第一篇：亲子阅读子课题计划
亲子阅读子课题计划
亲子阅读是父母和孩子共同参与的，通过阅读让孩子养成阅读的兴趣和习惯，将阅读变成孩子生活中必不可少的一部分，让阅读成为孩子的一种快乐、一种享受。让我们和家长共同与孩子阅读，共同成长进
步。
一、活动目标
培养幼儿爱阅读，会阅读的习惯，营造“书香校园”、“书香家庭”的环境氛围。通过开展亲子阅读活动，引导幼儿与经典好书交朋友，营造浓浓的读书氛围，开阔他们的视野，活跃他们的思维，真正使他们体验读书的快乐。同时也引导家长共同营造家庭教育环境，促进孩子健康快乐成长
二、活动内容
（一）“我的博客您来点”
目的：运用现代媒体技术更有效地为家长推荐并解读适合亲子阅读的英语绘本。
博客推荐最初是通过博客传播亲子阅读相关内容，为家长提供亲子阅读的正确方式，感受到亲子阅读的重要性。随着其日趋成熟，也是根据家长的需要，这学期的博客主要是推荐并解读英语绘本，帮助家长接触适合与孩子亲子阅读的英语绘本。博客每星期更新一篇，鼓励家长在博客中与老师进行互动，在交流中共成长。
（二）“亲子绘本制作”活动
目的：深入了解绘本、感受绘本，体验书中传递的情感，培养一定的审美情趣，以自己的绘画、文字的形式表现对绘本的感受。
1、以班级开展为主，家长自愿选择一本绘本，制作以孩子的视角出发如“我喜欢的画面”、“我阅读后的感觉”等多方面图文并茂地记录。
2、亲子绘本制作的展示将以门厅的PPT播放形式呈现，包括亲子制作的场景、作品的成品呈现等。
（三）“亲子相伴行书香溢满心”亲子阅读活动
目的：接触新的儿童经典绘本，享受与爸爸妈妈挑选、共享故事的乐趣，提升幼儿的阅读积极性。
时间：周一—周四的16：10——16:40
地点：绘本馆
形式：父母和孩子一起享受挑选、阅读、分享绘本的乐趣。要求：
1、安静阅读，不影响他人阅读。
2、爱惜书本，保持书面整洁。
3、父母与孩子一起完整阅读绘本。
4、阅读后将书归为原位。
5、绘本馆的书不得借阅回家。
人员：教师及妈妈团成员
安排：第一周：星期
一、星期二（中一）
星期
三、星期四（中二）
第二周：大
一、大二
第三周：小
一、小二
第二篇：亲子阅读课题实施计划（最终版）
《早期阅读的家园共育》课题实施计划
一、课题指导思想：
以精神为指导，在教育局计划的引领下，围绕主题《幼小衔接的家园共育》研究课题——子课题《早期阅读的家园共育》为实施目标，开展早期阅读的研究与探索。
二、情况分析：
1、缺乏幼儿自主阅读能力的培养。
在幼儿园一日生活中老师给幼儿的自主阅读时间很有限，忽略了“自主阅读”、“分享阅读”等方式。
2、重视书本知识的掌握，轻视阅读兴趣的培养。
在幼儿早期阅读课上，老师重在将书本上的信息传达给幼儿，而忽视了活动中阅读的乐趣，不重视阅读给孩子带来的乐趣，不关心孩子在阅读中获得的情感体验，那么幼儿很难在阅读中养成读书、爱书的好习惯。
3、在早期阅读中缺乏教师对幼儿的指导。
虽然早期阅读在我园已受到重视，但阅读中的指导还是不够，尤其是课程以外的阅读。由于缺乏老师指导幼儿始终看不懂书里的内容，最终对阅读失去兴趣。
三、主要措施
（一）增设开心阅读角
面向全园家长，发出倡议书，请家长们帮忙收集与幼儿年龄特点相符的幼儿阅读材料。在班级选择一个相对安静的区域设立开心阅读角，把阅读材料放在便于取放的图书袋上，让幼儿能利用一日各衔接环节（如区域活动、餐点后、离园前等时间）随时可以接触图书，幼儿可以和同伴一起阅读，来获得认同、接纳，借鉴同伴的阅读经验。幼儿可根据自己的需要自由取放，老师要指导幼儿带着目的、带着问题去看书，帮助幼儿克服胡乱翻书的习惯。老师还要留心观察幼儿的阅读情况，从阅读角中选择一些图书读给幼儿听，在老师有意识的引导下提高幼儿对阅读书籍的兴趣。
一、书本的选择
1、小班
A、选择色彩鲜明、形象可爱、内容短小有趣的故事图书，引发孩子不断阅读的兴趣。
