幼儿的个体差异性（精选5篇）

第一篇：幼儿的个体差异性

传统教育否认差异

n “白板说”视每个人都为相同的白纸，殊不知

n 白纸的质地相同吗？木浆纸、竹浆纸、芦苇浆纸、草浆纸、丝绢纸、棉浆纸…… n 白纸的大小一致吗？A4、A3、B5、8 开、16 开、32 开….n 视主观能动性为致胜法宝(影响差异性的因素外因—环境和教育 内因—先天和主观能动性 n 爱拼就能赢

n 只要功夫深，铁杵磨成针

幼儿是个独特的生命体——差异性 家庭出身不同 成长经历差异 生理年龄、心理年龄不等 天资不一 智力构成成分不等 个性各异 学习方法、学习风格迥异 没有一模一样的学生，每个人都是独特的个体，有独特的个性，不能千篇一律地要求他们

幼儿的个体差异 生理差异 心理差异 社会性差异 环境差异

多元化的学生——生理差异 n

感觉器官 n 视觉（视力）、听觉（听力）

n 痛觉、触觉、前庭平衡觉（空间关系）n 肢体：齐全差异、长短差异 n 五官：正常（好看/一般/丑陋）、异常 n 尤其是言语器官 n 皮肤：肤色、粗细 n 内脏：齐全、功能

n 体形：高矮、胖瘦、匀称 n 体质：健康、强弱

多元化的学生——心理差异

n 知觉：快慢、正确性、持久性、通道、负荷 n 语言：发生早晚、水平高低、是否异常 n 智力：水平、构成成分、速度、年龄、性别 n 学习技能：听、说、读、写、算、拼 n 品行：端良与恶劣 n 行为：雅、俗、恶劣 n 人格：正常与BT n 精神状况：亢奋、平静、抑郁

n 社会能力：自理、自制、交往、社会化 多元化的学生——学习差异

n 个性偏好差异：或喜宽松或喜严谨 n 知觉通道差异：或视觉或听觉或动觉 n 承载能力差异：或载量大或载量低 n 知觉风格差异：或部分认知或整体认知 n 抵抗干扰差异：或多通道或单一通道 n 教室座位差异：前面与中间现象

n 智力发展差异：或举一反三或举三反一 n 智力构成成份差异：不同的孩子走不同的筋

教育工作者理解差异的意义 n 承认差异的客观存在性 n 尊重孩子的学习差异 n 接纳孩子的学习差异

n 善于发现并了解孩子的学习差异

n 根据孩子的特点采取对应的措施，设法超越差异、缩小差异——因材施教（个性化教学、处方教学、个别化教学等）

关注孩子的差异 承认差异的客观存在性 尊重孩子的差异 接纳孩子的差异 善于发现并了解孩子的差异

现代教育的两大特征

n 民主——教育机会均等——有教无类 n 科学——适应不同需要——因材施教

重视差异的时代意义：

n “和谐社会”：践行因材施教，实现和谐发展 n “以人为本”：关注个性差异，强调人文关怀 n “科学发展观”：满足不同需要，促进多元发展 心理学视野中人的发展：多元智能 言语语言智能：即对语言文字及其结构的理解、运用能力 数理逻辑智能：即推理、计算和以逻辑系统化的方式从事思考的能力 视觉空间智能：即利用回忆思考，以及想象未来结果的能力 音乐节奏智能：即我们平时所说的音乐才能, 如编曲、写歌、理解欣赏音乐的能力 身体动觉智能：即利用肢体动作解决问题或表达情感的能力 人际交流智能：即能觉察和分析他人的情绪、动机……建立良好人际关系的能力 自知自省智能：即分析自我、了解自我并根据自己的情况作出适当行为反应的能力 自然观察智能：即对自然万物分门别类，并能运用这些能力从事生产的能力 幽默调节智能：即调节自己心态及与自己相关他人关系的能力 教育学视野中人的发展

