论幼儿园教学内容小学化

第一篇：论幼儿园教学内容小学化

论幼儿园教学内容“小学化”

常宁市成才幼儿园 吴 婷

曾经，5岁的我们会什么呢？会英语吗？会背大量古诗吗？会做多位数混合运算吗？不会。可现在5岁的孩子会什么呢？答案是：会认字、会说英语、会汉语拼音、会100以内数的加减法。这些不是小学生学习的内容吗？怎么幼儿园的孩子都会了呢？是的，这些就是目前 “幼儿教学内容小学化”的问题。

一、幼儿园教学的现状

目前，我市的幼儿园大多是民办幼儿园，这些幼儿园的成立是在各省市陆续出台取消小学附设学前班的政策通知后，才发展起来。有违教育规律和教育目的、带有严重“小学化”倾向的学前班相继开始向幼儿园渗透。从小班开始学习写字，上大班后，幼儿教学内容开始加码，学习古诗、简单的汉字，五十内数的加减法；而到学前班，一学期规定学习七八十个汉字，汉语拼音，一百内数的加减法。内容越来越难。尤其是每天放学后，教室外的小黑板还会把当天所学的知识罗列出来，要求家长配合幼儿园进行课外复习和完成课后的作业。不难发现，这与小学一年级的教学有异曲同功之处。

二、幼儿园教学内容“小学化”产生的因素

目前幼儿“教学内容小学化”产生有以下六个方面的因素。一是一些幼儿园、尤其是私立幼儿园办园思想不端正、没有坚持正确的价值取向，从而迷失了正确的办园方向；二是一些幼儿园办园条件不具备、保教人员素质低下，保教经验缺乏；三是因招生竞争激

烈，一些幼儿园为了迎合社会不正确的衡量一所幼儿园好坏的评价观，迎合家长望子成龙的心理而被小学化；四是小学化的教育比幼儿园教育“效果”更容易看得见且轻松；五是有的优质小学借助学科知识考试和智力测试的名目筛选学生，导致不少幼儿园投其所好。客观上助长了幼儿园教育小学化倾向；六是目前幼儿园教材与幼儿实际脱节比较严重，教材杂乱，标准不一，偏多偏难，引导幼儿教育倾向于小学化。

三、幼儿园教学内容“小学化”的弊端

（一）对幼儿的身体发展有害。幼儿机体和神经系统都还比较弱，如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。

（二）对幼儿的心理发展有害。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，败坏了幼儿学习的胃口，容易使幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而生。

（三）对幼儿的全面发展不利。小学化教育其实进行的只是单项智育，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。

（四）对幼儿的未来学习不利。由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，幼儿到了小学上这些课程的时候，容易因为“我已懂”

而不专心听课，不认真学习，反而会使部分幼儿养成不认真听课﹑不完成作业等不良的学习态度。

四、改变幼儿园教学内容“小学化”的措施

改变幼儿园教学内容“小学化”是一项综合性工程，应该从以下几个方面着手。

1、践行素质教育的幼儿教育理念。幼儿教育内容“小学化”的根本原因在于没有以素质教育的幼儿教育理念作指导。“幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,必须“全面实施素质教育”。由此,对学前儿童实行科学的养育与教育,为其一生的发展奠定良好的素质基础的教育。如果从幼儿园(教育)工作的侧重点来说,“幼儿园即保育园”,“幼儿教育即保教结合教育”;如果从幼儿教育的基本方式来说,“幼儿教育即游戏活动教育”;如果从幼儿教育的目标来说,“幼儿教育即身心和谐教育”;如果从幼儿教育与小学教育的衔接来说,“幼儿教育即学前准备教育”。但幼儿“教育”不是“教学”,幼儿教育的首位不是“智育”。总之,幼儿教育与小学教育是两个不同的教育领域,需要不同的教育理念作指导。如果不能践行素质教育的理念,则幼儿教育必然偏离正确而科学的方向。

2、遵循幼儿教育规律。幼儿园教学内容“小学化”产生的主要原因之一在于没有按照幼儿教育规律办园。教育有其自身的规律。幼儿教育必须根据幼儿身心发展的顺序性和阶段性、幼儿身心发展的水平和特征而进行。幼儿教育的规律是什么?通俗地讲,就是在幼

儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。有一个典型的实验研究说明了这个道理。“哥哥从46周开始,每天接受10分钟的爬梯训练,到52周时,他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时,即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯,但第54周之后当他再看到楼梯时,却能一直爬到楼梯顶端,并且不用旁人帮助”。这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验,其研究表明,对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半,而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。幼儿园教学内容“小学化”从本质上来说,就是违背了幼儿教育规律,其教育效果必然适得其反。这一点,实践也已充分证明,我们应当从中深刻反思。

3、回归幼儿教育本位。在幼儿园教学过程中,幼教人士重要的任务在于让幼儿教育回归本位。幼儿园教学内容“小学化”的外在表现为偏离了它的教育位臵,承担了本身不应承担的教育义务,在履行一些重要教育职责方面错位。因此,在教育理念方面,要摆正智育与体育的位臵,要让体育回归首位;在教育任务和内容方面,要由“教学”回归“保教”,做到保教有机结合;在教育方式方面,要回归游戏基本活动方式,不能再举办特色班、实验班;在教育常规方面要回归幼儿每天的“自主”和“自由”,不能再过于强调秩序和纪律;在教育评价方面,要由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价。总之,幼儿教育就应当做好教育幼儿的工作。