B、选择贴近生活的构图、情节变化起伏的故事图书，以提问与猜想的方式，引导孩子主动在探索故事结局的过程中，感受文学作品的主题与魅力。
C、选择画风独特、有重复语言的故事图书，在孩子发现并喜欢模仿的基础上，引导幼儿在模仿表达中深入阅读。
2、中班
A、选择一些情节稍微曲折、内容健康向上、人物善恶分明、以动物故事为主的图书。
B、选择画面生动活泼，背景不过于复杂的图书。
C、选择富有诗意色彩、富有悬念的故事图书，引导孩子用欣赏的眼光看世界。
3、大班
A、选择适合幼儿阅读的长篇童话（有图画），较长较复杂的故事内容可以锻炼幼儿的理解能力和记忆力；注意帮助幼儿分析故事中的善恶，培养孩子的美好情感；
B、为孩子选择适合的科普读物，丰富幼儿的知识、开拓幼儿的视野，如“幼儿十万个为什么”等；
C、根据孩子的特点有针对性的选择图书。如有的孩子不善于观察，就可以重点选择“找错”这类有助于观察力培养的书籍。
二、制定合理的阅读规则，培养幼儿良好的阅读习惯。
1、增强幼儿爱护图书的意识。
幼儿喜欢图书，然而又不知道怎样爱护它们，这就需要我们加以教育和培养。
A、教会幼儿如何取放图书。在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，老师做如何从书架上取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。为保持图书的整齐，还带领幼儿一起整理书架，将书按大小分类摆放。
B、教会幼儿交换图书。有些幼儿无论是看书还是玩玩具，都喜欢一个人看或一个人玩，不允许别人动自己的。尤其是幼儿从自己家里带来的书，更是爱不释手，即使是看完了也舍不得放下。老师应组织小朋友两个人两个人地交换图书，逐渐培养起他们互相商量、互相交换的好习惯。
C、引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发现图书有撕破的地方，与幼儿一起进行修补。要求幼儿注意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的距离，教他们正确的看书坐姿。
2、教会幼儿看书的方法。
A、认识书名。每次更换新书，首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。
B、学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候老师就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。C、学习按从左向右，自上向下的顺序看书。在此过程中，幼儿亲身感受到图书是一页一页组成的，故事是要一幅一幅有序的接下去看，才能知道故事内容。
D、帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说看完了，马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。
（四）发展幼儿的主体性
在阅读角中教师为幼儿提供打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，据故事内在的逻辑规律、理解分析，将图片按顺序排列，然后再把图片内容完整地讲述下来。还可以放有纸和笔尝试让幼儿当小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再讲给别人听。幼儿还可以在家请父母帮忙把自己的图书配上文字，加上封面，封底，制成一本小图书。幼儿可以把图书带回园与朋友们分享。
三、大班设立借书本
1、给每一本书上贴上标签。大班的孩子，还不会写字，如果请他们自己记录所借图书的书目，肯定存在一定的困难。在每本书上贴上标签，并写好编号，如：大一01，这样既有利用小朋友记录所借的书名，同时也能与邻班的书清楚的区分。
