第一篇：创新英语词汇教学的几点思考
创新英语词汇教学的几点思考
内容摘要：词汇是语言不可或缺的组成部分，没有词汇，也就没有句子，更无所谓语言。本文的课题是如何创新英语词汇教学，让学生高效持久的掌握词汇。本文主要从以下几个方面进行探讨，即：认识英语词汇在英语学习中的重要性；创新英语词汇教学模式；让学生在语境中感受词汇；进行词汇复习教学，及时总结归纳，构建词汇体系；词汇教学还应注重文化差异等等。力求促进新课程改革在高中英语教学中顺利开展。
关键词：英语词汇；创新教学；任务型教学模式
新一轮的课程改革正在全国各地如火如荼的开展，教材更新，理念更新，方法、模式更新等等，可以说是万象更新。然而，在这万象更新的大环境中，教育者们不得不承认，新课程带来诸多好处的同时，也有一个显著的特点----词汇量庞大。大量的单词和词组让学生们头疼不已，难以真正体会新课程的优势，甚至有些学生知难而退，产生了厌学心理。可见，词汇已经成了学生学习英语的绊脚石，我们英语教师如果不设法清除这块绊脚石，英语教学恐无法顺利的开展，新课程便更加难以实施了。因此，如何创新英语词汇教学，帮助学生高效持久的掌握英语词汇，就成了我们英语教师面临的重要课题，也是新课程得以贯彻实施的关键。
一、教师要引起学生对词汇重要性的认识
词汇是语言的最重要的组成部分，是语言三要素的关键。没有词汇，便没有句子，更无所谓语言。因此，拥有一定的词汇量是学好语言的关键。况且，新课程标准主张扩大学生的词汇量。其中，三级要求掌握1200个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，六级要求理解和掌握3000个左右词汇和400-500个习惯用语或固定搭配，八级要求理解和掌握4500-5000个单词和一定量的习惯用语或固定搭配。从某种意义上讲，词汇量的大小可以表明一个人语言水平的高低。可见，英语词汇教学在英语教学中占有举足轻重的地位，是英语教学成功与否的关键。英语教师首先要自己坚定词汇重要性的认识，然后把这一认识传达给学生，学生普遍具有向师性，一定会逐渐转变观念，注重英语词汇。
二、大胆创新，努力转变传统的词汇教学模式
大部分英语教师在教授生单词时普遍采用传统的词汇教学模式，即：自读—跟读—纠错—记忆。这种模式主要依赖学生的主观能动性，但长此以往，千篇一律，势必会让学生失去兴趣，加上学生水平不尽相同，这种教学模式也不利于学困生的学习，学生的主观能动性也会被削弱，畏难情绪和成就感的缺失终会导致学生学习效果的下降。因此，英语教师要大胆创新，努力转变这种模式。
1、教师应首先转变陈旧的观念
有些教师注重词汇但并不注重对学生的学法指导，认为背单词是学生自己的事，要靠学生课下多下功夫，背不下来是因为学生懒惰。事实上，大量的教学实践证明，学生在记忆词汇上存在着真正的困难，因为大部分学生的基础较差，尤其是农村地区的学生，他们需要教师的指导，而不仅仅是督促。
2、教师要帮助学生摸清英语构词规律，及时总结归纳，帮助学生构建词汇体系
最基本的构词法知识有合成、转化与派生，学生如能了如指掌，则会触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。一开始师生都要花费些力气，但一旦掌握便可以极大丰富学生的词汇。比如：表否定的前缀有：ab,dis,un,im,il,in,non等等，那么，学生学习了normal便知 abnormal 还有like dislike；polite impolite；legal illegal；formal informal等等。再如:port一词为港口的意思，教师在此基础上引人im(向内,入)和ex(出,外)两个前缀则import,export这两个词学生就会不费力气的掌握,即进口和出口。还有在教授enlarge时，教师可帮学生分解这个单词，即en+large,en表“使成某种状态，致使”的意思，则学生可猜出它的意思为扩大或放大，然后教师在引入broaden,strengen,shorten等，则学生可猜出它们的意思分别为加宽，加强和变短。总之，要利用好构词法来教授学生词汇还需要我们教师平时的辛勤积累。
此外，心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、检索应用。把单词联系起来进行学习，记忆就会更加方便。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“风景”相关的词汇归纳为landscape,sight,scene,scenery,view,places of interest等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
3、将任务型教学模式引入词汇教学 《英语新课程标准》倡导任务型教学，它是一种以人为本的，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，能体现语言价值的、先进的、有效的、教学途径。这种教学途径既有效地培养学生运用语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。
那么，如何将任务型教学模式引入词汇教学呢？教师可在平时的教学中挑选贴近学生生活的内容，利用完成句子练习或是其他方式的任务型练习，让学生轻松学习并巩固词汇。比如：在学习reduce, addicted, recognize, illegal, treatment和powerful这些单词时，我为学生设置了以下完成句子的练习用大屏幕显示出来：
The production of cars in this company has been ___ by 10% this year.Tom is ____ to playing basketball, which affects his studies.She changed so much that I didn’t ____ her at first though we used to be good friends.It’s ____ to read people’s private letters without permission.Knowing what to do when a person is experiencing a heart attack is an important part of ______.Facing difficult situations, the president gave a ____ speech to the public.这样，学生在进行练习的同时，轻松的加深了对于以上词汇的印象，同时，对它们的用法也有了一定的了解，可以说是事半功倍。