根据孩子的特点采取对应的措施，设法超越差异、缩小差异、扩大差异——因 材施教（个性化教学、处方教学、个别化教学等）

第二篇：幼儿园观察记录《关于幼儿学习差异性个案观察》

《关于幼儿学习差异性个案观察》是一篇幼儿园观察纪录，适合幼儿园教师使用，通过对幼儿的观察发现，幼儿的身心发展存在差异，而引起这种差异的因素也是不一样的，所以幼儿教师在组织教育教育活动的时候，要重视幼儿的差异性，正确分析，找到适合幼儿发展的教育方法，促进幼儿的身心发展。

家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两个方面，这两个方面对幼儿的影响必须同方向、同步才能取得倍增的效果。许多家长说:“孩子们在幼儿园的各个方面都表现得很好，但是回家后是一样的。这种现象表明，家庭教育不一致，孩子在家和幼儿园不一致，就不能说是成功。为了实现家庭同步的合作教育，家庭双方应始终与孩子的发展联系，相互沟通，让家长了解具体的教育目标和幼儿各方面的发展，与幼儿园达成共识，使家庭同步教育更有效地促进孩子的发展。因此，教师如何与家长沟通已经成为我们工作的重要内容。每天接送幼儿时，父母都会问:“今天某人怎么样？或者“某某的时间怎么样？那么，如何向监护人反映问题就摆在我们面前。以前，我在这方面没怎么注意，说话直接，没有技术，结果说了很长时间不仅没有解决问题，还引起了监护人的误解，使自己被动。当我意识到这一点并与父母沟通时，我非常注意演讲的内容和方法，边摸索、边试验和总结。现在，我用自己总结的方法与监护人交流，得到监护人的理解、信赖、支持，在老师和监护人的共同努力下，孩子们在各方面取得了明显的进步。

与父母交谈应遵循两个原则:

另一方面，避免“告状”式的对话方法，父母会误以为老师不喜欢或者讨厌自己的孩子，觉得自己的孩子在班上受到不公平的待遇而产生抵抗感。

二、与家长沟通要讲究谈话的战略性和艺术性，把谈话建立在客观全面的基础上。要让家长相信我们，尊重和听取我们的意见，让家长觉得老师在关注自己孩子的成长和进步，感觉老师比他们更深入了解孩子。同时，要抓住时机向监护人了解孩子的情况，以咨询的态度耐心听取监护人的意见，使监护人产生信赖感，与教师充分交流，达到期待的目的。具体步骤如下:

1.报告儿童最近的发展情况(进步和问题)。

2.了解幼儿在家的情况和家长的教育方法，找出问题的原因。

3.提出解决问题的想法和方法和家长应该合作做的事情。这三个步骤的良好运用，为我们更好地与家长沟通打开了良好的头脑。

掌握最基本的原则，我们必须根据情况安排。例如，每学年入学初，我们都要接受新班。父母不知道老师，所以关注的是幼儿在园的生活状况，也就是说吃的怎么样，喝水少，中午睡觉等。根据父母的需要，我们指导幼儿做生活卡，贴在走廊上。内容是今天吃饭，今天喝水，今天大便，今天睡觉。指导幼儿利用室内活动时间，用自己喜欢的图案记录。这样，父母就可以利用接送孩子的短时间充分理解幼儿园的生活状况。另外，因为是孩子们自己记录的，所以孩子们可以向监护人说明，让监护人更清楚，更真实。

随着时间的推移，家长关注的重点转移到了幼儿的发展进步。此时的沟通需要老师有扎实的理论基础、实践经验和对幼儿各方面的详细理解。那么，我们老师必须加强理论学习，在理论指导实践的同时，认真观察幼儿，熟悉幼儿在各个领域的发展、进步和存在的问题，根据家长们的职业、性格、文化修养、教育观念采取不同的交流方法。

与观念陈旧的监护人交流，我们直接给予教育措施，他们不能接受，所以我直接反映了幼儿的学习效果。例如，今天我们学习了什么，孩子掌握了什么，在哪里需要培养，在这个过程中，我们的教育理念和教育目标逐渐渗透，在思想上达成共识，得到监护人的理解和支持。

