如何做到教学内容问题化

第一篇：如何做到教学内容问题化

如何做到教学内容问题化

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0025-02

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索着。”因为人是能思维的动物。有思必有疑，有疑应有问，故“问”乃人之天性。因此就要求教师在进行教学设计时要根据课程标准，将教学目标具体化，将教学内容结构化、经验化、情感化、问题化。从而不仅利于学生对所要学内容的整体把握，还利于学生有机地使用教材等其他资料，探究性地自我发展，实现课堂教学有序化，和谐化，重点突出化，增强教育的实效性。所以教学内容问题化设计中应力争作到：

1.问题生活化

中国现代教育史上著名的教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有，生活自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，生活无时不含有教育的意义。”这就要求我们在教学中瞄准学生的生活实践和已有知识，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，设计富有情趣和意义的教学活动，使学生体验到学科学习的快乐。引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对学科问题的兴趣，培养学科学习能力，鼓励积极探究，使学生了解学科知识的功能与价值，从而形成主动学习的态度。

2.问题多元化

提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接最简便的教学方法，也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段。但是考虑到初中学生的多变和不稳定性，不论是内容和手段都要讲究多元化，让学生总有新鲜感，具有挑战性，学生乐于参与问题解决，并且能在参与的过程中感受到乐趣，享受到创造的快乐。在学科教学过程中，教师应尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可感受、可经历、可操作的条件，让学生直接感受鲜活的生活与事实。多层次、多渠道地触及学生不同的智能潜能，不同形式的表现欲望、已有经验。教师的智慧应该表现在能够给抽象的结论、古老的事件、遥远的对象注入生命的活力，使学生不仅有所记忆、有所理解，更有所体验、有所感悟。也就是教师在设计问题时，既要考虑提问的目的和内容，又要针对学生的心理特征，选择恰当的方法和手段，以达到教与学的和谐统一，各种感官的综合应用，多元智能的开发和提高。在提问的呈现方式上要注意多元化，但不是一提多元化就是每节课都要用多媒体，都要制作多媒体课件，而是指适当选用多媒体课件的基础上，还可根据教学内容，个人实际，学校情况，选择某一种利于操作，简单实用的方式，如可以播放一段录音或一首歌曲，让学生根据歌词获取信息，提出问题。可以用一幅漫画、一段文字，如地域特色的日记或游记，让学生感知生动的案例，从而了解相关问题。

3.问题情趣化

古人云：教学未见情趣，必不乐学。富有情趣的教学，可以激发起学生学习的兴趣，营造良好的学习环境，促使学生积极主动，全身心地投入到学习中去。所以为了激活学生思维，培养学生在学习和实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力、在备课时，教师要力求将所有的问题放在一定的生活或工作情景中，使学生在用中学，在学中用，让知识探究的过程变成活学活用的过程，学生所学的新知识则在反复迁移中巩固、提高并不断深化。这就要求教师课前要占有丰富的相关背景资料，在广阔的知识背景下设计课堂教学。

4.注意问题精妙化

“学起于思，思源于疑”。在高中语文课堂教学中，教师可通过问题形式来呈现所教内容，即将教学中的有关图片内容、语言文字等转化为问题与内容的巧妙衔接，以激活学生已有知识与经验，调动学生思维积极性，使其在问题驱动与引导下，有方向地自主探知，深入思考，解决问题，获得知识，把握方法。当然，问题设计并非盲目而随意的，需要注意一定的原则。如问题设计应“精”，即在设计问题时，教师需要紧扣教学重难点来设悬置疑，注重学生学习过程，让学生在思考与探究中加深知识理解，突破教学难点，提高思维能力。

如教学《最后的常春藤叶》时，本文的教学重点是引导学生把握小说生动曲折的情节对人物形象塑造以及主题表达的作用，其教学难点是感悟欧?亨利式结尾的妙处，体会与学习老贝尔曼“成全他人而牺牲自我”的精神。为了突破教学重难点，使其更好把握文章主旨，教师可巧设问题，引导学生感知文本，探究主旨。（1）整体感知：①请试着根据小说情节的四要素来概括出课文中各部分大意。②请找出本文中的时间线索和情节、人物之间的相应关系。（2）文旨探究，深入对话与领悟：①由人物形象切入，分析谁是真正的主人公？②由标题含义着眼，分析最后一片叶子的表层义与隐喻义，以领悟文章主旨。（教师可予以提示：由贝尔曼、琼珊两个不同角度加以探究）③由文章结尾切入，要求学生多角度质疑与讨论，思考逆转式结尾对文章主旨表达有何作用？这样，当学生解决问题后，也就突破了教学重难点。

第二篇：论幼儿园教学内容小学化

论幼儿园教学内容“小学化”

常宁市成才幼儿园 吴 婷

曾经，5岁的我们会什么呢？会英语吗？会背大量古诗吗？会做多位数混合运算吗？不会。可现在5岁的孩子会什么呢？答案是：会认字、会说英语、会汉语拼音、会100以内数的加减法。这些不是小学生学习的内容吗？怎么幼儿园的孩子都会了呢？是的，这些就是目前 “幼儿教学内容小学化”的问题。

一、幼儿园教学的现状

目前，我市的幼儿园大多是民办幼儿园，这些幼儿园的成立是在各省市陆续出台取消小学附设学前班的政策通知后，才发展起来。有违教育规律和教育目的、带有严重“小学化”倾向的学前班相继开始向幼儿园渗透。从小班开始学习写字，上大班后，幼儿教学内容开始加码，学习古诗、简单的汉字，五十内数的加减法；而到学前班，一学期规定学习七八十个汉字，汉语拼音，一百内数的加减法。内容越来越难。尤其是每天放学后，教室外的小黑板还会把当天所学的知识罗列出来，要求家长配合幼儿园进行课外复习和完成课后的作业。不难发现，这与小学一年级的教学有异曲同功之处。

二、幼儿园教学内容“小学化”产生的因素

目前幼儿“教学内容小学化”产生有以下六个方面的因素。一是一些幼儿园、尤其是私立幼儿园办园思想不端正、没有坚持正确的价值取向，从而迷失了正确的办园方向；二是一些幼儿园办园条件不具备、保教人员素质低下，保教经验缺乏；三是因招生竞争激

烈，一些幼儿园为了迎合社会不正确的衡量一所幼儿园好坏的评价观，迎合家长望子成龙的心理而被小学化；四是小学化的教育比幼儿园教育“效果”更容易看得见且轻松；五是有的优质小学借助学科知识考试和智力测试的名目筛选学生，导致不少幼儿园投其所好。客观上助长了幼儿园教育小学化倾向；六是目前幼儿园教材与幼儿实际脱节比较严重，教材杂乱，标准不一，偏多偏难，引导幼儿教育倾向于小学化。

