第一章 安全科学基础

第一篇：第一章 安全科学基础

主要内容

第一章 安全科学基础

第二章 安全观

第三章 安全认识论

第四章 安全方法论

第五章 安全社会原理

第六章 安全经济原理

第七章 安全管理原理

第八章 行业安全技术

学习目的 了解安全学科

安全学科是一门新的学科，需要了解宣传教育，为生产、生活提供保障。理解安全健康，提高安全意识

普及安全知识，事故类型危害，辨识危险有害因素，提高各种人群的安全意识。(家庭火灾、公共火灾、公共踩踏、交通、旅游、探险、卫生间、厨房等)自我保护

危险行业工作（矿山、建筑、危化品），保护职业过程中免遭伤害，学会应急疏散。避免生活过程中发生意外，生命诚可贵。

主要内容

本课程为非安全类专业学生学习和了解安全工程知识的入门课程。通过本课程的学习，使学生了解安全科学的基本原理、研究对象与任务，掌握事故等基本概念、分类与统计，事故致因与预防对策，系统可靠性与人-机-环境匹配原则；危险源辨识、评价与控制技术；常见机械伤害、电气伤害和化学物品伤害等事故类型、原因及预防；安全法律法规等方面的知识。

第一章

安全科学基础 第一节

概述安全产生背景 2.1 事故的逼迫

20世纪60年代，由于制造业向规模化、集约化方向发展，事故向大型化发展，事故后果越来越严重，人们和各级政府无法承受这种后果；

20世纪60年代初期，美国在导弹系统研发过程中，连续发生多起事故。出现了空军标准“系统安全程序”和“系统安全程序要求”；

20世纪60年代初期还出现了核电站的概率风险技术和化工企业的火灾爆 炸指数安全评价法等。

2.2 现代科学技术发展

20世纪40年代－可靠性工程，50年代出现了系统工程，现代数学和计算机技术的发展。

事故树、事件树、故障率、失效率、可靠度、可靠性、串联和并联等概念和方法都是借鉴可靠性工程来的。布尔代数法、集合的交集和并集、矩阵、行列式都是现代数学的知识。

现代数学：在一般几何上进行几何学、代数学和数学分析的研究。

运筹学：运用现有的条件，筹划最佳方案的一门科学。它包括：数学规划（线性规划、非线性规划、动态规划、网络规划、几何规划等）、图论、网络与统筹方法、排队论、决策论和预测论等。数学规划又称为最优化方法。

第二节

安全的基本概念及特征

三、安全的基本特征

安全的必要性和普遍性

安全的随机性

安全的相对性

安全的局部稳定性 安全的经济性

安全的复杂性

安全的社会性

安全的潜隐性

第三节

安全科学的定义和性质

一、安全科学的定义

库尔曼阐述：安全科学的主要目的是保持所使用的技术危害作用绝对的最小化，或至少使这种危害作用限制在允许的范围内。为实现这个目标，安全科学的特定功能是获取及总结有关知识，并将有关发现和获取的知识引入到安全工程中来。这些知识包括应用技术系统的安全状况和安全设计，以及预防技术系统内固有危险的各种可能性。

J.格森定义：安全科学研究人及技术和环境之间的关系，即建立这三者的平衡共生态为目标。

刘潜定义：安全科学是认识和揭示人的身心免受外界不利因素影响的存在状态（包括健康状况）及其保障条件与转化规律的科学。安全科学是专门研究安全的本质及其转化规律和保障条件的科学。

有学者认为：研究生产中人-机-环境系统，实现本质安全化及进行随机安全控制的技术和管理方法的工程学特指安全科学。

现在的定义：安全科学是研究事物的安全与危险矛盾运动规律的科学。研究事物安全的本质规律，揭示事物安全相对应的客观因素及转化条件；研究预测、清除或控制事物安全与危险影响因素及转化条件的理论与技术；研究安全的思维方法和知识体系。

二、安全工程的几个基本概念

安全工程：安全工程是以人类生产、生活活动中发生的各种事故为主要研究对象，综合运用自然科学、技术科学和管理科学等方面的有关知识和成就，辨识和预测生产、生活活动中存在的不安全因素，并采取有效的控制措施防止事故发生或减轻事故损失的工程领域。

安全指标：事故损失的可承受水平。

本质安全化：是指从一开始就从本质上实现了安全化，就从根本上消除事故发生的可能性，从而达到预防事故发生的目的。

重大危险源：生产，加工，搬运，使用或存储危险物质，其数量大于或等于国家规定的危险物质单元。

安全评价：以实现系统安全为目的，应用安全系统工程原理和方法，对系统中存在的危险、危害因素进行辩识与分析，判断系统发生事故和职业危害的可能性及严重程度，制定防范措施和管理决策的过程。

危险物质：化学、物理及生物作用导致火灾、爆炸、中毒的物质。

固有危险度：造成灾害的危险程度。两个衡量参数以确定：

(1)设备及物料单位计量具有的致害能力;

