第一篇：初中英语词汇教学的实践与思考
初中英语词汇教学的实践与思考
【摘要】词汇教学是英语教学中的关键也是基础。当前初中学生的英语学习却受到了词汇的严重制约。重视单词教学，是学好英语的关键，如何加强英语教学是英语教师思考的重要课题。本文略谈英语词汇教学的策略，旨在解决桎梏英语学习的词汇问题，实现课堂教学的有效性，全面提高英语教学成绩。
【关键词】初中英语词汇教学实践与思考
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0016-02
在英语学习中，词汇是基础，词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，离开词汇就无法表达思想；没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，更无法有效地用英语进行交际。因此，《英语课程标准》中明确指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。词汇是语言的基础，所以词汇教学在英语教学中是一项基础性的工程。初中学生由于受诸多因素的制约，英语基础比较差，学习兴趣不浓，学习积极性不高，尽管一线老师工作十分努力，还是很难走出“老师高耗，学生低效”的怪圈。
一、对于初中词汇学习现状分析
1.教师教学的理念过于陈旧。初中教师受传统教育观念以及国家应试教育影响，往往忽略了对于学生学习兴趣的培养，导致学生学习缺乏主动性。学生长期被迫进行大量枯燥乏味的背诵，久而久之，对英语学习产生的抵触情绪。
2.教学方式单一。初中教学资源缺乏，只是单一的靠单词表，靠书本呈现单词，没有联系学生生活，不能开发学生思维，导致学生的求知欲不强，学生厌学。
3.缺乏语境的感染。词汇学习单独孤立的进行，学生无法真正地感知单词是如何运用的。初中教师往往忽视语言学习的整体性，英语课堂上一味讲解单词的读音与词意，不能深刻讲解单词的使用语境以及词与词之间的内在联系，导致学生很难正确运用单词。
针对初中英语词汇教学现状，要想提高英语学习效率就必须形成适合农村英语学科教学特点和符合地区学生实际情况的有效方法。
二、从兴趣入手激发学习词汇的兴趣
人们常说“兴趣是最好的老师”，“激发和培养学生英语学习的兴趣”是每一位英语教师的首要职责。这就要求我们在英语教学中，一定要创设情境，让学生在充满趣味的英语氛围中学会词汇。那么，如何创设情境呢？
通过研究初中生的心理得知他们是依靠各种各样形式、颜色、声音的形象思维来思考问题的，而初中学词汇恰恰是以直观事物为主的。如：教师可以使用辅助教具。例如图片、实物、玩具和幻灯片等等，也能使用手势、动作、表情去教学新单词。学生能直接把实物或动作同英语联系起来，当我讲解单词“apple”时，我带上一个苹果并且指着它说“This is an apple.”重复几次以后，学生能理解“apple”就是苹果的意思。当我讲解“put on”与“take off ”时，我们拿起一件衣服做出“穿上”和“脱下”的动作同时说“I’m putting on my coat.”“I’m taking off my coat.”，学生立刻能猜出短语“put on”与“take off”的中文意思，学生们看着这些词汇，听着他们的发音，理解他们的意思并且说这些单词，这样的教学法不仅能得到和谐的课堂氛围和唤醒学生学习的兴趣，而且能提高记忆的效果。
三、利用构词法开展英语词汇教学
在英语词汇教学的同时教给学生关于英语词根和词缀的知识，这样可以更好地帮助学生记忆单词。如：
1.派生词一般由根词加前缀或后缀组成。常用的前缀有en？鄄，dis？鄄，im？鄄，in？鄄，un？鄄等，常用的后缀有？鄄able，？鄄ment，？鄄tion，？鄄ness，？鄄ive，？鄄sion等。其中在根词前加im？鄄，in？鄄，un？鄄，dis？鄄，或在根词后加？鄄less表示否定意义，如possible-impossible，dependent-independent，able-unable，appear-disappear，help-helpless等。
