高效课堂学生必须的六会习惯

1、会预习。养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。

2、会听课。做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。

3、会复习。及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。

4、会作业。掌握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。

5、会总结。全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。

6、会记忆。明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。

三、校本研修与高效课堂

（一）研修高效课堂模式，提高课堂教学效率

1、杜朗口‚三三六‛自主学习模式 即三种模式：预习、展示、反馈（课堂）； 三个特点：立体式、大容量、快节奏；

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

依时间又称‚10+35‛(或‚0+45‛)课堂模式：

即一节课45分钟，10分钟属于教师，35分钟属于学生。或全部45分钟属于学生。

2、昌乐二中——‚ 271‛高效课堂教学模式（1）‚271‛模式的内涵：

①学习内容方面：20%的知识——自学能会；70%的知识——合作学会；10%的知识——老师教会。

②学生组成方面：20%学生——特优生；70%学生——优秀生；10%学生——待优生。

③时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑；70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示；10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测。

（2）‚271‛模式的五个步骤

学生自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。

3、兖州一中——‚循环大课堂‛高效课堂教学模式 即‚三步六段‛‚35+10‛循环教学模式： 模式简介：三步，即课前、课中、课后；

六段：即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂测试、小结作业。35+10循环模式：第一节课的后10分钟和第二节课的前35分钟共同组成一节课。

三步为一课，一课分两段；循环往复，课课相扣。

35分钟的上法：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提高，通过拓展实现升华；

10分钟上法：明确目标、指导方法、点破难点。（1）模式的灵魂：一个转变，两个前置，三种方法。一个转变：师生角色的转变； 两个前置：问题前置和学习前置；

三种方法：自主、合作、探究。

（2）过程控制：即时性管理、激励性评价、体验性学习。

（3）效能分析：实现了教学成绩的跨越；实现了师生教学相长的双高效益；实现了课上和课下两种‚学习态‛的和谐统一。

关于‚课前‛

教师要求：（1）在集体备课的基础上形成具有本班特色的‚导学案‛；（2）设计出课堂教学互动的方案。

学生要求：通过预习解决A、B级问题，对C级和D级问题形成初步‚困惑‛，以便带入课堂。

关于‚课中‛

按照六段式教学模式的要求，实施‚生生互动‛和‚师生互动‛，让每个人都成为交流者。

关于‚课后‛

教师要求：备好课后课，设计出学生中‚未清‛问题的解决方案。学生要求：完成当堂作业，向学习委员反馈‚未清‛问题。

4、鱼台一中——‚四环导学‛高效课堂教学模式（1）‚四环导学‛教学模式的内涵简介

‚四环导学‛中的‚四环‛是指课堂教学活动中的四个环节，依次是：自主学习→合作探究→成果交流→巩固提升。

（二）研修高效课堂的评价，提高学生的学习兴趣

高效课堂的评价法则也是一门校本研修校本课程。要利用更多的时间去研修课堂的评价法则，掌握科学有效的评价方法，激励学生的学习兴趣和求知欲，保证评价真实、有效、高效。

（三）研修高效课堂的规范操作，让课改更加精细化

规范操作高效课堂，做到有规范的‚形‛，保证有效的‚神‛，也是一门需要研修和提高的校本课程。规范操作，有利于推进‚三化‛管理质量年主题活动，更有利于提高课堂教学质量。

5、‚五步三查‛高效课堂教学模式解读

‚五步三查‛课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。

‚五步三查‛课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念‚顶天入地‛的问题。本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。

‚五步三查‛教学模式

‚五步‛：指课堂环节五个基本步骤。第一步：独学； 第二步：对学、群学； 第三步：组内小展示； 第四步：班内大展示； 第五步：整理学案，达标测评。

三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。一查：在学生独学时； 二查：在组内小展示时； 三查：在整理学案，达标测评时。第一步：独学

‚独学‛指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。

（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。检查最好以爬黑板方式进行。

（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。

1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。

2.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞‚一刀切‛、‚齐步走‛；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

第二步：对学、群学

‚对学‛指两名同等学习程度学生的合作学习；‚群学‛指小组内不同程度学生的合作学习或具体指‚学习对子‛间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。

1.对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现‚兵教兵、兵强兵、兵练兵‛。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

2.对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。

第三步和第四步：组内小展示和班内大展示

‚小展示‛指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；‚大展示‛指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。

1.对学生的要求：展示要体现‚四性‛：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦 8 点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。

学生展示行为中要聚焦问题，避免‚平行站位‛；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。

第二篇：聚焦高效课堂立足校本研修

聚焦高效课堂

深化校本研修

—— 商南县教研室校本研修工作总结

根据《商南县校本研修三年规划》，三年来，在县局正确领导和市教研室指导下，商南县校本研修工作得以广泛深入开展。我们除配合市局室做好一些校本研修工作外,还采取集中分类培训、送培下乡、远程跟进、专题讲座、课题研究、达标考试，总结评价等形式，全面深入，扎实有序推进了校本研修工作。具体做法如下。