(2)系统中拥有各种设备及物料的容量。

重大事故：工业活动中发生的重大火灾、爆炸或泄漏等事故，并给现场人员或公众带来严重危害，或对财产造成重大损失，对环境造成严重污染的事故。

二、安全技术的发展阶段

安全科学是专门研究安全的本质及其转化规律和保障条件的科学。

人类认识安全的四个阶段：

第一阶段：工业革命前——无知（不自觉）的安全认识阶段。

第二阶段：工业革命后——局部的安全认识阶段。

第三阶段：形成军事工业、航空工业、特别是原子能和航天技术等复杂的大生产系统和机器系统——系统的安全认识阶段。

第四阶段：当今的生产和科学技术发展，特别是高科技的发展——产生动态的安全认识阶段。

三、安全科学的特征

安全科学要体现本质安全，即从本质上达到事物或系统的安全最合适化。

安全科学要体现理论性和科学性。

安全科学要体现交叉性。与相关的学科相结合，相渗透。

安全科学要体现研究对象的全面化。

安全科学的目的要体现人、经济、环境和技术功能的最优化。

第四节

安全科学的发展历程

一、安全科学的由来

人类的发展离不开技术；

为了减少或消除技术灾难对人类的伤害，各种安全技术、措施应运而生；

现代技术的高速发展，传统的安全工作方法和单一的安全技术不能满足要求；

对技术的可靠性和技术的危险性这一矛盾运动规律进行研究；

1973年美国《安全科学文摘》提出了“安全科学”；

1981年德国库赫德曼的《安全科学导论》对安全科学的目的、任务、功能及其内容体系作了明确和综合的论述。

二、国内外安全科学的发展历程

1、国外安全科学发展的历程

德国于1863年建立的威斯特优利亚采矿联合保险基金会；各国大学设立安全工程专业；建立职业健康管理体系。

2、我国安全生产发展历程

我国安全生产分三个时期：

安全生产方针和管理体制初创时期

（1949—1965）

（2）受“文革”冲击时期

（1966—1977）

（3）恢复和创新发展时期

（1978年至今）

（1）第一时期:初创

1949年11月召开的第一次全国煤矿工作会议提出“煤矿生产，安全第一”。

1952年第二次全国劳动保护工作会议明确要坚持“安全第一”方针和“管生产必须管安全”的原则。

“大跃进”时期片面追求高经济指标，导致事故上升。

1960年5月8日山西大同老白洞煤矿瓦斯爆炸事故，死亡684人，为建国以来最严重的矿难。

1963年国务院颁布了《关于加强企业生产中安全工作的几项规定》，恢复重建安全生产秩序，事故明显下降。

（2）第二时期：冲击

“文革”期间，安全生产和劳动保护被抨击为“资产阶级活命哲学”，企业管理受到严重冲击，导致事故频发。

1975年9月成立国家劳动总局，内设劳动保护局、锅炉压力容器安全监察局等安全工作机构。

（3）第三时期：发展

恢复和整顿提高阶段(1978-1991)。

出台实施了《矿山安全监察条例》和《职工伤亡事故报告和处理规定》等法规。成立全国安全生产委员会。

适应建立社会主义市场经济体制阶段（1992-2002）。

1993年国务院决定实行“企业负责、行业管理、国家监察、群众监督”的安全生产管理体制。相继颁布了《矿山安全法》、《劳动法》等多项法规。

2002年11月出台了《安全生产法》

创新发展阶段（2003年以来）

2003年国家安全生产监督管理局（国家煤矿安全监察局）成为国务院直属机构；

2004年国务院作出《关于进一步加强安全生产工作的决定》；

2005年初，国家安全生产监督管理局升格为总局；

2006年初，成立了国家安全生产应急救援指挥中心。

三、理论上安全科学的发展阶段

经验型阶段（事后反馈决策型）：在事故发生后进行调查研究、统计分析并提出相应的整改措施，以经验作为科学，安全处于被动局面，人们对安全的理解与追求是自发的、模糊的。

事后预测型（预期控制型）：人们对安全有了新的认识，运用事件链分析、系统过程化、动态分析与控制等方法，达到防治事故的目的。安全科学缺乏理性，人们仅仅在各种产业的局部领域发展和应用不同的安全技术，以至对安全规律的认识停留在相互隔离、重复、分散和彼此缺乏内在联系的状态。

综合系统论（综合对策型）：认为事故是人、技术与环境的综合功能残缺所致，安全问题的研究应放在开放系统中，建立安全的科学性、系统性、动态性。

第五节

安全科学的学科体系

一、安全科学的学科体系

钱学森对科学技术体系的论述：完整的学科体系必须具备本学科的基础理论、基础科学、技术科学、工程技术等相关完整的学科。

1、安全四要素：安全人体、安全物质、安全社会和安全系统。

2、安全科学学科体系中的纵横向的分类层次

A 纵向学科分类：

安全物质类、安全社会类、安全系统类、安全人体类。

B 横向学科层次：

工程技术－技术科学－基础科学－哲学。

安全工程－安全工程学－安全学－安全观。

安全科学学科体系哲学层次——安全观

最高理论概括，思想方法论和认识论。安全科学学科体系基础科学层次——安全学

安全技术学（含安全的灾变物理学和灾变化学）、安全社会学、安全系统学和安全人体学（含安全的毒理学）。安全科学学科体系技术科学层次——安全工程学

安全技术工程学、安全社会工程学、安全系统工程学和安全人体工程学。安全科学学科体系工程技术层次——安全工程

进行安全预测、设计、施工、运转、总结和反馈、提高等一系列具体安全技术活动与方法的总称。

二、安全科学的学科分类

1、国务院学位委员会、国家教委（1997年6月颁布）国务院学位办《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》。

一级学科：矿业工程（0819）

二级学科：采矿工程（081901）

矿物加工工程（081902）

安全技术及工程（081903）

2、教育部1998年发布的《中国普通高等学校本科专业设置大全》11个学科门类，249个专业。

一级：工学门类（08）

二级：环境与安全类：（0810）地矿类（0801）

环境工程（081001）

安全工程（081002）

采矿工程（080101）

3、1992年11月1日，由国家技术监督局正式发表的国家标准GB/T13745-92，即《学科分类与代码》，将安全科学技术列为一级学科。安全科学技术基础学科（620.10）