三、幼儿园教学内容“小学化”的弊端

（一）对幼儿的身体发展有害。幼儿机体和神经系统都还比较弱，如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。

（二）对幼儿的心理发展有害。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，败坏了幼儿学习的胃口，容易使幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而生。

（三）对幼儿的全面发展不利。小学化教育其实进行的只是单项智育，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。

（四）对幼儿的未来学习不利。由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，幼儿到了小学上这些课程的时候，容易因为“我已懂”

而不专心听课，不认真学习，反而会使部分幼儿养成不认真听课﹑不完成作业等不良的学习态度。

四、改变幼儿园教学内容“小学化”的措施

改变幼儿园教学内容“小学化”是一项综合性工程，应该从以下几个方面着手。

1、践行素质教育的幼儿教育理念。幼儿教育内容“小学化”的根本原因在于没有以素质教育的幼儿教育理念作指导。“幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,必须“全面实施素质教育”。由此,对学前儿童实行科学的养育与教育,为其一生的发展奠定良好的素质基础的教育。如果从幼儿园(教育)工作的侧重点来说,“幼儿园即保育园”,“幼儿教育即保教结合教育”;如果从幼儿教育的基本方式来说,“幼儿教育即游戏活动教育”;如果从幼儿教育的目标来说,“幼儿教育即身心和谐教育”;如果从幼儿教育与小学教育的衔接来说,“幼儿教育即学前准备教育”。但幼儿“教育”不是“教学”,幼儿教育的首位不是“智育”。总之,幼儿教育与小学教育是两个不同的教育领域,需要不同的教育理念作指导。如果不能践行素质教育的理念,则幼儿教育必然偏离正确而科学的方向。

2、遵循幼儿教育规律。幼儿园教学内容“小学化”产生的主要原因之一在于没有按照幼儿教育规律办园。教育有其自身的规律。幼儿教育必须根据幼儿身心发展的顺序性和阶段性、幼儿身心发展的水平和特征而进行。幼儿教育的规律是什么?通俗地讲,就是在幼

儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。有一个典型的实验研究说明了这个道理。“哥哥从46周开始,每天接受10分钟的爬梯训练,到52周时,他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时,即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯,但第54周之后当他再看到楼梯时,却能一直爬到楼梯顶端,并且不用旁人帮助”。这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验,其研究表明,对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半,而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。幼儿园教学内容“小学化”从本质上来说,就是违背了幼儿教育规律,其教育效果必然适得其反。这一点,实践也已充分证明,我们应当从中深刻反思。

3、回归幼儿教育本位。在幼儿园教学过程中,幼教人士重要的任务在于让幼儿教育回归本位。幼儿园教学内容“小学化”的外在表现为偏离了它的教育位臵,承担了本身不应承担的教育义务,在履行一些重要教育职责方面错位。因此,在教育理念方面,要摆正智育与体育的位臵,要让体育回归首位;在教育任务和内容方面,要由“教学”回归“保教”,做到保教有机结合;在教育方式方面,要回归游戏基本活动方式,不能再举办特色班、实验班;在教育常规方面要回归幼儿每天的“自主”和“自由”,不能再过于强调秩序和纪律;在教育评价方面,要由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价。总之,幼儿教育就应当做好教育幼儿的工作。

4、正确搞好幼小衔接教育。在幼儿教育过程中,我们并不是要割裂幼儿教育与小学的联系,关键是如何将两类教育科学衔接。幼儿教育是入学前的准备教育。实践证明,幼儿教育应该注意与小学教育

正确衔接,因为搞好幼儿教育与小学教育的衔接,能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作,这包括两个方面:一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面发展;二是对大班幼儿做好有针对性的、专门的教育工作,即社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养,入学意识教育。不过,在入学准备工作中,不能无视幼儿身心发展的年龄特点,无视幼儿的学习特点,简单照搬小学的教学方式,用上课取代游戏。如果这样,就又会回到“小学化”的老路上去了。

5、开展幼儿教育家庭指导。在幼儿教育过程中,要想改变幼儿园教学内容“小学化”,需要幼儿家庭的理解、支持和配合。幼儿园教学内容“小学化”,也是幼儿家庭的普遍教育现象。幼儿家庭“望子成龙,盼女成凤”,“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和教育行为,对幼儿园教学内容“小学化”现象的形成有着重要的促使作用。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、希望家长提高教育能力”。为此,幼儿园和幼儿教育工作者在端正自身教育思想的同时,也要承担起开展幼儿家庭教育咨询和指导的责任和工作。要采取多种形式,广泛、深入地宣传,使广大幼儿家长了解幼儿园教学的指导思想和基本要求。要让家长主动学习和了解幼儿教育,了解幼儿教育不同于小学教育,了解幼儿学前班并不是小学一年级的延伸,懂得“顺自然,展个性”,了解幼儿,尊重幼儿,以幼儿生理、心理

发展的特点为依据,遵循教育规律,促进幼儿身心和谐健康成长的道理。从而,改变家庭错误的幼儿教育观念,树立科学的家庭教育思想,按照教育规律帮助幼儿健康成长。

总之，改变幼儿园“教学内容小学化”的工作是一项势在必行的工作。望所有幼教工作者都能积极主动行动起来，争取用自己的行动还给幼儿一个轻松、愉快的学习环境。让每个幼儿健康成长！

第三篇：小学英语教学内容的三明治化

小学英语教学内容的三明治化

摘要: 少儿阶段语言可塑性强,是语言教育的关键。目前,在小学英语教育阶段,目标设置、教学方法和教材内容选择等方面尚无规范统一的标准。如何发挥小学生现有的汉语认知水平,保护他们的语言表达需求,论文代写提高英语学习的兴趣是摆在小学英语教师面前的一个重要课题。文章提出小学一年级英语教学内容的“三明治”化,是解决这一问题的有益尝试。

关键词: 母语;“三明治”法;语言自我;兴趣;真实性

一、历史回顾与现状分析

关于母语在外语教学发挥的作用,外语教学界一直都是各执一词,争论不休。行为主义学习理论认为:语言学习是一系列习惯养成的过程,因而外语学习则必须努力克服母语的干扰,养成一套新的语言习惯。受此影响,一些教学法基本上排斥母语在教学中的运用。如,直接法、听说法、全身反应法、交际法以及天然法等等。随着乔姆斯基的转换生成语法和认知心理学的兴起,语言学习不再被认为是简单地重复和模仿行为,而是抽象复杂语言系统的获得。

