宫里镇小学薄弱学科改进工作方案（推荐五篇）

第一篇：宫里镇小学薄弱学科改进工作方案

宫里镇小学薄弱学科改进工作方案

素质教育要求学生全面发展，由于某些原因我镇个别学科教学质量停滞不前，相对薄弱。为了尽快提升薄弱学科教学质量，使之良性、高效、持续发展，结合我镇学科教学现状，现制定实施方案如下。

一、领导重视，找准症结，加大对薄弱学科治理力度。

各学校要成立领导小组和工作小组，领导小组成员要实行包级工作制，针对薄弱学科、薄弱教学现状及存在的问题展开深入的分析研讨，集思广益，共同查找出制约薄弱学科教学成绩提高的症结，在此基础上定细提高措施和追赶目标，并组织实施。

二、加强薄弱学科的备课，薄弱学科的教师使用统案 进行教学。

备好课是上好课的关键，因此要求教师必须利用好新泰市下发的集体备课学案，课前进行精心修改，二次备课，做到课前必须有明确的目的和上课程序，力争做到堂堂清，这是保证教学质量的关键。课后抓好教师的课后反思，每天要有包级干部进行交流，解决教学中存在的问题。

三、决胜课堂，抓追踪听、评课，向课堂要效益。

分析中发现薄弱学科的班级主要存在课堂教学效益差。要想真正提高薄弱学科的教学效益，改进课堂教学是最关键的。这就急切的要求学科教师必须切实提高授课艺术，认真组织课堂教学，在课堂上要做到先学后教，精讲多练，当堂检测，及时反馈，优化课堂教学环节。为了帮助提高薄弱学科教师的教学水平，各校要成立以校长任组长的听课、评课领导小组，专门对薄弱学科进行追踪听、评课。并提出评课的意见，帮助教师进行自我改进完善。

四、追踪成绩分析，检测薄弱学科发展状况。

薄弱学科的强化不是一朝一夕就能完成的，因此，要求各任课教师在抓备课、抓课堂的同时，还对薄弱学科进行检测和成绩分析。务必抓好周练和单元过关。每次考试结束以后，及时依据成绩，对该学科的教学成绩，进行纵向、横向分析，在肯定成绩的同时找出存在的问题。这样循环下去，薄弱学科教师对自己的教学状况了如指掌，从而积极反思改进自己的课堂教学。

五、充分发挥班主任的协调、引领作用，力促薄弱学科的转变。

薄弱学科的形成与班主任工作紧密相连，充分发挥班主任的协调和引领是转变薄弱学科的一个重要途径。要加强英语、语文学科质量提高，一定要发挥班主任的协调作用。采用家校携手的方式，引导家长与学校、任课教师、学生牵手，形成家校共育的良好格局。班主任经常及时与家长沟通，共同关注弱科学生和学生的弱科，从生活上温馨体贴，从心里上及时解困。巧妙发挥班主任的影响力，让学生真正享受学习的乐趣，帮助他们提高学习成绩。

六、发挥骨干教师的效应，与骨干教师结伴同行，以学习促提高。组织骨干教师为薄弱班级、学科上示范课，发挥骨干效应。一方面安排本校骨干教师到薄弱学科班级上1—2节示范课，另一方面要求薄弱学科教师，必须去听课。先听骨干教师讲的公开课，感知、学习骨干教师的教学态度、教学理念、教学方式、教学技巧等，再举行本学科的研究课，做到学用结合，突出重点，逐步提高。借鉴骨干教师教育教学经验，改进不足，提高自身。

七、以人为本建立激励机制，提高教师的教学热情。

各校在教师评价机制上，对弱科教师采取鼓励加奖励的办法。使弱科教师工作起来有想头，干好工作有甜头。要求学校领导特别注重关心帮助薄弱学科教师，为他们解决工作、生活中的实际困难，服务到位，千方百计为他们营造良好的工作环境、心理环境，真正做到抓在要点上，管在情理上，帮在境界上。充分调动教师工作的主动性和积极性。