2、给每个小朋友设计一本借书本。借书卡不容易保管，等记录结束后，也没有保存的价值。因此，给小朋友每人设计一本借书本。这样小朋友可以把自己的借书情况都记录在上面，同时这本借书本，还可以做为小朋友的成长材料，放到成长档案中去。
3、设计借书目录，利于别人了解借书情况。小朋友在记录时，只写编号，如：大一01，小朋友和老师都知道这是什么书，但是别人就不知道这位小朋友看的是什么书。因此，在小朋友的借书本的第一页上，给小朋友设计一张借书目录：把班级所有的书，按照编号、书名一起写在上面。这样，不管谁翻开小朋友的借书本，都能清楚的了解小朋友看过了什么书。
4、封面由幼儿自由设计，给孩子创造的空间。大班的小朋友，已经有了一定的创造力，这时教师完全可以放手，让小朋友通过自己的设计，创造出不同风格的封面。这样，充分发挥了幼儿的主体性。
5、固定摆放，幼儿自主管理。将每个小朋友的借书本按照学号排列，固定摆放。这样每次小朋友看书时，只要到固定的地方去拿自己的本子就行了。减少了由老师发本子的等待，也增强了小朋友的责任心，放手让小朋友自己完成所有的借书的内容。推选图书管理员，这个图书管理员负责管理班级里的图书。每周星期五下午小朋友将图书借回家阅读，图书管理员负责把书本登记在小朋友的借书本上，到下周一提醒借书的小朋友归还图书。让每个孩子都有机会将图书带回家中与父母一起阅读，并把自己的阅读感想记录拿回园，黏贴在借书本上，这既鼓励家长与孩子一起进行读后思考，又给家庭与家庭之间创造了读书交流的机会，更可贵的是教师可以了解到每个孩子阅读的兴趣、能力与方法，为我们进一步开展阅读研究保存了珍贵的第一手资料。图书漂流活动使家庭、幼儿园教育同步，对建立教学共同体有着重要意义。
（二）开展家长助教活动，邀请爸爸妈妈来园讲故事。
“家长助教”是我们在家园共育方面推出的又一新举措，它是让家长根据自己的特点、专长，自愿报名，走进幼儿园，和教师一起
组织教育活动，为孩子的成长提供帮助。针对这次的早期阅读研究我们邀请爸爸妈妈来园讲故事。
一、发出邀请函。
为了争取家长对助教活动的支持和帮助，在邀请函上注明幼儿早期阅读的重要性，鼓励家长积极参与。
二、活动前准备
1、老师的准备
确定助教家长后，教师积极、主动地与家长交流、沟通，和家长一起研究并选择适合本班幼儿年龄特点故事内容，共同讨论切实可行的、生动活泼的教学形式，教给家长一些简单的课堂用语和儿童用语，共同准备活动所需的图片、音乐、道具、多媒体等。为了让家长在教学活动中更自信，课前还可请家长试讲，针对试讲的效果提出改进意见，并商讨在活动中需要教师配合的环节。通过教师的细心指导，帮助家长消除恐惧心理和紧张情绪，为助教活动取得成功做好细致而充分的准备工作。2．家长准备
家长和教师确定教学主题后，可以向教师请教一些适合幼儿的教育方法、教学指导技巧等；阅读相关的“幼儿教学艺术”书籍，多练习说普通话，减少不规范的方言。
3、助教过程中教师的适时指导艺术
因家长不是专业的幼儿教育工作者，对活动中孩子的兴趣爱好、理解能力、反应能力不容易预见，因此，教师的适时指导就显得特别
重要。当孩子们答非所问、故意说笑时，教师可表扬“××小朋友在动脑筋”等，以激励机制吸引幼儿的注意力；当家长遗忘某个环节时，教师可提醒家长，做必要的补充„„在整个活动中，家长是整个教学活动的组织者和引导者，教师始终作为指导者，帮助家长为幼儿营造一个愉快、和谐、健康的活动环境。
4、助教后的反思
任何一堂课都有它闪光的片段和遗憾的瞬间，因此，活动后，教师应充分发挥家长们的积极参与作用，广泛听取家长们对助教活动的意见和建议，进行归纳、总结，注意对助教家长进行肯定和感谢，从而为下一次的助教活动提供宝贵的经验，并不断激励家长参与助教活动的积极性。