2.转化词一般指同一单词有时可用作不同的词性，如名词有时可用作动词，注意有时单词重音有所变化。如dry（形容词a.）干的→dry（动词v.）弄干，等。
3.合成词一般由两个或两个以上的单词组成。如classroom，penfriend，bookshop等。
四、利用信息化教学手段进行英语词汇教学
多媒体运用英语词汇教学变得声形并茂。多媒体教学集图画，声音，视频于一体，富含大量信息，能生动形象的展示与词汇相关的文化背景，有利于扩展学生视野，增加文化素养。如：在讲解与西方礼仪有关的单词“shake hands，bow，kiss”时，引导学生了解中西方文化差异，加强对词语的理解。在讲解天气《Module10 Unit 1 It might snow》时，可以运用多媒体播放一段天气预报视频，导入话题进行词汇讲解，并让学生感知目标词汇的使用。接着展示表示天气的图片，呈现相应的英语单词cloud，rain，shower，snow，sun，storm，wind，并把这些单词统一变形，由名词变成相应的形容词，讲解词汇变化规律，部分形容词是由名词+y得来，帮助学生记忆。最后利用多媒体呈现城市地图，组织学生运用所学词汇进行天气预报，做到学以致用。
五、运用遗忘规律加强词汇记忆
德国心理学家“艾宾浩斯”的遗忘规律，同样适合英语词汇的记忆。根据遗忘定律，遗忘的速度是先快后慢的，遗忘的数量是先多后少的。在词汇教学中可具体采用“晚练-晨读-午检”的方法。每天放学前布置要记忆的单词内容，学生回去记忆练习。清晨是学生一天中精力最充沛的时间，早上利用晨读时间复习前一天的记忆内容，让科代表每天组织学生大声朗读课文，个人读，齐读，分角色读等，形式多样，从单词到短语、句子直到课文。学生在反复朗读、复习中把单词记牢。古语说：温故而知新。按照遗忘定律采用不同间隔时间培养每日记新习旧的习惯，对于英语词汇学习将起到事半功倍的作用。
综上所述，词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接关系到学生的综合语言运用能力的提高。需要一线教师在教学实践中，不断发现问题，反思，总结，并不断修正提高，形成更加完善的适合初中的英语词汇教学策略体系，这也是打破初中学生记单词难这一瓶颈的唯一途径。
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准》（2011版）[J].北京师范大学出版社，2011.[2]王艳丽.《怎样培养和提高学生记忆英语单词的能力》[J].科技信息，2013.[3]包薇.《浅谈如何记忆英语单词》[A].探索创新发展[C].2000.
第二篇：初中英语词汇教学的研究与实践
初中英语词汇教学的研究与实践
晋江二中
林黎坤
摘要：本文分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，通过研究“先学后教，合作探究”的课堂教学模式，探讨如何帮助学生克服“害怕记忆词汇”的心理障碍，以求激发学生记忆词汇与应用词汇的积极性；探讨如何让学生以轻松愉快的心情参与到英语课堂，从而提高初中英语词汇教学的效果。
关键词：心理障碍
先学后教
合作探究
提高课堂词汇教学有效性
一、初中英语词汇教学的现状与存在的问题。
词汇教学一直都是困扰中学英语教师的一个难题。同时，初中英语词汇教学的现状也令人担忧。首先，初一英语老师总是认为初一的词汇量少，让学生死记硬背就行，因此，忽略了一系列的科学的教学方法，例如，只有少数初中英语老师重视国际音标的教学，同样的，只有少数的教师重视“划分音节”记忆单词的方法。多数时候，为了赶教学进度，在课堂上只教课本上出现的词汇，没有联系生活实际，没有适当的拓展一些学生感兴趣的词汇，学生记忆单词以背诵为主，这种单一的、被动的教与学往往让学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，久而久之兴趣没有了，或是干脆放弃了。在最近一次初二学生“词汇记忆问卷调查”中发现：26%的学生害怕记忆单词，英语考试从来没有及格过（有明显的心理障碍）；38%的学生很想记忆单词，但是特别容易遗忘，英语成绩徘徊在及格线上；46%的学生渴望有一套记忆的法宝（记忆方法），他们渴望能轻松愉快地学好英语了；54%的学生认为教师没有重视词汇记忆的方法指导，他们对记忆单词感到压力很大、负担较重。