为此,语言教学观念发生了巨大的变化,有意识的语法学习和抽象的语言学习心理过程受到更多的重视,学习活动也更注重意义的理解。如,语法翻译法、沉默法、暗示法和群体法等等,这些教学法在不同程度上都认同了母语在外语教学中的作用。在语法翻译法中,母语是教学语言;在沉默法和暗示法中,母语用来发出教学指令;在群体教学法中,母语是学生在外语单词转录过程中的参照,是一种强化学生自我安全意识的工具。外语教学理论的发展就像一只钟摆,周而复始,来回运动。每一个新的教学法都是在总结前一个教学法经验的基础上,加以改进,脱颖而出。回顾历史,分析现状,当前外语教学的发展趋势似乎又回到了原来的那种注重思考和理解、意义和结构的状态。中国的外语教学发展也经历了语法翻译法、直接法、听说法和交际法的变化过程。基本上都排斥母语在课堂教学的应用。有的学者坚持认为少儿外语初学阶段应沉浸在纯粹外语的课堂教学环境,因而提倡一些用外语死记硬背,囫囵吞枣式的教学方法,一味强调儿童背诵了几个故事,唱会了几首歌曲的“可喜”结果。这样一来,课堂上虽然看似全部使用了外语,但却严重忽视了儿童的外语认知能力、复杂的情感需求和建立语音与语义之间的有效联系这一重要过程。有的甚至还把母语在外语教学的应用看作是老调重弹,旁门左道。我国现阶段的少儿英语教育形式受此影响严重,尽管一些地方和学校做了有益的一些尝试,科学使用母语的声音还是被一片喧嚣尘上的斥责声所掩盖,这便是多数少儿英语教师仍不敢理直气壮地在课堂教学中合理使用母语的缘由。

二、英语教学内容的“三明治”化

“三明治”化是指将教学内容用学生母语来写作或讲述,并夹杂着个别目标语项目的外语教学模式。一般来说,在英语教学内容“三明治”化的过程中,占主要篇幅的母语项目都是取自儿童喜闻乐见的童话故事或儿歌童谣;而占少量篇幅的内容则是课堂教学的重点,或几个目标语单词,或几个短语。母语内容是引导、是旋律,而外语项目才是目标、是主题,两种语言相互交织,词曲交映,朗朗上口。

在我国的英语教学中,该教学法可用于少儿英语教学,特别适合小学一年级英语初学儿童。请看以下几例:(1)我国英语教学的中“三明治”化故事内容两例wolf躺在床上,差一点忘了自己是在装dead,刚想说“请进来吧”,又赶紧捂住自己的嘴巴。rabbit在门外等了一会儿,没有听到任何动静,于是就轻轻地open the door.哎,wolf果真躺在床上。

聪明的rabbit没有马上走到wolf的床前,它站在离门口不远的地方说:“我听说,如果一只wolf已经dead,它的嘴巴一定是open的。”(from Ji & Xu,1999,P.54)(2)小学一年级识字课本中“三明治”化教学内容两例A.音乐音乐真美妙,ear, eye少不了。一会儿hand,一会儿foot,大家一起来舞蹈。B.温暖的Sun,明亮的moon。Sun和moon好朋友。清清的water,红红的fire,water,fire不相容。(3)少儿童谣“三明治”化教学内容一例春天到,百花开,flower,flower,露笑脸。迎风飘扬flag,flag,fish,fish游开怀。

三、“三明治”化的理论依据

马克思说:“语言是思维的直接现实。”无论我们承认与否,每一位外语学习者,特别是初学者,都在琢磨母语和目的语(外语)有哪些异同。语言与思维是直接联系的。母语与思维的关系和外语与思维的关系有共同的地方。这就是说,外语作为一种第二信号系统,在实现它的功能时,可以同母语一样,与思维直接联系。幼儿学话的过程是和言语器官的成长、发育过程同时进行的,也是和思维的过程相辅进行的。因此,这个过程是和思维能力的形成同时进行的自觉过程。母语和思维的联系是自然的,而外语和思维的联系却要把思维从一种语言的基础上转换到另一种语言的基础上,这个过程是不能离开母语的。忽视这一点,都将给外语教学带来不必要的困难。

大卫·奥苏贝尔认为人类学习是通过把新的事件或项目与已经存在的概念或命题相联系的有意义的过程。假如学习者能够把新的学习任务与现有的知识结构相联系、假如学习任务本身对学习者来说具有构建意义的潜力,任何学习环境都可能变得有意义。在数字记忆中,如果把一组数字与音乐符号有机的联系起来可以使得对音乐敏感的人更有效地掌握数字特征。比如,要音乐强势的人记忆一组电话号码-6121326,只要把它们转换成一组音乐符号,这项学习任务就会变得易如反掌。同理,在外语学习初期,儿童完全有理由借助现有的母语知识以及建立在此基础上的概念和命题,并与新的语言项目有机结合,形成有意义的语言知识网络,进而逐渐地掌握 一门新的语言。

“三明治”化的教学内容中只夹杂着少量外语项目,生动活泼,简单易懂,为儿童的外语学习提供了与母语知识结构有机联系的机会,迎合了儿童的认知特点,是一种有益的教学模式。此外,现代外语教学强调教学内容的“真实性”,具有真实性的教学内容能使学生在语言学习上产生逼真的感受,丰富的想象和实际的运用。这种教学理念认为带有真实性的教学内容有二,一为教材真实,二为学生真实。

教材真实指的是贴近学生生活,符合专业要求的教学内容。如时势评论、社会调查、公司报表和风光游览等等。这些材料使用的或是公众所接受的规范语言,或是带有方言腔调和迟疑的非正式语言,反映了语言在真实环境下使用的状态和学生今后从业的方向,从而最大限度的调动学生的外语学习积极性。学生真实指的是从学生的语言认知特点、学习兴趣、策略选择和情感需求的角度出发,其中包括儿童急切的语言表达需求和对母语文化的认同,以及面对难以理解的语言内容和外来文化所带来的焦虑,在教材设计和教学方法上充分考虑到他们的这些特征,因材施教,因地制宜,努力为学生创造轻松愉快的学习环境。

总之,带有真实性的教学内容能把学生引入一种接近真实的境界,为促进语言交际打下基础。再则,心理学的研究表明,人类在了解自身的过程中会建立一种自我意识,其中就包括了语言自我意识,一种对母体文化和语言的认同。当然,新生婴儿尚不具备这种意识。到了童年期,这种意识才逐渐得到强化,进入少年期达到高峰。在这一段相当长的时间里,人们的语言自我意识相对比较脆弱,尤其在学习一门新的语言时极易产生抑制心态,以保护自我免受外来价值观和文化的侵害。

儿童在学习一门新的语言之前已经基本完成母语习得,对母语和母语文化已经产生了认同和依赖。如果在外语学习过程中强行把他们与母语文化割裂开来,不仅不能促进外语学习,而且还会给他们造成强烈的文化震撼和沉重的心理压力。因而,母语在外语课堂教学的科学使用符合儿童的语言学习心理,体现了以人为本的人本主义精神和以学生为主体的教学原则。