第三篇：小学生作文个性化发展研究子课题研究计划
小学生作文个性化发展研究子课题研究计划
根据中央教育科学研究所“十五”重点课题的研究方案，我校“中小学生作文个性化发展研究”课题由“写作个性化与口语表达个性化”和“作文教学个性化与学生作文个/a>个性化”两个子课题组成。课题研究坚持在中央教育科学研究所有关专家的指导下，以落实《全日制义务教育语文课程标准》为核心，紧密结合学校实际，特别是根据教师和学生的实际开展研究与实验工作，争取从根本上扭转中小学生作文普遍存在的概念化、成人化、功利化、抄袭、杜撰等现象，解放中小学生的个性、思维、情感，培养学生健康个性，促进学生的全面发展，与此同时，也要致力挖掘教师潜力，发挥教师在口语教学与作文教学的个性特长，帮助教师成长为有特色的教师，最终达到教师作文教学个性与学生写作个性充分发挥的有机结合，实现师生同步发展，为倡导“自主、合作、探究的学习方式”探索可行之路。
一、课题组成员及分工
（一）组织机构
组
长：孔文东校长
副 组 长：黄黎明副校长
执行组长：陈国胜
组
员：梅建夫
王永权
曾小英
林小慧
区俊辉
石 淳
吴晓宝
吴丽芝
叶满莲
（二）成员分工
１、组长孔文东为本实验课题的总策划人，主要负责课题实验的总体规划、整体指导与监督工作，为实验的开展积极创设条件，确保课题实验的经费等基本保障。
２、副组长黄黎明为本实验课题的主要业务主持人，主要负责课题研究与实验的方案、计划的制定，对实验过程进行必要理论指导，及时检查与监督实验的开展进程等工作。
３、执行组长陈国胜负责课题实验的具体操作指导、协调等工作，及时总结实验进展情况，做好信息反馈与实验资料的积累存档工作。对内为实验的开展创造有利条件，对外做好实验开展的联系工作，为实验的顺利进行创设良好的条件。
４、组员分为两个小组，各负责一个子课题的研究与实验工作
（１）第一小组：由小组长石淳，组员吴晓宝、吴丽芝、叶满莲四位教师组成，具体负责“写作个性化与口语表达个性化”子课题的实验操作工作。
（２）、第二小组：由小组长梅建夫，组员王永权、曾小英、林小慧、区俊辉五位教师组成，具体负责“作文教学个性化与学生作文个性化”子课题的实验操作工作。
二、实验对象
（一）“写作个性化与口语表达个性化”：本子课题的实验对象为一至三年级开展“学法指导”实验的班级及一年级“双语”实验班的学生，共有四个教学班的学生参与实验。
（二）“作文教学个性化与学生作文个性化”：本子课题的实验对象为四至六年级开展“学法指导”实验的学生，共有四个教学班的学生参与实验。
（三）衔接问题：三年后，“写作个性化与口语表达个性化”子课题结题后，学生继续参与“作文教学个性化与学生作文个性化”子课题的实验。
三、研究过程活动安排
本课题实验总周期为六年，由“写作个性化与口语表达个性化”和“作文教学个性化与学生作文个性化”两个子课题组成，两个子课题的实验分别安排在一至三年级和四至六年级进行，实验周期各为三年。“写作个性化与口语表达个性化”子课题结题后，该实验班学生将继续进行“作文教学个性化与学生作文个性化”子课题实验。课题研究过程的具体制度
（一）研讨制度
１、课题组成员应积极参加中央教科所、区教研中心等组织的各种探讨学习及年会等活动，把握实验方向与重点。
２、研讨活动分为集中研讨与分组研讨共四种形式，一般情况做如下安排
（１）每学年由学校科研工作领导小组负责邀请有关专家，到校举办一至二次专题讲座并具体指导实验的开展。
（２）每学期由课题组组长或副组长牵头，组织子课题实验组成员及学校语文教学骨干，集中开展两次课题实验进程研讨活动，主要是进行实验过程计划的设计，实验的理论指导及实验的阶段性总结，提高实验实际效益，确保实验整体规划的落实与实验的顺利开展。
（３）每月由执行组长牵头，组织两个子课题小组成员，开展一次研究活动，主要是学习本课题实验的理论知识与先进经验，小结本校实验的经验与教训，协调两个实验子课题相互之间的衔接与促进问题，确保实验在正确的指导下前进。