调查问卷的结果反映学生依赖教师的教，英语教师的“教”在很大的程度上确实影响了学生的“学”。如何教词汇，如何让学生积极学习积极记忆单词成了教师应该探讨的课题。我们必须承认：在实际教学中，多数时候，教师的 “词汇教学”让学生无所适从，我们只注重单词拼写、词组搭配和句型结构的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学的科学性艺术性却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，最后，给学生测试听写就完成了词汇教学。我们教师的不重视必然导致了学生对词汇的轻视与麻痹大意，这是失误，值得我们反思与改进。
二、研究初中英语词汇教学的目的与教学实验。
（1）研究初中英语词汇教学的目的。词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。词汇的积累至关重要，最近，对初二学生的“词汇记忆问卷调查”中发现：许多学生在英语学习上落后，或干脆已经放弃了英语学习，就是因为他们从初一开始就懒于记忆单词，或是害怕记忆单词。为了能够帮助学生克服“害怕记忆词汇”的心理障碍；为了培养学生对英语词汇学习的信心与兴趣；为了了解“先学后教，合作探究”这种课堂教学模式是如何使得学生在单词方面做得 “先学”以及老师该如何把握“后教”环节等问题，本人用了整整一年的时间，开展教学实践工作。
（2）实践“先学后教，合作探究”的课堂教学模式。“先学后教”是一种全新的教学理念，它颠覆了传统的教学思路、手段与方法，真正把学生的主体地位从口头上落实到了实处。“先学后教”的含义是把教学的重心放在学生的“学”上，学生的“学”贯穿于课堂教学的全过程。“先学”就是鼓励学生自主学习，如果在自主学习的过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究学习和合作学习。“后教”即教师根据学生在自主学习合作学习的过程中产生的疑问进行答疑解惑，是有的放矢，也是因材施教。“先学后教”符合教学的客观规律，因为“学习者学，然后知不足，知不足，然后能自省。”
三、在“先学后教，合作探究”课堂教学模式中学生如何学习词汇。
（1）学会国际音标，音与形相结合，有利于单词记忆。国际音标对学习外语的人来说很重要，如果掌握了国际音标，不但可以做到无师自通，而且还可以准确分析语音音素，很好地区别易于混淆的音素。国际音标可以说是绝好的工具。比如目前国内出版的英语词典，无论是大型的还是小型的，都是用国际音标注音的。通过词典的注音，我们可以准确地发音。
（2）学会划分音节。要记住一个单词，首先要能够根据音标和音节来朗读，其次是拼写，利用音节划分，把单词分成若干音节，第三，归纳总结元音字母在开音节和闭音节的拼读规则以及相同字母组合在不同单词中的发音规律来帮助学生正确拼写单词，这样记忆单词就有规律可循。例如，capital，从理论上来说，你可以把它划分成ca-pi-tal /keipitl/ 三个音节(重音在第一个音节），学生只要会准确朗读就能正确拼写了。
（3）利用分类、归纳、联想对比等方法学习词汇。我们指导学生把单词进行分类，例如，分为同义词类、反义词类，再利用联想法对比的方法来寻找规律。如，street , tree , interesting , interest , interested , staple，apple 等, 本来一些风马牛不相及的词汇，通过联想，学生就可以很轻松地记忆了。
在教学中，我们没有忘记告诉学生：学习词汇不能靠死记硬背，学习词汇要寻找规律，学习词汇是大脑的一种智力游戏，然后鼓励学生记忆尽可能多的单词，并在“合作小组”内展开词汇竞争比赛，看谁联想能力最强，谁能说出最有创意的记忆方法。学习热情被激发后，学生往往是激情四射，跃跃欲试，争先恐后。