4、正确搞好幼小衔接教育。在幼儿教育过程中,我们并不是要割裂幼儿教育与小学的联系,关键是如何将两类教育科学衔接。幼儿教育是入学前的准备教育。实践证明,幼儿教育应该注意与小学教育

正确衔接,因为搞好幼儿教育与小学教育的衔接,能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作,这包括两个方面:一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面发展;二是对大班幼儿做好有针对性的、专门的教育工作,即社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养,入学意识教育。不过,在入学准备工作中,不能无视幼儿身心发展的年龄特点,无视幼儿的学习特点,简单照搬小学的教学方式,用上课取代游戏。如果这样,就又会回到“小学化”的老路上去了。

5、开展幼儿教育家庭指导。在幼儿教育过程中,要想改变幼儿园教学内容“小学化”,需要幼儿家庭的理解、支持和配合。幼儿园教学内容“小学化”,也是幼儿家庭的普遍教育现象。幼儿家庭“望子成龙,盼女成凤”,“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和教育行为,对幼儿园教学内容“小学化”现象的形成有着重要的促使作用。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、希望家长提高教育能力”。为此,幼儿园和幼儿教育工作者在端正自身教育思想的同时,也要承担起开展幼儿家庭教育咨询和指导的责任和工作。要采取多种形式,广泛、深入地宣传,使广大幼儿家长了解幼儿园教学的指导思想和基本要求。要让家长主动学习和了解幼儿教育,了解幼儿教育不同于小学教育,了解幼儿学前班并不是小学一年级的延伸,懂得“顺自然,展个性”,了解幼儿,尊重幼儿,以幼儿生理、心理

发展的特点为依据,遵循教育规律,促进幼儿身心和谐健康成长的道理。从而,改变家庭错误的幼儿教育观念,树立科学的家庭教育思想,按照教育规律帮助幼儿健康成长。

总之，改变幼儿园“教学内容小学化”的工作是一项势在必行的工作。望所有幼教工作者都能积极主动行动起来，争取用自己的行动还给幼儿一个轻松、愉快的学习环境。让每个幼儿健康成长！

第二篇：教育部规定幼儿园教学内容(幼儿园教育小学化危害巨大)

教育部出手了！这些内容幼儿园不能教！

（这些教育启示一定要知道）

这几天，小编的一位朋友有点焦虑，原来她的孩子马上要上幼儿园了，她正在为选择上哪所幼儿园而犹豫不决。她说她咨询了几家幼儿园都不教知识，一年下来，孩子唐诗也不会背，字也不会写，老师上课也不提问，这样的幼儿园到底好不好呢？

其实，小编这位朋友的疑问，也是很多妈妈的疑问，幼儿园教不教孩子学知识、有没有小学化的管理成为一部分家长择园的标准，但其实从教育规律上来讲，幼儿园主要是引导孩子养成良好的习惯,不能拔苗助长开展教学活动，不能“小学化”，针对这些现象，教育部出手了！

近日，教育部印发《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，开展幼儿园“小学化”专项治理。《通知》规定了哪些治理任务？以后哪些内容幼儿园将严禁教授呢？

教育部专项治理幼儿园“小学化”严禁教授小学课程内容！

先和小编一起了解一下，啥是“小学化”呢？比如有的幼儿园会提前学习拼音、汉字等知识，比如有的幼儿园在教学形式上过于接近小学，采用口头提问、听写等形式，还会考察孩子所学知识等等，这些都是人们常说的“小学化”。家长们的“抢跑”心态，一定程度上反映了家长的教育焦虑，同时也跟一些校外培训机构的“幼小衔接班”等有关系。此次，教育部印发的《通知》，对幼儿园的教学做出了明确的规定。

严禁教授小学课程内容

对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。

对于幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的，要坚决予以纠正。

社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容，各地要结合校外培训机构治理予以规范。

纠正“小学化”教育方式

针对幼儿园不能坚持以游戏为基本活动，脱离幼儿生活情景，以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动；或以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练的行为，要坚决予以纠正。

要引导幼儿园园长、教师及家长树立科学育儿观念，坚持以幼儿为本，尊重幼儿学习兴趣和需求，以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，合理安排和组织幼儿一日生活，促进幼儿在活动中通过亲身体验、直接感知、实践操作进行自主游戏和学习探究。

整治“小学化”教育环境

对于未按规定创设多种活动区域（区角），未提供充足的玩教具、游戏材料和图书，缺乏激发幼儿探究兴趣、强健体魄、自主游戏的教育环境的，要调整幼儿园活动区域设置，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，并配备必要的符合幼儿年龄特点的玩教具、游戏材料、图画书；要充分利用本地生活和自然资源，遴选、开发、设计一批适宜幼儿的游戏活动，丰富游戏资源，满足幼儿开展游戏活动的基本需要。

解决教师资质能力不合格问题

对于不具备幼儿园教师资格的，要督促其参加专业技能补偿培训并通过考试取得幼儿园教师资格证，仍不能取得教师资格的，要限期予以调整。

对于不适应科学保教需要，习惯于“小学化”教学，不善于按照幼儿身心发展规律和特点组织开展游戏活动的，要通过开展岗位适应性规范培训，提高幼儿园教师科学保教能力。

小学坚持零起点教学 对于小学起始年级未按国家课标规定实施零起点教学、压缩课时、超前超标教学，以及在招生入学中面向幼儿组织小学内容的知识能力测试，或以幼儿参加有关竞赛成绩及证书作为招生依据的，要坚决纠正，并视具体情节追究校长和有关教师的责任，纳入规范办学诚信记录。