对于文化程度高、教育观念相当大的家长，首先让家长理解我们的教育目标，然后用具体的事情和具体的方法指导家长。例如，本学期我们班新来了名叫明的孩子，他父亲是石油大学的博士后。入园几天后，他父亲对我们说:“孩子和人交往的意识不强，在家里很少和孩子们玩。即使孩子们和他玩，也只玩一会儿，他自己玩了。面对这位高素质的监护人，我们采取了具体事项和具体方法指导监护人的方法。首先，父母和孩子交往的前提是语言的发展，孩子可以用比较完整的语言表达自己的愿望，和孩子们更好地交流，让孩子们理解和合作，提高孩子的交往能力。其次，举出了儿童语言发展中存在的问题。我记得明天入园的第一天，父母对我们说:“吃完饭就不要了。如果你问他是否再吃，他就说不吃了。但是，必须再给他一碗。因为饭量多，一碗不够，吃肉包等面食也需要三四个。这个问题是我们这样和监护人分析的，孩子的饮食量不是不变的，而是根据身体状况、对食品的喜爱程度等客观原因的变化而变化的，如果不考虑客观原因的话，只是让孩子多吃，对孩子的健康非常不利。其次，我们分析了不能用语言表达自己意愿对幼儿语言发展的影响，语言发展对幼儿交往水平的影响和对提高幼儿整体素质的影响。同时，对家长提出了教育目标幼儿语言发展的要求，提出了解决办法。家长看到我们有根据的信，表示非常赞同我们的意见，用我们的方法积极合作，在短时间内取得了很大进步。

根据父母的情况采取不同的沟通方法。但是，具体的工作并不那么简单，家长和幼儿的状况各种各样，五花八门，我们老师的具体情况需要具体分析，根据情况采用不同的方法。总结一下，把这些情况分为三种。针对这三种情况找到相应的解决办法。

一句话的交流法。

这种方法对孩子们自己在各个领域的各项目标发展没有明显的问题，监护人也很少问。这样的孩子和监护人最让老师放心，如果我们稍微放松一下自己，就不用和这样的监护人交流了。但是，我认为父母不会主动找你，这并不意味着父母不想知道孩子在公园里的各种情况。相反，他们渴望知道孩子在公园里的情况和各个方面的发展水平。他们只是因为时间关系或不想给老师添麻烦而压制自己。因此，我们对这样的监护人采取了利用接送环节用一两句话向监护人反映情况的一句话。例如，今天某人学到了……今天某人吃了几碗饭等，说完之后，经常会看到监护人的笑容。

引起注意的方法。

该方法对儿童自身在某个领域的某个方面和多个领域的多个方面有问题，但没有引起监护人的重视。家长对幼儿教育理念不是很了解，又被亲情蒙蔽了眼睛，认为自己的孩子是最好的，稍有缺点也会树大自直，所以对孩子的情况不是很关注。对于这样的监护人，我们采用了半天的开放、作品的展示等，让监护人发现自己的孩子和别人的孩子之间的差距，引起监护人的关注，根据情况和监护人交流的过程如下

1.让家长知道教育目标和幼儿应该达到水平。

2、这个孩子和其他孩子的差距渗透了教育理念。

3.了解父母的教育方法。

4.找出问题的原因。

5、共同制定好的解决办法，共同努力，使家庭共育取得最好的效果。

真正的感动法。

这种方法对孩子们自身在各个领域的发展没有问题，但父母有很多不安。每天围着老师问那个，站在窗外很长时间都不想离开。对于这样的监护人，我们采用了真正的感动法。也就是说，要立即向监护人报告儿童在各个领域的发展中的点滴，特别是监护人特别关注的问题，我们要在日常工作中认真观察，仔细指导，耐心细致地向监护人反映情况，让监护人知道孩子，关注孩子。他的孩子在老师心中占据着非常重要的位置，老师会为孩子的进步高兴，为孩子的失败而伤心，用我们细致的工作打动家长，让家长相信我们，支持我们！使家庭共育合作促进儿童更快更好的发展。