灾害物理学（620.1010）

灾害化学（620.1020）

灾害学（620.1030）

灾害毒理学（620.1040）

安全学（620.20）

安全系统学（620.2010）

安全心理学（620.2020）

安全模拟与仿真学（620.2030）

安全人机学（620.2040）

安全法学（620.2050）

安全经济学（620.2060）

安全管理学（620.2070）

安全教育学（620.2080）

安全工程（620.30）

消防工程（620.3010）

爆炸安全工程（620.3020）

安全设备工程（620.3030）

安全电气工程（620.3040）

部门安全工程（620.3050）

机械安全工程（620.3050）

航空安全工程（620.3050）

交通安全工程（620.3050）

矿山安全工程（620.3050）

职业卫生工程（620.40）

防尘工程（620.4010）

防毒工程（620.4020）

生产噪声与振动控制（620.4030）

辐射防护技术（490.75）

个体防护（620.4040）安全管理工程（620.50）

安全信息工程（620.5010）

风险评价与失效分析（620.5020）

工业灾害控制（620.5030）

安全检测与监控技术（620.5040）

四、安全科学的教育及学科建设状况 1.安全工程类教育情况

中国目前的教育方式有学历教育（成人、高职高专、学士、硕士和博士）、继续教育（安全专职人员的短期培养）、职工安全教育和干部安全培训教育我国培养高级人才从1957年起步

1958年在北京劳动保护学院（现称首都经贸大学）开办了“工业安全技术”和“工业卫生技术”（现合为安全工程）专业。

1981年11月北京市劳动保护研究所首批得到工学门类“安全技术与工程学”专业硕士学位授予权，开创研究生教育先河。

1986年中国矿业大学和东北大学首批得到工学门类“安全技术及工程”博士学位授予权。构成安全工程专业完整教育体系。

第六节

安全科学的研究对象和范畴

一、研究对象

二、范畴

安全科学研究的领域范畴，以分为四方面： —安全科学的哲学基础。

—安全科学的基本理论（基础理论）—安全工程与技术

—安全科学的经济规律。

第七节 本课程的主要学习内容及方法

一、课程结构及主要内容

二、学习本课程的意义和要求

意义：通过学习该门课程么懂得保护人身健康、保护国家财产、保护环境、加强理论与安全新技术的研究。

要求：

1）理解并熟悉安全科学、安全观、安全认识论、安全方法论、安全生理及心理、安全社会原理、安全经济原理等内容的基本概念和基本原理，掌握其实质；

2）从哲学高度领会安全价值观，并从认识论、方法论上分析安全学中遇到的各种问题；

3）掌握安全工程领域的基本原理，理解制定安全工程技术措施及法律法规的理论依据。

本章小结

一、基本概念

安全

安全科学

本质安全化

安全评价

重大危险源

固有危险度

二、基本原理

安全科学的本质特征？

安全科学研究的对象及范畴，主要研究内容？安全的基本特征，并了解其作用。

构成安全整体的组成部分或安全三要素，分析其对安全

科学学科体系的影响？

第二篇：科学用血基础培训

科学用血基础培训

全血输注的弊端

（1）所需成分浓度不够，输注量大时有发生血循环超负荷危险（2）全血输注比成分输血有更高的输血反应发生率：（3）全血输注比成分输血有更高的疾病传播危险：

（4）全血容量大，不便于储存和运输，血液中各种有效成分不能长期保存。（5）全血的血浆内钠、钾、氨、乳酸等成分含量高，增加患者代谢负担。（6）全血输注浪费血液资源。输注全血的适应证越来越少

（1）全血输注主要适合于红细胞和血容量均缺乏的急性大量（出血量超过血容量1/4－1/3的）出血患者的休克治疗；在没有晶体盐溶液、胶体液（代血浆）和白蛋白储备的地方才考虑首先输注全血，也可考虑（红细胞＋血浆）重配制血液的输注。

（2）换血疗法，用于新生儿溶血病；经过换血可除去胆红素、抗体及抗体致敏的红细胞。

一、红细胞输血

（一）红细胞制品的种类：

浓缩红细胞（CRC）少白细胞的红细胞（LPRC）红细胞悬液（CBCs）洗涤红细胞（WRC）

冰冻红细胞（FTRC）

（二）红细胞制品的适应证

1、慢性贫血患者的红细胞输血指征（1）慢性贫血患者只有在其他针对贫血原因的治疗措施无效时，为了改善由于缺氧直接造成的症状才输注红细胞。（3），患者的血红蛋白水平降至正常的50％以下时，才是输注红细胞的指征。

（4）但伴有其他造成供血不足的临床问题，如心、肺功能受损，心、脑血管硬化而使组织得不到足够供氧时，也需要输注红细胞。

2、急性贫血患者的红细胞输血指征

（1）由手术、创伤和其他疾病引起的急性贫血患者的输血，应考虑患者临床情况、血红蛋白水平和失血量

（2）就血红蛋白水平而言，血容量基本正常或低血容量已被纠正的患者：

①血红蛋白＞100g／L，可以不输。

②血红蛋白＜70g／L，应考虑输。

③血红蛋白在70～100g/L之问，根据患者的贫血程度、心肺代偿功能、有无代谢率增高以及年龄等因素决定。

（3）低血容量患者可配晶体液或胶体液应用。

（五）红细胞制品的输注及注意事项

1、红细胞制品的输注，均需和受血者ABO血型相同，用输血器输注。

2、和全血输注相同，浓缩红细胞（CRC）、少白细胞的红细胞（LPRC）和红细胞悬液（CBCs）的输注，需做交叉配合试验；

3、洗涤红细胞（WRC）和加生理盐水悬浮的冰冻红细胞（FTRC）制品输注时需做主侧配血试验；

4、加原血浆悬浮的冰冻红细胞（FTRC）制品输注时需做交叉配合试验。

5、应根据病情决定输注速度，一般成人为200ml/h 或 1-3ml/kg·h;对心血管病患者和儿童患者，不宜超过 1ml/kg·h，急性失血患者输注速度应加快。