一、领导重视，规范管理，科学实施，定期检测。

为贯彻落实《陕西省人民政府关于加强中小学教师队伍建设的意见》和陕西省两次校本研修推进会精神，县局领导高度重视校本研修工作，成立了以局长为组长，分管人事、业务副局长为副组长，其余局务会成员为成员的校本研修工作领导小组，由师训办牵头，教研室具体组织实施。三年来，县局连续下发了商教发（2010）447号，商教发（2011）365号，商教发（2012）212号等近十个有关校本研修工作文件，拟定下发了《商南县校本研修三年规划》，构建了全县中小学校本研修工作的目标任务，方法措施，实施步骤，奖惩办法等一系列规章制度。明确了校本研修分学科，分，按岗位统一安排，分步实施，检测，分类奖罚等具体操作办法。2010年对全县 名05年后招聘的青年教师进行了专业课闭卷考试，以60分及格，其中有 名达标，其余 名教师第二年进行补考；2011年要求全校县中小学中层以上班子成员和05年后招聘的青年教师进行了专业课和各自的岗位专业知识闭卷考试。并对校本研修效果检测情况进行了分析通报，对校本研修工作开展扎实，效果明显，成绩优秀的单位和个人进行了表彰，对校本研修工作重视不够，工作不扎实，效果不明显，成绩较差的单位和个人进行了批评，提出了改进和补考意见。2012年，县局提出了大力营造学习氛围不断提高教育管理干部综合素质和管理水平，积极引导广大青年教师加强业务学习和学科学习，适时对全县中小学校长、业务副校长和教导主任、后勤副校长和总务主任、团队干部、党务和工会岗位工作、05年后招聘到全县中小学的各学科教师，分岗位，分学科进行专业知识检测。考试内容主要是履行本岗位职责涉及的知识（具体按岗位有明确要求）。考试结束后，县局将根据各镇校（园）总评得分情况，评选校本研修工作先进集体和学习标兵，进一步树立典型推广提高广大教师校本研修的积极性和主动性，大力营造浓厚的学业务学技能氛围，促进管理水平和业务能力再上新台阶。

二、进校入班，走访师生，摸清现状，因材施教。三年来，我们坚持不懈的实施教研人员联系镇校，责任承包制度。认真落实教研员“123456”工作目标任务，狠抓工作落实，发挥了教研员在教学教研教改中的引领和指导作用。近几年来，进入教育行业的新教师，因种种原因，他们的工作态度、业务素质和教学技能，不能满足学校发展和课堂教学的需要，在学校和社会上都造成了不良的影响。教研员采取“问、访、查、听、谈、”的形式，全面调研，摸清年轻教师工作中普遍存在的问题及主要原因：一是思想不稳定，虽好不容易进入教育行业，但仍有跳槽的愿望；二是进入教育行业的多半是暂时无法进入其他更好行业者，有观望思想；三是本身素质就比较差基础知识不牢，又没能进入正规院校深造者。四是原本没想当教师，没有进入师范院校学习的非师范生。我们认为，这些问题解决办法，唯有全面深入、坚持不懈地开展校本研修活动逐步提高他们的素质与教学水平。针对以上问题，县局要求各中小学把专题辅导与自主研修相结合，常规训练与技能竞赛相结合，个人修炼与集体评价相结合，全面开展校本研修调研活动。全体教研员每月进校入班一次，督促落实，协调指导，与教师一对一沟通，帮助教师把所有问题整合成大小不同的专题，把小专题交给教研组，指导教研组自行解决；带有共性的专题，教研员现场专题讲座解决；比较复杂的专题，指导教师向县级以上教科研组织申请立项，开展课题。组织广大教师，凝聚集体智慧，凝心聚力，共同研究解决。几年来各位教研员在自己所包抓的镇、校、教研组、教师中发挥着应有的作用，最大限度的完成了工作目标任务。无论从学校管理，教育教学，还是校本研修、骨干教师培养、打造高效课堂、课题研究等方面，无处不留下他们的身影。

在引导中小学教师全面开展校本研修的同时，开展了教研员学习研修提高工作。要求教研员每学年要把三分之一的时间用来学习，内容包括方针政策、专业知识、教学理论、教改信息、方法技能、校本教研、课题研究等。要有学笔记、心得体会、有教育论文。每周五学习时间，安排一名教研员结合工作实践，为全体人员做一次业务学习、或工作实践方面的专题辅导报告。目前，每人一次的专题辅导报告，第一轮回即将结束。通过教研员的专题辅导报告，使全体教研员对各学科教育教学教研及其管理，有了一个轮廓性的了解，大大提高了全体教研员下乡指导的包容性和交叉性，开阔了教研员的视野。

三、专题辅导，教学示范，听评结合，专业引领。学科教研员为推进校本研修，积极开展专业引领活动。一是为各类培训授课，用课改理论引领广大教师，更新教育思想，转变教学观念。使教师明确课改背景目标，转变教育观念，认识专业发展规律，掌握校本研修方法，领会高效课堂标识，从思想深处认同教学改革，大胆进行教学实践，积极探索高效课堂教学的发展途径。二是大力开展专家引领活动。积极配合市“阳光师训”等活动，通过“走出去、请进来”的形式，邀请国内外知名专家指导、优秀教师讲课示范，安排教研人员上研讨课，组织全县初三学科优秀教师上交流课。坚持把教学技能竞赛与镇校学科教师培训相结合。每年全县教学技能大赛，把不同学科竞赛组安排到不同学校进行，敞开大门，让附近学校同学科教师全程旁听技能大赛的课程，借机分享大赛成果，促进附近学校教师课堂教学水平的提高。在大力开展全县性集体活动，解决共性问题的同时，结合学校的申请和教研室的统一安排，就部分学校提出的具体问题，组织专业教研员不限时间，逐一入校进班，听课评课，咨询诊断，专题辅导，示范引领，交流研讨，一一指导，最大限度的发挥本土专家的引领示范作用，直到解决为止。如本期中教组针对水沟、白浪、十里坪等镇九年制，湘河、金丝峡镇等初中提出的教育教学问题，全体中教组成员全同时出马，进驻校园把脉诊断，对症下药，效果显著，深受欢迎。过凤楼、富水、城关镇等小学、十里坪九年制小学部，则各校根据自己的实际邀请小教组、体音美组部分学科教研员，进驻校园，专题辅导，示范引领，听课评课，咨询诊断，交流研讨，解决新教师教学中的问题。三是积极开展全县优秀教师示范引领新课程活动。近三年来，教研员连同组织县级骨干教师送课下乡、技能大赛等，分赴全县13个镇校，共上示范课330多节，涉及高中、初中、小学、幼教四个学段，语文、数学、英语、物理、化学、生物、体育、音乐、美术、品德、综合实践活动等多个学科，参加教师累计6800多人，有力推进了校本研修工作的开展。