（４）、每月由小组长牵头，组织两个子课题组成员分组开展一次研究活动，主要是研究、解决实验过程中出现的具体问题，在互相交流中共同提高实验的操作水平与效益，并努力争取形成理论认识，不断丰富实验的内涵，使实验更有普遍指导意义和推广价值。
（二）备课制度
１、课题组要建立、健全备课制度。本实验课题组的备课分为个人备课与集体备课两种主要形式。
２、实验教师要紧密结合《全日制义务教育语文课程标准》、子课题实验目标与要求、教师与学生的实际情况进行有针对性的备课，认真撰写好教案。
３、课题组每月进行一次集体备课活动，重点是从整体规划上解决两个子课题的衔接与配合问题。
４、两个子课题组隔周进行一次集体备课活动，重点是做好本子课题的具体教学实验设计，解决实验中出现的问题。
５、实验教师要对备课及其实施情况进行如实总结，不断积累经验，并努力建立起本实验课题的备课资源库，提高实验的层次。
（三）观摩制度
１、学校每学期组织实验教师开展一次专题教学观摩活动，具体展现两个子课题实验的成果，展示教师教学的个性化风格。
２、学校每学期组织参加实验的学生开展一次讲故事、专题演讲、现场作文竞赛等活动，检验学生学习情况，推进实验进程，展示学生个性化发展风采。
３、每月由文学社负责出版一期专刊，刊登实验班学生的优秀作品及教师的点评，为师生提供发挥个性特长的舞台，以点带面，激励全体学生参与实验的热情。
４、条件成熟时，举办对外的教学公开观摩、演讲会、辩论会等活动，推广实验的成功经验，提升实验的实际价值。
（四）交流制度
１、根据中央教科所及区教研中心的安排，积极参加相关的学习与交流活动，努力丰富知识，提高实验能力。
２、实验教师坚持每月一次经验交流活动，实验班学生坚持每学期一次学习经验交流活动。
３、每学期在语文科组进行实验心得体会交流活动，并虚心听取其他教师的意见，努力改进实验的科学性，不断提高实验的效益与推广价值。
４、主动参加其他课题实验学校的相关交流活动，认真学习兄弟学校的先进经验。每学期争取与有关课题实验学校进行一次实验专题交流活动，在相互学习中推进实验进程。
四、课题结题与验收安排
（一）本课题结题分为两种形式
１、两个子课题的实验周期各为三年，即2002-2005年，在实验周期中间进行一次中段总结，三年实验结束时，于2005年进行子课题结题总结。
２、总课题实验总周期为六年，即2002-2008年，在“写作个性化与口语表达个性化”子课题结题后，实验班学生将继续进行“作文教学个性化与学生作文个性化”子课题实验，一年后进行中段小结，三年实验结束时，于2008年进行课题的整体结题总结。
（二）验收安排
１、验收时间
（１）子课题申请结题验收时间：2005年。
（２）总课题申请结题验收时间：2008年。
２、结题验收步骤
（１）、由课题组组织实验教师收集、整理、分析实验资料，总结实验经验与教训，提出存在问题及解决建议，将之初步整理后报学校课题组。
（２）学校课题组组织力量撰写课题实验结题报告，做好实验资料的整理与存档工作。
（３）学校课题组邀请罗湖区教研中心教研员等专家进行指导，总结成功经验，深化认识，提升实验的理论层次与推广价值，完善实验结题报告。
（４）将结题报告及实验相关资料报中央教育科学研究所“十五”重点课题“中小学生作文个性化发展研究”总课题组，申请验收工作。
（５）、收集、出版有关《实验论文集》、《优秀教案集》及《师生个性化作文集》等，充分展示师生个性特点。
五、经费及其他保障
（一）经费保障：学校保证为课题实验提供正常的经费开支，如参加中央教科所、罗湖区教研中心组织的学习与年会活动，邀请专家到校开讲座，组织教师外出学习，组织学生参加相关活动，购置实验必需资料等开支。
（二）其他保障
