《我不是弱小的》观课报告

第一篇：《我不是弱小的》观课报告

《我不是弱小的》观课报告

这一次远程研修，我观看了方燕老师执教的《我不是弱小的》，纵观整节课，方老师的设计新颖巧妙，她能因势利导抓住课文的重点和难点，突出了学生的主体，发扬了教学的民主，以生为本、以疑为线、以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。听了方老师精彩的这一堂课，我受益匪浅。

一、培养孩子多读

让孩子走进文本，就是培养孩子多读，读是语文教学中理解语言文字的重要手段，是训练语言的过程，也是训练思维的过程，更是情感熏陶的过程，学生读中感悟，观其行，闻其声，感其人，结合上下文和生活实际理解重点词句的意思，使学生能够通过有声语言再现文本的情景，由此提高学生的朗读能力，也体现了以学生发展为本的教学理念，在本节课，方老师主要运用了阅读感悟的方法，让学生品读语言文字，走进文本内容，用不同的朗读方法来体会：“谁不是最弱小的？”

我是不是最弱小的，“围绕弱小”这一主线，抓住文中描写人物语言，动作的词言、动作的词句，让学生走进人物的内心，使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，同时在研读中懂得了每个人都要保护比自己弱小的，每个人都能保护比自己弱小的，清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。

二、让文本感动孩子

语文课堂是充满人情味的课堂，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学中的“情”如同催化剂，能够使学生在教师的点拔下更快地进入课堂的情境，方老师在教学中重点放在让学生品读文本中的对话，使学生不知不觉间把怜惜蔷薇花的深情表现出来。把学生带入作者的情意和文本的内涵中，开启学生感情的阀门、通过反复品读文本中的对话，奠定了学生关爱蔷薇花的基调，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情，保护之意，巧妙地把学生对读书的联想，对生活的思想，转换角色的畅想，整合在一起，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心体验。

三、让孩子情感升华

真正的阅读是心与心的交汇，是灵魂与灵魂的告白，学生只有用自己一颗真诚的心去体验作者蛰伏在字里行间的真情实感，才能获取精神的享受，方老师在教学中能够让孩子走进“萨沙的世界”感情美好的心灵，并且通过抓住“不是”仅复阅读体会，让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的，学生踊跃发言在描述自己的故事中悄然种下爱的种子，生成了一种爱的积极情感，让学生认识到自己可以“不是”最弱小的，也不愿做最弱小的，而把爱的情感传递给最弱小的，挖掘出了文本关于生命意义的高度。最后学生再次品读课题“我不是最弱小的”时候，学生一声声发自内心的表白震撼人心。

方老师的教学朴实无华，抓住了低年级学生的特点，期待与鼓励、要求与赞扬并用，在整堂课穿插游戏，活跃气氛，并师生合作表演，让学生进行角色体验，激发他们的学习热情。让他们结合自己的切身体验，加上充分想象，融入文本，轻松地完成了学习任务。

第二篇：《我不是最弱小的》观课报告

《我不是最弱小的》观课报告

《我不是最弱小的》是人教版第四册的一篇讲读课文，本文根据苏联教育家苏霍姆林斯基作品改写。课文讲了萨沙与家人外出度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。

总体评价：张老师的这一节课看似简简单单却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。

主要优点如下：

一、字词教学生动、鲜活。

张老师在课堂中，始终能扎扎实实地抓住语言文字进行教学，并且教得鲜活生动。

在识字时，通过小老师领读、开火车读、齐读、男女生交替读等记住字音，通过遍字谜、变形（加一加，减一减）、结构归类记住字形，通过结合图片、做动作、联系上下文理解词语意思。另外，张老师还注重学生的词语积累，如在教“倾盆大雨”时，让学生说说你已学过的描写雨大的词语。看到“随风舞动、芬芳扑鼻”时，让学生观看荷花随风舞动的图片与生活实际相联系。在这个环节中学生的积极性极大地被调动，想象力得到了充分的发挥。这一巧妙设计，让学生轻轻松松地学会了生字、词语。从而也培养了学生学习语文的兴趣，当然也交给了孩子学习语文的方法。这一设计真可谓妙处多多。