四、关注过程，研修反思，构建模式，注重效果 聚焦课堂教学，深化校本研修。围绕我县推进“优化教学模式，打造高效课堂”校本研修目标，积极开展培训、指导、调研、检查和评估等项工作。一是以老行政区相邻学校为片，全面开展以“优化教学模式，构建高效课堂”为专题的联片教研活动。内容包括优化教学模式，构建高效课堂的专题报告，课堂教学示范，课堂教学交流展示，专题性说课、评课，教研员与教师互动研讨等。无论是专题报告，还是课堂教学研讨，都分别从课堂教学的教学目标、教材处理、课堂结构、情景创设、学生表现五个维度，对教师课堂教学进行评价分析，按照“教师对学生的关注率”、“上课教态与课堂氛围”、“教案与课堂的衔接”、“学生举手回答率”、“课堂作业的布置”、“教学效果”等五个主题，开展了深层次研究，从不同维度，对每位教师的课堂教学进行分析、讨论、评价，最后提出改进意见。从更深层次，关注课堂教学过程，增强分析、讨论、评价课堂教学的针对性和实效性，为教师提供了一个比较实用的研修思路，提高了教学效率。摒弃了以往围绕教学目标、教学方法、教学重难点、双基落实等笼统的、宏观的、轮廓性性的，不到位、不具体的评课方式。二是大力倡导集体备课制度，开展同伴互助的研修方式。配合高效课堂教改实验，县教研室积极探索备课制度改革，探讨新形势下加强集体备课制的新思路，加强全县校园网站、网络平台、专题论坛、教学博客、教育QQ群等多种形式的教学资源库的建设，倡导教师按照“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”的总体思路，加强学习交流，实现资源共享，提高备课实效。县局倡导校际之间的合作交流，加强对口支教、项目合作、基地活动、校际结对、联片研修等多种形式的合作力度，把集体备课、同伴互助、合作交流的研修形式引领到一个更高的境界。

三是引导广大教师积极参加教学技能训练活动，内容包括“三字一画一话”基本功，掌握课标与使用教材基本功，撰写教案与讲课基本功，说课与评课基本功，课例研究与教学反思基本功，校本教研与撰写论文基本功，多媒体技术与教材整合应用基本功，通过全面、广泛、深入的教师基本素质和基本技能训练，全面提高了广大教师的教学水平。为配合省市教育学会开展“一人一期一题一文”活动，我们在全县中小学扎实开展了教育教学论文、课题研究报告、教育研究专著、学科教学设计和案例、教育叙事和教学案例、调查报告、校本课程教材、多媒体教学、网络课件教育专题片、自制教具、自制学具等一系列优秀教学成果评选活动。每次活动，广泛宣传，积极动员，人人参与，校、镇、县层层评选，收到了较好的效果，达到了预期目的。仅2012年有 名教师获得了省市的奖励。

五、培训动员，逐校辅导，课题带动，形成特色 1.课题研究填补了全县中小学校本教研工作的一项空白。全县中小学课题研究工作从无到有，从初步尝试到全面实施，从无序研讨到规范管理，经历了一个相对艰辛的历程。商南的课题研究工作起始于2005年9月，先后召开了全县中小学教科研工作会义，发了专题文件，把教科研工作正式提到了议事日程。但做起具体工作来，完全是学无样子，仿无例子，做无经验，困难重重。为了强力推进此项工作，县教育局、教研研室按照在培训中立项、在调研中审批、在指导中研究、在讨论中鉴定、在推广中验收的基本策略，形成了课题申报、交流研究、总结报告、鉴定结题的基本程序，完善了教学展示，成果交流，质疑答辩，鉴赏评析为基本环节的鉴定结题程序。尤其是在鉴定验收方面，打破了只查看文本类、电子类成果和学生作品等教研机构的常规结题模式，我们更注重查验教研成果在课堂教学中的可操作性和实用性。全方位、多角度的考察分析课题研究的过程和成果，形成了商南县中小学以提高教师课堂教学实践能力为宗旨的课题研究工作的特色。

在反复调研和科学论证的基础上，结合全县实际情况，制定并下发了《商南县基础教育科研课题实施管理办法》和《商南县中小学课题验收评价办法》（讨论稿）等一系列校本课题研究方面的文件，这些文件的出台，标志着全县中小学课题研究工作逐步进入了规范化、科学化轨道。不仅理顺了全县课题研究工作的基本程序，而且为基层学校建立以校为本的教研机制提供了方法和思路。

2.专业引领成为推进全县中小学校本课题研究工作的有效动力。几年来，县教研室全体教研人员，认真落实包乡镇123456工作目标任务，自主学习，积极探索，在掌握理解课题研究理念、方法策略的同时，充分利用教研员下乡调研、常规检查、业务培训、专题辅导等各种机会，采取进校入班，培训指导，交流研讨，示范观摩，跟踪调查等多种形式，引导教师开展课题研究活动。为使全县广大中小学教师尽早进入课题研究工作状态，在具体实践中，把课题研究方式方法培训与研究实践相结合，即采取培训式立项，培训式研究，培训式总结，培训式验收结题的方式，让教师全程体验课题研究的方法与过程，引领教师规范、科学地开展教研工作。课题研究活动的开展，带动了全县中小学校本教研工作的广泛开展。学校领导和教师教研兴校、教研兴教和课题先导意识逐渐增强；群教群研，边教边研风气不断浓厚。教师素质不断提高，教学质量稳中有升。