四、内容编写和操作原则 在内容的选择上,不管是中国的童谣儿歌,还是外国的寓言故事,只要是有教育意义,只要是儿童喜闻乐见,都可成为编写三明治教学内容的好材料。应该加以说明的是,三明治化教学内容不是外语教学的目的,而只是一种适合儿童外语初学阶段的教学手段。

在经过几个阶段的过渡之后,教学内容中母语和外语项目的比例应该有步骤的调整,并最终达到课堂教学完全使用外语的效果。因此,在外语项目的安排上,应遵循分级递增,循序渐进,相似优先的原则。以小学一年级汉语识字阶段为例,汉语拼音完成后的第一阶段可收录约二十首儿歌,每个段落安排六至八个外语项目,主要以单词学习为主;第二阶段拟收录十五首儿歌或故事段落,每个段落安排八至十个外语项目,除单词外还可穿插少量常用短语;第三阶段拟收录十五首儿歌或故事段落,每个段落安排十至十四个外语项目,单词和短语的比例并重。

在语言难度方面,一些读音和语序与汉语相似的外语项目和一般现在时、一般将来时以及现在进行时项目应在教学内容安排上优先考虑。此外,根据儿童语言习得时对此时此地的具体事物称谓和日常生活高频词的敏感性,教材编写时也应就实避虚,先 无忧论文网近后远。尤其是初始阶段,在三明治段落中应主要安排实词项目。如,mother, grandma, ear, eye以及bed, doll, spoon等等。经过一段时间,在儿童已掌握一定数量的英语单词基础上再增加少量虚词项目。如,open the door, go to school, a bottle of milk等等。

在具体操作方面,教师不应该只注重口头表达的方式,让小学生围绕三明治化的内容进行简单机械的重复练习,而应该积极地通过课文挂图,单词图片,音乐节奏和动作表演等形式 去调动儿童的感觉器官,为他们提供视觉的和声音的有效刺激,从而达到烘托气氛,提高兴趣,强化记忆的效果。可让儿童在口头表达的同时有节奏地击掌,这将有效地吸引学生的注意力,使儿歌更富韵味,更加朗朗上口。

教师还可根据教学内容组织学生进行动作表演以增强其表现力。如,在朗诵儿歌例2.3中的ear, eye,hand和foot几个介绍肢体和五官的英语单词的同时,用动作指明各器官的位置,这将帮助儿童建立单词发音和意义的有效联系,拓展教材内容的表现形式。在此基础上,教师还可定期组织包括说唱、朗诵和动作表演等形式的综合比赛,为学生提供展现自我,获取自信的舞台。

总而言之,儿童外语学习要经历许多复杂的心理过程,理应受到教育工作者的关注。这也是在外语教学中贯彻素质教育的重要环节。教学内容的“三明治”化是儿童外语起步阶段的一种教学手段,它体认到了儿童在认知水平、语言表达以及母语认同等方面的特点,使学生在母语和相关的知识结构基础上逐步构建起新的语言知识网络,直至最终摆脱母语,高效率地学好一门外语。当然,作为一种特定的教学模式,三明治化的教学内容在材料编写、等量调控和表现形式上还须不断完善,有待广大教师精心探讨,共同实践,使之成为外语教学百花园中一朵绚丽的奇葩。

第四篇：中学物理教学内容综合化与现代化-

中学物理教学内容综合化与现代化的实践途径研究

——基于新课程理念的视角

摘要：目前，国家基础教育课程改革正不停地向前推进，我国教育部也颁布了《普通初中物理课程标准》和《普通高中物理课程标准》，中学物理课程改革的帷幕也随之拉开[1]。其中一个基本理念——注意学科渗透，关心科技发展，在课程内容上体现时代性，要求在中学物理教学内容上，加强与现代前沿科学技术及最新科研成果和科学观之间的联系，同时要求教师在教学过程中要注意突破学科界限，这样做既可以让学生感受到现代科技的迅猛发展对其他相关学科的发展所产生的促进作用，又能使学生体会到近现代物理学的发展对其他相关学科的发展所产生的推动作用，从而帮助当代中学生进行全面发展。本文先针对中学物理教学内容综合化与现代化的实践意义、所需资源作了一定阐述，然后对中学物理教学内容综合化与现代化的具体实践途径作了重点研究，进而更好地达到实现中学物理的教学内容综合化与现代化的目的。

关键词：中学物理；教学内容；综合化；现代化；实践途径 1 绪论

长时间以来，社会在发展，时代在进步，但中学物理的教学内容却几乎一成不变。例如，中学物理教材中的内容多处简单重复，并且经典部分占去大多数，像这些严重缺乏时代气息的内容，要想跟上如今飞速发展的科学技术水平以及在发展过程中出现的一些新成果和新理念是非常困难的，从而也就不能应对科学知识和思想观念老化的威胁。所以，与其要求中学生在此阶段学习大量太过老化和繁杂的物理知识，还不如让他们去更多地了解和学习一些与现代科技发展紧密相关的现代化物理知识及技术，这样便可以使他们在今后一走上社会时，就已经储备了一定的科技知识和现代化的科技技术。当然，这种做法并不是要求完全剔除中学物理教材中与经典物理有关的内容，而是要“取其精华”，即保留其中最基本和最重要的内容。此外，在引进与现代科技发展有关的知识时，怎样把“经典”和“现代”密切地联系起来，以达到共同提升学生基本科学素养的目的，这就要求我们在新课程理念的指导下，不断去挖掘、探索实现中学物理教学内容综合化与现代化的具体途径。

中学物理新课程顺应时代之需，其中“注意学科渗透，关心科技发展，在课程内容上体现时代性”是其基本理念之一[2]。由此看来，现在的新课程理念已经比传统意义上的课程理念有了相当大的超越和发展，这也间接体现了如今中学物理的教学内容的综合化与现代化。例如，现在使用的中学物理基本实验教科书中新增了许多与当代人民日常生活、生产实践关联较为紧密的、能够很好彰显如今科技新进展的现代化的物理学知识，且大力地强调现代中学物理要与其他学科进行关联和融合，此外，还引入许多现代化的科学实验，高度重视自主、合作、探究性学习，以培养现代中学生的创新思维与动手实践能力，从而帮助现代中学生全面、健康、快速地发展。

另外，在现代中学物理课程教学中引入现代化的科技知识，既是新时代下科学技术的迅猛发展对中学物理教学内容变革与创新的要求，也是对新时代下中学物理的教学模式、方法手段以及教师基本素质变革与创新的需要。中学物理教学内容综合化与现代化的内在剖析