4、将现代教学手段应用于词汇教学
教师要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此教师可以制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。
三、创设语境，让学生在语境中感受词汇
我们在注重词汇的同时，也不要忽略了学习词汇的终极目的是在语篇中识别和运用于新的语言之中。因此，词汇的学习始终不能脱离语境，没有语境，词汇的学习是枯燥乏味的，没有意义的。在平时的教学中教师要注意把单个的词汇放到句子和篇章当中，让学生去感受词汇，理解词汇，也只有在此基础上词汇教学才会有真正的收获。
四、进行词汇复习教学
词汇复习教学实质上就是设法与遗忘作斗争，保持记忆的过程。词汇复习教学要做到目的明确，有针对性地对所学材料进行再分析、再加工，使其更加精确化、系统化和条理化。如何做到这些呢? 1．遵循记忆规律，及时、多次复习。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是：在速度上先快后慢，在数量上先多后少。要使遗忘减少到最低程度，最有效的措施就是及时而且多次进行复习。复习时注意分清主次，不平均使用力量。日本一学者提出的“周期循环记忆法”被证明效果甚佳。该法以一月为一个周期，一个月内对所学内容进行五次复习，即当天学的内容在第二、四、七、十四、二十八天分别进行复习。
2．根据词汇本身的特点和相互间的联系，多角度复习。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等；从词形角度上看，有同义词、近义词、反义词、一词多义，比如：influence 和affect都是影响的意思，而 simple 和 complex则互为反义词；从构词角度上看，有派生、合成和转化；等等。
3．采取多种形式，激发复习兴趣。如：猜字谜，单词接龙游戏，听写，英汉互译，用词造句，词形转换，扩词成句，开展竞赛等．
4．加强听、说、读、写活动，广泛运用英语词汇。保持词汇长时间记忆最有效的方法就是在大量的口、笔头实践中运用词汇。无论课内还是课外，教师都要设法创设使用英语语言的环境，力争让每一个学生都有充分练习听、说、读、写的机会。比如：开设英语角，开展读书活动，要求学生用英语写日记等。
五、词汇教学还要重视文化差异
许多词汇都常有特定的文化信息，对同一个词，不同文化背景的人反映出的意象或联想可能完全不同，这就是由于文化差异的存在。比如，在表达“老人”这个词的意思的时候，我们习惯用“old people”或是“elderly people”，因为“老”在中国是对老者的尊称。但在美国“老”意味着风烛残年，所以美国的老人更喜欢委婉的被称为“senior citizens”。再如：中国人对“龙”怀有至高无上的尊重，认为它是中华民族的象征，我们是“龙”的传人，而西方人对“dragon”则无好感，认为它是一种能喷烟吐火、凶残可怕的怪物，是灾难的象征，如果把一个女人叫做dragon，意为她很凶狠，令人讨厌。而相反，在提到“狗”的时候，中国人往往会联想到“走狗”“狗腿子”“狗眼看人低”“狗仗人势”等负面意义的词。在西方的文化当中则不然，西方人认为狗是人类忠实的朋友，所以，英语中与“狗”有关的表达也多为褒义。比如：“Love me, love my dog.(爱屋及乌)”“Every dog has its day.(凡人皆有得意日)”“a lucky dog(幸运儿)”等等。还有，在对颜色的理解上也存在着很大的中西差异。比如：红色在中国是喜庆、吉祥的象征，而在西方red却象征着残暴和流血。
总之，词汇教学到了高中阶段非但不能淡化而且还需着力加强，否则英语教学就会进入新的误区，以至影响教学质量的提高。词汇是语言的基石，是语言不可或缺的组成部分，我们一定要重视词汇教学。同时，为了搞好词汇教学，我们要创新教学模式，不断探索新的方法，在教学中善于归纳和总结，帮助学生掌握词汇内在的联系和规律，让学生在语境中感受词汇，在任务中巩固和应用词汇，在遗忘规律的指导下复习掌握词汇。参考文献：
《英语课程标准》(实验稿)，北京师范大学出版社，2001年7月版 贾冠杰：《外语教育心理学》广西教育出版社，1999年
教育部英语课程标准研制工作组：“关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想”，《中小学外语教学》，2000年，第一期
第二篇：新课程高中英语词汇教学有效性的思考
对新课程高中英语词汇教学有效性的思考
镇海中学 应常伟
【摘要】本文分析了高中英语词汇教学中导致低效甚至无效化的问题，并针对这些问题提出了提高教学有效性的可行建议。词汇不应孤立地呈现，而是在不同课型，不同情境语境中学习词汇知识，让学生了解词义并掌握用法。
【关键词】词汇教学；问题；有效性
英国语言学家Wilkins说:“Without grammar very few can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。）英语词汇是学习英语的基础，也是高中英语教学中的难点之一。
传统的词汇教学往往是教师机械地讲，学生被动地听，整个教学过程枯燥乏味。新课程力求改变死记硬背和机械的训练，强调在传授知识的同时重视学生对学习方法，学习策略的获得，培养学生搜集信息处理信息的能力和获取新知识的能力。教会学生学习，传授有效的英语学习策略已经被当前英语教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生学习负担、提高教学质量的有效措施。所以要提高词汇教学的有效性要重视教学中词汇学习策略的培养。