四、提高课堂词汇教学有效性的策略与方法。
在这种教学模式中，我们努力做到以下几点来创造轻松愉快的学习气氛，有助于学生学习词汇。
（1）指导学生“先学”，重在养成学生的自主学习的习惯。学生在接受教师的预习任务后，自主阅读课文，对于生字要利用国际音标尝试着朗读，至于拼读规律要先自主摸索，然后，在次日上课的时候拿出来与同小组的同学共享。“后教”，旨在查对学生的预习效果，并且针对学生的具体存在的问题进行补充和纠正。在这个“后教”过程，教师要及时鼓励，及时表扬，但是，在学生表现很不好的时候，一定要克制自己的不满情绪，对于学生，宁愿多鼓励少批评，目的就是：创造好的轻松的愉快的学习气氛，让学生感受到学习的快乐。（2）发挥“小组合作”的优势，在小组内组织学生听写训练。“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习方式。合作学习的过程不仅仅是个人认知的过程，更是一个交往过程与人格完善过程。在合作学习过程中，学生不仅可以互相间实现信息与资源的整合，而且可以学会交往，学会倾听，学会尊重他人。在这种“小组合作”课堂模式中，我们教师经常安排学生分小组听写单词、词组和句子。具体操作如下：每一小组的一号同学（最优秀的学生）根据“导学案”（导学案旨在引导学生如何自主学习，导学案提出了“预习任务”，导学案还提供了每一section 的重点单词、词组和句子），扮演小老师的角色，组织全组听写单词，翻译词组，默写句子。反之，我们还把机会
给予六号同学（每组最差的学生），六号根据“导学案”，念出汉语意思，一号至五号默写出英语词组和英语句子。在这样的时候，六号同学往往乐意奉献，虽然，他们的学习成绩很差，但是，他们的合作精神合作态度是很好的，因为他们需要证明自己在人群中、在合作学习中是有价值的！
（3）坚持“学以致用”的原则，鼓励学生在大量的应用中掌握词汇。最近的调查问卷的结果显示：多数学生背诵单词之后，没有及时学习对话，也没有及时阅读课文。这种背诵单词的意义不大，单词遗忘率很高。针对这一问题，我们集备组给学生开讲座，告诉学生“学以致用”的道理，鼓励学生在背诵了单词之后要积极学习对话与课文，并在语境中积累词汇。此外，我们还指导学生及时补充课外阅读材料，这种靠课外去完成的任务，只有让学生明白它的重要性，学生才会自觉自愿的去完成。
（4）阅读的时候，让学生养成猜测词义的习惯。在“先学后教，合作探究”课堂教学模式中，教师组织学生上阅读课，在限定的时间内读完4至5篇阅读文章。学生在阅读过程中，遇到的生词全部划线做记号，然后，分工合作一起猜测词义。本来是一堂乏味的枯燥的辛苦的阅读课，结果却因为“小组合作”的模式与热闹的气氛而变得趣味盎然。在这个过程中，不排除个别后进生浑水摸鱼、偷工减料，但是，他们会被这种气氛感染得跃跃欲试，他们会偷偷的打开字典，虽然，他们违背了“猜测词义”的游戏规则，但是，他们确实为本小组做了贡献并且是积极地参与其中。这种气氛就是鼓励学生自觉主动地拓展词汇。
（5）让学生养成使用字典的习惯。“源于课本，超越课本”，是我们每一个教师都希望达到的境界。在课堂上，只要是与学生的生活实际有联系的词汇，我们都不吝教授。本来以为会增加学生的负担，可是，实验的结果却证明:只要教师授课生动有趣，课堂气氛热烈，很难记忆的单词，因为生活中“有用武之地”，所以学生竟然记得比书本上的词汇还要牢固！至于在阅读过程出现了生词，我们有的时候会鼓励学生允许学生把所有的生字集中在一起，并在练习课上开展查字典比赛，这样的比赛不仅活跃了学习气氛，而且使得学生养成了翻阅字典的习惯。
五、实验研究的阶段性总结。
一年来的实践证明：词汇教学在这种模式中占有优势。《全日制义务教育中学英语课程标准》指出教学目的之一是：在教学过程中，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创造精神。但是，在传统的课堂教学中，本该由学生自己去观察、发现、思考、猜测、归纳和总结的词汇规律，都由老师代替完成了，教师只是注意自己的“教”，忽视了学生的“学”和主体地位。然而，在“先学后教，合作探究”这种课堂教学模式中，我们发现：轻松愉快的学习气氛可以攻克“害怕记忆单词”的心理恐惧感；“先学”模式可以培养学生自主摸索规律的习惯；“合作探究”模式可以实现学生的异质互补；学生在小组合作学习中能够降低学习压力，减缓心理障碍；同时，“合作探究”模式有利于培养学生的观察能力，使得学生更加容易发现、归纳出词汇的记忆规律。