随着现代社会和科学技术的飞速发展，中学物理课程也紧紧跟随时代的节奏和步伐，提出并开始实施新时代下中学物理新的课程理念。其中一个基本理念就是要实现中学物理教学内容的综合化与现代化，这一基本理念的根本目的就是加强学生的全面发展，体现三维教学目标，以使学生能够更好地跟上飞速发展的社会节奏，进而为社会的发展贡献力量，并在这一过程中逐步提升和实现自我价值。

2.1 中学物理教学内容综合化的内在剖析

从本质上去追溯，教学内容的综合化植根于课程的综合化，然而，课程的综合化是一个发展历史漫长的、且与科技及社会同步发展的课题。在学校教育最初产生的时候，课程处处都具有综合化的特点。通常意义上来讲，课程的综合化重点涵盖三个相互联系比较紧密的方面：第一方面是各个学科之间的综合；第二方面是学科和社会之间的综合；第三方面是学科和学习参与者之间的综合。在最近半个世纪以来，随着科学技术的不断发展与革新，学校内的学科课程也发生了翻天覆地的变化，这些变化主要体现在以下两个方面：从纵向上来看，学科内部的分化越来越精细，从横向上来看，各个学科之间的相互交叉愈加综合化。课程的这种综合化不但使各个学科所涵盖的内容不断向外延伸发展，同时也使各学科之间的界限日益模糊，这也是各学科能够向纵深处发展所必须借助彼此的知识与方法的迫切需要。学校中的课程要想很好地反映科学技术发展所产生的新成效，并且源源不断地促进现有知识的再生产，就必须要新增一些相对比较重要的、综合性较强的知识，然而，要想实现如今中学物理课程及其内容的综合化，单单对原有的课程进行微调整的做法是很难达到中学物理新课标及新理念的要求的。

2.2 中学物理教学内容现代化的内在剖析

对于中学物理教学内容的现代化，其内在含义主要在于：把基础物理学在近现代某些前沿高科技领域所取得的新成果、新进展以及它对其他的学科发展所产生的推动、促进作用全部告诉学生[3]。在一定意义上，物理学的发展很好地刺激了近现代科学技术的繁荣发展。基础物理学在当今高端科技领域中的应用很多，如有：标志着人类开始打破地球的束缚成功向太空进军的人造卫星的出现，开辟了原子能新时代的商用核电站的建成，解放人类智力并变革人类劳动方式的电子计算机的诞生，使人类开始逐步认识和改造自身生命世界的现代基因工程技术的发明，广泛应用于日常生活及一些尖端领域（如：通讯、科研、军事、医学等）的激光技术等，与此同时，近现代基础物理学的发展也大幅度加速了自然科学领域中一些其他学科的迅猛发展。如果在中学物理教学过程中将这些前沿科技领域中的现代化技术穿插在课堂上，便能在很大程度上激发学生的学习兴趣和科研热情，培养学生的科学素养，促进学生全面快速地发展，同时也润物细无声般的逐步实现中学物理教学内容的综合化与现代化。中学物理教学内容综合化与现代化的资源发掘

中学物理新课程在内容上增添了很多反映科技研究新成果、时代性较强和学科渗透综合化的新内容，下面主要从综合化和现代化的相关资源挖掘两方面进行分析：

3.1 中学物理教学内容综合化的资源发掘

从与中学物理教学内容的综合化资源发掘相关的角度来看。人教版高中物理教材《必修l》的绪论把“物理学与人类文明”作为主题[4]，并从五个互不相同的方面对普通高中物理课程内容作了一定的阐述，从而使学生领会到物理学的迷人魅力，同时也让学生感悟到物理学在解决近现代大量前沿科技问题时所凸显出的强大作用。其中谈及到空间技术在航空航天领域中的应用，半导体芯片、集成电路、激光器、超导磁悬浮的广泛应用和借助X射线衍射法成功测定DNA的双螺旋结构，这些都很好地集中突出了新课程理念视角下中学物理的教学内容的综合化，有助于引发学生的进修兴趣。

在接下来四个章节内容的设计中，从整体上来看，具有很强的时代色彩。例如，在第一章第一节的科学漫步中，提到利用GPS（全球卫星定位系统）来确定物体的具体位置；在第二章研究匀变速直线运动时，利用“上海磁浮”——世界上第一条商业运行的磁浮列车来引出新课。此外，在原来旧教材的基础上，又新增了许多现代化的内容，例如，在第三章第一节的最后又对自然界中四种最基本的相互作用力作了一定的补充。这些也都很好地体现了新课程理念视角下中学物理的教学内容的综合化[5]。

3.2 中学物理教学内容现代化的资源发掘

从与中学物理教学的内容的现代化资源发掘相关的角度来看。在人教版高中物理教材的必修模块＜1＞的“相互作用与牛顿运动定律”这一主题的相关活动建议中，提及到通过组织学生到游乐场坐过山车、听讲座、观看宇航员在太空舱中的一系列录像等等活动，了解宇航员的生活，了解超重和失重现象，这些都与现代科技、社会、生活联系紧密[6]；在必修模块＜2＞的“经典力学的成就与局限性”这一主题中，对相对论及量子化现象作了一定的阐释，使学生体会到，经典力学也存在一定的局限性，从而让学生更好的理解经典力学的适用范围；在选修模块＜3—4＞和＜3—5＞中，借助电磁波的广泛应用以及人类对于微观世界更加深入细致的研究，在必修模块＜2＞的基础上对相对论和量子化现象又作了更近一步的阐述，从而拓宽了学生的视野，拔高了学生的思维层次，并丰富了广大学生的知识框架体系。

此外，在中学物理教学中深入浅出地引入一些学生易于接受的现代化物理知识和综合性应用技术，例如：光纤、信息存储、超声、红外遥感、同步通信卫星、微波、超大规模集成电路、超导、太阳风、加速器、等离子体、液晶、磁悬浮列车、新材料、全息照相、纳米材料、电子对撞机、核能、中子星、电离辐射技术、黑洞、激光器等。这些现代化的科技知识是现代科学技术高速发展的主要成就，并且和我们的现代化生活息息相关，所以完全可以将它们作为中学物理教学内容现代化的资源来穿插在如今的中学物理教学中。这样做一方面可以有效地激发中学生的探究性学习兴趣和科研热情，提高学生的动手实践能力，为我国大力推行素质教育做铺垫，另一方面还可以从宏观上实现中学物理教学内容的现代化，同时在微观上也可以有效改善学生的自主探究学习能力[7]。中学物理教学内容综合化与现代化的实践途径