一．词汇教学低效现象及存在的问题
1.过分重视阅读教学，忽视词汇对阅读的促进作用。众所周知，高中英语 教学的主要目标是要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，而高考也侧重考察学生的阅读能力，这在教材编排，试卷分数排布上都能体现。因而，在教学过程中一直以来都把重点放在如何培养和提高学生的阅读能力上，词汇教学却过于简单的处理了。这种现象令人担忧。事实上，随着阅读篇章加长难度加大，如果学生的词汇没有相应的支撑，不仅阅读的速度会受到影响，阅读的质量也会恶化，没有词汇策略的支持谈何阅读策略？09年浙江省高考英语取消了单词填空试题，轻单词，重阅读的现象更为严重。
2.词汇处理模式单一，压抑了学生的个性发展。传统的高考单词填空是单一形式的填空题，这是出于标准化考试的需求。但平时教师在英语教学中用单一的背课后词汇来代替系统的英语语言学习，通过单一的听写，单词填空来检测学生的掌握程度。学生长期以“背单词—听写单词—重默单词—背单词”和“呈现题目—做题目—核对答案”的单词背诵和检测为模式的话，不仅不利于提高学生的英语水平，还会使学生失去对英语的兴趣。学生是主观能动的个体，有着自己的思维和想法，语言知识如果是被动地接受而不是通过自己的思考那么学生单词记得快，忘得更快。
3.词汇教学效果不明显。学生花了大量的时间记忆了单词，可是我们也能发现，学生就算单词听写全对，考试卷中单词填空满分，学生做单项时碰到近义词辨析照样手足无措；学生口语表达中使用的词汇照样没有能够将新单词使用进去；学生在写作中照样无法用已经学过的单词表达自己的思想。更重要的是，学习词汇的目的是要学生能够灵活地运用语言知识，可是尽管他们反复地学习了词汇，在运用时还是会经常出现错误，只知其一不知其二。例如，讲到suggest的用法时，学生了解I suggest that you should tell him the truth.中suggest的意义，但是碰到His pale face suggested that he stayed up all night.很少有学生知道这里的suggest是“显示，暗示”的意思。所以在得体运用语言词汇上，我们还有很多要做。
二．提高词汇教学的建议 1.重视词汇对阅读的促进作用，阅读课中融合词汇教学。阅读课中我们会发现学生对于新知识的学习，往往无法整理并直接接受，这是因为新知识尚未与学生的原有知识达成连接，所学内容只能被保存在短期记忆中，学生无法将其内化并加以运用。所以阅读课上，特别是热身环节，教师们可以利用概念图，以图解的形式，直观地、结构化地将新单词与学生记忆中的单词连接起来，通过分类关系或构词关系把分散的词汇联系在一起，提高记忆容量和效率。而有关记忆的研究也表明，单词是在相互联系的网络结构中进行储存和记忆的（Stevick,1976）。通过头脑风暴和小组活动，激活学生大脑中的词汇背景知识，只要记忆的内容层次分明，词汇间关系明确，学生便可以迅速而准确地掌握词汇，并获得清晰、深刻而牢固的记忆。这能够激发他们对词汇学习的兴趣，并使他们的发散思维得到相应的训练（张晓东，2003）。2003年教育部普通高中英语课程标准中也推荐了网络关系图作为词汇教学的有效方法之一。
2.教学形式多样化。英语词汇教学中，教师要为学生提供多种英语词汇学习的方法和平台。运用多样化的教学手段引起学生兴趣，并在不同英语能力训练中体现词汇教学的成果。重视英语词汇的使用，不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用中才能深化和巩固词汇知识（桂诗春，2006）。我们可以尝试使用多种途径：
（1）设置词汇学习的语境。在处理课文时通过提问，引出即将学习的语言，并利用这些词汇编写有趣的故事或短文，让学生在语境中体会词汇的含义和用法。
（2）词汇演绎法。对于每个重要的词汇让学生创造大量的例句，通过教师不断地复现，学生大声朗读，背诵，在学生掌握单词的同时锻炼听说能力和反应能力。
（3）词汇归纳法。教师提供若干个不同的例句，让学生观察和发现例句中复现的词汇并归纳该词汇在不同语境中的不同含义和用法，最终掌握词汇。
（4）口语训练。当所有的新单词学完以后，教师可以要求学生以小组形式编对话，编台词，每段对话中要含有所学的新词汇，并通过展示让学生加深对词汇的理解和使用。使新词汇成为学生日常能用，会用，敢用的语料。
（5）利用构词法。英语的词汇量庞大，只有发掘其内在规律，掌握基本的单词构词法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三大元素，单词的核心是词根，单词的附件是词缀。通过掌握词根就可以掌握一批词汇，通过掌握词缀可以区分一批词汇，如果能掌握派生，合成，转化三种词汇衍生法无疑对掌握词汇有着极大的推进作用。
3.要利用科学记忆，提高词汇学习效率英语词汇学习离开不了记忆。科学的记忆要求大量输入，多感官配合参与，及时复习回顾。词汇学习要循序渐进，因为对单词的理解、记忆和运用需要一个过程，要经过“初次音形义的了解—多种语境意义理解—多种感官并用记忆—与听说读写技能相结合的运用—多次的回忆—不断地校正—经常提取运用”等若干“工序”才能成为长久的记忆（陈琳，2004）。
4.要引导学生接受英语思维方式，避免汉语思维的干扰。在英语教学过程中，帮助学生记忆单词，要正确处理两种思维方式，尽量避免母语形成的思维方式的干扰英语学习（周巧凤等，2009）。要利用多媒体导入英语文化，让学生了解西方的风俗习惯，创造英语环境，让学生感知，亲近英语。词汇处理时，教师也可以适当向学生解释词汇的典故，词汇的发展，引起学生兴趣。三．结束语
词汇量的大小直接影响着听说读写四大技能的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂，听懂并为语言输出奠定基础。马文惠和文秋芳（1999）的研究证明：高水平的写作者都掌握大量的英语词汇。而杨梅珍（1997）也认为：学生掌握的词汇量的多少与阅读速度成正比。很多老师沿袭着传统的教学方式，尤其在高考侧重阅读能力的背景下，不重视词汇教学，在词汇教学中方法陈旧，形式单一导致词汇教学低效甚至是无效，极大挫伤学生学习英语的兴趣，不利于学生综合语言运用能力的培养。教师要利用语境教学和认知发展的理论开展形式多样的词汇教学，关注学生情感。提高词汇教学效率，调动学生词汇学习的积极性和自信心，切实提高学生综合语言运用能力。