警惕！幼儿园“小学化”危害竟有这么多！

东东曾经在上海某知名幼儿园学习，幼儿园里，老师们会提前教一些小学的知识，加减乘数、背诵唐诗，东东学得都很快，老师夸奖东东聪明，东东的妈妈也很高兴。但是，自打孩子上了小学，情况却发生了变化，由于小学老师教的知识东东以前接触过，上课的时候东东不专心听讲，喜欢和别的小朋友说话，注意力很难集中。会的知识没有得到巩固，对于新知识的学习，东东也没有兴趣，这让东东妈妈非常着急。

东东的这种情况并不罕见，是幼儿园“小学化”的危害之一。那么，幼儿园“小学化”到底危害有多大呢？

孩子变成“书呆子”

有的家长会觉得，自己的孩子怎么感觉学傻了，越来越迟钝，好像变成了“书呆子”，对什么事情都缺乏兴趣？事实上，0—7岁是幼儿大脑神经系统快速发育时期，比较脆弱。这个阶段的孩子对自己和周围事物的控制能力差，注意力难以集中。

幼儿教育“小学化”是重复型教育，如果强行让孩子长时间集中注意力，过早灌输超纲的学习内容，对其身心发展有害无益。过早、过度教育，容易刺激大脑的自我保护机制，影响大脑平衡发育。天马行空的想象力没有了

幼儿时期是个体对世界充满好奇心，不断探索与发现的阶段。天才画家毕加索说过：“每个孩子都是天生的艺术家，问题是怎么在他们成长的时候，让他们仍然保持这种天赋。”孩子感兴趣的不让学，而一味强行灌输算术、识字、外语、拼音等超出理解能力的知识，阻碍了孩子的独立性、想象力和创造力的发展。

在与世界接触的过程中，幼儿基于自己的丰富的体验去判断、感受，家长和幼师的引导教育实际上只是辅助。幼儿园“小学化”实际上是过早地向孩子输出“标准答案只有一个”的观念，有意识地使用既定的观念框定幼儿思维，从而禁锢其想象力的发展。才入学，就厌学

许多家长发现孩子刚进入小学不久就产生了厌学的情绪，这与幼儿园“抢跑”也有一定关系。强迫幼儿学习小学课程内容，使其对不易理解、内容繁杂的知识感到迷茫和困惑，对学习产生无能感和挫败感，畏难情绪高涨从而丧失自信心。另外，提前学习小学知识的孩子，老师教的东西都会了，上课缺乏积极性并且容易走神，久而久之养成注意力不易集中、上课开小差的不良习惯。

另外德国的生理学家研究发现，如果压力大了，孩子会有紧张和不安全感，体内会释放一种对人体不利的激素，尤其伤害大脑皮层和边缘系统神经。孩子会产生消极的思维、行为、情感，并且影响会持续终身，表现为自闭症、抑郁症、情绪困扰、行为问题、多动症、抽动症以及一些成瘾行为。一讲就会，一考就错

小学老师和幼师的教学方法是不一样的，幼师注重教学整体认知，而小学教师不仅需要孩子“知其然”，更要“知其所以然”。提前学习内容的孩子以为自己掌握了知识，上课不愿跟随老师思路。殊不知考试内容灵活多变，并不局限于单纯的识字、简单的乘除，提前学习过的孩子反倒不一定取得更优异的成绩。

而幼儿园提前学习小学内容的优势实质上并不长久，被动吸收的知识往往使得幼儿的大脑成为存储这些知识的容器，长时间的存储却不被吸收，加重了脑的负荷，反倒对日后的理解能力的提升造成负担。容易让孩子失去童年快乐

“抢跑”让孩子们提前学会了加减乘除，却也让他们丢失了不少童年该有的快乐。游戏本就是孩子的天性，孩子的童年应该在游戏中成长，在游戏中学习，游戏中充满了他们的欢声笑语，游戏中弥漫着他们的成长足迹。对孩子来说，这就是最大的幸福。而成人不能因为一己私利而夺走孩子的幸福。盲目跟风、教育的功利化是对天真烂漫的童年最大的亵渎。

学龄前儿童，要学什么？ 1习惯——养成好习惯让孩子受益终生

青少年研究专家孙云晓说过：“习惯决定孩子的命运”。有不少家长对孩子0〜3岁这个年龄段不够重视，认为这时候的孩子还小、不懂事，有点小毛病不必苛求，长大了再纠正也不晚，所以，他们对孩子没礼貌、任性行为等总是采取迁就、纵容的态度。我们每个人都知道，习惯的力量是巨大的，如果是好习惯，自然受益终身；如果是坏习惯，那可能就毁了孩子的一生。

这里我们说的习惯侧重于生活习惯，良好的生活习惯不但有利于孩子身心的健康发展，更是为孩子日后的可持续发展打下坚实的身体基础。生活习惯主要就是要让孩子养成早睡早起的好习惯，这个年龄段的孩子，晚上最适合的睡觉时间为八点半到九点。在此期间，家长要为孩子创造睡觉的氛围，比如关灯，一般坚持两周左右的时间，孩子也就习惯了这样的生物钟，进而睡眠习惯就可以养成了。而与此同时父母也应尽量以身作则，在生活的许多细节之处，如合理饮食、健康用餐习惯、正常作息时间等亲身示范，以达更好的培养成效。自理——自己的事情自己做，孩子其实可以的