在写字教学的安排上，张老师本课共对“弱”“夏”两个生字进行了书写指导，一个在出示课题时，一个在认完生字后，写字时机的把握恰到好处，而且所选的两个字也很有代表性。更难能可贵的事，张老师的写字指导没有流于形式，而是实实在在，经过了“范写—学生写—展示评价—学生再写”的过程后，学生的字就像张老师课上评价的一样“一个字比一个字有进步”。

二、文本解读体现尊重。

这里的尊重，我认为不仅仅是对学生人格的尊重，更重要的是对学生能力的尊重。对学生人格的尊重体现在注意给每个学生发言的机会，而且，每次学生回答问题后，张老师都及时给予了准确的评价，培养和尊重了孩子的自信心。尊重学生的学习能力体现在把课堂真正的交给学生，让学生运用自身已有的能力去激发和培养自己新的能力。张老师尊重学生的情感体验，让孩子带着自己的感受去阅读，课堂上经常听到张老师说“请你带着这种心情来读一读这句话”。这一点是非常难能可贵的。

教学建议：

在课文学习过程中，张老师主要采用了问答对话式的学习方式，这种方式可以很好的调控学生的思维和注意力，但是对教师提问问题的要求较高，要有效、准确，而且学生回答后教师要及时的给予反馈，及时捕捉到学生思维中的异常，关注新的课堂生成。

我的收获：

听了这节课，我觉得自己还有很多地方需要向张老师学习：首先，张老师在课堂上使用了标准的普通话、教态自然大方、整节课始终保持着微笑，哪怕是面对回答不上问题的学生也是耐心地启发引导，这充分体现了以学生为本的教学理念和张老师较高的教学素养。其次，语文教学中要注重培养学生的语文能力和语文素养。张老师注重抓住语言文字的训练点，如通过标点符号、人物对话、想想人物内心想法、结合自己体验谈体会等方面来培养学生的听、说、读、写、想的能力。将学生语文能力的提升做得扎实有效。我想如果我们的每堂语文课都能像张老师这样，学生的语文能力的提高就会落到实处！

第三篇：《我不是最弱小的》观评课报告

在听了杨老师执教的《我不是最弱小的》一课后我感触颇深，杨老师的这一节课看似简简单单却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。值得我借鉴的有以下几点：

一、注重识字教学

语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础,是语文教学的重点和难点。常常由于识字量的缺乏,造成学生在阅读时的语言障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得识字教学成了阅读教学中的一个重要任务之一。杨老师在教学过程中，始终不忘这一重要任务。她在引导学生读描写雨前的蔷薇花的句子时，通过“从哪个词知道花美？”这个问题让学生找出了“芬芳扑鼻”一词，联系课文理解词语的意思，练习用这个词语说话，最后引出了本节课要求学习的两个生字“芬芳”。杨老师先引导学生观察字形，认识形声字，接着老师范写，学生书空，最后学生练写，互相评价。

二、注重对学生朗读的指导

“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶。好书不读不知其妙，读是学习语言的根本方法，是阅读教学的主旋律。而老师就恰恰抓住了这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。如上教师在指导学生学习描写雨前的蔷薇花的句子时，教师先让学生齐读，再指名学生读，学生评价：“她读出了花的美吗？从哪个词知道花美？”然后让学生进行交流。老师再随机进行朗读的指导，让学生在读中感受到蔷薇花的美，体会到萨沙喜爱蔷薇花的感情。这一做法，体现了以学生为主体，尊重学生的学情，把读书的权利、选择的权利还给了学生。同时在学习萨沙是怎么做的句子时，让学生找出描写萨沙动词并提问：“你从这些词语中体会到了什么？”这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一，也调动了学生的积极性，促使学生经历“感悟——提炼”的学习过程，体现了学生学习的自主性。在学生汇报、交流过程中，教师恰倒好处的引读、指导读，更提升了学生对文章的理解、体会。整节课首先是初读感知，接着，品读感悟，深入情境，同时又在研读中懂得了每个人都要保护比自己弱小的，每个人都能保护比自己弱小的。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。