参考文献: 1.Stevick, E.W.(1976)Memory, Meaning and Method.Newbury House Publishers.2.张晓东 “分层网络模型与激活扩散模型对英语词汇习得的启示”，《北京第二外国语学院学报》2003年第6期
3.桂诗春 “英语词汇学习面面观”，《外语界》2006年第5期 4.陈琳 《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社，2004年 5.周巧凤 徐学福 “中学生记单词难的原因及对策”，《中学外语教与学》2009年第5期
6.马文惠 文秋芳 “大学生英语写作能力的影响因素研究”，《外语教学与研究》1999年第4期
7.杨梅珍 “论大学英语阅读能力的培养”，《外语界》1997年第3期
第三篇：农村初中英语词汇教学的思考与策略
农村初中英语词汇教学的思考与策略
【摘 要】 词汇学习是英语教学中一个极其重要的组成部分。本文针对农村初中的实际进行思考，并根据自己的教学实践和探索，结合他人的经验，提出了词汇教学的一些策略。
【关键词】 思考 策略 兴趣 分层教学 学习智慧
1.现状之思考
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，它犹如建房的材料，是英语学习的根本与基础。词汇量的多少在英语学习中具有举足轻重的地位：它既表明学生英语基础水平的高低，同时又对学生英语听、说、读、写等诸多方面能力的提高也起着奠基的作用。勿容置疑，英语教学中应将词汇教学置于一个极其关键的地位。但现实却是初中学生记忆单词的效率较低、遗忘速度快、拼写单词困难、学习自信心不足，形成了初中英语学习中一个难以突破的瓶颈。有鉴于此，对于英语教师而言，如何事半功倍、迅速有效地找到英语词汇教学的基本方法，一举突破英语词汇教学的瓶颈桎梏则是不可回避的课题。
不可否认的是，目前相对城镇而言，农村初中学生文化课基础普遍较差，这一点在英语方面表现的更为明显。就笔者任教的学校而言，这一问题其实更应理解为生源问题：一些优秀的小学生源不断流失，同时越来越多的外来民工子弟入校就读，客观上造成了初中生源素质的不断下降。笔者调查发现，我校大部分的初中生源掌握的英语词汇量少得可怜，有些甚至在入校时对英语一窍不通。因此，如何让农村初中的学生树立英语学习的信心，如何让他们进得来、留得住、学得好英语是每一个英语教师必须深入思考的问题。
2.教学之策略
2.1培养内在的兴趣
什么是兴趣？现代心理学研究已经向我们表明，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。兴趣可以极大地增强记忆，所以，在英语教学中就必须坚定地培养学生的学习兴趣。一些传统的英语教学方式强调借助Guessing game、Competition等学生喜欢的活动来激发学生的学习兴趣。笔者认为，一方面，有效的词汇教学应该是方法多样的，不是仅仅通过上述活动都能完成的；另一方面，这种活动只有在学生有一定的知识基础，并具有较好的学习动机的前提下才会激发学习兴趣。而农村初中的学生，绝大部分本身基础差，词汇量有限，对活动的参与度就低，久而久之，他们就成了“观众”，达不到预期的效果。
辩证唯物主义哲学告诉我们：外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因而起作用。学生的学习兴趣是促进学习的内在动力，也是让学生高效学习的最佳手段。通过这十几年的教学经验的积累，笔者深深地体会到，在初中英语教学中，让学生对学习产生兴趣是有一定的前提的，那就是让教师受到学生的认可，赢得学生的喜爱！正所谓“爱屋及乌”，学生对教师的认可与喜爱同样地会转移到教师所任教的课程上去。要让学生认可并喜爱教师，自然需要高超的教学艺术和健全的人格魅力，但归根到底必须落实到一个字，那就是“爱”。笔者以为，这种“爱”不是表面和浅显的，而是实在与深刻的。唯有做到了“真爱”，才会使学生真心的喜欢教师，进而喜欢这门课，学生的内在兴趣就能激发出来，教师的话语就变得举足轻重，每个学生都变成“听话”的学生，学习中的枯燥、压力、机械等问题就不再成为问题。
2.2讲究教学的方法
学生兴趣的激发只是词汇教学的第一步，下一步要考验教师的教学艺术了，那就是如何使词汇学习进行得轻松愉快、事半功倍。常言道：水无常形，兵无常势。对于不同的教师，教学亦是“仁者见仁，智者见智”。笔者有幸拜读了有关的文章，如《初中英语词汇教学艺术》、《初中英语词汇教学策略》、《阅读课中的词汇教学》、《基于话题的有效词汇教学》、《词汇教学与评价》、《主题词汇教学法》等等，作者从不同的侧面谈词汇教学的有效方法，无疑对日常的词汇教学有借鉴作用。然而，每一种策略又都是作者自己经验的总结，有着特定的对象和环境，不能千篇一律，也不能机械照搬。笔者认为，就农村初中英语教学而言，重点要注意以下两方面：
首先，运用分层教学。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》是初中英语教学的指挥棒，根据大纲的基本要求，一名达标的初中毕业生，要掌握1 600个左右单词的词汇量。然而在农村初中，要求所有学生都能达到这个目标显然是不可能的，甚至会适得其反。想要从更大程度上接近目标要求，采取分层教学的方法无疑是有效可行的，具体原因又包括两方面：
首先是基于词汇的分层要求。现行初中教材中的词汇有重点和非重点之分，在教学过程中要注意区分，不能每个词都同等对待、同样要求。对于重点词汇要求学生不仅能拼读而且能运用，教师要讲得深入浅出、通俗易懂，要创设相应的情景，采取不同的方法，从整体上去感知和理解重点词汇。不仅要注重词本身的音、形、义，还要关注词背后的文化内涵。一方面，要教会学生正确使用重点词汇，重点词汇的教学中要注意：一要强调词汇的复现率。新西兰语言学家Nation的研究表明，如果一个单词的复现频度达到5～16次，就能被学习者熟练掌握。因此，教师在教好重点词汇进行后续的操练中，要刻意地反复出现这些词汇，以提高学生的学习效果；二要注意词汇的一词数义。学习的目的在于运用，英语中的绝大部分单词都有几种甚至十几种汉语意思，在不同的语境中所表达的意思也完全不同。下面我们以pick up一词为例来对此进行说明：