3.初步形成了具有一定特色的课堂教学模式和教学方法。县城关小学在承担以网络环境与学科教学整合为主题的省级课题研究中，着力推进网络技术在教育教学工作中的普及和应用，不仅提高了广大教师网络技术与学科整合应用能力，培养和造就了一批教学业务骨干，而且还探索形成了网络环境与不同学科整合的教学模式。语文教学课堂形成了：创设情景－自主体验－意义构建－提炼升华的课堂教学模式。语文教师蒋玉琴同志自主研究的“课前2分钟展示”课外阅读指导专题，让学生把在课外获得的大量信息在课堂予以展示，并赋予精辟的评价。不仅调动了学生课外阅读的积极性，扩大了学生的阅读量和知识视野，而且巧妙地把课堂与课外有机地联系在一起，使教师课内指导的方法在课外得到实践与延伸，实现了课内外互补。试马初中英语组针对中学英语教学重点、难点、特点，摸索出了“中学英语二十四字”整体教学模式；魏家台中心小学针对本乡复式教学点多，师资力量相对薄弱的现实，将《复式教学培养学生自学能力和自制能力》作为研究课题，在复式班座位排列、动静搭配等关键性因素以及培养学生自学能力和自制能力等方面做了积极探索，取得了一定经验，全乡教育教学成绩大幅度提高。清油河希望小学语文课题组通过《阅读教学中学生朗读能力的培养》课题的研究，不仅培养了学生的美读、诵读、读中感悟的阅读方法和能力，而且引领学校各教研组逐步走向规范化、专题化、科学化、系列化的轨道，有效带动了学校教科研常规工作。

4、加强各级课题研究工作，发挥课题的引领作用，努力提升课题研究的总体水平。近几年来，我们相继参与了陕西省基础教育科研重大立项招标课题“陕西省义务教育阶段留守儿童教育、管理现状调查研究”、“学生综合素质评价的操作模式研究”等21项省级、19项市级规划课题。组织指导全县中小学教师承担研究课堂教学困或之类小课题122各。县教研室的所有职教研员都承担了省、市级课题教研任务。在课题研究过程中，形成了《课题研究报告》、《教研论文》、《教学反思》、《案例研究》、《教学设计》、《学生作品》等多项研究成果，这些成果直接应用于我县各校的教学管理与课程改革的教学实践中，极大地推动了我市教育教学质量稳固提升。

第三篇：高效课堂背景下的校本研修

总结经验 突破瓶颈 大胆创新----全面推进”高效课堂”背景下的校本研修工作



（一）实验研究工作取得了一定成效

一是实验规模不断扩大。

自2009年10月“高效课堂”教改实验在我县成功启动，按照 “三步走”策略，经过三年的实验推广，实验由最初的城关镇西关小学、堎底下镇中学两所学校一共2个实验班、2名实验教师、100余名学生扩大到到目前，全县实验学校47所、实验教师800余人、参与实验学生13000余名，实验覆盖了小学、初中、高中个各学段，中小学由语数外主要学科扩面到所有学科，形成了所有学校开展实验，参与教师积极实践，参与学生喜欢实验，全社会关注实验的喜人局面。

二是课堂教学面貌得到了较大改观。“

高效课堂”教改实验开展以来，教师的教学理念得到了转变，业务水平和能力得到了提高，课堂上，一改往日居高临下、完全掌控学生行为的的角色定位，正在努力成为课堂的组织者、调控者、点拨者、鼓励者；学生的学习热情得到了全面激发，课堂上人人都在思考，人人都在探究，学生能以小组为单位开展自主学习，合作探究，大胆展示学习成果；学生的阅读能力、口语表达能力明显增强，良好的学习习惯逐步养成，综合素质得到有效提升。

三是教学成绩大幅提高。

我县从2009年开展“高效课堂”教改实验到目前，4所市级实验校刚满一个实验周期。今年成绩与去年成绩对比分析反映，4所市级实验校成绩提升明显，城关镇西关小学六年级语、数两科各前进了1个名次，综合名次位居全县第二；杜阳中心校六年级语文递进了3个位次，数学递进了7个位次，综合名次递进了8个位次，由去年的13名跃居全县第六；堎底下中学中考综合成绩较去年递进了1个位次，在县局综合考核中递进了7个位次，位居全县第二；城关镇中学中考综合成绩较去年递进了2个位次。

四是学校的办学水平不断提升

各校紧紧围绕“高效课堂”教改实验推广纷纷出台了一系列的教学管理制度，从教师备课、“三单”研发、上课等具体环节提出了更加具体的要求，学校精细化管理迈上了一个新的台阶；全县中小学围绕“高效课堂”教改实验开展的班级文化建设为我县校园文化建设注入了新的元素；全县中小学涌现出了一批省、市级教学能手、教学新秀，教师骨干体系更加壮大；与此同时，城关镇西关小学被市局命名为“高效课堂”教改实验市级窗口校和校本研修市级苗子校，堎底下中学被确定为全市生物学科示范基地校。

（二）几条经验值得进一步发扬、光大

1、领导重视是顺利实施的坚强后盾

为了确保实验顺利推进，每学期制定出台《陇县“高效课堂”教改实验推进计划》，明确每一阶段的工作任务；在实验研究的每一个关键时期，县局领导都能亲临现场，深入课堂，指导实验研究工作。各学校十分重视实验研究工作，都制定了实验研究实施方案，成立了实验工作领导小组，制定了相关措施，明确了推进思路与任务，完善了评价、考核办法，添置了实验设备，提供了经费保障，部分学校领导还率先，并在自己所带学科坚持开展实验。