幼儿期的儿童自主意识开始发展，表现出一定的独立性，开始自主做一些决定与行动。自理能力越强的人越能适应新环境，越敢于探索，也越自信。所以，父母可以依据孩子不同阶段的独立性发展特点，创立宽松的环境氛围，让其愉快地玩耍，自由地交流，自己做主，做力所能及的事情，独立思考解决问题。

父母在日常生活中要有意识地培养孩子的自理能力，比如教孩子自己整理床铺，学会自己穿衣、进食、洗漱、如厕等。爸妈们过度的保护会让孩子初入小学时面临茫然无措的境地，反倒使宠爱成为甜蜜的负担。学习——孩子最应该拥有的超能力是“学习”

3-6岁，是培养孩子学习习惯的最佳时间，学习习惯大致包括注意力的培养、礼仪习惯、阅读和书写习惯等。注意力的培养要从小开始的，尤其是在学习期间。但由于这个年龄段孩子的发展特性，注意力不可能集中太长时间，这就要求家长尽量以短时间的注意力集中去引导孩子。另外，父母可以用孩子最感兴趣的“游戏模式”培养孩子的记忆力、注意力、想象力等，寓教于乐，让孩子在游戏中习得知识，培养学习兴趣和学习探索的能力，为上小学做好准备。

父母还可以在日常生活和游戏中让孩子认读汉字和感受数学、使用数学解决问题，选择图文并茂、图画为主、文字为辅、内容丰富、贴近生活的图书，通过讲故事、亲子共读故事的方式培养孩子的阅读兴趣与习惯。学习不只是吸收课本的知识，也可以是习得生活相关的技能，优秀的学习能力是孩子往后学习与生活中受益无穷的宝贵财富。社交——社交能力的培养要从娃娃抓起

幼儿园是孩子走出家庭后进入的第一个“小社会”，孩子们跟同龄小朋友交往过程中逐渐学会怎样建立友情、怎样保持友谊、出现矛盾时怎样解决问题。保持良好的同伴关系有助于儿童获得成功的社交技巧，能使儿童具有安全感和归属感，有利于儿童社会价值的获得以及认知和健康人格的发展。即使是在幼儿园学着请求老师的帮助，学着同初识的伙伴打个招呼，第一句“对不起”、第一句“没关系”，都是孩子向社会勇敢地迈出的一小步。

因此，父母应鼓励孩子与同伴交往，同时要引导孩子学会合作与分享、处理同伴矛盾，学会社会交往技能以及发展友谊。在这个过程中，爸爸妈妈要注意孩子虽小，但其实内心敏感，要尽量多给予积极正面的回应。同样幼儿时期也是孩子初步了解和熟悉社会规则的阶段，父母正确且必要的引导有助于孩子形成积极的自我意识，培养孩子基本的社会交往能力，培养孩子的秩序感，责任感，为进入小学的学习与生活打好坚实的基础。

第三篇：论幼儿园教育小学化倾向问题

摘要:本文论述了幼儿园在教育教学实践中将幼儿当做小学生来要求,在幼儿园阶段教授小学课程,企图拔苗助长做法是错误的。它属于一种超前教育,是当前幼儿教育的误区之一。希望孩子在宽松、自由的环境里学习,寻找适合孩子成长的教育。

关键词:幼儿园教育;小学化;探析

教育心理学家早就指出,幼儿教育“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素,“小学化”不良倾向不仅增添了幼儿的心理压力,也束缚了孩子的独立个性和想象能力。同时,对孩子正常的生理发育也不利。

一、幼儿园教育小学化的原因透析 1.应试教育的影响

所谓应试教育,指的是为了考试而开展的教育。这个概念,是与为了学生发展而开展的素质教育相对立的。只要是教育,只要是学校,都必然会有考试。考什么和如何考,决定了教什么和如何教,考试制度决定着教学制度,教学制度则决定着学生受教育的命运。在中国的应试教育中以分数来体现教育,而分数是评价学生好坏的标准。教育只是灌输统一的知识结论,训练特定的技能技巧,让人死记硬背,被动掌握。应试教育的影响范围越来越广,已经延伸到幼儿教育,导致单纯的孩子过早地进入应试的围圈。2.幼儿教育自身存在的弊端

随着市场经济体制改革的深入,幼儿园的管理体制和经费来源发生了很大变化。许多幼儿园被推向市场实行自收自支,幼儿园经费问题成为幼儿园发展的一大问题。特别是目前私立和民办幼儿园进行市场化运作,自负盈亏,成本包括前期装修和购买设备,房租、教师工资、奖金、宣传费用等大量成本,这些都需要赢利来维持。非义务教育过多地强调“经济性”,逼迫教育机构不得不与金钱捆绑在一起,不得不变着法“赚钱”。同时由于当前很多地方政府不再投入办幼儿园,公办幼儿园数量越来越少,公办幼儿园的示范和引导作用难以发挥,民办幼儿园便失去了制约。这类高收费的幼儿园,全有自己的特色课,办园者认为只有专业者所办的“高度专业化”的幼儿园,才更能吸引孩子喜欢幼儿园,课程设置几乎是“各自为政”,幼儿从小就开始受不公平的教育。

二、幼儿园教育小学化的危害

1.“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害

幼儿正处于长身体阶段,机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意力,大脑容易疲劳,会造成神经系统的伤害,并引起心理的上变化,如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。好多孩子写字“双姿”正确率不高,据不完全统计其错误率达70%以上,主要原因是孩子手骨骼没有成熟,偏早用笔。