（1）Alice, could you pick me up after work?（接，送）
（2）Crystal picked up all the things and left her parents.（整理东西）
（3）John picked up a big stone and threw it towards the door of the class.（拾起）
（4）Jimmy picked himself up and continued to run again.（跌倒后重新爬起来）
从以上例子我们可以看出，一个词可以使用于不同的语义场，而不同的语义场又具有不同的含义。对于教师而言，在日常教学中就不能单纯孤立地去讲解词义，而是要根据不同语义场创设不同的语境，灵活运用，合理理解。另一方面，对于非重点词汇，则可以“浮光掠影”地进行“泛”学，只要学生能听、会读即可。既可以给学生减压减负，又可以抓住重点，有的放矢。
其次是基于学生的分层要求。笔者对所教学生进行素质分析后，把他们分成了三个层次：A层次：有希望考上重点高中的；B层次：有希望考上一般高中或职高的；C层次：完成义务教育的。这里要把握好三点：其一，哪个学生在哪个层次，是教师在日常教学中自己把握的，对于学生本人来说并不知道。其二，不能把某一部分学生固定在某一层次上，要考虑学生的变化和发展，讲究与时俱进。其三，对不同层次的学生要有不同的教学要求，操练中设置的练习也要有层次感，要让学生感到“跳一跳，能摘到”，既不觉得没压力，又不觉得没信心，不断满足不同层次学生在成功后所带来的快乐，不断增强学习的后劲。
2.3培养智慧学生
智慧是指能迅速、灵活、正确地理解和解决问题的能力，简单地讲就是“举一反三”的能力。教师教学有三个层次：教给学生知识的教师是第一层次，教给学生方法的教师是第二层次，而教给学生学习智慧的教师就是最高层次。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，一旦学生具备了学习智慧，将终身受益。笔者认为，词汇教学对于学生学习智慧的培养也是无处不在的：
1）朗读教学可以培养智慧
词汇教学的原则是听说领先，道理其实很简单，小孩呀呀学语的时候，总是通过听别人说，然后自己模仿着说，从而学会说话。所以，教师在教单词（尤其是在七年级）的时候，必须首先让学生听，让他们正确地辨音，再让他们大量模仿，要求他们做到读正确。读正确是学语言的关键，只有读正确才能从听的意义上掌握词汇，真正解决单词拼写的难题。在具体的词汇阅读教学中，要尽量做到音、形的相互统一，相互联系。如元音[i:]和单词we、meet、read、receive、believe中的元音字母或元音字母组合联系起来，就能破解拼写难题，同时也为进一步的“读”打下基础。
2）词汇拓展可以体现智慧
跟汉语的偏旁部首不断变化一样，英语的很多词汇是通过构词法来进行变化的。其中派生法可以帮助学生掌握大量单词。如：当学生了解了前缀“dis-”，“un-”的意义以后，就不难理解discover，disagree，dislike和unfair，unhappy，unequal等的词义；明确了“-less”，“-ful”的意思，就可以把握careless，armless，hopeless和careful，colorful，helpful的含义。这样，学生就会觉得英语单词的记忆也有规律可循，不像想象中的那么难，既增添了学生对学好英语的信心，更对学生词汇量的扩大有着很大的帮助。
3）语块学习可以提升智慧
我们在教学中常常会发现这样一个问题，尽管学生能够记住大量的单词，可有时还是看不懂文章，也不会遣词造句，更谈不上写作。其实道理很简单，学生仅仅记住了他所学的一些孤立的单词，但是却不知道把这些单词搭配在一起时是什么意思。这就犹如小孩子搭积木，有的孩子只认得单个的积木材料，但无法通过不同的积木组合而呈现出不同的奇妙景观。比如，black是“黑色”的意思，tea是“茶”的意思，而这两个词搭配在一起构成black tea，有的学生就想当然地认为这是“黑茶”，其真实意思却是“红茶”；再如，white是“白色”的意思，man是“人”的意思，而这两个词搭配在一起构成white man，有的学生就想当然地认为这是“白人”或者“皮肤白白的人”，其真实意思却是“忠实可靠的人”。又比如yellow book，look after, rest room等短语，拆开以后各个单词的意思和它们组合在一起的意思就截然不同。
由此不难看出，英语词汇学习的最佳方法是“语块学习记忆法”，它通过习惯搭配、常用短语、固定搭配等方式牢记大量常用和有用的语块。真正有经验的教师应该懂得，引导学生积累“语块”，学生的智慧将“豁然开朗”，学生词汇学习及语言应用能力将会有一个质的飞跃。
3.结束语
总而言之，英语词汇教学是整个英语教学的龙头，具有举足轻重的地位。作为农村初中英语教师，更要切实遵循学生及教学实际，在充分熟悉教育对象与教学环境的基础上，不断地培养学生英语学习的兴趣，通过不同的分层教学，创造性地使用多种教学方法，让学生更加智慧地学习，从而逐步提高农村初中英语教学的整体水平。
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[1] 李春华.教学模式全手册[M].南京：江苏教育出版社, 2010.[2] 李冬梅.初中英语词汇教学有效性的几点思考[J].中小学英语教学与研究, 2011(08).[3] George Wilkins.语言教学中的语言学[M].1972.[4] 贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社, 2003.[5] 陈琳,王蔷,程晓棠.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社, 2002.