2、实验制度的不断完善是实验顺利推进的重要保障。

“高效课堂”教改实验开展以来，大部分学校都建立和优化了管理制度，如《“一案三单”的修改和复备制度》、《巡课制度》、《推门听课制度》以及关于《学习小组的考评细则》等。城关镇西关小学围绕教改实验目标要求，建立了“一个办法”，完善了“六项制度”，制定了“六种职责”，明确了“四个标准”，提出了“四项要求”，进一步明确了学校、教师、学生的职责范围，具体了工作要求，细化了工作标准，保证了实验实施工作有章可循，稳步推进；

操作标准和管理要

城关镇中学、南道巷中学实行“三单”学习周查制，以抽检和普检相结合的方式，对教师参与“三单”的复备、使用进行量化评比，每周一总结，七天一公示，以评价引领教师参与高效课堂研究；堎底下中学将教师对“三单”的使用情况纳入教师的月考核和绩效综合考评；县教研室依据全县实验研究进展状况，还制定出台了《“高效课堂”教改实验工作指导标准》、《“高效课堂”教改实验常规管理基本要求》，从氛围营造、教室布置、操作流程、学校常规管理等方面提出了明确的操作标准和管理要求，引导实验研究工作规范开展

3、全员全面全程培训为实验顺利推进提供了的坚实的理论基础。

各校坚持对群众、家长、教师、学生，实施全面、全员、全程的培训，向社会各界宣传“高效课堂”。让人人了解实验，寻求人人支持实验。对全体教师实行全员通识培训，先培训后实验，不培训不实验，并开展“高效课堂”教改实验知识测试，督促教师加强自身学习，积极转变教育观念；各学校还采用集中与自学相结合的办法，利用暑期、教研活动、教师例会时间对教师进行培训；采取发放宣传资料、召开家长会、举办教改实验家长开放周，让家长了解、感受教改实验前后子女的变化，开展家长培训；通过课堂教学方式的转变和学校橱窗、板报、晨会、班会、校园广播、校园网等方式，吸引学生自主参与学习，让学生会学习，培养学生学习兴趣，提高学生综合能力，对学生进行培训。从实验开始启动到实验扩面的每一步，我们始终坚持培训先走一步，为实验的顺利开展奠定了坚实的理论基础。

4、内容丰富的活动开展是实验顺利推进的有效载体。

一是“请进来教，走出去学”。三年来，为了真正取得实验研究的真经，我们十分重视向名师专家、先进学校学习，先后派出实验校校长、教师、教研员赴北京、山西、宝鸡、凤翔等地学习，并聘请实验先进学校和名师专家来我县授课、开展讲座，我们先后组织开展了宝鸡市“高效课堂”陇县培训会、宝鸡市“高效课堂”校长论坛、宝鸡市“高效课堂”研培一体培训会等活动，为“高效课堂”教改实验的深入推进提供了样板。

二是组建联盟切实发挥辐射带动作用

为了不断深化实验工作，我县及时组建三级实验联盟，通过市带县、县带校，联盟共研，共同促进实验工作开展；部分学校还积极与县内外“高效课堂”教改实验学校建立了校际合作共同体，定期交流学习各自在实验研究过程中取得的成绩，探讨、解决实验研究中遇到的问题。

三是辅导示范，规范运行。

在教改实验推进的几个关键节点，教研室教研员深入全县中小学，开展了“高效课堂”理论辅导和示范引领活动，通过开展专题辅导，教研员上示范课等有效形式，近距离解答实验中的困惑与问题，手把手引领教改实践。

四各校针对问题解决开展研究活动

崇文中学、南道巷中学为了全面调动教师的工作积极进行了“高效课堂”教学大赛；东南镇中学、城关镇中学、城关镇西关小学为了激发学生的学习热情，举行了学生优秀学习反思日记、纠错本、结构化预习方案征集评选活动；东风镇中学、杜阳中学、曹家湾镇中心小学；还举行了教师优秀教学反思、优秀教学案例、优秀论文征集评选活动；各校均组织开展了教学观摩、研讨交流、公开课展示等多种形式的研究活动。这些活动有效促进了“高效课堂”教改实验的开展。

5、立足实际，特色推进是教改实验全面推进的有效手段。城关镇中学、堎底下中学等学校以示范课引路、以评优课激励、以研讨课提升、以高效常态课打造为宗旨，积极开展校际赛课、推门听课活动；曹家湾镇中学、西大街小学坚持探究班班通环境下的“先学后导，问题评价”教学模式，将三单的使用与课件进行融合，以媒体的使用提高课堂教学效益；城关镇西关小学本学期在四、五、六年级语数学科改革、推广实施“导学案”；

成 绩

从2012年1月开始，我们组建了以教研室学科教研员为主导，学科骨干教师为主体的“一案三单”研发团队，以“陇县教育网”“教育科研”栏目为平台，建立了“一案三单”共研共享机制和“一案三单”二次研发制度。高质量的“一案三单”共研共享为实验的顺利推进起到了积极的促进作用。目前，特色化研究推进取得了一定成绩，城关中学的“导学案”改革、西关小学的结构化预习、堎底下中学的学生自主管理、杜阳中心校的学生展示策略等都有取得了阶段性成果，在一定范围得到了推广。

（三）存在着一些不容忽视的问题，突出表现在 一是实验发展不平衡。

突出表现在：川原学校与城区学校、山区学校之间，乡镇中心校与普小之间，统考学科与非统考学科之间实验发展极不均衡，总体而言，市级实验校好于县级实验校，县级实验校好于其他学校，乡镇中心校与好于普小，考试学科好于非考试学科。