三、注重交给学生学习的方法

杨老师在教学过程中处处教给学生学习的方法。如：通过看图理解“簇拥”的意思。通过积累词语理解“倾盆大雨”的意思。通过抓住重点词语体会蔷薇花的美。通过人物 的语言了解人物的内心世界。通过人物的动作走进人物的心灵。

四、注重文本与生活实际的相结合。

文本来源于生活，而生活又是文本的延伸。语文学习不仅仅是为了让学生从文本中获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在课快结束时,，老师让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的。学生踊跃发言，在描叙自己的故事当中悄悄种下了爱的种子，生成了一种爱的积极情感，挖掘出了文本关于生命意义的高度：不甘做弱小、要爱护弱小。

杨老师在讲课过程中如行云流水般的流畅，在识字教学的环节中，杨老师能够展示学生的书写进行适当的评价，识字教学的效果会更好一些。

第四篇：《 我不是最弱小的》观课报告

《 我不是最弱小的》观课报告

《我不是最弱小的》这篇课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。这一节课看似简简单单赵老师却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。

首先，我觉得赵老师在备课前做了大量的、细致的准备工作。老师对课标、教材、教参都有深入的理解和研究。能做到这样，是非常值得我们学习的。

一、抓住题眼，走进文本。

这篇课文的课题是主人公萨沙说的一句话，同时也是作者激励我们每个孩子挺起腰板自豪地想说出的一句话。这句话是文章的题眼，课所要叙述的故事就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。课题中“弱小”一词的理解既是本课的重点也是难点。

起初导入时，揭示课题的这一环节中赵老师就让学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出不同感觉。从而让学生知道相同的文字可以产生不同的感悟。进而顺水行舟，通过读题质疑：我？为什么？谁是？再让学生说说什么是“弱小”，有学生说到很弱，有学生说到很小，后来赵老师让学生说说“你知道哪些人是弱小的”，这样子大部分学生都会明白什么是人们说的“弱小”了。这样引出了对课文的学习，过程非常的流畅。

二、品“对话”之妙，让文本感动孩子。语文课堂是充满人情味的课堂，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学中的“情”如同催化剂，能够使学生在教师的点拔下更快地进入课堂的情境，赵老师在教学中重点放在让学生品读文本中的对话，使学生不知不觉间把怜惜蔷薇花的深情表现出来。把学生带入作者的情意和文本的内涵中，开启学生感情的阀门、通过反复品读文本中的对话，奠定了学生关爱蔷薇花的基调，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情，保护之意，巧妙地把学生对读书的联想，对生活的思想，转换角色的畅想，整合在一起，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的体验。

三、悟“不是”之情，让孩子情感升华。

真正的阅读是心与心的交汇，是灵魂与灵魂的告白。赵老师在教学中能够让孩子走进“萨沙的世界”感情美好的心灵，并且通过抓住“不是”反复阅读体会，让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的，学生踊跃发言在描述自己的故事中悄然种下爱的种子，生成了一种爱的积极情感，让学生认识到自己可以“不是”最弱小的，也不愿做最弱小的，而把爱的情感传递给最弱小的，挖掘出了文本关于生命意义的高度。最后学生再次品读课题“我不是最弱小的”时候，学生一声声发自内心的表白震撼人心。

这篇课文赵老师紧紧地抓住文中的“我”对蔷薇花的“喜爱——怜爱——关爱“，这一情感变化去引导学生感受领悟，在相互尊重，信任，平等的基础上，进行了精神层面上的多向交流和沟通，理解，使学生经历了愉快的精神旅行。