第四篇：高中英语词汇教学
专题讲座
高中英语词汇教学
关媛（北京市东城区教育研修学院、中学高级教师）
一、《课标》中词汇学习的要求与内容
二、词汇教学的途径与方法 阅读中的词汇学习词汇学习的策略
三、案例分析
一、《课标》中词汇学习的要求与内容
1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等（7 级要求）运用词汇表达的不同功能、意图和态度等（8 级要求）
层次不同： 7 级 8 级目标要求的本质区别在于目标的层次要求不同： 7 级为理解，8 级为运用。理解为先，运用为后。本要求体现了语言学习的规律及认知的层次，在词汇教学的设计中应体现该目标要求。
例如：
get ：表意功能（即意义）：“得到、变成”等；
语法功能：及物动词、连系动词、句子中作谓语等。
• couch potato • Are you drunk? • Come in, please.• Yours sincerely & Love 功能是指词汇本身的表意功能和语法功能。例如：get 表意功能，即意义可以是“得到、变成”等；其语法功能是及物动词、连系动词、句子中作谓语等。在学习词汇时我们可以从词汇表中直接了解其意思及用法，但是理解词义，特别是多义词的词义却只有在语篇中获取真正的含义。提到词汇所表达的意图和态度也一定要依据特定的语境（也就是课标中提及的话语中）获得意思。
此处举两个例子。例一：北师大版教材中提及的 couch potato, 如只是就两个词的字面意思一个是长沙发，一个是土豆。都是中性词，而其在描述 lifestyle 的语篇中则是 “ 懒蛋 ” 的意思，是一个贬义词。例二：当我们说 Are you drunk? 这句话时，在饭桌上一定是喝醉了的意义，态度是积极的，关心或询问；而在马路上一个司机开车拐来拐去，其含义就会是他疯了，态度是蔑视的。同时课标还提倡我们引导学生在话语（语料）中观察、发现相关话题词汇的结构和用法，并了解其在文段中的意义，为话题词汇学习打下基础。以上就是对 7 级要求的具体理解。
对于 8 级的要求是在运用层面上，我们可以在交谈或书面表达中使用恰当的词汇表达不同的功能、意图和态度。举两例说明。例一：（Come in, please，可以用在不同的场合，可以表达不同的态度（迟到或是邀请)。例二：信件中使用的结尾的词汇（Yours sincerely ； yours, 和 Love）可以表达不同的人物关系。
2.运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等（7 级要求）在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等（8 级要求）
使用范围不同：两级要求的区别在于 8 级目标的描述是：“在比较复杂的情况下”（可以理解为不明确，较特殊等）。举一例说明命名、指称、行为和特征、概念。
例如：
a cat（名词）给事物命名
It is a cat.(代词)（体现词语间的连贯性，逻辑关系）对事物进行指称 It eats fish and catches mice.（动词）描述行为 It is black and white.（形容词）描述事物特征 A cat is an animal.说明概念 该要求体现词汇的实践性和交际性。学了词汇应注意在日常生活会话中及书面表达练习积极主动地使用它，这样做可以达到掌握词汇意义、用法及积累相关词汇的目的，同时它还提供了书面表达练习中运用词汇描述事物的思路。说明一个概念要从其命名、行为、特征进行描述；表达一个人的思想也应从所要表达的话题出发，围绕该话题表达思想。（从词到句到文；从概括到细节）
3.学会使用 2400—2500 个单词和 300—400 个习惯用语或固定搭配（7 级要求）学会使用 3300 个单词和 400—500 个习惯用语或固定搭配（8 级要求）词汇量不同：两级的词汇量要求不一样。7 级为课标中不带星号的词汇。习惯用语及固定搭配的出处课标中没有界定。8 级词汇为课标中所有的词汇。
4.了解英语单词的词义变化以及日常生活中出现的词汇。（7 级要求）eg.cool, blog , e-pal 该要求旨在了解课标中词汇在新的语境中的意义如： cool（帅呆了），本身是俚语，过去很少用，随着时代的发展已成为时尚语。此外还要鼓励学生发现并积累课标外出现的新词汇（如： blog , e-pal），这些词都体现了语言的时代感及交际性。
二、词汇教学的途径与方法
（一）阅读中的词汇学习
1.分层处理： 读前、读中、读后
读前词汇学习：
原则：课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。
（1）根据学生情况，选择影响课文理解 , 且不能通过上下文推测其意义的词语；（2）所采用的方式应能够呈现该词语在本课中的意思，避免引发歧义；（3）尽量作为语块（lexical chunks）处理
课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。词块(lexical chunks)是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语等等。语块不仅指 “in the end” 这样的连续性短语结构；也包括不连续的句子框架，如“not only...but also ”，还包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。这些词块有完整的意义，可以直接运用于口笔头交际。
（4）检测的目的是确保学生理解这些词汇。同时要引导学生对读前处理的词汇进行瞬间记忆。
词汇呈现方式：（常见的五种）
（1）图片呈现。图片呈现的特点：生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。
应该注意的问题：
① 图片必须清晰﹑准确，使用恰当； ②呈现后给予必要的检测，确保学生理解。搜图小窍门：
• 百度搜图：直接找“大图”
• 在要搜索的图片名称后加上“矢量图” • 谷歌搜图：外国的东西直接用英文找
与使用图片类似的方式：简笔画、实物、肢体语言
（2）英文呈现。英文呈现的特点：新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。应该注意的问题：