曾经看过这样一篇报道:杭州大学儿童心理学专家7月上旬对萧山市220多名3~7岁的幼儿进行了为期一周的认知能力测查。与此同时,日本大阪教育大学和筑波大学的专家们也对日本幼儿进行了同一内容的测查。

测查结果表明:在总共18类指标中,中国儿童分辨数的概念、分类、时间、序列等能力较日本孩子强,而在运动、组合、容积、空间转换等方面则日本孩子强于中国孩子。

这次调查结果暴露出当前我国幼儿教育中存在一些误区,主要是对幼儿过早地进行以数学、文字为主的所谓“学前教育”,而不注重培养幼儿的空间转换、形体感知、想象力和创造力,结果使幼儿左脑的智力发展比右脑超前,影响了幼儿的左右脑的均衡发展,具体表现为幼儿的逻辑推理能力较强,而想象力和动手能力较弱。这种状况如不及时纠正,将有可能导致幼儿今后左右脑智力的畸形发展。

2.“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害

过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善,还不具备系统学习的能力,如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课,他们的智力水平是跟不上的,如果学习过于吃力,幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪,从而会扼杀幼儿的学习积极性。小鸟的妈妈如果在小鸟还没有长出羽毛的时候,就硬赶着小鸟飞出鸟巢,结果只能眼睁睁地看着年幼的小鸟掉落在地上,而且可能永远丧失了飞翔的胆略。同样,科学家发现,儿童的许多能力是在成长中的某一段时间才会出现的,过早地将儿童还不具备该能力的知识强加于孩子,只能引起孩子更多的困惑和恐慌,特别是当他们面对想方设法要求他们完成任务的大人时,他们会为自己完成不了任务而感到害怕,对自己的能力产生怀疑,这种不自信带来的后果将影响孩子一生。

适合孩子成长的教育,让孩子在宽松、自由的环境里接触他们喜爱的玩具、花花草草,让他们为以后真正意义上的学习知识打好基础,这是一种似乎还看不到成果,却实际上是比成果更为重要的基石,就像没有好的视力,我们无法看清楚远处的景色,没有好的听力,我们无法听清优美的乐曲一样。

总之,给孩子准备独立的空间。“教是为了不教”,叶圣陶先生的这一至理名言道出了教育的真谛。儿童的成长过程,就是从一个无助的生物体成长为一个独立的社会人的过程。孩子需要独立,包括独立的意识和独立的能力。给幼儿自己面对问题、解决问题的机会,让幼儿从中学习行为的规则,从而使幼儿参与到做出决定的过程之中。学习不是学前儿童的主要任务,然而学习恰恰是我们成人的任务。只有热爱学习的成人才有资格教育儿童,才有资格从事幼儿教育工作。

第四篇：小学英语教学内容的三明治化

小学英语教学内容的三明治化

摘要: 少儿阶段语言可塑性强,是语言教育的关键。目前,在小学英语教育阶段,目标设置、教学方法和教材内容选择等方面尚无规范统一的标准。如何发挥小学生现有的汉语认知水平,保护他们的语言表达需求,论文代写提高英语学习的兴趣是摆在小学英语教师面前的一个重要课题。文章提出小学一年级英语教学内容的“三明治”化,是解决这一问题的有益尝试。

关键词: 母语;“三明治”法;语言自我;兴趣;真实性

一、历史回顾与现状分析

关于母语在外语教学发挥的作用,外语教学界一直都是各执一词,争论不休。行为主义学习理论认为:语言学习是一系列习惯养成的过程,因而外语学习则必须努力克服母语的干扰,养成一套新的语言习惯。受此影响,一些教学法基本上排斥母语在教学中的运用。如,直接法、听说法、全身反应法、交际法以及天然法等等。随着乔姆斯基的转换生成语法和认知心理学的兴起,语言学习不再被认为是简单地重复和模仿行为,而是抽象复杂语言系统的获得。

为此,语言教学观念发生了巨大的变化,有意识的语法学习和抽象的语言学习心理过程受到更多的重视,学习活动也更注重意义的理解。如,语法翻译法、沉默法、暗示法和群体法等等,这些教学法在不同程度上都认同了母语在外语教学中的作用。在语法翻译法中,母语是教学语言;在沉默法和暗示法中,母语用来发出教学指令;在群体教学法中,母语是学生在外语单词转录过程中的参照,是一种强化学生自我安全意识的工具。外语教学理论的发展就像一只钟摆,周而复始,来回运动。每一个新的教学法都是在总结前一个教学法经验的基础上,加以改进,脱颖而出。回顾历史,分析现状,当前外语教学的发展趋势似乎又回到了原来的那种注重思考和理解、意义和结构的状态。中国的外语教学发展也经历了语法翻译法、直接法、听说法和交际法的变化过程。基本上都排斥母语在课堂教学的应用。有的学者坚持认为少儿外语初学阶段应沉浸在纯粹外语的课堂教学环境,因而提倡一些用外语死记硬背,囫囵吞枣式的教学方法,一味强调儿童背诵了几个故事,唱会了几首歌曲的“可喜”结果。这样一来,课堂上虽然看似全部使用了外语,但却严重忽视了儿童的外语认知能力、复杂的情感需求和建立语音与语义之间的有效联系这一重要过程。有的甚至还把母语在外语教学的应用看作是老调重弹,旁门左道。我国现阶段的少儿英语教育形式受此影响严重,尽管一些地方和学校做了有益的一些尝试,科学使用母语的声音还是被一片喧嚣尘上的斥责声所掩盖,这便是多数少儿英语教师仍不敢理直气壮地在课堂教学中合理使用母语的缘由。