研究“先学后教，合作探究”这种课堂教学模式给予了教师反思的机会、不断自我改善的机会。虽然，该模式有它自身的缺点与局限性，但是，“先学后教，合作探究”课堂教学模式正在焕发出它的光彩，它是引导学生自主学习的典范，学生的“学”贯穿了整个教学过程，真正实现了学生的课堂的主体地位。更可喜的是，多数学习态度好的后进生进步很快，因此，词汇不再是他们学习英语的“拦路虎”了，他们从中学到了规律，学到了乐趣。因为乐趣是最好的奖赏，他们尝到了成功的喜悦，为他们进一步学习英语创造了很有利的条件。
参考目录： 《全日制义务教育中学英语课程标准》（实验稿）杨思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式探究。3 《外语教学法》 经济科学出版社
第三篇：农村初中英语词汇教学的思考与策略
农村初中英语词汇教学的思考与策略
【摘 要】 词汇学习是英语教学中一个极其重要的组成部分。本文针对农村初中的实际进行思考，并根据自己的教学实践和探索，结合他人的经验，提出了词汇教学的一些策略。
【关键词】 思考 策略 兴趣 分层教学 学习智慧
1.现状之思考
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，它犹如建房的材料，是英语学习的根本与基础。词汇量的多少在英语学习中具有举足轻重的地位：它既表明学生英语基础水平的高低，同时又对学生英语听、说、读、写等诸多方面能力的提高也起着奠基的作用。勿容置疑，英语教学中应将词汇教学置于一个极其关键的地位。但现实却是初中学生记忆单词的效率较低、遗忘速度快、拼写单词困难、学习自信心不足，形成了初中英语学习中一个难以突破的瓶颈。有鉴于此，对于英语教师而言，如何事半功倍、迅速有效地找到英语词汇教学的基本方法，一举突破英语词汇教学的瓶颈桎梏则是不可回避的课题。
不可否认的是，目前相对城镇而言，农村初中学生文化课基础普遍较差，这一点在英语方面表现的更为明显。就笔者任教的学校而言，这一问题其实更应理解为生源问题：一些优秀的小学生源不断流失，同时越来越多的外来民工子弟入校就读，客观上造成了初中生源素质的不断下降。笔者调查发现，我校大部分的初中生源掌握的英语词汇量少得可怜，有些甚至在入校时对英语一窍不通。因此，如何让农村初中的学生树立英语学习的信心，如何让他们进得来、留得住、学得好英语是每一个英语教师必须深入思考的问题。
2.教学之策略
2.1培养内在的兴趣
什么是兴趣？现代心理学研究已经向我们表明，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。兴趣可以极大地增强记忆，所以，在英语教学中就必须坚定地培养学生的学习兴趣。一些传统的英语教学方式强调借助Guessing game、Competition等学生喜欢的活动来激发学生的学习兴趣。笔者认为，一方面，有效的词汇教学应该是方法多样的，不是仅仅通过上述活动都能完成的；另一方面，这种活动只有在学生有一定的知识基础，并具有较好的学习动机的前提下才会激发学习兴趣。而农村初中的学生，绝大部分本身基础差，词汇量有限，对活动的参与度就低，久而久之，他们就成了“观众”，达不到预期的效果。
辩证唯物主义哲学告诉我们：外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因而起作用。学生的学习兴趣是促进学习的内在动力，也是让学生高效学习的最佳手段。通过这十几年的教学经验的积累，笔者深深地体会到，在初中英语教学中，让学生对学习产生兴趣是有一定的前提的，那就是让教师受到学生的认可，赢得学生的喜爱！正所谓“爱屋及乌”，学生对教师的认可与喜爱同样地会转移到教师所任教的课程上去。要让学生认可并喜爱教师，自然需要高超的教学艺术和健全的人格魅力，但归根到底必须落实到一个字，那就是“爱”。笔者以为，这种“爱”不是表面和浅显的，而是实在与深刻的。唯有做到了“真爱”，才会使学生真心的喜欢教师，进而喜欢这门课，学生的内在兴趣就能激发出来，教师的话语就变得举足轻重，每个学生都变成“听话”的学生，学习中的枯燥、压力、机械等问题就不再成为问题。