①选择适合用这种方式呈现的词语； ②用于解释的词语必须是已知的； ③解释意思仅限于本课意思； ④呈现后进行必要的检测。（3）中文呈现。特点：明确。应该注意的问题：
①选择适合用这种方式呈现的词语； ②解释意思仅限于本课意思。
（4）同义词或反义词呈现。如果用同义词进行呈现，对于程度好的学生，要注意在后续的词汇课中区别能相互解释的近义词之间的细微不同。
（5）构词法呈现——派生词：
同义词、反义词和构词法呈现的特点：便于记忆，有利于词汇量的扩充。应该注意的问题：
① 操作必须清晰﹑准确，真正有利于记忆； ② 进行必要的检测。
此部分只是读前的词汇处理，目的是帮助学生掌握课文大意，因此不可占用过多时间，影响阅读课其它环节的安排。本节课词汇在后面环节中还做进一步处理。
（6）学习者思考部分：以下的词用什么样的呈现方式比较适合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：图片呈现。图片可以生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。
represent ：英文呈现。能够用英文解释的尽量用英文解释。新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。
government ：中文呈现。抽象名词，难以用英文表达清楚，中文呈现明确。damp ：同义词或反义词呈现。选择契机。新旧知识结合，便于联想记忆。competition ：构词法呈现。词性和意义不能有太大变化。便于联想记忆，有利于词汇量的扩充。读中词汇学习：
阅读中学习词汇的环节是将词汇放在课文这个情景中去理解并获取信息的过程，所以词汇学习与课文情景紧密相连。读中的词汇学习是培养学生在篇章中猜测词义的最佳时机。
原则：阅读中（while reading)的主要任务是理解课文，获取信息，读的同时需注意培养阅读能力和良好的习惯，因此词汇学习应该为这个目标服务。
阅读中学习词汇的方法应根据课文内容和情景以及学生的具体情况而定，不同话题的课文需采取不同的策略。
方法：
（1）根据上下文推测词义
这是一种最常用的阅读技巧，如果在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的培养会有很大的作用。这也是课标列出的学生需要达到的语言技能之一。
备课时应注意选词，课文中有推测依据的词，才能够根据上下文内容和情景进行推测，在备课时要选出需要练习推测能力的词。
（2）在上下文情景中用构词法推测词义
构词法的学习贯穿于英语学习的始终，如果在教学中经常注意对构词法的关注、总结和归纳，会对学生产生潜移默化的作用，对词汇量的扩大有很大的帮助。
（3）利用非语言形式在情景中理解词汇 有一些名词可以展示图片让学生理解，方便形象。注意事项：
① 用时不可过多，主要任务是阅读，词汇学习以能使学生理解为限。② 阅读中词汇的学习一般不展开讲。
③ 在不同话题的课文中可以灵活使用各种方法。④ 注意老师的引导。（介绍案例）这篇课文有三段： 第一段介绍了主人公王威和王坤的梦想 — 骑自行车沿湄公河游览，是如何来的，也就是梦想的由来； 第二段介绍了两人在计划行程的过程中出现的分歧和对这个计划不同的态度；第三段介绍了两人达成共识后，准备行程查阅资料时，了解到的湄公河（在中国部分称为澜沧江）的部分基本概况。
从本课的教学流程可以看出，词汇的处理是在 while-reading 这个环节进行的，学生带着生词阅读，体现了真实的阅读过程。我们说阅读课主要是获取处理理解和归纳信息为主——即 meaning first，那么词汇的学习就应该是在阅读过程中对学生理解信息形成障碍的词汇必须要处理，而处理词汇的方式也必须依托所阅读文章的信息理解的需要。为准确理解信息服务，一是主要信息中的词汇；二是通过上下文猜测能理解意思的词汇，不关注用法，只理解词义。
在 while reading 中教师通过提问的形式逐段设计阅读活动获取大意和细节信息。然后进入了词汇的学习。本节课在阅读过程中处理的主要词汇有： stubborn, atlas, 和 landform words。
Stubborn 是黑体词 , 需要理解。老师发现对于该词的含义上下文给出了足够的信息，所以就让学生把有助于猜测该词的依据在文中划出来。
对于另外一个生词 atlas 的处理：老师同样采用了在语境中猜测的办法。老师让学生根据课文中的句子猜测 atlas 的意思，给该词下定义。图中的照片就是老师正在用手中的地图册检测学生对该词的理解。
第三类词是关于 landform 的一组词汇。现在请各位老师看看，您会用什么方法处理它们？有的老师会想到用图片，为什么呢？因为这些词汇有较强的专业性，不常见，用英语解释起来比较困难。那么咱们一起来想一想，如果用图片来处理，具体怎么做呢？
现在让我们来看看老师是怎么做的。学生先在书上圈出这些词汇，并识别这些 landform 的图片，然后学生在小组活动中根据阅读理解将有关地形的词汇贴到所发地图的相应位置，核实了阅读理解和词汇理解的准确性，最后让学生通过小组活动将 landform 的单词卡片再贴到相应的图片旁边，对词汇的理解再一次进行了检测。我们不难发现，对于理解 landform 这类词汇，这种非语言手段清晰直观，实际效果非常好，老师在没有给出任何一个 definition 情况下，却最有效地帮助学生理解了词汇。
读后词汇学习：
读后的词汇运用原则：
（1）传达阅读材料中的主要信息，学生主动尝试运用文章中的关键词汇；（2）话题和语境要尽可能一致；目标和任务要符合学生实际；
（3）词汇运用分层要求，满足各层次学生需求；突出重点动词和词块的运用.在阅读获取信息之后不要急于输出活动，应提供给学生一定的活动，让学生将所接触词汇结合阅读内容进行语言的内化。
内化过程
（1）在句子层面运用词汇（例如选词填空，用所给单词造句）
（2）在语篇层面运用词汇（结合语篇内容，对话题词汇的选择不宜过多，要重视动词和词块的使用）
输出过程（要注意传达信息和表达观点之间的差异）
（3）在传达信息中运用词汇（看图复述课文：将读前用于词汇教学的图片和读中用于词汇理解的图片，加以整合，在读后的活动中再次利用。）
（4）在表达观点中运用词汇