１、学校为实验的顺利开展提供领导保障，学校课题组对实验全过程进行规划、指导、检查与监督。
２、学校为实验的顺利开展提供师资保障，选择具备较强研究与实践能力的语文骨干教师进行实验的具体操作，保证课题实验质量。
３、学校为实验的顺利开展提供教学设施、设备保证，如提供实验活动场地、现代化信息技术设备等。
《“中小学生作文个性化发展研究”实验方案》。
深圳市桂园小学课题组
执笔：黄黎明
2002年11月
第四篇：亲子计划
新村小学2009——2010年亲子共读计划“亲子共读”计划大致按这三步走：
第一步：亲子共读。
妈妈说，上小学后课余时间更少了，午饭后到上学前有半个小时，好好利用起来，还是不错的。家长、孩子轮流共读的书目最好是故事集、散文集，每人一篇轮流读，比如金波老师的《影子人》；也可以是长篇的故事，妈妈读两页，孩子读一页，过一阶段后，可以让孩子读得多一些。孩子慢慢长大后，可选的图书更多了，《我和小姐姐克拉拉》、《大林和小林》、《追踪小绿人》、《万能女生王卡卡》、《小淘气鬼尼古拉》等都是这个阶段读的。
妈妈告诉记者，叶圣陶的《稻草人》短篇小说集买来后，畅儿一读就喜欢上了，主动和妈妈分工：“妈妈，这本书很适合朗读，我们轮流读吧，一人一篇，都要出声朗读。”
“我会很认真地朗读，并声情并茂，给畅儿一个好的示范。”畅妈说。
第二步：独立阅读。
三年级后，妈妈对于阅读方面就逐步放手，没怎么参与。
妈妈所做的只是帮助畅儿选购大量优秀的儿童图书，由自己自由读。有时一个下午就可能读一本，有时要一周，甚至几周才能读完一本。这完全按畅儿自己的意愿。
第三步：注重积累。
妈妈说，其实读书还有两个很重要的环节就是抄写好的句子和写读后感。
在读的过程中，遇到精彩之处用曲线标出来，在自己不大明白的地方，则可以用红笔打一问号，便于之后向人请教或自己查。
在读的过程中，随手写一两个字：真美、喜欢、好玩等，有时也写一句话，都是很好的做法。
说完读书，再说说让很多家长头疼的作文。
很多家长说，我们不会指导孩子写作文，每次老师一布置作文，全家人都帮着孩子在一大撂作文书上找范文。然后改头换面地抄写，以应付学校要求的作文。
这样做有用吗？下次还要抄，下下次还要抄，什么时候才能自己写？
当抄作文成为一种习惯，哪个孩子还愿意写作文？
妈妈觉得，想要提高孩子的作文水平，要带孩子去体验、观察，和孩子一起去寻找素材的过程最重要。
这周，老师要求看一部革命题材的电影写观后感。
爸爸下载了《闪闪红星》，陪畅儿看完，然后再让孩子写。妈妈一直主张写前要多交流，写什么、怎么写，写后也可以指点哪儿好哪儿不好，写的过程家长要离开，由孩子独立完成。而想要提高作文水平，多读多写是最有效的办法。
第五篇：综合组子课题
综合组子课题
一． 题目：
参与式教学
课题方案：
音乐学科学困生的参与式教学
课题开题原因：
在小学音乐教学中，几乎每个教师都会碰到这样的学生，他们
对音乐课不感兴趣，上课注意力分散，经常说话打闹，严重影响课堂纪律。这些同学中，有的唱歌无音高音准概念，节奏感差，俗称“五音不全”；有的同学不参加音乐活动，对音乐无所谓的态度，把自己排除在集体之外，甚至于有些同学把对主课的压力转介到音乐课中，排解，发泄心中的怨气„„他们是班级的弱势群体。长此下去，就不能很好的接受审美教育，很难形成健康向上的审美情趣，音乐所能带给他们的独特的想象力和创造力得不到发挥，更加体会不到这种以音乐为纽带的人际交流，给音乐教育活动带了极大地不便，是个非常值得关注的问题。
通过课题解决什么问题
借此课题研究，提高音乐学困生在专科学习中的效率。
二． 研究目标
提高学困生学习效率
三． 研究学科
音乐课
四． 研究方法
行动研究法
辅助方法
问卷调查对比数据资料
五． 研究步骤
按月份列表
六． 研究预期成果
教学案例
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