6、输注前应将红细胞与添加剂充分混匀，CRC粘度大，输注时可能会有困难，可从“Y”型连接管中加生理盐水适当稀释。

7、不应与其他药物混合输注。

8、从冰箱中取出的CRC，应等其温度升高到室温后方可开始输注，以免堵塞。

9、.红细胞制品输注的疗效判断

红细胞制品输注后的血红蛋白浓度或红细胞压积的提高，可用于疗效的实验室判断，其临床结果是贫血症状的改善；一个体重60kg，血容量正常的贫血患者，输注400ml全血制备的红细胞制品，应可提高血红蛋白浓度10g/L，或红细胞压积 0.03。

二、血小板输血

（一）血小板制品的种类

手工分离浓缩血小板（PC-1）机器单采浓缩血小板（PC-2）

（二）输注血小板制品的适应证

1、少白细胞的浓缩血小板悬液适用于已有HLA抗体，或需要多次输注血小板制品的患者，可有效预防因HLA同种免疫引起的血小板输注无效。

2、λ射线辐照的浓缩血小板悬液适用于有免疫缺陷或免疫抑制的需输注血小板制品患者，以防止TA-GVHD的发生。

3、冷冻保存的血小板对于不能及时获得新鲜血小板制品的患者具有救命意义；因为缺乏血小板而出血的患者，对血小板的需求在时间上经常是迫切的，特别适用于战争和灾害等紧急状态。

4、洗涤血小板主要适用于对血浆蛋白过敏的患者的血小板输注。(三)血小板制品的输注和注意事项

1、使用孔径170微米标准血小板输注滤器快速输注，原则上应输注ABO血型相同的血小板；紧急情况下需输注不同型血小板时，要将血小板制品中的血浆和红细胞尽量去除干净，并需做交叉配合试验，以免出现溶血性输血反应。

2、输注前要轻摇血袋，混匀。

3、因故未及时输用的血小板制品应在室温放置，不能放入冰箱；

4、Rh阴性患者需要输注Rh阴性血小板制品；

5、如患者有脾肿大、感染、DIC等因素存在，输注剂量要适当加大。

三、粒细胞输血

（一）粒细胞输注的适应证和剂量

主要用于因肿瘤化疗、放疗后骨髓受损致中性粒细胞 < 0.5×109/L, 并伴有严重细菌感染成败血症，对抗生素治疗2～3 d 未见效的患者。

一个有效剂量的粒细胞数应 >1010个，每天1～2次，连续输注1周，直到感染控制为止。

（二）粒细胞的输注及注意事项

1、分离制备的粒细胞浓缩悬液应尽快输用，室温下保存不应超过 24 h；

2、由于粒细胞浓缩悬液中不可避免地混有红细胞，应选择ABO同型的供血者；

3、因粒细胞表面含有HLA抗原，有条件时最好选择HLA配合的供血者；

4、为防止TA-GVHD，输前可用λ射线辐照处理，然后尽快输注。

四、血浆输注

（一）血浆制品的种类和特点

1、新鲜液体血浆

血液采集的当天用离心机从全血中分离出的血浆，在4～6℃保存, 24 h内输完。血浆中的活性物质基本完整无缺。

2、保存的液体血浆

采血后立刻分离出的血浆，在4℃保存，4周内使用者均属此类。由于易长细菌和缺乏不稳定的凝血因子Ⅷ（FⅧ）和凝血因子Ⅴ（FⅤ），不主张用。

3、新鲜冰冻血浆（FFP）

采血后6小时内制成的冰冻血浆,在－30℃下可保

存1年，融化后可当新鲜血浆使用。

4、普通冰冻血浆(FP)

在4℃保存期中或过期5天内从全血分出的血浆，到期的FFP继续在-20℃下冰冻保存，从采血日起算，5年有效，但缺FⅧ和FⅤ。

（二）血浆输注的适应证

1、新鲜液体血浆、保存的液体血浆和普通冰冻血浆(FP)基本上已不直接用于临床输注；

2、输注新鲜冰冻血浆（FFP）的适应证：

① 严重肝病、多种凝血因子同时缺乏

② 大量输血伴发的凝血功能障碍

③ 口服抗凝剂（香豆素）过量引起的出血

④ 血栓性血小板减少性紫癜（TTP）

⑤ 无相应浓缩剂时，单一凝血因子、抗凝蛋白（如AT-III)缺乏的补充

⑥ 血浆置换时用作置换液

（三）FFP的输注和注意事项

1、FFP输注要求与受血者ABO血型相同或相容。

2、FFP应37℃摆动水浴融化，避免大量纤维蛋白析出 ；

3、融化后的FFP应尽快输用，避免凝血因子丧失活性；

4、FFP一经融化不可再冰冻保存，因故未及时输注，可在4 ℃暂时保存，但不能超过24h。

（四）合理使用血浆

1、目前FFP在国内外均有滥用趋势

2、补充血容量和低蛋白血症严重水肿患者使用白蛋白，增强体液免疫功能使用免疫球蛋白，补充营养可口服营养品或施行静脉营养法，均不需要输用血浆 ；

3、凝血因子新陈代谢快，半存留期仅4-72 h，更新也快，每天10%-25%，一般可耐受2／3的损失还不致影响止血机能，不应轻易使用FFP来补充凝血因子的轻度缺乏。

五、血浆蛋白制品的临床应用

（一）白蛋白制品输注

白蛋白是血浆中含量最高（占血浆蛋白约60%）的蛋白质成分，白蛋白制品分低浓度（5g / dl）和高浓度（20 g/ dl）两种, 可分别用于失血性休克和烧伤患者的治疗,以及用于内科患者改善肝脏功能低落。

1.治疗机制

白蛋白的主要功能是维持血液的有效胶体渗透压, 每g白蛋白可结合18 ml水分。烧伤患者白蛋白丢失过多，严重肝病患者白蛋白生成受到抑制，急性肾病患者蛋白质从尿中排出过多，均可导致低血容量血症、水肿和腹水，影响机体的正常活动，甚至威胁生命的延续，可补充白蛋白。