二、英语教学内容的“三明治”化

“三明治”化是指将教学内容用学生母语来写作或讲述,并夹杂着个别目标语项目的外语教学模式。一般来说,在英语教学内容“三明治”化的过程中,占主要篇幅的母语项目都是取自儿童喜闻乐见的童话故事或儿歌童谣;而占少量篇幅的内容则是课堂教学的重点,或几个目标语单词,或几个短语。母语内容是引导、是旋律,而外语项目才是目标、是主题,两种语言相互交织,词曲交映,朗朗上口。

在我国的英语教学中,该教学法可用于少儿英语教学,特别适合小学一年级英语初学儿童。请看以下几例:(1)我国英语教学的中“三明治”化故事内容两例wolf躺在床上,差一点忘了自己是在装dead,刚想说“请进来吧”,又赶紧捂住自己的嘴巴。rabbit在门外等了一会儿,没有听到任何动静,于是就轻轻地open the door.哎,wolf果真躺在床上。

聪明的rabbit没有马上走到wolf的床前,它站在离门口不远的地方说:“我听说,如果一只wolf已经dead,它的嘴巴一定是open的。”(from Ji & Xu,1999,P.54)(2)小学一年级识字课本中“三明治”化教学内容两例A.音乐音乐真美妙,ear, eye少不了。一会儿hand,一会儿foot,大家一起来舞蹈。B.温暖的Sun,明亮的moon。Sun和moon好朋友。清清的water,红红的fire,water,fire不相容。(3)少儿童谣“三明治”化教学内容一例春天到,百花开,flower,flower,露笑脸。迎风飘扬flag,flag,fish,fish游开怀。

三、“三明治”化的理论依据

马克思说:“语言是思维的直接现实。”无论我们承认与否,每一位外语学习者,特别是初学者,都在琢磨母语和目的语(外语)有哪些异同。语言与思维是直接联系的。母语与思维的关系和外语与思维的关系有共同的地方。这就是说,外语作为一种第二信号系统,在实现它的功能时,可以同母语一样,与思维直接联系。幼儿学话的过程是和言语器官的成长、发育过程同时进行的,也是和思维的过程相辅进行的。因此,这个过程是和思维能力的形成同时进行的自觉过程。母语和思维的联系是自然的,而外语和思维的联系却要把思维从一种语言的基础上转换到另一种语言的基础上,这个过程是不能离开母语的。忽视这一点,都将给外语教学带来不必要的困难。

大卫·奥苏贝尔认为人类学习是通过把新的事件或项目与已经存在的概念或命题相联系的有意义的过程。假如学习者能够把新的学习任务与现有的知识结构相联系、假如学习任务本身对学习者来说具有构建意义的潜力,任何学习环境都可能变得有意义。在数字记忆中,如果把一组数字与音乐符号有机的联系起来可以使得对音乐敏感的人更有效地掌握数字特征。比如,要音乐强势的人记忆一组电话号码-6121326,只要把它们转换成一组音乐符号,这项学习任务就会变得易如反掌。同理,在外语学习初期,儿童完全有理由借助现有的母语知识以及建立在此基础上的概念和命题,并与新的语言项目有机结合,形成有意义的语言知识网络,进而逐渐地掌握 一门新的语言。

“三明治”化的教学内容中只夹杂着少量外语项目,生动活泼,简单易懂,为儿童的外语学习提供了与母语知识结构有机联系的机会,迎合了儿童的认知特点,是一种有益的教学模式。此外,现代外语教学强调教学内容的“真实性”,具有真实性的教学内容能使学生在语言学习上产生逼真的感受,丰富的想象和实际的运用。这种教学理念认为带有真实性的教学内容有二,一为教材真实,二为学生真实。

教材真实指的是贴近学生生活,符合专业要求的教学内容。如时势评论、社会调查、公司报表和风光游览等等。这些材料使用的或是公众所接受的规范语言,或是带有方言腔调和迟疑的非正式语言,反映了语言在真实环境下使用的状态和学生今后从业的方向,从而最大限度的调动学生的外语学习积极性。学生真实指的是从学生的语言认知特点、学习兴趣、策略选择和情感需求的角度出发,其中包括儿童急切的语言表达需求和对母语文化的认同,以及面对难以理解的语言内容和外来文化所带来的焦虑,在教材设计和教学方法上充分考虑到他们的这些特征,因材施教,因地制宜,努力为学生创造轻松愉快的学习环境。

总之,带有真实性的教学内容能把学生引入一种接近真实的境界,为促进语言交际打下基础。再则,心理学的研究表明,人类在了解自身的过程中会建立一种自我意识,其中就包括了语言自我意识,一种对母体文化和语言的认同。当然,新生婴儿尚不具备这种意识。到了童年期,这种意识才逐渐得到强化,进入少年期达到高峰。在这一段相当长的时间里,人们的语言自我意识相对比较脆弱,尤其在学习一门新的语言时极易产生抑制心态,以保护自我免受外来价值观和文化的侵害。

儿童在学习一门新的语言之前已经基本完成母语习得,对母语和母语文化已经产生了认同和依赖。如果在外语学习过程中强行把他们与母语文化割裂开来,不仅不能促进外语学习,而且还会给他们造成强烈的文化震撼和沉重的心理压力。因而,母语在外语课堂教学的科学使用符合儿童的语言学习心理,体现了以人为本的人本主义精神和以学生为主体的教学原则。