二是部分学校对教改实验重视不够，实验有形无神

。部分学校对实验工作认识不到位，行动不积极，表现在实验范围小，实验坚持不经常，断断续续，没效果；实验投资不够，实验氛围不浓。部分学校、教师对“高效课堂”教改实验的精髓没能深入理解，造成了课堂上“围圈圈、发单单”的假实验，小组学习任务不明确，多元评价没有及时跟进，学生学习兴趣不浓，主动性没有充分发挥，两极分化严重。

三是“三单”研发使用情况参差不齐

。部分学校、教师不结合自己的教学实际，对网络上的“一案三单”不作任何修改，不进行二次研发直接下载打印、使用；部分教师在“三单”研发上不下功夫，造成习题堆积；部分学科“三单”无区分度和梯度，成为学辅资料的再搬家。

四是学生自主学习能力不强。

从全县范围来看，学生课前自主预习、课中自主探究、课后自主复习的能力还没有得到全面培养，学生问题意识以及自主解决问题、科学高效学习的能力还不强，学习整体效果不佳。

以上这些问题虽然表现在学生身上，反映在课堂上，但根子是教师队伍专业成长不足，教师素质不能很好适应“高效课堂”教改实验发展的要求。而校本研修主要解决的是教师的专业发展问题，因此，“高效课堂”教改实验的进一步深化必须借助校本研修。

当前，一方面，我县“高效课堂”教改实验推进工作已经进入深水区，要想取得更大的突破，必须全面提升教师队伍素质；另一方面，我县教育正处于由规模效益型向质量效益型转变的关键时期，要实现内涵发展，也必须坚持走实现教师成长、学生成才、学校发展的路子，因此，县局顺时应势提出要以校本研修为平台，以“高效课堂”教改实验为重点，扎实开展“高效课堂”背景下的校本研修工作，不仅必要，而且及时。

高效课堂”背景下的校本研修就是以校本研修为平台，深化“高效课堂”教改实验，以“高效课堂”教改实验为抓手，提高校本研修水平，通过相互促进、相互提高，实现校本研修和“高效课堂”的双赢，实现学生、教师、学校的共同发展。今后，我县“高效课堂”背景下的校本研修工作的思路是：以全面实施素质教育为宗旨，以全面提高教育质量为目标，坚持“挖掘内涵、突破瓶颈、树立典型、全面推进”的策略，创新机制，大胆探索，不断提高校本研修水平，努力实现课堂高效，全力促进教师的专业成长，全面提高学生的综合素质，推动学校的可持续发展，最终实现教育的内涵发展

我们要重点做好以下四方面的工作。



一、以校本研修为平台，全力推进“高效课堂”教改实验

自我反思、同伴互助、专家引领、网络学习、课题研究是校本研修的主要方式，同时又是深化“高效课堂”教改实验的重要途径。

一要积极开展自我反思，认真查找高效课堂教改实验过程中出现的问题。反思对于提高教师专业化水平具有重要意义，“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，即使有20年教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”通过开展自我反思，写课后教案、写反思札记、观摩公开课、观看自己的教学录像等方式查找“高效课堂”教改实验推进过程中存在的问题，找准问题的症结，对症下药，提升实验研究水平。

二要开展同伴互助，弥补“高效课堂”教改实验操作技能的不足。

开展帮扶式、谈话式、研讨式、互助探讨式、合作研究式等同伴互助可以有效弥补教师“高效课堂”教改实验理论储备不足、操作技能不强的问题，从而提高教师开展“高效课堂”教改实验的能力。

三要实施专业引领，提升“高效课堂”教改实验实施水平在“高效课堂”教改实验推进中离不开专业人员的支持，如果基层一线教师的研究离开了专业人员的指引，往往难免囿于低层次的重复。各镇、校要通过主动聘请教育专家进行专题讲座、邀请名师骨干不断引领教改实验向高水平迈进。

四要开展网络学习，共享“高效课堂”教改实验优质资源。

现代信息技术的迅猛发展为“高效课堂”教改实验的实施提供了优越的条件，在很难与高层次的专家进行近距离交流接触从而获得有效引领的情况下，网络则为教师解决了这一问题。我们要充分利用好网络邮箱（Email）、网络论坛（BBS）、网络聊天（ICQ）、网络日志（博客）等平台，来达到“高效课堂”教改实验优质资源的共享、交流。五要开展课题研究，集中力量解决“高效课堂”教改实验面临的问题。课题研究尤其是小课题研究往往更具实效性，更能够集中力量解决教改实验的实际问题。

二、以“高效课堂”教改实验推进为重点，不断提升校本研修水平

1、开展“高效课堂”案例研究，促进教师学科知识与教学技能的提高。各校要以“高效课堂”案例研究为载体开展课例研究活动，按照“发现问题，确立主题；方案设计，形成课例；行动实践，阐释课例，交流研讨，集体诊断；自我反思，形成新例”五个环节，采取多种形式，围绕一节课、一个学生、一个教案、甚至是一句话、一个动作、一个延伸进行系列实践和反思活动，引导教师不断反思和改进教学实践，提高教师的学科知识与教学技能。

2、开展“高效课堂”课题研究，促进教师成长与专业发展

。“高效课堂”教改实验的实施过程也是教师不断发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的过程。要坚持“问题即课题、教学即研究”的思想，优化“问题—设计—行动—反思”的研究过程，广大教师要结合自己的教学实践认真梳理、筛选个人在教育教学实践中遇到的问题，并把问题转化为研究的课题，在此基础上制定课题研究计划，采取课题研究行动，落实课题研究内容，开展课题研究活动。开展从问题到课题的研究，让教师将研究与教改实验融为一体，实现教育教学理念的更新和教学行为的转化，实现教学创新和专业成长。