2.2讲究教学的方法
学生兴趣的激发只是词汇教学的第一步，下一步要考验教师的教学艺术了，那就是如何使词汇学习进行得轻松愉快、事半功倍。常言道：水无常形，兵无常势。对于不同的教师，教学亦是“仁者见仁，智者见智”。笔者有幸拜读了有关的文章，如《初中英语词汇教学艺术》、《初中英语词汇教学策略》、《阅读课中的词汇教学》、《基于话题的有效词汇教学》、《词汇教学与评价》、《主题词汇教学法》等等，作者从不同的侧面谈词汇教学的有效方法，无疑对日常的词汇教学有借鉴作用。然而，每一种策略又都是作者自己经验的总结，有着特定的对象和环境，不能千篇一律，也不能机械照搬。笔者认为，就农村初中英语教学而言，重点要注意以下两方面：
首先，运用分层教学。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》是初中英语教学的指挥棒，根据大纲的基本要求，一名达标的初中毕业生，要掌握1 600个左右单词的词汇量。然而在农村初中，要求所有学生都能达到这个目标显然是不可能的，甚至会适得其反。想要从更大程度上接近目标要求，采取分层教学的方法无疑是有效可行的，具体原因又包括两方面：
首先是基于词汇的分层要求。现行初中教材中的词汇有重点和非重点之分，在教学过程中要注意区分，不能每个词都同等对待、同样要求。对于重点词汇要求学生不仅能拼读而且能运用，教师要讲得深入浅出、通俗易懂，要创设相应的情景，采取不同的方法，从整体上去感知和理解重点词汇。不仅要注重词本身的音、形、义，还要关注词背后的文化内涵。一方面，要教会学生正确使用重点词汇，重点词汇的教学中要注意：一要强调词汇的复现率。新西兰语言学家Nation的研究表明，如果一个单词的复现频度达到5～16次，就能被学习者熟练掌握。因此，教师在教好重点词汇进行后续的操练中，要刻意地反复出现这些词汇，以提高学生的学习效果；二要注意词汇的一词数义。学习的目的在于运用，英语中的绝大部分单词都有几种甚至十几种汉语意思，在不同的语境中所表达的意思也完全不同。下面我们以pick up一词为例来对此进行说明：
（1）Alice, could you pick me up after work?（接，送）
（2）Crystal picked up all the things and left her parents.（整理东西）
（3）John picked up a big stone and threw it towards the door of the class.（拾起）
（4）Jimmy picked himself up and continued to run again.（跌倒后重新爬起来）
从以上例子我们可以看出，一个词可以使用于不同的语义场，而不同的语义场又具有不同的含义。对于教师而言，在日常教学中就不能单纯孤立地去讲解词义，而是要根据不同语义场创设不同的语境，灵活运用，合理理解。另一方面，对于非重点词汇，则可以“浮光掠影”地进行“泛”学，只要学生能听、会读即可。既可以给学生减压减负，又可以抓住重点，有的放矢。
其次是基于学生的分层要求。笔者对所教学生进行素质分析后，把他们分成了三个层次：A层次：有希望考上重点高中的；B层次：有希望考上一般高中或职高的；C层次：完成义务教育的。这里要把握好三点：其一，哪个学生在哪个层次，是教师在日常教学中自己把握的，对于学生本人来说并不知道。其二，不能把某一部分学生固定在某一层次上，要考虑学生的变化和发展，讲究与时俱进。其三，对不同层次的学生要有不同的教学要求，操练中设置的练习也要有层次感，要让学生感到“跳一跳，能摘到”，既不觉得没压力，又不觉得没信心，不断满足不同层次学生在成功后所带来的快乐，不断增强学习的后劲。