现代化的信息技术给新课程的改革造成了革命性的冲击和影响，它促进了教学观念和教学方式的改变，促进了师生关系的改善和教学资源的整合。所以，为了使中学物理课程教学跟上基础教育课程改革的步伐，我们就应该在中学物理课程中引入现代化的科技知识和手段[8]，以实现当代中学物理的教学内容的综合化与现代化。然而，丰硕的科技成果反而加大了当代中学物理课程教学内容综合化与现代化的实施困难，要想很好地实现当代中学物理教学内容的综合化与现代化，具体可以从中学物理教学内容综合化与现代化现有的和可能的实践途径入手进行突破。

4.1 中学物理教学内容综合化的实践途径

中学物理新课程理念要求“注重学科渗透”，基于这一视角，为了更好地显现新课程理念对中学物理教学内容综合化的要求，可以通过以下途径来进行实践。

4.1.1 现有的途径

在中学物理教学中开展STS教育[9]。在实际情况下，大部分中学生缺乏对STS教育的准确认识和定位，再加上中学生的动手实践能力不足，从而使学生在一定程度上对与前沿科技和典型社会问题有关的知识把握不足。为此，便有必要在中学物理教学中开展STS教育，力求把近现代物理知识及其最新发展和环境保护及生产实践活动联系起来，从而也能很好地加速当代中学生的全面发展，拔高教师的理论化水平和实践化能力，进而促进中学物理教学内容的综合化[10]。

4.1.2 可能的途径

长久以来，在陈旧、落后的分科课程结构及“应试教育”环境的熏染下，绝大部分教师在教学实践中“泾渭分明，各司其职”，仅仅局限于对自己所教授科目的研究，而很少去关注其他的学科，有时候在授课时还会与其他的学科抢时间。这样的话，既不利于素质教育要求下学生的全面发展，同时也严重阻碍了新课程理念下中学物理课程内容综合化的进程。所以在此情形之下，便要求广大教师即刻转变陈旧的教学观念，全面提高自身的综合素质。具体做法如下：

第一，要求教师积极支持新课程理念的实践化，同时还要快速适应中学物理新课程新增的内容。在此要求之下，中学物理教师需要用心去钻研基础物理新课程标准及其解读，并掌握新课程标准下的教学目标、教学理念与设计思路、内容标准及基本教学指导，然后再将新课程理念转化为自己的具体潜在思想，从而有助于对改革思路的整体把握和对改革精神的全面贯彻与实践。

第二，全面拔高教师的综合素质，加强对近现代化物理学知识和跨学科知识的学习。在新课程理念的指导下，如今的中学物理课程新添了大量突出经济、文化、社会和科学技术新成果的内容，这些新内容侧重于体现现代化中学物理教学的前沿时代特征[11]，同时也给教师原有的知识储备系统带来了空前的挑战，在此环境之下，便要求中学物理教师既要吃透物理本学科的相关知识，又要突破学科界限，主动去学习一些与物理学科有关的其他学科的相关知识，从而成为一个知识比较渊博的物理教师。因此，教师应在全面且科学的课程观念的指导下，以正确的态度对待和促进中学物理课程内容的综合化。

总之，新课程理念下中学物理课程内容的综合化要求教师在教学上实施“合纵连横”策略，即既要通过钻研和实践提高自己的专业技能，又要注意突破学科的界限，增强物理学与其他学科发展间的渗透和关联。

4.2 中学物理教学内容现代化的实践途径

中学物理新课程顺应时代的发展呼唤，其中“关心科技发展，在课程内容上体现时代性”是其基本理念之一。基于这一视角，为了更好地显现新课程理念对中学物理教学内容现代化的要求，可以通过以下途径来进行实践。

4.2.1 现有的途径

引入现代化教学手段。现代化的多媒体辅助物理教学，在一定程度上可以较好地打破时空上的局限性，这样一来，博大的宏观世界和复杂的微观世界便都可以很直观地展现在学生面前，大量抽象的、微观的知识也随之形象化、具体化。比如，在讲授“电容器的充、放电现象”时，会产生短暂的充、放电电流，虽然电流能够借助电流计显示出来，但由于持续时间非常短，实验现象不明显，学生在理解时会有很大的困难，如果让学生独自去想象，难度也非常大，此时，如果通过多媒体课件以动画的形式将电容器的充电和放电过程模拟出来的话，学生便可以很清晰地看到相关实验现象。由此可见，在中学物理教学过程中引入现代化的教学手段，可以很好的将近现代物理学知识及其新进展和现代化教学结合起来，从而更好地展现出新课程理念视角下中学物理的教学内容的现代化。[12]

4.2.2 可能的途径（1）恰当选择课程内容，构建新体系

第一，要挑拣那些最基础的、最本质的、真正意义上的物理学知识作为中学物理教学课程的新内容。像物质的分子、原子结构，质量守恒，能量守恒，动量守恒，电荷守恒，场等这些方面的基本概念和原理就是最基本的，同时也是最核心的内容。

第二，借助另外一些新的内容来重新建立一套课程体系。在现代先进科技研究成果中，适当选取一些比较典型的、具有代表性的、并与学校物理课程中的基础知识联系较为紧密的内容作为中学物理课程教学的新鲜内容。这样既有助于更新教材内容，构建课程新框架、新体系，优化课堂设计，同时又可以为中学物理的教学内容的现代化奠定一定的基础。（2）创设情景，激发学生兴趣

当讲授经典物理中的某些内容时，教师可以有意识地把要讲解的内容和近现代一些前沿的科学技术知识联系、结合起来[13]。例如：学到磁学时可以设置这样的问题：“为什么在小鸟的身上绑一小块儿磁铁，小鸟就会迷失方向？”，同样，我们还可以设置这样的问题：“磁悬浮列车有两种，同学们可以分别说出它们的原理吗？”，从而将学生的思维引到和磁学方面有关的科学性问题上来，这样便能使得学生在充满趣味性的问题中快速、高效地掌握近现代科学知识。

（3）构建好物理与生活的联系

针对物理教材中的内容，尤其是教材中的练习题，要尽可能多地去涉及一些与物理有关的日常生活、生产实践现象以及近现代的前沿科学技术[14]，比如，对于初中生，当学习到热传递这部分知识时，教师可以利用这样的事例“印度人常常在烈日炎炎的沙漠里行走，而他们却大都喜欢穿宽大的黑袍子，这是为什么呢？我们不是说白色可以将太阳光全部反射掉吗？”来引发学生的思考，并让学生明白这样的道理：由于人体和宽大的黑袍子之间有一层空气，且黑色袍子的布料较易吸热，这样就会使中间这层空气发生明显的对流现象，从而便会有一股股较小的气流自下而上经过人体皮肤表面，所以人就会感觉到比较凉快，而这样的效果是白袍所不能产生的。再如，当学习到密度这部分知识时，教师可以引入生活中这样一个常见的问题：“玻璃瓶装的啤酒如果放到冰箱里的时间过长的话，瓶子就会爆裂，这是为什么呢？”来激发学生的学习兴趣。对比以上两个常见教学事例，我们不难发现，前者有助于学生对热学这部分知识的牢固把握，后者有助于加强学生对质量相同的不同物质密度与体积之间的关系的深刻理解，同时还能让学生在趣味性较强的教学问题中学以致用，从而快速提高中学生借助已学物理知识来解决生活中常见实际问题的能力。因此，在中学物理教学中，适时地去构建好基础物理理论知识与日常生产、生活实践之间的联系，可以大幅度地提升教学时的效果，同时也有助于中学物理的教学内容现代化的具体实践[15]。

