《天纵之教——生本教育随笔》读后感

第一篇：《天纵之教——生本教育随笔》读后感

《天纵之教——生本教育随笔》读后感

这个寒假里，我认真细读了郭教授的《天纵之教——生本教育随笔》一书，从心里真正体会到教育是一种创造，而生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为核心的一种教育模式。下面我把自己的一点学习心得与大家分享。

生本教育相信生命，生本教育激扬生命，而每个生命以其自然之伟力促使自己提升，这就是“天纵其才”。《天纵之教——生本教育随笔》是郭教授立足“生本”，对教育的深思的随笔集。《天纵之教——生本教育随笔》汇集了作者近一年多写的关于生本教育的随笔，揭示了生本教育和天纵之教的价值内核。全书共分为八辑，从自然教育的实践中阐释了生本教育的成功，《天纵之教——生本教育随笔》是我们教师提高专业素养的好书。

郭思乐教授在第一辑《向大自然寻找力量的天纵之教——生本教育的本质》一文中明确的提出，每个孩子都可以成为天之骄子，只要我们施以“天纵之教”。郭老师大胆的提出了生本教育的本质就是向大自然寻求“天纵之教”的力量，让学生享受天纵，成为“天纵之才”。文章由浅入深，先从悟想到机能，然后再引向意识，通过对有意识与无意识机能的讨论，从无序中需找有序，窥视教育的真谛，向生命自然寻求发展的力量，依托生命，激扬生命，一切都是那样的和谐统一，那样的完美无瑕，生本教育遵循生命自身发展的规律，让教育回归天性。

在书中，郭教授指出每个孩子都是天造之才，如果他不幸沦为方仲永，那是教育者的失败，只有教师们笃信学生是“天生我人必有才”的，想方设法尽可能地去诱发他们的天赋，才可能令学生有一天达到“天生我才必有用”的境界。“生本教育其实就是让教育实现天纵其才”，郭教授生动地阐释了天纵的含义。他认为“天纵可以理解为天与之，天放之，天助之，天任之，天成之”。这段充满逻辑美感的小排比，深刻揭示了天纵的含义，从而让读者更好地理解文章的主旨。

生本课堂主张“无为而为”的原则，主张教师不给学生过多的干预，而是尽可能的给他们学习的自主。然而，长期以来我们的教育观念是：教师是教育教学过程的中心人物，学生的活动为完成知识传授服务。教育教学时只考虑教的因素，只有教的主动性，没有学的主动性，学生的学习越来越被动，学习能量的发挥受到极大的影响。

生本教育是能给教师学生带来快乐的一种理论。学生不再疲惫，老师不再疲惫，家长不再疲惫。生本教育是把可以交付的教学交付给学生。教师尽快的让学生自己活动起来，去获得知识、解决问题，把可以托付的教学托付给学生。此时，学生处在真正自主的状语中，他们的潜能得到激发，他的天性得到发发展，他们的收获像鲜花怒放。例如我看到的一堂观摩课中，教师把学生分成若干的小组，通过小组合作方式进行教学，小组间成员相互讨论、思考并解决问题，将学习的主体地位让给学生。在生本教育模式中，学生是教育过程中的中心人物，教师为学生的主动发展服务。生本教育模式强调对学生自我、自主、主动地尊重，强调教者职能与学生本性二者的统一，让每个生命以其自然之伟力促使学生本身的提升，成为“天纵其才”。

那么，作为一名生本教育的实践者，我们应该准备什么呢？

1、教师要充分信任学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学。

2、教师要善于创设能激发学生学习欲望的教学情境。

3、教师要高度尊重学生，多用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定。

4、教师要善于抓住学生的心理特点和兴趣来进行教学设计。

5、教师要注重小组合作学习的组织引导，帮助学生创设和谐的学习环境。

通过本次的读书学习让我认识到，教学最大的资源是孩子本身，在今后的教学中，我会对我的学生多一些理解、宽容和耐心，多一些放手，多一些自主。同时我也深刻体会到作为一名教师，要不断提高自身素质，真正做到活到老，教到老，学到老，不断提高专业水平，才能紧跟时代的步伐，与时俱进。生本教育相信生命，生本教育激扬生命。请给予他们“天纵之教”，让他们成为天纵之才吧！