四、字词教学生动、鲜活。赵老师在《我不是最弱小的》课堂教学中，始终能扎扎实实地教好祖国的语言文字，并且教得鲜活生动。赵老师注重学生的词语积累，如教到“大雨如注“时，让学生说说你已学过的描写雨大的词语。看到“芬芳扑鼻”，你能想到哪些描写花的吗？ 在这个环节中学生的积极性被调动，想象力得到了充分的发挥。这一巧妙设计，让学生轻轻松松地学会了生字、词语。从而也培养了学生学习语文的兴趣，当然也交给了孩子学习语文的方法。这一设计真可谓妙处多多。

虽然赵老师这节课如”行云流水般“的流畅，整堂课书声朗朗，师生互动，但是教学是一门遗憾的艺术，在此，我提出自己不成熟的看法，和大家交流。人们常说：“生成可以使课堂充满活力与灵性”，而以阅读教学为主的课堂更应该是预设与生成的统一，在预设中生成，在生成中开放，在这节课上，我想赵老师如果能够多抓住几点课堂阅读交流中不确定的因素，进行灵活，机智地处理，会使课堂多一份精彩，教学效果会多一些精彩。赵老师在指导课堂阅读有声有色，书声琅琅，值得我们学习，我想赵老师的课堂上如果能再多一些学生个性朗读，让学生读出感悟，读出层次，读出个性，相信学生会在课堂上读得更精彩。

第五篇：《我不是最弱小的》说课稿

我不是最弱小的说课稿

各位评委：

大家好！我现在开始说课。

一、说教材：

（一）教学内容：《我不是最弱小的》是苏教版四年级语文（下册）第四单元第十四课的课文。

课文讲述的是小萨沙与一家人外出郊游，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。可出乎意料的是，萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。

课文情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。字里行间渗透着“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感。

（二）教材地位：本单元的几篇课文都是以“爱心为主题”。《我不是最弱小的》也是以“爱心”串联起来的一篇课文。我应该和学生一起去品味这些充满爱的诗文，想想我们如何献出爱心,对学生进行适时的、正确的引导，使他们都能在学得开心快乐的同时，得到知识并深化情感体验。

二、说教学目标：

（一）知识与技能

能正确、流利、有感情地朗读课文，读出萨沙与妈妈之间的对话的不同语气。培养学生朗读能力、语言感悟和运用能力。

（二）过程与方法

联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”的道理。

（三）情感态度价值观

懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并引导学生不甘于做弱小的人。

三、说教学理念：

《新课标》中指出：个性化阅读是建立在学生自主阅读和平等对话的基础上的。学生在自主阅读的过程中加深理解和体验，有所感悟和思考。”

在教学过程中帮助学生巩固“读中感悟，以悟促读”的学习方法。品读萨沙的三次问话，可以帮助学生树立“不甘为弱者，学会保护比自己弱小者”的意识。

在本节课的教学中，我注意运用创设情境的方法引导学生学习，比如，配置了背景音乐，并注重师生、生生之间的互动与交流。

四、说教学重难点：

重点：通过想象体验，读中感悟，引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想和行动，获得启迪和熏陶，引导学生不甘做弱小的人，产生保护弱小的意识。

难点：培养阅读兴趣，在感情朗读中培养学生理解能力、感悟和运用语言的能力。

五、说学情：

中年级学生有一定的阅读基础，教师引导学生在读好书的基础上，学好文。读是理解文字、体会情感的纽带。语文教学要落到读上，在读好的基础上，努力提高学生的语文素养。

六、说教法和学法的选择：

1.创设情景，让学生在愉快的氛围中学习，体验探索成功的快乐。2.以读促悟，在读中有所感悟，在读中使学生受到情感的熏陶，联系生活实际，使情感得到升华。

七、说教学过程：

（一）谈话导入

（展示图片）看图片，大雨中的蔷薇花显得怎么样？（弱小，娇嫩）（展示图片）昨天，我们迎着风雨举行了活动，我们用行动证明了自己不是最弱小的！请大家坐端正，昂首挺胸，以自信、豪迈的心情大声说出来“我不是最弱小的”！