白蛋白的另一重要功能, 是作为多种体内物质和药物的运载蛋白。如它与胆红素的结合,可降低血液中游离胆红素浓度, 有助于预防新生儿溶血病患儿胆红素脑病的发生。

2.剂量

剂量以纠正低白蛋白血症为原则, 通常每天静脉输注10～20 g , 配合利尿剂的使用, 直至水肿或腹水症状缓解或消失。新生儿溶血病患儿, 配合置换输血治疗, 每kg体重静脉注射1g白蛋白。

3.副作用

偶尔可遇见的副作用为发热和类过敏反应，输注速度过快可导致循环超负荷。

（二）免疫球蛋白制品输注

免疫球蛋白, 又称丙种球蛋白，因为其主要成分IgG 的电泳区带处于丙种球蛋白位置上。它是以 >1000 人份健康人混合血浆为原料制成的，通常还混杂有少量IgM和IgA。可分为普通肌注、静脉注射和特异性免疫球蛋白3 类。1.普通肌注免疫球蛋白

IgG 的抗体特异性达107 种之多，因此是一种多价的浓缩抗体制剂, 可为受者提供有效的被动免疫保护。

适用于：病毒性传染病(如甲型肝炎和麻疹)的预防，以及体液免疫缺乏患者的抗感染治疗，后者现已被静脉注射免疫球蛋白制品取代。

通常一次肌肉注射0.3～0.6 g。

最常见的副作用是：注射部位局部疼痛，偶见发热、寒颤、恶心、头疼、背痛等轻型反应，属自限性。对IgA 缺乏者,有可能产生抗IgA抗体，导致严重过敏反应, 应予重视。2.静脉注射免疫球蛋白(IVIG)

该产品是去除能自发激活补体系统的IgG 多聚体而制备的IgG制品。在临床上已有广泛应用。

（1）适应证

IVIG的适应证包括下列3类：

①先天性和获得性体液免疫缺乏，如丙种球蛋白缺乏症、IgG 亚类缺乏症、常见多变型免疫缺乏病和严重联合免疫缺乏病；以及早产新生儿、慢性淋巴细胞白血病、多发性骨髓瘤、骨髓移植患者、严重创伤患者和艾滋相关综合征患者。

②自身免疫性疾病，如ITP、自身免疫性中性粒细胞减少症和输血后紫癜等。

③炎性疾病及其他，如川崎病和原因不明的习惯性流产等。

（2）副作用

①约5%的患者注射后会发生类过敏反应，如头痛、发热、身体不适等，一般症状较轻且具有自限性。有类过敏史者，特别是先天性丙种球蛋白缺乏患者，输前给阿斯匹林、扑热息痛、抗组织胺或皮质素类药物，可减轻症状。

②IgA 缺乏患者有发生严重过敏反应的危险，禁止使用。③对肾功衰弱老年患者，大剂量输注IVIG可能导致一过性血清肌酸肌酐水平升高而影响肾功能。

④伴有严重动脉粥样硬化的患者，大剂量输注IVIG可能诱发血栓形成，应予注意。3.特异性免疫球蛋白

该类产品是以筛选或超免疫法获得含高滴度某种特异性抗体的血浆为原料制备的，其中含有特异性抗体的浓度比普通免疫球蛋白制品高100～1000倍, 对相应病原体引起的疾病有更好的预防效果。

市售产品有抗乙型肝炎免疫球蛋白、抗破伤风免疫球蛋白、抗狂犬免疫球蛋白、抗带状疱疹免疫球蛋白、抗巨细胞病毒免疫球蛋白；以及用于抑制母体产生抗D 抗体以预防新生儿溶血病的抗Rh(D)免疫球蛋白等

第三篇：科学精神 人文基础

科学精神 人文基础

一般地说，科学精神是关于“事实的知识”，是对“事实”的“真”的追求，要求知识符合事实，解决“是与非”、回答“是不是真”的问题。我们常说实事求是，追求真理，坚持真理，重视实践，敢于怀疑，勇于探索，勇于创新等。这是科学精神的范畴。

人文精神是关于“价值的知识”，是对“价值”和“善”的追求，要求行为要符合道德，解决“善与恶、美与丑”、回答“应当怎样”的问题。我们常说确立正确的世界观、价值观和人生观，我们的行为、做任何一件事，要有明确的意义、正确的目标、符合社会理想和信念，要有高尚、善良、纯洁和健康的情操与精神，真善美的生活态度等。这便是人文精神的范畴。

科学精神就是对真理不懈的追求精神,它的核心是 “求真”。人文精神是一种普遍的人类自我关怀,它的核心是求善、求美。科学、知识不是凭空产生的，它源自于人类生存、生产和生活实践。科学和人文并不是必然分离的，必然对立的，在早期，他们是和谐统一的.现代科学的突飞猛进，现代技术和工业的迅猛发展，大大地提高了科学的地位。科学精神的影响迅速扩大，如日中天。科学文化受到崇尚，科学教育受到青睐。人文主义相形见绌，地位降低，影响弱化。科学和人文精神正是从这时分道扬镳的，科学主义正是由此而背离人文主义，开始凌驾于人文知识之上，俨然成了真理的唯一化身。在科学主义看来，科学是唯一正当的知识，是真理性的知识，而艺术、人文甚至某些社会科学知识都是不科学的，最多是前科学的，甚至是应该驱逐的。两者各执一端，人文主义强调人的非理性因素，科学主义强调人的理性。