当然，和父母交流是个深刻的问题，我知道的只有一些毛皮。但是，我们只要成为有心人，就能充分发挥家长园、半天开放、家庭访问、作品展示、家庭联系书和接送环节的作用，注意多种沟通方式的补充，灵活运用，提高工作效果，取得家长的满意和信赖，我们的在我实习的幼儿园里，一个孩子的学习表现差异引起了我的注意。他在学习上与其他学生的差异主要表现在课堂上认真听讲，但不能理解教师教授的内容的教师教育活动后，不能跟上教育步骤完成教师留下的作业等。

通过观察幼儿主班教师对话后，可能引起差异的原因:1、该幼儿年龄小，认知能力、理解、接受慢。2、该幼儿性格内向，学习期间缺乏与教师的沟通。此外，性别差异和家庭环境也可能是儿童学习差异的影响因素。

同时通过观察发现，这位幼儿在绘画方面有着很大的兴趣，同时由于绘画得到了同伴的认可，所以在绘画的时候还是比较自信的。

综上所述，通过观察和与教师的对话，我们为孩子规划了适合差异发展的教育方法。

首先，正视该幼儿与其他儿童的年龄差距，从思想和行动上接受幼儿对知识理解缓慢的客观情况，避免对幼儿负责、轻视的态度。

其次，培养良好的教师和幼儿关系，使幼儿和教师成为无话可说的朋友，提高幼儿学习的积极性。

最后，通过挖掘该幼儿绘画的优势，在该幼儿的单独指导中加入绘画，增加其学习的信心和兴趣，调动其学习的积极性。

通过一段时间的实践，幼儿与教师和合作伙伴建立了良好的关系，性格逐渐开朗，与教师在学习和生活上开始了一定的交流，并在教育中加入绘画，使幼儿的学习兴趣略有提高，教师和合作伙伴对自己绘画的认可，增加了幼儿的自信心，提高了参加活动的积极性。

总而言之，通过对幼儿的观察发现，幼儿的身心发展存在差异，而引起这种差异的因素也是不一样的，所以幼儿教师在组织教育教育活动的时候，要重视幼儿的差异性，正确分析，找到适合幼儿发展的教育方法，促进幼儿的身心发展。

第三篇：自然地理环境的差异性

教师的幸福人生与专业成长演讲稿

陈利民

尊敬的各位领导、老师们: 大家好!非常高兴有机会和大家一起分享我对教育的理解。今天，我演讲的主题是：《教师的幸福人生与专业成长》。

幸福到底是什么。母亲的关怀、丰收的喜悦、林间的小路、不经意间的感动、朋友的关怀„„其实幸福就是一种感觉，敞开心灵去感受，幸福无处不在。

幸福人生需要什么？

一是心中有盼头。即有目标、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老师一定能不断地唤起学生对于未来热烈的憧憬与向往，能把人生最美妙的东西展示在学生的面前，把学生的人生描绘出一幅美丽的人生前景，唤起学生对人生的热烈向往。

二是手中有事做。有事做意味着社会需要你，有实现人生价值的岗位，爱岗敬业。

三是身边有亲友。人是社会的动物，需要有情感的归属。人人都希望得到他人的认可和欣赏，这是所有人一个共同的需要。

有一位印度大师，身边有一个总是抱怨的弟子。

有一天，派弟子去买盐，弟子回来后大师吩咐这个不快乐的弟子把买回来的盐放在一杯水中，并让他喝了一口。

大师问：味道如何？弟子咧着嘴说：苦！

大师又吩咐弟子把这些盐放进湖泊里，并让弟子再尝尝湖水。弟子就尝了尝。大师又问：现在味道如何？弟子答：很新鲜！“你尝到咸味了吗？”弟子说：没有！

这时大师对弟子说：生命中的痛苦就像一把盐不多也不少，我们在生活中遇到的痛苦就这么多。但是，我们体验到所受的痛苦取决于你把它们放在多大的背景中。一个是我们遇到的痛苦，一个是体验到的痛苦，这个取决于你的胸怀。所以，当你处于痛苦时应开阔你的胸怀，不要做一只“杯子”，而要做一个“湖泊。” 作为教师，最重要的是应该做一个什么样的人！如果在生活中是一个苟且的人，干什么都心不在焉的人，我想在工作中也不会表现出兢兢业业、精益求精的这些品质。如果你是一个能唤起生活、热爱生活的人，一个学而不厌的人，一个富有想象力和创造力的人，你不仅会成为一个好的教师，也能胜任许多其他的工作。