四、内容编写和操作原则 在内容的选择上,不管是中国的童谣儿歌,还是外国的寓言故事,只要是有教育意义,只要是儿童喜闻乐见,都可成为编写三明治教学内容的好材料。应该加以说明的是,三明治化教学内容不是外语教学的目的,而只是一种适合儿童外语初学阶段的教学手段。

在经过几个阶段的过渡之后,教学内容中母语和外语项目的比例应该有步骤的调整,并最终达到课堂教学完全使用外语的效果。因此,在外语项目的安排上,应遵循分级递增,循序渐进,相似优先的原则。以小学一年级汉语识字阶段为例,汉语拼音完成后的第一阶段可收录约二十首儿歌,每个段落安排六至八个外语项目,主要以单词学习为主;第二阶段拟收录十五首儿歌或故事段落,每个段落安排八至十个外语项目,除单词外还可穿插少量常用短语;第三阶段拟收录十五首儿歌或故事段落,每个段落安排十至十四个外语项目,单词和短语的比例并重。

在语言难度方面,一些读音和语序与汉语相似的外语项目和一般现在时、一般将来时以及现在进行时项目应在教学内容安排上优先考虑。此外,根据儿童语言习得时对此时此地的具体事物称谓和日常生活高频词的敏感性,教材编写时也应就实避虚,先 无忧论文网近后远。尤其是初始阶段,在三明治段落中应主要安排实词项目。如,mother, grandma, ear, eye以及bed, doll, spoon等等。经过一段时间,在儿童已掌握一定数量的英语单词基础上再增加少量虚词项目。如,open the door, go to school, a bottle of milk等等。

在具体操作方面,教师不应该只注重口头表达的方式,让小学生围绕三明治化的内容进行简单机械的重复练习,而应该积极地通过课文挂图,单词图片,音乐节奏和动作表演等形式 去调动儿童的感觉器官,为他们提供视觉的和声音的有效刺激,从而达到烘托气氛,提高兴趣,强化记忆的效果。可让儿童在口头表达的同时有节奏地击掌,这将有效地吸引学生的注意力,使儿歌更富韵味,更加朗朗上口。

教师还可根据教学内容组织学生进行动作表演以增强其表现力。如,在朗诵儿歌例2.3中的ear, eye,hand和foot几个介绍肢体和五官的英语单词的同时,用动作指明各器官的位置,这将帮助儿童建立单词发音和意义的有效联系,拓展教材内容的表现形式。在此基础上,教师还可定期组织包括说唱、朗诵和动作表演等形式的综合比赛,为学生提供展现自我,获取自信的舞台。

总而言之,儿童外语学习要经历许多复杂的心理过程,理应受到教育工作者的关注。这也是在外语教学中贯彻素质教育的重要环节。教学内容的“三明治”化是儿童外语起步阶段的一种教学手段,它体认到了儿童在认知水平、语言表达以及母语认同等方面的特点,使学生在母语和相关的知识结构基础上逐步构建起新的语言知识网络,直至最终摆脱母语,高效率地学好一门外语。当然,作为一种特定的教学模式,三明治化的教学内容在材料编写、等量调控和表现形式上还须不断完善,有待广大教师精心探讨,共同实践,使之成为外语教学百花园中一朵绚丽的奇葩。

第五篇：幼儿园教学内容

四月份教学内容

一． 儿歌： 我是小小建筑师

我是小小建筑师，造的房子高又大，造的大桥长又宽，每天风吹又日晒，不怕辛苦不怕累。

二． 歌曲：粉刷匠

我是一个粉刷匠，粉刷本领强，我要把那新房子，刷得很漂亮。

刷了上面又刷下，刷子飞舞忙。哎呀我的小鼻子，变呀变了样。

三． 故事

1.大狗医生

这是甘家一家人。这是他们家的大狗，这只大狗是医生。

甘大哥在车棚里偷偷抽烟，他咳得很厉害，“抽烟对身体不好。”大狗医生说。“我们胸腔里这些像海绵的东西叫做肺，是我们的呼吸器官，抽烟会把肮脏的焦油吸到肺里面，肺就不能好好的工作，所以会咳嗽。”

甘小妹下雨时淋到了雨，她感冒了，喉咙很痛。“她的扁桃体发炎了。”大狗医生说。“我必须替她开刀！”他将甘妹妹的扁桃体割掉。

甘小弟想疯了一样，不断的抓头皮。“他的头上有寄生虫卵！”大狗医生说。“这一只就是头虱，它们住在你的头发里面。”他在甘小弟的头发上抹了洗发精，要杀死那些头虱。“以后不要跟别人交换梳子了。”大狗医生说。

甘宝宝上厕所以后没有洗手，然后他吸着大拇指。他也让其他小朋友把手指头插进他的鼻孔里，“他的肚子里有寄生虫，寄生虫在肠胃里孵小虫。不可以再吸手指了。”大狗医生说。

甘大姐觉得头晕。大狗医生说：“这是因为她的耳朵痛！” “耳朵里面有小软骨，帮助我们保持平衡，耳朵痛会影响这些小软骨，让我们觉得头晕。”大狗医生给她吃一些药丸。

甘爷爷吃了太多的烤豆子，又喝了太多啤酒。“他的肚子涨气。”大狗医生说。“啤酒和烤豆子会在肚子里制造气体。唯一的解决方法就是把气排掉。”这时候，爷爷忍不住了„„他放了一个很响的屁，把屋顶都掀掉了。“我早就告诉你们了吧！”大狗医生说。