然而,根据马克思的”真理和价值在实践中的辩证统一性”要求,我们必须坚持真理尺度和价值尺度的辩证统一.这就要求我们要辩证统一的认识科学精神和人文精神之间的关系.我们不能把科学精神和人文精神割裂开来理解,首先,科学精神反应的是追求真理,实事求是.而人文精神追求的是人们要形成正确的价值观,追求真善美,摒弃一切虚伪的价值取向.于是我们就可以根据马克思真理的价值的辩证统一性来理解科学精神和人文精神的辩证统一.真理和价值在实践中的辩证统一性表现在:一.成功的实践必然是真理和价值的辩证统一为前提的.二.价值的形成和实现以坚持真理为前提.三.真理和价值在实践和认识活动中是互相制约,互相引导.互相促进的.因此.我们可以看到科学和人文的辩证性和统一性.其次.要是我们把科学精神和人文精神割裂开来的话,那么结果将是造成了只懂技术而灵魂苍白的“空心人”，或不懂技术却奢谈人文的“边缘人”.这两种结果都将是造成人的不完整的发展,都是人们在认识世界和改造世界的过程中走极端.而这又必将造成社会畸形发展.最后.科学知识其实也是一种人类文化,科学精神也是一种人类精神.如果没有人文情怀关照，科学主义只能是盲目的和莽撞的；如果没有科学精神融入，人文主义只能是蹩脚的和虚妄的。作为求真、求实的探究，科学本身

无法解决自身存在的意义问题，只有在人文精神的引导下，科学才能被赋予善的目的。如果科学失去人文精神的引导和制约，并将道德理想、终极关怀、文化价值、情感体验和人生意义问题排除在外，只能陷于工具理性和技术功利主义的泥潭。人文主义也是这样，如果失去科学精神的光芒和照耀，只能是暧昧不明的喃喃呓语。无论何时何地，人文精神都不能背离科学精神，科学精神所蕴涵的客观性、逻辑一致性和试错的检验方法是推动人类知识进步和文明演进的重要力量。

弘扬科学精神和人文精神,对我们大学生有重要的意思.我们正处在世界观和人格的形成和发展的时期,应当大力弘扬科学精神和人文精神.全面提高自身的素质。

第四篇：领导科学基础B

领导科学基础B 总共36题共100分

一、填空题（共20题,共40分）

1.领导活动的两重性是指________________和________________，社会属性占据主要地位。（2分）

标准答案：1.自然属性;2.社会属性;

2.领导活动包括____________、____________、领导目标、领导手段和领导环境五个要素。（2分）

标准答案：1.领导者;2.追随者;

3.与传统领导活动相比，现代领导活动的基本特点是由经验型转为____________、由全能型转为____________。（2分）

标准答案：1.技术型;2.服务型;

4.领导力的内容主要建立愿景与战略规划、建立________________、________________和决策。（2分）

标准答案：1.组织关系;2.激励;

5.我国的领导学是自________________________________开始兴起的，我国第一本领导学专著是由夏禹龙、刘吉等编写的，________________________________它标志着我国领导学的的诞生。（2分）

标准答案：1.20世纪80年代;2.《领导科学基础》;

6.人格大五模型是韦伯在________________年首次提出，它包括________________、可靠性、随和性、情绪稳定性和阅历广泛性五个维度。（2分）

标准答案：1.1915;2.外倾性;

7.智力三元理论是由美国心理学家________________提出的，它认为存在三种基本智力模型，分别是

________________、实用型智力和创造型智力。（2分）

标准答案：1.斯腾伯格;2.分析型智力;

8.丹尼尔戈尔曼认为情商具有________________、________________、自我激励、共情能力和社会技巧五种基本成分。（2分）

标准答案：1.自我意识;2.自我控制;

9.勒温根据领导者在领导过程中表现的工作作风把领导行为分为____________________、____________________和放任型领导。他认为放任型领导工作效率最低，民主型领导工作效率最高。（2分）

标准答案：1.专制型领导;2.民主型领导;

10.领导者的权力来源组织和个人，来源个人的权力有________________和________________，来源组织的权力有合法权利、报酬权力和强制权力。（2分）

标准答案：1.专家权力;2.指示权力;

11.构成权力性影响力的要素主要包括:________、________和资历。（2分）

标准答案：1.传统;2.职位;

12.构成非权力性影响力的要素主要包括:品格、能力、________、________。（2分）

标准答案：1.知识;2.感情;

13.美国学者彼得·诺思豪斯归纳出领导伦理的五大原则是:尊重、________、________、诚实、团对建设。（2分）标准答案：1.服务;2.公正;

14.影响领导者道德素质的因素主要有:个人特征、结构变量、________________、________________。（2分）标准答案：1.组织文化;2.问题强度;

15.激励效果的外在表现在于个体工作的积极性、个体工作积极性的持续时间和________________________________三个方面。（2分）

标准答案：1.个体工作的满意度;

16.工作满意度的内容主要反映在工作本身、报酬、升职机会、________、________五个方面。（2分）

标准答案：1.上司;2.同事;

二、名词解释（共10题,共20分）

1.领导文化（2分）

标准答案：是领导成员在领导活动中产生并通过后天学习和社会传递形成的反映领导实践的观念意识，是客观领导过程在领导成员心理反映上的积累和积淀，是领导成员普遍认可的价值观念、共同信守的行为模式和广泛流传的态度作风。

2.沟通（2分）

标准答案：是指可理解的信息或思想在两个或两个以上人群中的传递或交换过程，其目的是激励和影响人的行为。

3.协调（2分）

标准答案：是指领导者在领导和管理活动中，引导组织之间、人与人之间建立互相协同、互相配合的良好关系，有效利用各种资源，以实现共同预期目标的活动。

4.价值观（2分）

标准答案：是人们对于某种事物、行为或事态的构想、概念和判断。

5.狭义的激励（2分）

标准答案：是一种能使个体将外来刺激转化为自觉的、适当的、健康的刺激，是促使完成目标的行为一直处于高度刺激状态的某些内在心理需求的外在因素

三、问答题（共5题,共30分）

1.简述价值观对领导者影响的表现？（6分）

标准答案：价值观可以在多方面影响领导者和领导能力，首先，领导者个人的价值观会影响其对事态和问题的洞察力；其次，价值观会影响领导者与他人的关系；再次，价值观影响领导者的选择和行为。