3、开展“高效课堂”课堂观察，提高教学管理与学校发展水平。

课堂观察是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。“课堂观察”包括三个流程，第一步，召开“课前会议”。课前会议主要关注内容主题、教学目标、活动设计、观察重点以及课后讨论的时间和地点等问题。

第二步，开展“课中观察”。

进行课中观察时，每个观察者要在课前准备好针对自己的观察点设计的量表，带着量表提前进入课堂，选择观察位置、观察角度进入实地观察，做好课堂实录，记下自己的思考。

第三步，召开“课后会议”。

课后会议主要关注定量或定性分析、有效学习的证据、资源利用的适宜性、预设与生成以及上课教师的自我反思等，围绕课前会议确立的观察点，基于教学改进提出建议和对策。通过开展“高效课堂”教改实验课堂观察，进一步细化教学管理过程，减少课堂教学的随机性，提高教学管理的精细化程度，促进学校管理与发展水平的实质性提高。

三、突出重点，树立典型，全力打造名优教师群体和精品课堂 名优教师群体是教师专业发展的必然结果，精品课堂是“高效课堂”教改实验不断深化的最终体现。各镇、校要紧紧抓住“高效课堂”背景下的校本研修工作的关键环节，以教师发展和课堂高效为最终目标，突出教师专业化成长和学生素质的全面提高，集全校之力打造在全县范围乃至省、市有一定影响的名优教师队伍和精品课堂

一要突出重点。

校本研修工作的重点是通过有效方式实现教师的自主发展，“高效课堂”教改实验的重点是培养学生自主学习的能力，“高效课堂”背景下的校本研修则要以教师的自主发展促进学生的自主学习，以学生的发展作为教师成长的风向标，促进教师的发展；校本研修是平台，“高效课堂”教改实验是突破口；教师发展是途径，学生成才是目标。

二要树立典型。“

高效课堂”教改实验和校本研修在我县已经形成了比较成熟的经验，城关镇西关小学、堎底下中学已分别被命名为市级“高效课堂”教改实验窗口校、市级校本研修苗子校和市级生物学科实验基地校，全县各镇、校要学习借鉴他们的先进经验，为我所用。

三要整合资源，打造名优教师群体和精品课堂。

校本研修模式下的 “高效课堂”是一个更大、更新的平台，各校要集中优势力量，创造机会，发展优势，弥补不足，全力打造名优教师群体和精品课堂，先进带动后进，促进整体工作上台阶。

四、立足实际，创新管理，促进“高效课堂”背景下的校本研修深入推进。

“高效课堂”背景下的校本研修是一个全新的事物，没有现成的经验模式可以借鉴，各校要结合自身实际，全面研究校情，分析师情、学情，边探索、边实践、边总结、边提高，争取在最短的时间内形成富有校本特色推进模式，全面提高全体教师的专业化水平，大幅度提高课堂教学效益，促进“高效课堂”背景下的校本研修深入推进。

1、以校为本、突出特色。“

高效课堂”背景下的校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、提高课堂教学效益的新模式，要立足本校实际，突出自身办学特色。要将校本研修、“高效课堂”教改实验与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的教改模式、研修方式、运行机制和管理办法。

2、面向全员、整体推进。“

高效课堂”背景下的校本研修要面向全体教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与；要通过关注每一名教师的每一节实验课、每一个教学环节来落实学生的全面发展；各校要对本校”高效课堂”背景下的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，全面开展，整体推进。

3、聚焦课堂、注重实效。

课堂是学生成长的主阵地，是教师专业发展的主渠道。“高效课堂”背景下的校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展；要将实验研究、教研活动、学术研究和教师培训有机结合，切实提高”高效课堂”背景下的校本研修的针对性和实效性。

结束语

各位校长、各位老师，“高效课堂”教改实验取得的成绩令人振奋，但只代表过去，展望未来，任重而道远，让我们在县局的正确领导下，坚定信心，敢于创新，勇于实践，全面推进“高效课堂”背景下的校本研修工作，促进我县教育的内涵发展，创造我县教育更加灿烂的明天。

第四篇：构建高效课堂校本研修小结22

构建高效课堂校本研修总结

本学期我校积极推进高效课堂校本培训，现将我的参训情况小结如下：

一、加强学习，更新教育观念

教育教学必须要有先进的教育理论引导，要想获得这些理论的方法很多，而校本培训就是其中重要的方法。以往我校的校本培训主要以基本功和基本技能为主，这对教师基本素质的提高起了积极的促进作用。但随着新课程的深入，对校本培训提出了更高的要求。因此，本学期学校组织全体教师进行了深入的理论学习，使我的教育观念有了很大转变。“教师不再只是知识的传授者，更应是学生学习的引导者、活动的参与者、良好习惯的促进者、思想进步的引路人。”这都为我亲身实践新课改要求奠定了理论基础。

二、实践研讨，提高课堂效率

在校本培训中，学校不但带领全体教师认真学习高效课堂教学模式的相关理论，而且要求教师将所学理论付诸于实践，指导课堂教学，提高了课堂教学效率。具体做法是：

师会上和大家分享；另一方面鼓励年轻教师多上交流课、汇报课或研讨课，并及时组织相关学科教师进行认真的评课议课，指出优点，提出自己不同的见解和意见，真正做到互相学习、取长补短。

2、为了提高校本培训培训的针对性和实效性，我校还鼓励教师撰写教学反思和教育叙事。运用这种办法，把听讲式培训改变为参与式培训，教师畅谈所得所失，其他教师可以跟帖参与讨论，既能分享自己或他人的成功经验，又提高了自我反思能力，并在实践中自觉调整课堂教学行为，提高课堂教学效率。

3、鼓励教师总结经验，撰写教学论文。一方面，使我们可以及时捕捉教学中的灵感或闪光点，把自己的收获与人分享；另一方面，也为上级举办的各类论文比赛积累了素材，做好的准备，大大提高了获奖的可能性。