薄弱学科建设任重而道远，我们将千方百计地克服存在的困难，下定决心加强薄弱学科改进工作，攻坚克难，不断创新，为我镇的快速、均衡发展不懈努力。

宫里镇小学教研室

2013.5.27

第二篇：初三薄弱学科改进措施

初三薄弱学科改进措施
为了切实提高我校 2012 年中招成绩，提高学生的一分两率，解 决中招成绩中各科成绩不一的状况，真正提高薄弱学科的成绩，结合 我校实际特制定一下措施。

一、薄弱学科分析 结合我校的以往中招成绩分析，我校的薄弱学科是英语学科。原 因在于英语教师的短缺，虽然近两年县教育局新分了四名特岗英语教 师，但由于教学经验不足，导致成绩提高缓慢。另外今年的薄弱学科 还有政治，原因在于由于我校没有专业的政治教师所以初

一、初二的 政治课多有其他学科的教师代课，所以导致学生政治基础差。

二、改进措施

1、实行领导包学科。英语课由教导主任承包，政治由副校长承包。对承包的学科校领导实行参与备课，跟踪听课，讲课指导。

2、经常组织学科间的交流会。互相传递优秀的教学和学生管理经验。

3、要求薄弱学科教师制定整改方案和中招“一分两率”的提高率，并签定目标责任书。

4、对薄弱学科采取教研组集体备课的方式备课。由教研组长组织复习工作，集合全组力量。

*******中学 2012.3

第三篇：薄弱学科分析及改进措

薄弱学科原因分析及改进措施

回顾2016----2017学第一学期，薄弱学科的存在给我的教学工作带来了很大的困扰，薄弱的成因是什么呢？我对此进行了认真的剖析和反思，我认为形成当前薄弱学科和薄弱班级的主要原因来自三方面：一是教师，二是学生, 三是家庭，具体分析如下：

一、教师的原因

1、客观上讲：

教学方式单调，学生学习热情不太高。而现行的教材是在新课程理念的指引下编写成的，知识难度在下降，但却给学习知识的过程与方法上留有很大的空间，这就需要教师在处理教材上要灵活创新运用，2.教学方式、方法单一。多媒体投影利用率很低，信息技术与新课程无法整合，直接影响新课程课堂教学效率；，如果每节课在效率上有一点差距，日积月累便形成较大距离

如果每节课留一点“尾巴”，每一节、每一章就有一些问题得不到解决，久而久之差距便拉大了。

3.在教学中没有真正落实因材施教这一教学策略。因材施教的道理我们每位老师都懂，每位学生能力不同，完成的 作业量也应该不同，但有相当教师经常让全班同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不仅品尝不到胜利的果实，还会受到家长、老师和同学的歧视。他们对学习无兴趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕，以致形成学困生。

（1）老师对学生要有责任心、爱心、耐心、恒心，对学困生关注不够。如果老师认识到教好每位学生是自己的责任，那么就不会把学困生置之不理；如果老师像爱学优生那样爱学困生，那么老师就不会把学困生当成自己的负担，辅导学困生时也会极具耐心、持之以恒，不会三天打鱼，两天晒网。

（2）、教师缺乏对学生高效的学习方法和良好的学习习惯的培养

高效的学习方法能“事半功倍”，而低效的学习方法却是“事倍功半”。学习实际上也是培养好习惯，好方法的过程。制定好的学习方法、培养良好的学习习惯，天天抓,使学生能做到全神贯注的听讲，积极的思考，先理解后记忆，不论在学校还是在家里都能自觉学习，因此学生学习起来效率高，造成学生没有养成好的学习方法习惯，虽然费了很大劲，成绩仍旧不理想。