2.简述360度反馈时必须遵循的原则？（6分）

标准答案：（1）要根据企业的实际情况，以及考核者的不同岗位设计个性化的考核表格，这样才有针对性；（2）评价后要及时向考核者反馈结果，并提供解决问题的方法和资源支持；（3）在实施时应确保考核者的匿名性，以消除考核者的顾虑，保证考核结果的客观真实。

3.简述引起领导人权力腐败的个人特征？（6分）

标准答案：自我主义膨胀，傲慢专断；僵化固执，缺少灵活变通；好大喜功，求名心切；用人太狠，盘剥压榨；为人冷酷无情，不善与人沟通交流；不择手段，追逐权力；邪恶无德，暴戾恣睢；溜须拍马，谄媚上司。

4.简述价值观通过哪些方式影响领导者？（6分）

标准答案：价值观会影响领导者对即将到来的情境和问题的感知；领导者的价值观会影响其提出的解决方案和有关问题的决策；价值观影响领导者对不同的个人和群体的感觉，从而影响其人际关系；价值观会影响领导者对个人成功和组织成功的感知，并会影响其赢得这些成功的方式；价值观为领导者区分正确与错误、道德行为和不道德行为提供了基础；价值观会影响领导者在多大程度上接受和抵制组织压力和目标。

5.简述有效沟通的应遵循哪些基本原则？（6分）

标准答案：（1)沟通不是目的，而是过程，沟通是一个始终变化的、动态的、连续的过程；（2)沟通不是线性的，而是循环的；（3)沟通是复杂的；（4)沟通是不可撤销的；（5)沟通是人的完全参与。

四、论述题（共1题,共10分）

1.论述建设有效的追随者团队？（10分）

标准答案：……

第五篇：科学的基础教育观

科学的基础教育观：基础教育必须面未来，突出创新。基础教育必须全面、适度。基础教育必须注重学生主体性发展。基础教育必须具有社会性。

当代世界教育发展的五大趋势：教育终身化。教育民主化。教育个性化。教育信息化。教育国际化。当代世界教育的共同追求：学生生存，学会关心，学会学习，学会创新，学会合作，学会负责。主体性教育的十个基本点：人的主体性和学生的主体性。主体性教育的内涵及其特征（凸显学生主体性。民主性。活动性。开放性。）学生是自身生活、学习和发展的主体。现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程。现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。现代教育中应建立民主平等、相互尊重的新型师生关系。树立多元智能观，尊重学生主体的差异。打破教育的工业化生产模式，注重学生的个性发展。建立起教师启发引导、学生主体参与的教育活动模式。从学生的主体需要出发构建新的课程体系。阻碍学生主体性发展的弊端有四个方面：学生主体自主活动的整体缺失。教学应以学生为主体反映学习客体的认识活动为主。学生主体间的交往活动缺乏。与学生现实的社会生活相脱离。

备课的内涵：备课应具有狭义和广义的内涵。狭义的备课是教师认真研究当前学生的水平特点和即将进行的教学内容，以及如何让学生掌握所学内容，得到应有发展的教法和学法问题，目的是上好现在的课。广义的备课是教师不断地学习，不断增加自己的知识储备，不断总结反思教学中的得与失。也就是苏霍姆林斯基提出的“终生备课，形成教师自己的知识海洋。” 如何备好课：１备课的组织形式。个人单独备课和集体备课。集体备课的基本程序：个人初备，集体研讨，修正教案，重点跟踪，课后交流。２备课的几个基本环节：备教材；备学生；备方法（落实基点，突出重点，突破难点，析异点，激发疑点，体现特点）设计和编写教案（设置疑问，设计好练习，设计好课后作业，设计好板书内容）准备教具。

课堂教学改革要点：课堂教学生活化，学生学习主动化，师生互动有效化，学科教学整合化，教学过程动态化，教学内容结构化，教学策略综合化，教学资源优化，教学对象个别化，教学评价多样化。五环节教学模式：（１）创设情景，提出问题（２）自主学习，小组探究（３）汇报交流，评价质疑（４）抽象概括，总结升华（５）拓展应用，巩固提高。

四类教材的教学模式：起始教材，并列教材，递进教材，后继教材。基础课教学模式：创设情景，积累感性经验，抽象概括结论，应用拓展解决问题。

迁移课教学模式：思维再现，模仿探究，巩固练习，形成技能。转化课教学模式：准备练习；尝试练习，小组讨论；汇报交流，评价质疑；课堂总结；巩固练习。训练课教学模式：激情学标，基本训练，综合训练，变式训练，创造训练。

几种常用的教学模式：

解决问题教学模式：创设情景，提出问题；自主探究；反馈评价；拓展应用，巩固提高。

统计教学模式：创设情景；经历统计过程；联系生活，拓展应用。可能性教学模式：导入新课；游戏引入，实践感知；联系生活，加深体验；总结升华。

空间与图形教学模式：观察积累；操作发现；拓展应用。

计算教学模式：创设情景，激发兴趣；引导参与，探究算法；巩固算法，深化提高；总结体验，拓展延伸。

概念教学模式：提供丰富典型的材料引入概念；注重正反例的辩析，理解概念；灵活运用，巩固概念；注重概念之间的比较，深化概念。课堂教学中实施主体性教育的六个要素：实现教学指导思想的真正转变，体现主体性教育的指导思想；引导学生自主活动，培养和发展学生的独立自主性；联系学生生活，发展学生的自觉能动性；启发学生思维，发展学生的积极创造性。加强师生沟通，建立良好的师生关系。

主体性教育中如何转换教师的角色：知识传授的中间人角色；研究者和实践者角色；教练员角色；讨论参与者或主持人角色。实施创新教育的七大原则：个性化原则，自主性原则，探索性原则，开放性原则，民主性原则，实践性原则，启发性原则。