屋顶修理好以后，大家也都恢复了健康，但是大狗医生自己却感到了不舒服。“你大压力太大了。”他的医生说。“你需要休假，暂时离开这麻烦的一家人。”大狗医生跑去休假喽„„

2．三只小猪造房子

猪妈妈有三个孩子，呼呼、噜噜和嘟嘟。有一天，猪妈妈说：“孩子们，你们都长大了，每个人出去造一间房子，看看你们谁的本领大。”

呼呼想偷懒，找来几堆稻草，很快地建起了一个草房子。噜噜也想偷懒，拾来几根木棍，很快地建起了一个木房子。只有嘟嘟想好好建造一个结实的砖房子。呼呼和噜噜来找嘟嘟玩，嘟嘟不理他们，继续造房子。

大灰狼看到呼呼的草房子，呼的一声，草房子被吹散了。

呼呼拔腿跑到噜噜的木房子里，大灰狼追上来恶狠狠地说：“我要吃掉你们。”大灰狼又呼、呼的几声，噜噜的木房子不一会儿也被大灰狼吹散了。

呼呼和噜噜敲开了嘟嘟的房门。三只小猪都躲在了嘟嘟的砖房子里，大灰狼追过来，使尽了全身的力气，呼——呼——呼，砖房子却一动不动。大灰狼又气又累，他看见屋顶有一个烟囱，便从上面爬进嘟嘟的房子里。聪明的嘟嘟早已在烟囱下烧了一大锅滚烫的热水。大灰狼正好掉进大锅里，被烫得嗷嗷直叫，大灰狼慌慌张张地逃跑了。

呼呼和噜噜很惭愧，决心以后一定要向嘟嘟学习，再也不偷懒了。

3.螃蟹小裁缝

螃蟹是有名的裁缝，它做的衣服，样式又好又合身。

有一天，来了一只螳螂，说：“我有一块布，但是它小了点儿，我不知道可以做什么。”螃蟹小裁缝说：“没问题，交给我吧。”第二天，螃蟹小裁缝拿出来一件小背心，螳螂穿在身上特别帅气，螳螂真是满意极了。螳螂给了螃蟹10元钱。

有一天，毛毛虫也抱来一块布，说：“我也想和别人一样穿裤子。”螃蟹小裁缝说：“没问题，交给我吧。”第二天，毛毛虫穿上了螃蟹小裁缝做的有六个裤腿的裤子，毛毛虫穿上它，显得特别漂亮。毛毛虫真是开心极了。他给了螃蟹小裁缝10元钱。

晚上，螃蟹小裁缝想：我给青蛙做的裤子都是两条腿的，给小鸟做的裤子也是两条腿的，给毛毛虫做的裤子是六条腿的，我是不是吃亏了？早上，螃蟹小裁缝在门口贴了张告示：以后做衣服，不论大小，按件计算，每件10元，做裤子，不论大小，按腿算，每条裤腿5元。

小甲虫看见了说：“啊呀，我的身体这么小，一件衣服10元钱是不是太贵了呀？”“那可没办法，衣服不论大小，一件10元。”螃蟹小裁缝说。蜈蚣说：“哎呀，那我可穿不起裤子了，因为我的腿太多了。”“那可没办法，裤子不论大小，按裤腿算，每条5元。”

这时候，大象来了，他用鼻子卷来了一大块布。大象说：“螃蟹小裁缝，给我做件衣服。”螃蟹给大象量尺寸的时候，爬上爬下的，好累啊！螃蟹给大象做衣服的时候，光裁剪就花了整整一个晚上，因为大象的身体实在太大了。过了一个星期，衣服终于做好了，螃蟹小裁缝说：“做这件衣服我缝了一个星期才缝完呢。”大象拿出10元钱，说：“那可没办法，你自己说的，按件计算。”

大蟒蛇来了，她的头上顶着一块布。大蟒蛇说：“螃蟹小裁缝，给我做一条裤子，这两天有点儿冷，我怕冷。”螃蟹小裁缝想：她这条裤子，得把整个身子都套起来。螃蟹小裁缝忙了三天三夜，终于把大蟒蛇的裤子做好了。大蟒蛇满意极了。她说了声“谢谢”，然后转身就走。螃蟹小裁缝赶紧叫住她：“你还没付钱呢？”大蟒蛇说：“我这条裤子一个裤腿也没有啊，怎么，还要付钱吗？”

顾客们走了，螃蟹小裁缝一个人发着呆，他想：哎原来我是想多赚点钱，现在反而吃亏了„„这时候，大象来了，他带来了很多香蕉。大象说“这些香蕉送给你，为了感谢你给我做了这么好的衣服。”大蟒蛇也来了，她头上顶着一篮苹果。大蟒蛇说：“这蓝苹果送给你，为了感谢你给我做了这么好的裤子。”这时候，螃蟹小裁缝师多么开心啊！

晚上，螃蟹小裁缝悄悄地把那张告示撕了下来。他对自己说：“帮助朋友才是最快乐的啊！”从此以后，到螃蟹小裁缝这里来做衣服的顾客就更多了。

四． 认字 大海妈妈 太阳公公 小水滴 松鼠 梨 提琴 狐狸 音乐 小青虫 小甲

虫 蟋蟀 蝴蝶

另：三字经已全部教完，请适时帮幼儿复习。