第二篇：生本教育随笔

生本教育随笔

夏官营美丰实验学校杨兰

上一学期，我校让每一位教师上一节生本展示课，我听了数学教师的五节课，让我受益匪浅。我结合听课及我在生本课堂实践中的一些做法，在此谈一下感受。

生本教育提的是“少教多学”。“少教”不等于不教，而是如何创设好的学习氛围。在二（1）班刘德辉老师的课堂上，他做到了生本教育提的是“少教多学”。我惊讶于眼前这些孩子近乎完美的课堂表现和学习能力；特别是高力子同学的表现，虽然只是二年级的学生，可语言组织能力较好，站在讲台上，不慌不忙，对老师出现的错误及时指正出来，是一个很好的小老师。整节课中教师创设好的学习氛围引导学生，让学生代表组织学习，使学生在欢乐中收获知识，在学习中收获快乐。生本教育的具体方法是：先做后学，先学后教，少教多学，特别强调学生学习的核心部分是感悟。这两学期以来，我尝试用生本的教育理念来进行课堂教学，先让学生自学例题或设计一些有关新课内容的前置性作业，第二天在学生自学的基础上，小组内再学习例题，然后找学生代表讲解例题，教师在必要时给予补充。例如我在教学《方程的意义》时，出了几道比较大小的题和判断哪些式子是方程的前置性作业，我的设计意图是这样的，比较大小的题是为教学等式和不等式做的准备，判断哪些式子是方程，是让学生去自学再做，不然就不会做，这样久而久之可以培养学生自学的能力。

生本教育的学习动力靠的是学习兴趣和学习热情，老师的作用是不断激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。三（2）班李立老师教学《可能性》，给人的感觉有点乱，但你如果细心一点，你会发现学生的积极性调动起来了，学生在小组中学习时非常活跃。他真正做到：给孩子一个空间让他自己往前走；给孩子一个条件，让他自己去体验；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一个困难，让他自己去解决；给孩子一个权力，让他自己去选择；给孩子一个激发，让他自己起创造。

生本课堂善待了学生的差异。正是因为学生学业的参差不齐，兴趣爱好有别，个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。以前我在教学时，知道每个班级的学生都有差异，但没有善待，看了上述文字后我花了一些时间去观察学生，发现有的学生在学习上可能有些吃力，但他爱劳动，爱帮助同学。我在布置作业时，给这些同学找一些最基本的计算和解决问题，先从最基本的做起，慢慢使他们进步，千万不能急于求成。

生本课堂注重小组合作学习，我们在分小组时，不同层次的学生每个组都有，在小组讨论交流时，让好学生带动学困生来学习，我从不放弃每个学生，我对学困生鼓励、表扬较多。比如有简单的问题时，我发现学困生在举手，我就提问他，回答正确时，在全班学生面前表扬，来帮助学困生建立自信，帮助学生找出不足，来提高各方面的能力。我认为小组合作学习不一定每节课都要有，在展示结果出现不同意见时，小组讨论交流非常有必要；在出现新的知识时，也可以小组讨论交流。一些简单的问题不需要小组合作完成，那样只会浪费时间。在尝试生本课堂的这段时间中，有喜也有忧，短时间内是见不到成果的，所以教师应尽快地让学生自己活动起来，使师生在这样一个不争的环境里达到有为，达到发展，达到教学相长。希望更多的人参与到生本教育实验中来，从而创造性地施展个性化的教育方式。“一花独放不是春，百花齐放春满园。”我相信，一个充满生机，充满活力的教育春天必然到来！