六大要素：营造良好的创新教育环境和氛围，探索提高学生创新素质的途径与方法，解放学生，注重创新思维的训练，开设创新课程，重视家庭的影响。

五个特征：创新教育是全面发展学生智慧品质的教育，是全面发展学生个性品质的教育，是体现学生主体精神的教育，是面向全体学生的教育，是全方位，全过程的教育。生活教育理论：杜威的“教育即生活”思想，陶行知的生活教育理论，由三部分组成，分别是“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。郭元祥的“新生活教育”基本理念。尊重的教育基本内容：尊重教育规律，尊重受教育者，尊重教育者，教育者与受教育者的自尊。多元智能理论：基本理念：８种基本智能：语言智能，逻辑－数学智能，空间智能，肢体运作智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然观察智能。

多元智能理论所蕴涵的教育观：学生观，教师观，教学观，评价观。

科学的基础教育观：基础教育必须面未来，突出创新。基础教育必须全面、适度。基础教育必须注重学生主体性发展。基础教育必须具有社会性。

当代世界教育发展的五大趋势：教育终身化。教育民主化。教育个性化。教育信息化。教育国际化。当代世界教育的共同追求：学生生存，学会关心，学会学习，学会创新，学会合作，学会负责。主体性教育的十个基本点：人的主体性和学生的主体性。主体性教育的内涵及其特征（凸显学生主体性。民主性。活动性。开放性。）学生是自身生活、学习和发展的主体。现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程。现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。现代教育中应建立民主平等、相互尊重的新型师生关系。树立多元智能观，尊重学生主体的差异。打破教育的工业化生产模式，注重学生的个性发展。建立起教师启发引导、学生主体参与的教育活动模式。从学生的主体需要出发构建新的课程体系。阻碍学生主体性发展的弊端有四个方面：学生主体自主活动的整体缺失。教学应以学生为主体反映学习客体的认识活动为主。学生主体间的交往活动缺乏。与学生现实的社会生活相脱离。

备课的内涵：备课应具有狭义和广义的内涵。狭义的备课是教师认真研究当前学生的水平特点和即将进行的教学内容，以及如何让学生掌握所学内容，得到应有发展的教法和学法问题，目的是上好现在的课。广义的备课是教师不断地学习，不断增加自己的知识储备，不断总结反思教学中的得与失。也就是苏霍姆林斯基提出的“终生备课，形成教师自己的知识海洋。” 如何备好课：１备课的组织形式。个人单独备课和集体备课。集体备课的基本程序：个人初备，集体研讨，修正教案，重点跟踪，课后交流。２备课的几个基本环节：备教材；备学生；备方法（落实基点，突出重点，突破难点，析异点，激发疑点，体现特点）设计和编写教案（设置疑问，设计好练习，设计好课后作业，设计好板书内容）准备教具。

课堂教学改革要点：课堂教学生活化，学生学习主动化，师生互动有效化，学科教学整合化，教学过程动态化，教学内容结构化，教学策略综合化，教学资源优化，教学对象个别化，教学评价多样化。五环节教学模式：（１）创设情景，提出问题（２）自主学习，小组探究（３）汇报交流，评价质疑（４）抽象概括，总结升华（５）拓展应用，巩固提高。

四类教材的教学模式：起始教材，并列教材，递进教材，后继教材。基础课教学模式：创设情景，积累感性经验，抽象概括结论，应用拓展解决问题。

迁移课教学模式：思维再现，模仿探究，巩固练习，形成技能。转化课教学模式：准备练习；尝试练习，小组讨论；汇报交流，评价质疑；课堂总结；巩固练习。训练课教学模式：激情学标，基本训练，综合训练，变式训练，创造训练。

几种常用的教学模式：

解决问题教学模式：创设情景，提出问题；自主探究；反馈评价；拓展应用，巩固提高。

统计教学模式：创设情景；经历统计过程；联系生活，拓展应用。可能性教学模式：导入新课；游戏引入，实践感知；联系生活，加深体验；总结升华。

空间与图形教学模式：观察积累；操作发现；拓展应用。

计算教学模式：创设情景，激发兴趣；引导参与，探究算法；巩固算法，深化提高；总结体验，拓展延伸。

概念教学模式：提供丰富典型的材料引入概念；注重正反例的辩析，理解概念；灵活运用，巩固概念；注重概念之间的比较，深化概念。课堂教学中实施主体性教育的六个要素：实现教学指导思想的真正转变，体现主体性教育的指导思想；引导学生自主活动，培养和发展学生的独立自主性；联系学生生活，发展学生的自觉能动性；启发学生思维，发展学生的积极创造性。加强师生沟通，建立良好的师生关系。

主体性教育中如何转换教师的角色：知识传授的中间人角色；研究者和实践者角色；教练员角色；讨论参与者或主持人角色。实施创新教育的七大原则：个性化原则，自主性原则，探索性原则，开放性原则，民主性原则，实践性原则，启发性原则。

六大要素：营造良好的创新教育环境和氛围，探索提高学生创新素质的途径与方法，解放学生，注重创新思维的训练，开设创新课程，重视家庭的影响。

五个特征：创新教育是全面发展学生智慧品质的教育，是全面发展学生个性品质的教育，是体现学生主体精神的教育，是面向全体学生的教育，是全方位，全过程的教育。生活教育理论：杜威的“教育即生活”思想，陶行知的生活教育理论，由三部分组成，分别是“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。郭元祥的“新生活教育”基本理念。尊重的教育基本内容：尊重教育规律，尊重受教育者，尊重教育者，教育者与受教育者的自尊。多元智能理论：基本理念：８种基本智能：语言智能，逻辑－数学智能，空间智能，肢体运作智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然观察智能。

多元智能理论所蕴涵的教育观：学生观，教师观，教学观，评价观。