二、学生的原因（1）遗传因素，每一个学生由于遗传因素及后天环境的影响，都有智力水平差异，学习能力差异。从生理上就决定“待进生"的存在，这是无可厚非的。

（2）教学内容对学生的影响。低年级是基础中的基础，部分学生由于低年级基础没打好，到了高年级想学又使不上劲，以至于有

了“破罐子破摔”的想法，形成不读书，抄作业等不良学习习惯。

3不懂得合理支配时间，学习兴趣不浓厚。现如今学生上课不珍惜时间，老师讲，他也讲，或者思想溜号，耽误了听课、阻碍了内容进入记忆。另外，学习兴趣不浓厚，对学习抱有应付差事的心理。究其原因，有一部分出在教师身上，如课上松松垮垮，课下十分紧张，造成学生本末倒置地对待时间分配。但原因的症结还在学生本身，他们没有明确的学习目标，认为自己是给家长和老师学的，由于优越的生活条件，养成了现在学生懒惰的心理。

三、家庭环境的影响

学生不良学习习惯的养成与家庭环境的影响有直接关系，教育方法不得当以及社会环境等都可能对学生产生影响。改进措施：

一、教师重视，找准症结，加大对薄弱学科治理力度。虽然老师工作繁多，也要提升教学质量当做学生的生命，落实责任，加大对薄弱学科的治理力度。

二决胜课堂，向课堂要效益。

要想真正提高薄弱学科的教学效益，改进课堂教学是最关键的。这就急切的要求薄弱学科教师必须切实提高授课艺术，认真组织课堂教学，在课堂上要做到先学后教，精讲多练，当堂检测，及时反馈，优化课堂教学环节平，自我改进完善。

第四篇：祥云镇小学薄弱班级、薄弱学科整改实施方案

祥云镇小学薄弱班级、薄弱学科整改实施方案

通过分析，学校各科目教学中，薄弱班级、薄弱学科产生的原因，主要有四个原因：学校管理、教师的素质、教师队伍的不稳定性、学生的品质。而教师的素质（基础扎实全面、具备一定管理能力的新教师，上岗后只要熟悉业务一学期即可成长起来）、业务能力是根本因素，决定因素。好的质量必须有好的教师作为保障，当教师素质偏低时，学校必须正视这一现实。众所周知，没有一个教师不愿提高自身素质，只是如何在学校校本教研中，提供一个为大多数人接受并主动参与的方法、环境。在这一方面，我校长期以来坚持制度规范、名优引领、自我激励等方法，致力于提高教师的素质，从而消除薄弱班级、薄弱学科。我们做了如下努力：

一、加强教学常规管理。

向常规教学要质量永远是教学工作的立足点。也是消除薄弱班级、薄弱学科的重要方法。学校特别注重精细化管理，做到：“严、细、精、恒”，重点检查备、教、改、导、考、析、研，做到有检查就有反馈，有问题就有整改。检查的结果实行通报，存在的问题，通报到人，限期整改。特别加强对薄弱班级、薄弱学科教学工作的专项检查和督导，组织推门听课，加强教学常规检查，及时通报教情、学情和管理状况，并召开高质量的研讨会。

二、加强薄弱学科的集体备课。

针对薄弱班级、薄弱学科的现状，加强集体备课是解决这一症结的关键。教师集体备课是集中集体智慧，提高课堂教学效益的有效途径。因此，成立集体备课组，每周进行一次集中的个案研讨活动，以集体备课为载体，以使用学案教学为抓手，实行定时集体备课与即时交流相结合的备课形式，积极促进和帮助教师主动进行“自备、集体备、补备”的备课模式，搭建平台集中团队力量，最终形成有效指导教学的统案，并使薄弱学科教师共享集体智慧，从而提高教学效益，达到消除薄弱班级、学科的目的。

三、发挥名优引领作用，与骨干教师结伴同行，以学习促提高。

在课程安排上，使同年级、同学科教师调配优劣结合，发挥优秀教师作用。让薄弱学科教师借鉴骨干教师教育教学经验，从而改进不足，提高自身。学校组织上好骨干教师公开课，弱科教师研究课。先听骨干教师讲的公开课，感知、学习骨干教师的教学态度、教学理念、教学方式、教学技巧等，再举行本学科的研究课，做到学用结合，突出重点，逐步提高。还对薄弱班级、薄弱学科的教师进行结对帮扶，从教研上提能力，从备课上提素质，从课堂教学上提质量，从管理上求改进，最终消除薄弱班级、薄弱学科。