结论

为了实现中学物理教学内容的综合化与现代化，可以将近现代一些与物理学有关的先进科学技术应用到中学物理的教学实践中，从一定意义上来讲，这种做法打破了传统的教育模式，而且在中学物理教学中引入了半开放式的教育模式，极大地促进了教育事业的繁荣发展。此外，在中学物理教学中穿插一些现代化的物理知识，可以让学生学到许多实用性的知识和技能，也有助于素质教育的全面推进，同时也有助于中学生在未来竞争愈来愈激烈的市场经济浪潮中脱颖而出，并提升自身的价值。

参考文献：

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[8] 王攀峰．我国课堂教学改革50年的回顾与反思[J]．中小学教育，2007(15)：46-48． [9] STS教育研究小组．STS教育的理论和实践[M]．浙江，浙江教育出版社，1990(07)：2l一26．

[10] 孙可平．STS教育论[M]．上海，上海教育出版社，2001（5）：72—75．

[11] 范宗潮．创设物理生活化情境发展学生多元化智能[J]．读与写杂志，2008,9(10):63-65． [12] 李润喜.邓小平现代教育思想[J].广播电视大学学报，2009，3（12）：19-22.[13] 韩震.课程的变革是为了适应社会发展的需要[J].中国教育报，2005,8(19):24-33． [14] 张晶．高中物理生活化情境的创设[D]．杭州，浙江师范大学，2010．

[15] 李志厚．变革课堂教学方式[M]．广东，广东教育出版社，2010（12），39—56．

Physics teaching content integration and modernization of Practice

Approachesnote discipline penetration, care science and technology development, reflect the times in the course content requirements in high school physics teaching content, strengthen ties with the forefront of modern science and technology and the latest scientific research and the scientific outlook between, and to ask teachers in the teaching process should pay attention to break disciplinary boundaries, so that students feel the role in promoting the rapid development of modern science and technology and the development of modern physics to the development of other disciplines produced to promote the comprehensive development of contemporary high school students.This article first for physics teaching content integration and modernization of practical significance, made some elaborate the desired resource, and then high school Physics teaching content integration and modernization were focused on specific ways to practice, so as to better achieve the realization of high school physics teaching content integration and modernization purposes.Keywords: high school physics;teaching content;integration;modernization;Practical Approach

致谢：

本课题在经过了认真的选题、搜集材料、撰写等过程最终成稿，这其中的每一个环节，都离不开指导教师的指导。在写作过程中，我遇到过很多问题，多亏了老师耐心的讲解才得以解决，在这个过程中，我也学到了许多书本上没有的知识，更懂得了一个认真负责的老师对学生的影响有多大，可以说老师就是我前进路上的榜样，不仅要学习阎老师刻苦钻研的精神，更要学习阎老师对待学术问题那种严谨的、一丝不苟的态度。此外，还要感谢图书馆阿姨对我的帮助以及同班同学和宿舍舍友对我的帮助。

第五篇：大学物理教学内容及问题分析论文

摘要：大学物理课程属于理工科专业的基础课，基于高校转型改革的要求，大学物理教学应该仅仅围绕以培养创新型应用人才为核心，培养学生的实践创新能力，以此满足社会对物理专业人才的需求。本文以大学物理教学所存在的问题为切入点，并且从培养创新型人才的角度论述大学物理课程教学体系的构建措施，从而满足大学不同专业人才的需求。

关键词：创新；实用型；大学物理；教学内容

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）06-0129-0

2大学物理是理工专业的基础必修课程，其在大学教学阶段占据着举足轻重的作用，作为一门自然学科的基础课程，其在培养学生的专业知识、培养学生物质结构探索能力发挥了巨大的作用，但是在现行的高等教育体制下，大学物理教学的效果并没有达到预期的要求，尤其是在培养创新性实用型人才方面表现出很多不足。教学内容是培养创新性实用型人才的主要依据，因此培养创新性应用型人才的关键就是构建适应大学人才培养规划的教学课程体系。

一、大学物理教学所存在的问题

基于大学物理在理工科专业所占据的重要地位，培养创新性实用型人才的关键在于进行大学物理课程改革，虽然我国大部分的高校在教学上进行了系列的改革，但是其仍然没有摆脱应试教育的束缚，使得大学培养的学生在实践应用能力方面存在一定的缺陷，综合分析大学物理教学的现状，当然大学物理教学存在以下问题。

（一）大学物理课时减少，教学目标定位不清晰

虽然教育部对大学物理教学的课时进行了要求，但是在具体的大学实践教学中，基于各种因素的存在使得大学在大学物理教学课时安排上存在“缩水”的现象，造成大学物理课时“缩水”的根本原因是大学对大学物理课程的定位不准确造成的，基于实用主义思想的影响，大学物理的理论性比较强，因此在短期内很难看到实用价值，比如本科生在学习的过程中会将注意力放在以后的工作与学习中，也就是自己的学习必须要满足就业或者考研的需要，而大学物理课程在短期内很难满足大学生的个人需求，因此学生对学习该课程的积极性不高，尤其是大学物理的公共课地位，使得其更不能引起学生的注重。

（二）传统的教学模式难以激发学生的学习兴趣

虽然大学在积极创新教学模式，改变传统的单一教学模式，但是综合分析，目前大学采取的教学模式仍然是以讲授法为主，此种教学模式在提高教学效率等方面具有优势，但是其却容易忽视学生的主体地位，造成学生的主体性发挥不出来：一是讲授法就是教师主导整个课堂，学生被动的听，教师不能及时了解学生的想法，这样容易造成教学效果达不到预期目标的现象；二是教师与学生之间缺乏互动，导致课堂氛围比较单一。学生属于有思想的个人，如果在课堂上始终贯彻一种氛围，那么学生必然不能集中精力学习，这样就会影响到课堂教学的质量；三是物理课程中存在很多概念性知识点，这些知识点如果仅仅依靠教师的讲授，学生很难将其领会，尤其是将其灵活应用，因此大学必须要创新教学模式。