第三篇：生本教育读后感

我的生本教育观

寒假里，学校向我们荐读了《生本教育》专辑

（七），拓展了我的视野，使我再次认识到上课是一门艺术，除了要有必须的知识结构外，还要有必须的技巧和方法。教师要在善于引导学生自己去学习的方法上下功夫，让学生真正成为课堂的主人。

1、要先做人，再教书。做人要有一个好心态，一个好心情。心理健康，身体才能健康，工作才能愉快。好心态成就一切事业。爱学生，爱同事，轻轻松松地当老师，快快乐乐地当老师，简简单单地当老师，放下包袱，抛却沉重，让微笑永远绽放在您的脸上！我们要善待学生，尊重生命。要善于引导，能理解、宽容。我觉得在一天上班的时间内，能很好地完成教学任务。

2、作为教师，要做到终身学习。只有及时地充实自己，提高自己，面对竞争和压力，我们才可能从容面对。同时还要学会以“诚”待人。良好的师生关系是要靠自己用心经营的，和家长真诚地沟通，懂得顾及家长的感受，有责任心、公平心，这样家长就会慢慢地信任你，对待学生要公平、平等、不高高在上，要有威严、言出必行，做孩子的表率。

3、教育是一种享受，是一种创造。生本教育就是要真正把学习的自主权还给学生，努力构建积极、欢乐、自主的课堂。同时，自己也要学着做一个有魅力的老师，让我们的课堂更加有精彩！

我的生本教育观

老师创设一种情境，让学生想学，乐学。既然可以先学，那还要”教“做什么？先学后教，是不是意味着不要教呢？这里实际上涉及了我们所说的”学“，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的。这就是我们所说的教。

在这里，教师起了什么作用呢？一是教师确定了内容和进度，这个内容和进度是在教师对人的培养的整个考虑下提出来的。二是给出了对学的恰当的而不过分的指导。学生这个时候的”学“，是有教师指导背景的学，但谁也不能否认，课堂这一段的基本过程仍然是”学“。三是教师在其中贯彻了一个原则：只要有可能让学生自己学，我们就不教，表面上学生不能自己学，我们也要创造条件，转变方式，让学生能自己学。这样，先学后教就不仅是一种时间顺序，更表明了学为根本的地位。先学后教带来的一个效益就是可以”以学定教“。”教“不仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。在学生学习的同时，教师可以清楚地、冷静地看到学生学习的情况，并作出教的内容方法的选择。这同时也就教得更精粹、更切中学生的需要了。在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论的。一般来说，学习者必须对自己提出问题，自己解决问题。

韩愈说：弟子不必不如师，师不必贤欲弟子。在生本课堂的讨论中，教师会遇到学生提出的许许多多的问题，可能会经常面临难以回答的情况。这是十分正常的现象。学生能诘难老师，能提出别开生面的问题，乃是我们教学的成功。

作为一名老教师来说，从教多年来，我地认识到，要想作做一个真正优秀的教师，那么你教的学生取得了让你满意的成绩，这并不重要，重要的是你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无比快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。郭思乐的《教育走向生本》这本书告诉了我们许多让我们困惑的问题。作为教师，我们应该怎样想教师的观念、教育态度、教育境界，如果能很好的思考这些问题，那么再教育方面也就会产生不同的教育效果。

虽然平时对教育工作也能够认真对待，也能够关心自己的学生，爱护他们。但是在心底申春我还是把教育当作一种职业，虽然感觉是比一般的职业高尚，或许也是一种生存的方式来做，因而，即使我再努力，也只能算是一个熟练的从业者。我并没有深入到真正的教育境界之中去，因此我也不能够体会到教育教学带给我的快乐，不能感受带给学生在学习中的快乐。