2.3培养智慧学生
智慧是指能迅速、灵活、正确地理解和解决问题的能力，简单地讲就是“举一反三”的能力。教师教学有三个层次：教给学生知识的教师是第一层次，教给学生方法的教师是第二层次，而教给学生学习智慧的教师就是最高层次。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，一旦学生具备了学习智慧，将终身受益。笔者认为，词汇教学对于学生学习智慧的培养也是无处不在的：
1）朗读教学可以培养智慧
词汇教学的原则是听说领先，道理其实很简单，小孩呀呀学语的时候，总是通过听别人说，然后自己模仿着说，从而学会说话。所以，教师在教单词（尤其是在七年级）的时候，必须首先让学生听，让他们正确地辨音，再让他们大量模仿，要求他们做到读正确。读正确是学语言的关键，只有读正确才能从听的意义上掌握词汇，真正解决单词拼写的难题。在具体的词汇阅读教学中，要尽量做到音、形的相互统一，相互联系。如元音[i:]和单词we、meet、read、receive、believe中的元音字母或元音字母组合联系起来，就能破解拼写难题，同时也为进一步的“读”打下基础。
2）词汇拓展可以体现智慧
跟汉语的偏旁部首不断变化一样，英语的很多词汇是通过构词法来进行变化的。其中派生法可以帮助学生掌握大量单词。如：当学生了解了前缀“dis-”，“un-”的意义以后，就不难理解discover，disagree，dislike和unfair，unhappy，unequal等的词义；明确了“-less”，“-ful”的意思，就可以把握careless，armless，hopeless和careful，colorful，helpful的含义。这样，学生就会觉得英语单词的记忆也有规律可循，不像想象中的那么难，既增添了学生对学好英语的信心，更对学生词汇量的扩大有着很大的帮助。
3）语块学习可以提升智慧
我们在教学中常常会发现这样一个问题，尽管学生能够记住大量的单词，可有时还是看不懂文章，也不会遣词造句，更谈不上写作。其实道理很简单，学生仅仅记住了他所学的一些孤立的单词，但是却不知道把这些单词搭配在一起时是什么意思。这就犹如小孩子搭积木，有的孩子只认得单个的积木材料，但无法通过不同的积木组合而呈现出不同的奇妙景观。比如，black是“黑色”的意思，tea是“茶”的意思，而这两个词搭配在一起构成black tea，有的学生就想当然地认为这是“黑茶”，其真实意思却是“红茶”；再如，white是“白色”的意思，man是“人”的意思，而这两个词搭配在一起构成white man，有的学生就想当然地认为这是“白人”或者“皮肤白白的人”，其真实意思却是“忠实可靠的人”。又比如yellow book，look after, rest room等短语，拆开以后各个单词的意思和它们组合在一起的意思就截然不同。
由此不难看出，英语词汇学习的最佳方法是“语块学习记忆法”，它通过习惯搭配、常用短语、固定搭配等方式牢记大量常用和有用的语块。真正有经验的教师应该懂得，引导学生积累“语块”，学生的智慧将“豁然开朗”，学生词汇学习及语言应用能力将会有一个质的飞跃。
3.结束语
总而言之，英语词汇教学是整个英语教学的龙头，具有举足轻重的地位。作为农村初中英语教师，更要切实遵循学生及教学实际，在充分熟悉教育对象与教学环境的基础上，不断地培养学生英语学习的兴趣，通过不同的分层教学，创造性地使用多种教学方法，让学生更加智慧地学习，从而逐步提高农村初中英语教学的整体水平。
■
[1] 李春华.教学模式全手册[M].南京：江苏教育出版社, 2010.[2] 李冬梅.初中英语词汇教学有效性的几点思考[J].中小学英语教学与研究, 2011(08).[3] George Wilkins.语言教学中的语言学[M].1972.[4] 贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社, 2003.[5] 陈琳,王蔷,程晓棠.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社, 2002.