三、反思和不足

校本培训目的是提高教师的素质，学生要成为真正的受益者，校本培训也应与时俱进。我们更要坚持不断学习，致力于新课程的研究与探索，并能结合自己的教学实际，优化课堂结构，大胆创新，切实以新观念、新思路、新方法投入课堂教学，使学生各方面的能力真正得到提高。

第五篇：创建校本研修体系 全力打造高效课堂

创建校本研修体系 全力打造高效课堂

牛头崖学区南戴河中学 高志祥

一、校本研修

校本研修，又名校本培训。顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。

（一）校本研修的内涵与基本特征

1、‚为了学校和教师的发展‛：这是‚校本研修‛的根本目的。‚校本研修‛目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在的教师专业和学校发展。表现在‚改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高‛。

2、‚基于学校和教师的发展‛：这是‚校本研修‛的基本问题。‚校本研修‛问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在‚学生主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能‛。

3、‚通过学校和教师的发展‛：这是‚校本研修‛的主要对策。‚校本研修‛对策：‚在学校（以学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性（包括学习、培训、进修）参与教育研究（包括学科教研、教育科研）统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现‚研与修‛一体化，进而促进教师专业化发展‚以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育‛。简单说‚学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决‛。

（二）‚校本研修‛三大要素

1、教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担‚校本研修的个人责任‛的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。

2、教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。

3、教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。

（三）校本研修的原则

1、以校为本的原则。校长和教育教学的中层组织是研训的发起者和组织者，在研修中起主体作用；教师不必脱离工作岗位，转换角色，就在学校接受全面的研修；因校制宜地制定校本研修的方案、计划，建立校本研修的管理制度、评价制度、激励机制，从而保证校本研修的针对性和实效性；贴近学校的教育教学实际，要有常规性的全员研训模式和非全员性个别化的研训模式。

2、校长负责原则。校长是校本研修的组织者和管理者；校长是校本研修的引导者和学习者。

3、教师需求原则。坚持满足教师群体和个体的需求，以需定训；坚持共性和个性相结合，以求定训。

（四）校本研修的目的

促进教师专业成长，为课改服务；促进课堂教学具有实效，为学生全面发展服务；促进学校教学质量稳步提升，为学校长远发展服务。

（五）校本研修的主要内容

1、校本培训。以‚提高教师素质，树立良好师德形象，关注教师需求，促进教师进步，推进学校科学发展‛为目的而开展的各种学习培训活动。

2、学科教学模式。构建学科教学模式，是推进课堂教学改革的主要策略，模式改革是教学管理的突破口，是提升质量的关键，模式改革的原则实践性、实效性、普遍性。

3、小课题研究。小课题研究是教研工作的主线。骨干教师人人要有自己的独立课题，并卓有成效地开展研究。注重过程材料的积累与成果的转化和推广。

4、网络教研。网络教研是县域校本研修的新型模式。骨干教师要带动学科教师积极参加网络教研活动，交流的问题要有针对性、科学性、实效性，注重解决教学中的实际问题。

5、校本课程开发。校本课程是新课程下校本科研的重要内容。开发自身学校的校本课程，形成具有校际特色的地方课程，有利于促进学校、教师、学生的发展。

7、学生综合素质评价。学生课堂评价、小组评价和学生综合素质评价是当前课改的重要组成部分，是学校推进课改的有力保障。

二、高效课堂

高效课堂，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。表现在：一是效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量。如课堂容量、课内外学业负担等；二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度，如兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。简言之，‚高效课堂‛概括为‚轻负担，低消耗，全维度，高质量‛。

（一）高效课堂的基本元素

1、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。

2、核心理念：自主、合作、探究。

3、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

4、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。

5、三种利器：又称‚学习三宝‛——活页夹、双色笔、纠错本。

（二）高效课堂的五项策略

1、预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；

2、教学从‚学情‛调查开始，根据‚学情‛作出决策，设置环节；

3、注重对抗质疑，落实小组评价；

4、注重当堂纠错，及时矫正反馈；

5、课后尽可能实现‚零作业‛，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。

（三）高效课堂学生必须的六会习惯

1、会预习。养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。

2、会听课。做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。

3、会复习。及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。

4、会作业。掌握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。

5、会总结。全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。

6、会记忆。明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。

三、校本研修与高效课堂

我校在课堂教学改革中积极探索，根据校情、学情进行了‚学案导学‛课堂教学模式的改革，主要是通过教研组的听评课、研讨、集体备课、理论学习等形式展开校本研修，本学期研讨内容为三方面：一是教师指导学生如何自学；二是教师组织学生的小组合作学习；三是教师的精讲内容和时间的把握。各个教研组通过开展教研组内的每个人一节的诊断课、展示课，学校组织全校的展示课、期末复习示范课、优质课评比等活动展开校本研修，引领教师积极探索课堂教学的改革，打造高效课堂。

通过本学期的教学模式的研讨，教师们在一定程度上提升了对‚学案导学‛教学模式的认识和驾驭能力，在对学生自学能力的培养上取得了进一步的进展：学生们能积极、主动的完成学案、课前预习作业；在试点班级进行了学习合作小组的组建和建设，极大地提高了学生的学习效率；在教师的精讲时间的把握上控制在了10分钟左右，精讲内容的把握上主要是围绕学生通过自学和小组合作学习不能完成的内容、疑难点内容、思路方法、核心问题等，极大地提高了课堂教学的效果。

在今后的教学中，将继续进行‚学案导学‛课堂教学模式的探索，把培养学生的自主学习能力和五个学习习惯作为重点，来打造高效课堂，提高课堂教学效率，全面提升教育教学质量。