回想我自己的课堂又是怎样呢？教师在上面讲学生在下面有的听有的不听，让学生讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。这种状况是如何造成的呢？原因很简单，就是课堂上老师做的太多，将知识讲解的太细，给学生发言的机会太少，久而久之学生便懒得想了，也懒得思考问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没有了学习的动力，自然课堂效率低。

我想再今后的教育教学中，首先要唤起学生学习的学习兴趣，让学生体会到成功的喜悦。要想做到这点，教师要在课堂上善于运用表扬的语言，让学生体验被赏识的感觉。我们教师必须明白自己的任务，不是自己教，而是让学生自主学习。那么这就要求教师在备课时要充分的研究教材，挖掘教材，研究自己的学生，创设情境，打造让学生能够真正能走得进去得课堂。

今天教育的核心问题就是教学问题，而教学问题就在于课堂教学，我们都知道课堂是主阵地，课堂教学改革一浪高于一浪，为什么？因为课堂问题带来了厌学等为特征的德育问题。以高耗竞争为特征的教学变质问题，以追逐分数特征的素质教育缺失问题。各级教育部门关于教育的政策是超前的，符合时代的要求。但是学校、教师对教学成果的短期行为严重，急功近利，造成学生创造力的丧失和学习本能的漠视，而这一现象又往往与社会家长的现实主义要求、评论有关。这又使部分学校、教师有理念、认识也到位，但又不十分大胆放手实践，担心情绪占领了上峰。所以落实就严重打折。

教无定法的再次理解，教无定法、因材施教，生本教育无固定模式，其倡导的是理念、思想，全面将教学活动变成依靠学生，把教学活动转化为学生最喜欢的活动，遵循先感受后认识的规律去实验，如在语文方面：大阅读、小认识，在研究中熟练。在英语方面：大表现、小认识，在实践中掌握没有固定的教学模式，因生因师而宜，扬长远胜于避短，不要模式而模式，顺应生命自然教育，遵循人的认知规律，学习是不竭的源泉和动力，感悟的是一种精神而不是形，正如郭教授所讲，绍兴街头一个面包店打出的两句广告语引人深思：”一直有人模仿，至今未能超越。“我们不能闭门造车，夜郎自大，但也不能盲从，我们绿色课堂的建设思路是正确的，有一定的成效，但缺乏坚持和随时的总结提升和矫正，教学我们要明白最终是学生读书而不是教师，这也就决定了学生为主体。我们要进一步研究如何使学生主体地位得到保证。

培养学生自主学习，需要教师的精心培护，真正做到课前的思上下功夫，切实打破拿来主义，修修改改着用的思想，结合自身的实际（教师自身因素，学校机制、学生、班额、社会等），用心去研究每一节课，我们教师的理念、综合素质以及教育教学基本功等均有很大的优势。尤其近几年来在各级教研部门的培训指导下，应该说在课堂教学方面有很大的发展，但是比较而言，我们的常态课随意性较大，有理念但是课堂体现的不够，教师浮躁，不耐心，语言烦琐，不精炼。关键在于如何将我们好的课堂教学能常态化，这需要毅力和意识。

我们说教师是”学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成为一定社会需要的人才的专业人员。“随着社会的发展，人们对教师的期望和要求在不断地发生着变化，从”传道、授业、解惑“到”春蚕“、”蜡烛“、”园丁“，可以说，传统教育理念下，人们更多看中教师对知识的传授，教师是知识的代言人。萧伯纳说过：”我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们共同的前方。“他认为生本教育中，教师就是与学生并肩前行的合作伙伴，在求知的道路上共同前进、共同成长。但是，在推行新课改的今天，人们对教师的期望更加多元：教师的角色现在已经越来越成为一位顾问，一位交换意义的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，教师更似一位放筝人，我们必须要认真分析学情，可以把风筝的线放出去让学生在知识的广袤天空中翱翔，也可以将线收回来，让学生愉悦旅行后安全着陆。生本教育的提出，要求教师要进一步转换观念，提升素质，适应教育发展的新要求。我们职业教育要求教师要成为教育行动研究的实践者、教师合作的参与者、课程资源的开发者与体系化课程的整合者、学生自主学习的组织者。教师也要为这个终极目标而不懈努力奋斗。