第四篇：浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学
词会的学习对英语水平的提高是至关重要的，教学大纲明确规定，词汇教学是英语教学的重要组成部分。英国语言学家威尔金斯在《语言学和语言教学》中说到：“Without grammar very little can be conceyed，without vocabulary nothing can be conveyed。”词汇是组成语言的基本材料，没有词汇，也就无所谓句子。掌握一定量的词汇，是好英语的基础。然而，令人遗憾的是，英语词汇学习和识记过程中确认不同程度地存在一些常见的误区。
一、死记硬背。这种方法没能遵循记忆的科学规律，也不联系具体语境，知识一味地下苦功，结果事倍功半。
二、孤立重复。有的学生大声地连续朗读一个单词十几次甚至上百次，但收效甚微。由于脱离了一定的语境和目的语国家的文化背景，学生在现实生根交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如面对短语“black tea”和句子“Can you give me a hand？”时，虽然没有生词，但学生们会产生歧义理解。
三、哑巴英语。对词汇不会正确发言，只能辨认。还有相当一部分学生习惯于用汉语为英语单词注音。学生很少主动听广播，查词典，与同学交流等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识。
那么，扩大英语词汇量是否有法可依呢？回答是肯定的。
一、强化语音教学，为词汇教学打下好的基础。
1、听力模仿法。在英语教学实践中，我一般采用的是模仿性的听和辨音性的听。
2、读音归类法。当学生的英语学习达到一定阶段，教师可以引导学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。
二、菜篮子工程法。把每天在日常阅读或听说过程中遇到的生词记下来，抄在一个专门的小册子上，并随身携带，利用零散时间抽空熟悉并强记。这就好比捡菜，捡到篮里都是菜，时间长了，菜篮子就会丰富多彩。也可结合自己的兴趣偏好有选择地记录一些词汇，抄在小册子上时，应包含读音、词性、意义、惯用法等项目。这样就相对地形成了一个较完整的概念。
三、普遍联系法。很多学生都有这样的体会，那就是记住的词汇过几天或几个礼拜就忘记了，而且再也想不起来了。这是因为先前记住的词汇是孤立地存放在脑海中。没有和周围的词库发生任何联系的缘故。记忆单词最常用的联系方法就是同义词（synonyms）和反义词（antonyms）。
四、计划循环法。学生在学习单词的过程中，若长时间没有实践操练或强化巩固，很可能产生回生现象。因此，教师要组织学生经常复习。先根据要记忆词汇的量制定一个可行的计划，每天的任务明确，按天进展，第二天复习第一天的词汇，第三天先复习前两天的，一周进行一次小结，第二周复习第一周的，第三周先复习前两周的，以此类推。帮助学生掌握复习方法，养成主动复习的习惯。随着时间的推移和重复次数的增加，最先学过的词汇就在头脑中有了位臵。
五、情景交际法。学习英语的最终目的之一就是交际运用，而交际总是在一定的语境中进行的。因此，教师应当通过开展演讲、模拟情境，看图说话等活动，激励学生运用所学的词汇进行交际活动做到学以致用，知行合一。
六、结束语
词汇教学是英语教学的重要内容之一。词汇的学习的一个长期的过程，英语词汇量的扩大也非一日之功。上述方法只是抛砖引玉，一家之言，广大同学们首先应当“勤”字当头，结合自身特点，灵活地综合运用其中的一种或几种方法，多学多练。教师应注重发挥学生学习词汇的主动性，遵循词汇教与学的规律，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略。注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法，记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听、说、读、写能力的全面发展。
第五篇：浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学
宿松县龙山学校唐秀贞
词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了意义。如果词汇贫乏，词义模糊，就会造成表达障碍和理解困难。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分，但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。正如威尔金斯在《语言与语言教学》一书中指出：没有语法我们还可以交流，没有了词汇，就啥也不能进行了。可见词汇教学在英语教学中有着举足轻重的作用。
点击咨询 