通过一年的努力，我知道应该给每位学生予以思想、方法，要培育他们自主学习的能力，因为只有自主学习才能使学生获得终身学习能力、创造能力以及生存和发展能力。有了这把金钥匙，学生就能开启智慧之门，扬帆起航。

第四篇：地理环境差异性(教学反思)

第一节《自然地理环境的差异性》教学反思

施英

本节课内容综合性强，抽象知识多，尤其是学生的空间观念还未完全形成，对于自然地理环境从总体上还把握不好。所以在教学时我按照学生的实际特点来设计教学思路和教学手段：

1、采用灵活多变的教学形式。在符合课程标准要求的前提下，课外给予学生适当的研究性学习课题进行研究；课堂上让学生成为课堂的主角，让学生来探究、分析、定论；给学生创造更多的机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时同进行自主学习；鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和方法等。而且教师要根据学生的个体差异和课堂实际．随时调整能适应学生差异的多种教学方式。

2、充分利用课本插图进行读图训练。教材中图表丰富，指导学生学会运用资料获取知识，对学生进行学习能力的培养，是本节课的一个重要任务。如：山地垂直带的情况可参考课本插图，注意珠穆朗玛峰随海拔高度不同所出现的垂直自然带，启发学生思考产生变化的原因。

3、密切联系生活实际以及初中所学的自然带知识。在学习自然地理环境的差异性时，引导学生观察“世界陆地自然带分布图”，掌握由赤道向两极以及由沿海向内陆的分异规律，分析产生地域分化的主导原因。通过身边的事例引导学生探究、分析，让学生体会学习地理就是学习生活中有用的地理。

4、利用多媒体演示地表景观和自然带沿着纬度变化的规律，从沿海到内陆的变化规律，以及各个地区代表性的动植物。演示山脉从山麓到山顶的自然景观的变化规律。让学生能更直观的理解自然地理环境的整体性。

5、创设一个和谐民主的课堂氛围。上课时用学生的调查访问成果展示导入；课中鼓励学生积极的合作探究、讨论、竞答、演示操作等；课尾学生总结这节课的不同收获。

本节课的教学设计充分体现了新课程的新理念，注重了培养学生自主探究获取知识的能力，注重了学生经历探究的过程，并积极地开展了研究性学习。教学手段上，能重视地理教学信息资源和信息技术的利用，充分利用教科书中的地理图像和多媒体演示课件，以及采用访谈、调查等方法帮助学生学会从多种途径获取需要的地理信息。在教育方式上，把时间交给了学生，加强了对学生自主性学习的引导，摒弃了过去那种学生机械模仿、被动接受的学习方式。在教学难点的处理上，能结合角色扮演、动画演示，深入浅出地予以解决。

本节课也有不足之处：

1、时间上前紧后松，以至于在后面各组举出地理环境差异的“非带性”实例时我没有给出足够的评价。

2、小组讨论并展示时个别同学处于懈怠状态，我没有去及时提醒以至于讨论没能全员参与。

3、感觉激励性的鼓励语言较少，学生可能感受不到成功的喜悦。这些我都会在以后的教学中及时改进，扬长避短，提高自己的教学水平。

第五篇：个体心理咨询

个体心理咨询

个体心理咨询

儿童、青少年成长和发展中遇到的各类心理问题；人际关系不良导致的心理问题；职业生涯规划遇到的问题咨询；环境适应不良遇到的心理问题；抑郁性神经症；焦虑症；强迫症；恐怖症；人格障碍；失恋引起的心理问题；突发事件引起的应激性心理问题；性生活不和谐遇到的心理问题；性心理障碍；老年人意义感缺失；中年人的生命意义从新建立咨询.心理咨询的简单分类：