四、决胜课堂，抓追踪听、评课，向课堂要效益。

学校在分析中发现薄弱班级、学科主要存在课堂教学效益差。要想真正提高薄弱学科的教学效益，改进课堂教学是最关键的。这就急切的要求薄弱学科的教师必须切实提高授课艺术，用真问题组织课堂教学，在课堂上要做到先学后教，精讲多练，当堂检测，及时反馈，优化课堂教学环节。为了帮助提高薄弱学科教师的教学水平，我校成立了以校长任组长的听课、评课领导小组，专门对薄弱班级、薄弱学科进行追踪听、评课。学校领导每周至少在薄弱班级、学科上听评4节课，并以评课的意见，帮助教师进行自我改进完善。

五、追踪成绩分析，检测薄弱学科发展状况。

薄弱学科的强化不是一朝一夕就能完成的，因此，要求各任课教师在抓备课、抓课堂的同时，还对薄弱学科进行检测和成绩分析。务必抓好周练、单元过关和月考工作。每次考试结束以后，及时依据成绩，对该学科的教学成绩，进行纵向、横向分析，在肯定成绩的同时找出存在的问题。这样循环下去，薄弱学科教师对自己的教学状况了如指掌，从而积极反思改进自己的课堂教学。

六、充分发挥班主任的协调、引领作用，力促薄弱学科的转变。

薄弱学科的形成与班主任工作紧密相连，充分发挥班主任的协调和引领是转变薄弱班级、学科的一个重要途径。我校薄弱学科任课教师大多都不是该班班主任，要提高薄弱学科质量，一定要发挥班主任的协调作用。要求薄弱学科

班主任从以下方面来协调：一是开好分析会，让每一个学生找出自已的弱科及造成的原因，如：听课、练习、兴趣等方面。其次，协调团结各科教师，采用齐抓共管的方式，树标、传经、请导师，让优秀学生或优秀教师做经验介绍，从薄弱学科的特点、学习方法、勤奋刻苦、自我调节等方面改进。再次，采用家校携手的方式，引导家长与学校、任课教师、学生牵手，形成家校共育的良好格局。班主任经常及时与家长沟通，共同关注弱科学生和学生的弱科，从生活上温馨体贴，从心里上及时解困。巧妙发挥班主任的影响力，让学生真正享受学习的乐趣，帮助他们提高学习成绩。

另外，我校在教师评价机制上，还采取对弱科教师采取鼓励加奖励的办法。使弱科教师工作起来有想头，干好工作有甜头。学校领导特别注重关心薄弱班级、学科，为他们解决工作、生活中的实际困难，服务到位，千方百计为他们营造良好的工作环境、心理环境，真正做到抓在要点上，管在情理上，帮在境界上。让尊重与呵护成为习惯，让学习与创新蔚成风气，充分调动教师工作的主动性和积极性，在提高学科质量的同时，又建设了一支和谐高效的教师团队。

总之，精诚所致，金石为开。有了上述一系列有效举措的实施，必将使我校薄弱班级、学科的教学由“薄”转“强”，促进各科教学质量均衡发展，促使我校教学成绩稳步提升。

第五篇：新厂镇初级中学薄弱学科工作计划

新厂镇初级中学弱缺学科工作计划

一、指导思想

针对新厂中学英语、政治、历史、地理、生物等学科工作效果比较滞后的的实际情况，本学期我们全体相关学科老师将全面贯彻党的教育方针，落施素质教育。将工作重点落实于以教育教学中心，突出教学改革，突出教师队伍建设。坚定不移地推行课程改革，面向全体学生，夯实英语学习基础。加强教育科研、教学研究，加强教师培训和基本功训练，提升教师专业素养，确保我校教育教学质量持续稳定提高。