二、物理实践教学缺少

物理课程属于自然学科课程，因此其需要广泛地开展实践，以此培养学生的实践应用能力，但是基于大学物理的公共基础课程地位，使得其在教学中忽视了实践教学：一是大学物理与高中物理之间的衔接问题没有处理好。综合分析当前大学物理教材的内容，不难看出大学物理教材内容与高中物理教材内容之间的衔接没有很好地进行连接，这样对于刚进入大学的学生而言，其在学习大学物理时必然会感到吃力，也不利于学生物理知识的综合学习；二是大学物理实践教学的课时安排不够。实践教学是大学物理教学的重要组成部分，但是由于大学在物理实验室、器材等方面的匮乏导致物理实践课的安排比较少，另外大学开始的物理实验也与生活实践相脱节，这些问题问题都是英雄学生实践能力培养的因素；三是大学生的基础知识偏差，也会影响物理实践能力的培养。随着高校扩招政策的实施，大学为了招生，其不得不降低录取分数，这样一些基础知识差的学习就会进入到大学，而基础知识差必然会影响到其今后的学习。

三、教学内容选择的基本原则

本着突出基础、保持内容的先进性和前沿性的原则，使物理教育的内容既具有扎实的基础性，又体现明显的时代性。作者首先对我校理工科各专业对大学物理课程内容的需求进行了调研，在此基础上，以非物理类理工科大学物理课程教学基本要求为基础，重点放在基础性强、适用性广、对高新技术的发展起重要作用的基本原理和基本内容上，结合不同专业学生的培养目标设置课程的侧重点，注重理工科各专业物理学知识共同要求的构建和特殊要求的兼顾，按不同专业分类修订大学物理教学计划，编写教学大纲。着力提升教学内容的应用性、实践性和科技性，不仅要反映物理学在工程中的应用，而且要体现当前的科技发展，力求把经典内容教出新鲜感。

四、基于创新性实用型人才的大学物理教学内容体系的构建措施基于大学物理的基础课程因素，大学在进行教学内容设置上，要根据不同专业的学习要求对教学内容进行调整，以此满足不同专业人才的需求，结合作者工作经验，认为基于创新性人才培养的大学物理教学课程系统建设，必须要从以下方面入手。

（一）改革大学物理教材内容，增加实用性知识

大学物理涉及的专业比较多，因此作为基础课程，大学物理在具体的教学内容选择上要强调实用性与针对性：根据学生的学科基础和培养目标的不同，强调物理内涵、物理思想和物理方法的同时，教学内容的深度有所不同。例如力学部分“抛体运动的研究”，普通理工科专业的学生只需要掌握沿水平方向和竖直方向分运动的叠加方法，会计算抛点和落点在同一高度情况的射程、射高与出射速度和抛射角的关系。计算机类、数学类专业学生除此之外，还要了解沿初速度方向和竖直方向分运动的叠加方法，研究有一定高度落差的斜抛运动的最大射程条件，以及抛点和落点固定条件下，以多大的角度抛出，需要的抛射速度最小等问题。又如“求电荷呈球对称分布时所激发的电场强度”，电信类、化学类和医学类等专业学生只需要会计算电荷均匀分布在球体内、均匀分布在球面上两种情况的电场分布；而数学类专业的学生还需要会计算电荷体密度按＝（r）在球体内分布的电场强度分布，为他们的数学建模打下基础。

（二）创建大学物理实验精品课程

精品课程建设是提高大学物理教学质量，培养创新性实用型人才的重要措施，因此大学要丰富与创新大学物理精品课程：一是要在基础物理实验的层次上，采集中级模式进行教学。大学物理实验教学就是在强调学生实践操作的基础上，有教师集中对学生进行指导，然后由学生自主的完善实验操作以此培养学生的实践操作能力；二是在综合设计物理实验层面上，采取自主开放的模式教学。在进行现代物理实验时，要将物理的工程应用性得以体现出来，因此需要教师设定一定的物理实验项目，然后有学生自主地选择实验内容，由学生自主的进行实验操作的设计，并且教师给学生不设定实验时间等，完全由学生自主的进行，这样就能充分发挥学生的自主能力；三是积极引入高端的实践教学手段，实现精品课程实验的创新。物理实验离不开高端技术的支持，因此大学应该积极投入资金用于构建高端的实践技术设备，以此提高学生实践与社会实践的相结合。另外创建精品物理实验课程还需要教师队伍的支持，因此大学要积极形成一支以课指委为带头人的结构合理的高水平的实验教学队伍。

（三）将课外科技创新实践引入到实践教学中

课外科技创新实践也就是我们常说的资格证考试、社会实践比赛等形式，大学物理实验是培养学生综合素质的重要途径，由于大学物理涉及的专业比较广，因此其具有很强的实践性，因此培养创新性实用型人才就必须要将课外科技创新引入到实践教学中：一是结合物理实验教学的内容设立实验仪器的研制。在物理实验教学中，我们经常会遇到设备仪器自身存在的问题而导致物理实验数据不准确的现象，比如模拟法测绘静电场等就会因为设备因素而导致存在误差，因此大学可以根据设备存在的问题鼓励学生进行设备的研究，以此寻求改进物理实验仪器的方法，进行提高物理实验的实用性；二是将综合实验与课外科技创新实践相结合。大学教师可以根据学生的专业，设定一定的课外实践创新活动，由学生自主进行设计与操作，允许学生利用大学实验器材等进行自主的实验等，因此培养他们的适应能力；三是教师要鼓励学生积极参加各种比赛活动，形成以赛带学的学习效果。通过学生积极参加各种物理比赛活动，可以提高学生对物理知识的学习兴趣。

（四）加强课程资源的利用与开发

一是要做好高中物理与大学物理之间的衔接。具体到大学物理教学系统中，培养创新性人才的基础就是要学生掌握牢靠的物理基础知识，如果没有完善的物理知识体系，那么学生是不能具有实践能力的，因此教师要将高中物理知识与大学物理知识之间进行衔接，在进行大学物理教学时要有目的的将高中的知识融入到大学教学中，以此形成立体式的知识结构体系；二是大学要注重物理学习的氛围，形成良好的物理学习环境。大学要加强对大学物理教学的支持，除了在硬件上进行广泛的投入之外，还需要在软件上进行投入，营造良好的学习氛围，比如大学要聘请社会中的成功人才到大学内进行讲解，告知学生大学物理的重要性；三是大学要积极培养高素质的师资队伍。高素质的教师可以将课程资源与专业资源进行整合，以此提高物理教学的实效性。总之，结合我国目前大学物理教学的实际情况，广大物理教学工作者应更多进行教学内容与相关专业相结合的改革探索，针对不同的专业，不同的内容，具体问题具体分析，恰当选择，灵活变通，以取得更好的教学效果。

参考文献

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