读后的讨论活动，也是中学阅读课堂教学常采用的活动形式。如推测作者的观点、意图，或评价主人翁的品质、性格等。
讨论要依据原文中的信息，找出能够支持自己看法的依据；并尽可能用所学重点词汇。
（二）词汇学习的策略 1.词汇复现
（1）复现大体分为两种：在学习新词汇的当堂进行，在随后的课堂学习中进行。（2）复现一般以三次为宜：第一次：呈现词义、读音。第二次：呈现用法、词性。第三次：让学生尝试应用。
（3）学习时在语境中理解记忆，教师要使用固定颜色标注新词汇。复习时以相同的图片让学生回想话题及相关的词串。
这种复现方式使学生回想的内容更丰富，更开放。既复现词汇又复现话题。学习时分类，延时再现时综合。
使用(不同的)相关图片引发学生联想，检测学生对词场的理解，同时提供选择空间，照顾到学生间的差异。
2.词汇检测
与复现同时进行的是检测，如：第二天课上的复习：图片、联想、词串等；随后课堂教学中的有意识使用：讲解、例句等。
前期一次呈现一个图片并学习单个单词，后期检测：综合前期的学习内容并汇总。检测分为两种：辨认型检测和回想型检测。目的是为了验证词义的准确性和记忆方法并发现学习中的问题。
辨认型检测只要求听出认出即可。通常当堂进行，有时与词汇的即时再现同步。课堂辨认型检测最好以自评为主。
回想型检测则要求说出写出。通常为延时检测。回想型检测方法之一，例：
老师给出五个提示（图片或文字），学生依自己的记忆任意写出三个即为达标，然后同伴进行互补性核对，既体现互助学习又隐含竞争因素。考虑到学生间的差异，老师先不必求全，以学生互评为好。
回想型检测方法之二，单元词汇验收(他评)。这类检测应在多次小检测之后进行。检测应包括拼写词汇和认读词汇。为求落实，可再分解为两次检测：拼写和应用。
拼写词汇应根据以下两点来选择：课标中的高频词；学生能力所及的基础词。（为写作准备）认读词汇以课标词和话题词为主。（为阅读准备）
3.词汇积累（学生学习习惯和方法）
积累不仅是一种习惯也是一种方法。因为词汇积累的目的并不仅仅是追求数量，更重要的是讲求其应用价值。即，为用而学。
从学生学习角度，如何有效学会词汇？
学生积累，老师的作用是什么？（指导、监督、反馈、评价、鼓励 „)积累方法：
• 词库（word bank)（扩展）
在教学过程当中为学生建立分类词库。根据教学需要可做以下分类：
按词性分类，按功能分类（用法、结构），按共性和个性分类，按词义关系 分类。• word map（扩展）： 开放式思维，词汇预习或复习环节，学生自由选择词汇进行网络联想，教师可以提出希望学生关注的重点词汇范围，如：必须是动词等，要有复习和交流。
• using dictionary（自主学习）：
英语学习中学会使用工具书是必须的。那么如何培养学生查字典的习惯？查什么？怎么查？ 何时查？（介绍案例）
这个活动是老师引导学生使用字典的一个生动的例子。活动内容是：读句子选择正确的图片。教师问学生 “There is nothing in the sky but clouds” 这句话对应的图片到底是哪一幅？在学生们各执己见的时候，老师提出问题：“到底谁的答案是正确的呢？”学生自然就明白了没有正确答案。然后教师引导学生得出可以添加适当的形容词使之更明确这样的结论，从而把学生引入下一步体验活动 —— 查字典。这样的活动用学生的体验取代了教师繁冗的解释，使学生的感受深刻、具体。
之后老师再次发问 “There is nothing in the sky but heavy clouds” 对应的又是哪一幅图片呢？学生毫不迟疑的选出相应图片，这既是对前面教学效果的有力评价又让学生深刻地体验到了为什么要进行搭配的原因。
学生的生词未必是单词表中的生词，如何解决学生的词汇问题？ 方案一：就单词表选择重点词汇查词，至少覆盖课本词义；
方案二：学生在阅读和听力中的生词（对他 / 她自己而言）；结合猜词训练。• vocabulary story（运用）
单元结束时学生自己决定使用单元新词若干，进行故事创作。可以分层选择进行： 第一层：仿写句子：学生按照课文中重点句式进行仿写。第二层：学生选择课文内的重点词进行造句。第三层，学生选用重点词汇编写故事。教师可以提前要求词汇故事创作的用词或语法范围。
• word card（检测）• „
四、词汇教学需要思考和关注的两个问题
1.学习单词势必要关注它们的语音，所以新单词尽量要带读，带读时尽量用磁带、光盘或电子词典。
2.参考词频，（及在中国的使用情况），用 Collins 示范几个单词。
第五篇：英语词汇教学设计
英语词汇教学设计
作者：烟台福安中学 逄琪 来源： 日期：2012-07-24 05:00:48
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今天通过观看语音、词汇和语法教学的相关视频和课程文本，感触颇深，尤其是其中的词汇教学部分，让我受益匪浅。专家对于词汇教学的建议令我认识到了平时教学中的很多不足，现将学习到的亮点归纳如下： 1.确定词汇教学的目标
词汇教学的目标并不是单一的，要求学生所有的单词都要会写会用，而是分层次进行的，有学习词汇、识别词汇和运用词汇等。2.用多种方式真实呈现词汇
在语境中，或引用生活中的相关话题来扩展呈现词汇，如照片。
3.基于运用的词汇讲解，包括读音、词形、搭配、语法行为和语用等。4.用简单语句强化新学词汇 以下是我的一个词汇教学设计：
1.fast reading and discuss in groups what you have learnt in the text(8 minutes);先让学生自己快读文章，小组内讨论文章的主要内容，解决一部分生词、短语，然后全班集体用英语讨论文章的内容。
2.点明需要识记、应用的单词（lonely）等，让学生再读文章，根据上下文语境、构词法等猜测这几个单词的意思，小组讨论，全班竞猜。
3.老师给出单词的音标，指导学生正确的读单词，根据音标拼写单词，抽查。4.老师讲解生词的用法，创设具体的语境，多给例句，帮助学生更好地理解这些生词。
5.让学生用这些单词造句，真正掌握、运用它们。6.通过练习来巩固提高，如词汇填空等。
7.让学生再读文章，再次感受这些单词运用的语言环境，加深印象。
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