心理咨询从内容上分则包括：发展性心理咨询 和 障碍性心理咨询（又称健康心理咨询）

发展性心理咨询，比如学科专业的选择、职业生涯规划、个人潜能分析等注重解决个人成长过程中遇到的发展问题。

障碍性心理咨询，涵盖面较广，也比较复杂，难度较发展性心理咨询大，比如人际关系障碍、情绪情感障碍等等，严重的有性心理障碍、神经症、人格障碍等。

心理咨询从形式上则有许多分类，个体咨询、团体咨询、家庭治疗、私人心理顾问等等。

个体心理咨询是心理咨询的基础类别，有别于团体心理咨询，具有针对性强，一对一操作的特点。

常见的有：

儿童、青少年成长和发展中遇到的各类心理问题：

亲子矛盾、厌学逃学、注意力分散、学习成绩下降，青春发育期心理辅导等

人际关系不良导致的心理问题：

沟通障碍、社交恐惧、冷漠孤僻、自卑自闭等

突发性事件引起的应激性心理问题：

失恋、丧偶丧子，遭遇抢劫、诈骗、恐吓后引起的心理问题等

个人发展与前程问题咨询：

职业生涯规划、环境适应问题、工作压力、前途焦虑，中老年人生命意义感缺失

神经症：

抑郁症、焦虑症、强迫症、恐怖症

性心理障碍：

夫妻性生活不和谐、性心理障碍引起的性功能障碍、道德感与个人需要的冲突引起的性问题、性心理创伤（强奸、亵渎）

人格障碍：

自恋型人格障碍、反社会型人格障碍、偏执型人格障碍、分裂型人格障碍、强迫型人格障碍等

我们知道在众多的心理问题当中，诊断的标准还需要考量程度问题。比如，同样是失恋了，都出现情绪低落的状态，有些人经历一段时间后，可以通过自我的调节（称为“心理免疫能力”）从悲伤中走出来，而有些人则情绪一直持续低迷，出现暴力行为（自虐或攻击他人）和报复心理等，甚至很多年都没能走出创伤的阴影，并且阻碍了之后再与其他人建立亲密关系，这就需要及时地进行心理咨询。

又如，在人际交往中，曾出现和别人发生不愉快，从此以后就愤恨此类人，不与之交往，渐渐出现自我封闭，泛化为不与更多的人交往。人际关系处于极其被动的状态，思虑过多，总认为别人会在背后说坏话，担心别人都在预谋陷害于他的事等等，语言沟通出现严重的障碍，并长期处于孤僻离群和极度焦虑恐惧当中，那么这时候一定需要接受心理咨询和治疗，这样才能有效地缓解症状，调节自我认知、自我评价，重新建立良好人际关系！

还有许许多多这样的例子：夫妻情感问题中的沟通、相互信任、理解与支持；员工与上级领导的沟通及职权分配问题等等都需要深入具体地了解情况，实地考察，准确地评估诊断，合理地实施咨询与治疗，这才能使心理健康工作做到严格严谨！

在这里我们需要看到当问题出现时，很重要的一点是要看当事人对这些问题是如何看待的！有些人爱干净，经常把家居整理的很整洁，在整理的过程中会得到愉悦，不去整理也不会因此而产生其他不良情绪，而有些人则是不整理就会产生焦虑、暴躁的情绪波动，出现一件东西反复擦洗的情况。因此我们就需要对“洁癖”这一定义有准确的把握，不能将“爱干净、讲卫生”与“洁癖”相混淆！介于一种行为表现产生出不同的心理表现形式，我们要区别对待，分清哪一种是需要调整的，哪一种是不需要干预的。

从而我们也可以看到，相同的问题和症状出现时，需要注重对当事人真实情感的考察！

在这里有一个简单标准的可以供每一位有心理困惑和冲突的朋友参照，给自己的情况做一个初步的自我评估！

1、考察时间长短

2、评估程度轻重

3、是否引起了自己较大的情绪波动（主要是负面情绪的波动）

4、是否影响到了自己的人际关系、工作、家庭和正常的生活起居

从多方面入手，全面考察自我的状态，明确需要解决的问题，如果您依然无法厘清自己的问题是否属于心理咨询的范围、是否需要进行心理咨询，那么请不要客气，提起您手中的电话，拨打我们的电话，我们将热忱地帮忙您！

你