二、工作重点

（一）全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育

认真学习贯彻《中学英语教学课改方案》，树立教育观念。引导教师明确本学期工作的总体目标。

（二）进一步突出教学中心，狠抓教学质量的提高

教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生存线。学校行政坚持以主要精力抓教学，尤其抓课堂教学。加强教学常规管理，全体教师要积极投身课堂教学改革主战场，学习实践课改《纲要》、《新课标》，严格执行教学“六认真”。加强听课评课，突出强化备课和上课两个主要环节，从学情出发研究教师的教，再通过教师的教去引导学生主动地学。着力构建以学生为中心，以学生自主活动为基础，以师生共同参与与互动生成为方式的新型教学模式。着力抓好毕业班的教学工作，加强对薄弱班级学科的指导和研究，努力实现学校工作计划中提出的教学成果目标。

（三）进一步加强教育科研，深入推进课程改革

继续开展学理论、学纲要、学课标、学名著的“四学”活动，深化课程改革，以教与学方式的转变为重点，寻求课改工作新突破，积极指导分部的课改工作同步推进，积极探讨新的评价体系。

1．改变传统的师生关系，营造学生积极参与的课堂氛围

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。要求老师在课堂中要改变传统的学生观，尊重学生的人格，注意课堂中角色的定位，努力实现由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者，讲求课堂中的师生平等，要求面向全体学生，关注个体差异，满足不同需要，关注学生的情感和人格的发展，想方设法营造生动活泼的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，促使学生永褒积极参与的热情，激发学生的学习积极性，使学习成为其自身的内在要求。

2．改革课堂教学方式，促进学生学习方式的转变

教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。在教学过程中，要改变“灌输——接受”这种传统教学方式和学生单

一、被动的学习方式，通过讨论合作、自学辅导、实验探索、在多种教学组织形式中，引导学生积极主动地学习，使学生的学成为在教师引导下的主动、富有个性的习得过程。

根据课改实验的要求，教师们都要有意识地积极倡导自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习的学习方式。

3．改革以往的备课方式，提高教师备课的质量

备课是教师对知识的自我转化、改造和构思的过程。是一种创造性的劳动。过去的教师备课主要存在以下几种误区，一是重形式轻实效；二是重教法轻学法；三是重课前教案的编写轻课后反思。在教案的编写上，更多的是关注知识传授的正确性和系统性，而忽视学生心理发展的要求。这样的备课形式显然难以适应素质教育的要求，与当前的课改精神格格不入。因此，走出备课的误区，突破备课环节这一瓶颈，也是当前课改实验应正视并加以解决的问题。

第一，在备课形式上，我们提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意侧重设计好教学的基本思路，允许用提纲式、表格式、框图式等不同的书写形式。第二，教学设计要求体现学生的主体性。关注学生的学法，尊重学生思维的多样性，讲求教案的实效性和创造性。

第三，提倡教师写课后记。强调课后反思的重要性，要求实验教师课后及时反思自己教学上的“得”与“失”，做好课后备课（反思），书写形式上允许灵活多样。篇幅上，有话则长，无话则短。

（四）加强校本培训，提升教师素质

提高教育教学质量，关键在于教师。坚持以师德建设为核心，开展敬业爱生活动，鼓励和支持教师参加各种形式的培训和进修，继续抓好校本培训基本功训练和比赛。学校每周安排2课时（周三下午）集中进行校本培训。充分发挥骨干教师的作用，抓好教研（备课）组的活动，努力掌握现代教育技术，研究现代教育技术与学科教学的整合，坚持行动研究，突出课例研究，正常开展教研组活动，坚持说课上课评课一条龙研究。每个教师每学期撰写教学后记不少于20篇，每学期听课被听课在20节以上，并将此作为教学检查的一项内容。

三、主要工作安排

九月份：

1、制定教学教研工作计划和校本培训计划。

3、检查各科教学计划。

4、组织教师学习新课改应知应会知识，准备考试。

十月份：

1、开展听课评课活动。

十一月份：

1、组织期中考试和质量分析。

十二月份：

1、组织教师参加基本功竞赛。

2、听听各年级随堂课。

一月份：

1、迎接期末教学检查。

2、组织期末考试，并进行质量分析。

3、期末总结。

2008年9月