今天，我们继续学习第14课《我不是最弱小的》，看看萨沙是怎样证明自己的。（教师板书课题）

【设计意图：展示了两张图片，让学生欣赏与自己有关的图片，显得亲切；两张图片形成了鲜明的对比，更能突出课文主题，利于烘托课堂气氛。】

（二）合作交流，真情体验

1.把第一自然段和第二自然段的前三句话读给同桌听。画出描写野蔷薇的句子。思考：你想对野蔷薇说点什么呢？（课件出示图片：感受蔷薇花的娇艳动人和无力娇弱的特点）

师：大家找出描写野蔷薇的句子了没有？ 生：……

生：这是一朵粉红色的蔷薇花。

师：一阵风吹过，你们又看到一朵什么样的蔷薇花？ 生：我看到了一朵随风舞动的蔷薇花。师：你们又闻到了什么？

生：我闻到了蔷薇花的香味很浓。师：课文中用哪个词语来形容的？ 生：芬芳扑鼻。

出示图片文字，感情朗读，读出花儿的娇艳动人：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

【设计意图：培养学生的理解能力、想象能力和语言运用能力】 过渡语：突然雷声大作【出示打雷下雨的音效】，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被风雨吹打成这样。集体读第二自然段第四、五句话。【设计意图：培养学生的感悟能力。】 2.感受萨沙的品质

【出示一家人图片】请同学们仔细观察图片，从图片中发现了什么？（只有萨沙穿着雨衣）。是呀，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，可是萨沙对妈妈的这一做法却有自己的想法，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。

学习要求：自由朗读第三至八自然段。小组合作：找出萨沙和妈妈之间的对话。把萨沙的话用直线画出来，把妈妈说的话用波浪线画出来。

指名读三次对话，同时边读边出示三次对话，点拨交流。【设计意图：要想理解人物的心理，就要到人物的对话中去体会，通过反复朗读，培养学生的朗读能力，潜移默化中升华情感。】

3.探讨交流：听了萨沙的话，妈妈会说些什么？ 生1：…… 生2：…… 师：……

4.我为萨沙竖起大拇指

师：请你用一句感叹的话夸夸萨沙吧。生：……

（三）联系实际，升华主题

1.其实勇敢就是对弱小者的一份关心、一份呵护、帮助需要帮助的人和物。让我们替萨沙大声喊出：“我不是最弱小的！”

2.同学们,在生活中，你保护过比自己弱小的吗？说说看。【设计意图：让学生说说自己是怎样保护周围弱小的人和物的。实际上是引导学生产生保护弱小的意识和从哪些方面着手。】

（四）课堂总结：根据课文内容填空

萨沙的妈妈告诉他：___________________。为了证明自己不是最弱小的，萨沙朝着蔷薇丛_____。他_____雨衣，______粉红的蔷薇花上。因为他保护了比自己弱小的________，所以他问妈妈：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”雨前的蔷薇花是____________，________，雨中的蔷薇花______________，___________。

（五）作业设计

1.读读抄抄，选用下面的词语写一段描述雨景的话。闷热 旷地 雷声大作 附近纤弱 大雨如注 2.推荐好文：《请太阳公公帮忙》。

【设计意图：第1题能锻炼学生运用所学词语进行写作的能力；第2题可以培养学生的阅读兴趣。】

（六）板书设计

14.我不是最弱小的

森林游玩 大雨如注

传递雨衣 由母及子

母子对话 含蓄委婉

保护弱小 不甘示弱

表达心声 自信自豪

【设计意图：简洁明了地梳理了文中的主要内容，突出了课文的情感态度：应该保护比自己更弱小的，学会把爱传递出去。】

八、说教学反思：