第四篇：生本教育读后感

《生本教育》读后感

生本教育体系的理念就是：“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”。它是一种能让师生产生快乐的“灵丹妙药”，从而让学生喜欢数学，为什麽呢？以下是我的一点感受。

一、能让每个孩子都“玩”起来

生本教育体系要求腾出时间和精力让学生大量进行活动。爱玩是孩子的天性，根据所学内容设计合适的游戏让孩子玩得开心，学得容易。把一枯燥乏味、难以理解的知识转化为学生乐於学习的知识，并使学生始终保持浓厚的学习兴趣。

通过不断的、快乐的游戏，孩子的情绪被充分调动起来了，头脑变得十分灵活，学习成了十分开心的事，学习成了自己内在的需要。

二、能让每个学生“动”起来

好动是儿童的天性，一天７节课，一节课四十分课的长坐，成人也难以招架，更何况是小孩子。因此，生本教育要求我们的教师巧妙地让孩子从板凳上解放出来，启动他们的思维，放飞他们的想像。

我最喜欢生本教育的一个地方——“保底不封顶”。在传统的教学中，出现这种超过教学目标的事情是很少见，很多教师这样来阻碍学生：“这些还没学到，我们以后再学。”大大扼杀了学生的积极性。但是生本教育里面我们一直坚持“保底不封顶”的理念。

三、能让每个学生“说”出来

生本教育理论为教学提供了有效的理论指导，充分尊重学生的个性，挖掘学生的亮点，鼓励学生的自信心，高涨的学习热情，激发学生思维。在口算方面，例如：算１８＋７，你是怎样算的？生１：我是用数数的方法来算的：１９、２０、２１、２２、２３、２４、２５答案是２５。生２：１８＋７＝１０＋１５＝２５。生３：１８＋７＝１８＋２＋５＝２５。生４：１８＋７＝１８＋４＋３＝２２＋３＝２５等等多种方法。

在传统的课堂中教师可能早就不让学生说了，因为这些方法有些太复杂了。他们只想他们的思想统一，不想有太多的思想火花，这样严重地扼杀了学生的积极性。但是生本教育下的孩子就不同了，有充分的时间与空间让他们来表达自己的见解，畅所欲言。

郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”当一种教育为孩子、家庭、学校、社会带来了快乐与幸福的时候，我们还有什么理由来反对它。

第五篇：教育走向生本读后感

《教育走向生本》读后感

假期花了很长一段时间终于把这一本郭思乐教授的《教育走向生本》看了一遍，真是感想颇多，这不仅仅是教育方式的转变,更是教育观念的深刻变革,全书贯穿了“在教育中我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的新理念，观点新颖，论述独到，内容丰富，是一部哲理性强而又生动活泼的学术专著。书中有个经典的例子“当鞋子合脚时，脚就被忘记了”，印象非常深刻。今天我们提供给儿童的教育，如同给脚提供合适的鞋，需要适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。所谓适合儿童的教育，就是生本教育。我们只要给了儿童生本教育，他们就会忘我地活动和游戏，也就是进行忘我的学习，学习成了十分开心的事，学习变的容易了，学习成了自己内在的需要。

生本教育就是真正认识把握学生这个本体，把“一切为了学生”作为教育价值原则。教育必须尊重学生，必须依靠学生，必须把主动权交给学生……其目的是造就终生爱好学习的自主学习者，而非被动的高分低能者。学生可以参与教学，而非一味服从或适应教材；教师由知识的灌输者变为学生学习的引导者和朋友；由知识生产者变为知识生产过程的管理者，《教育走向生本》为我们教师明确了一条路：一切为了学生，全面依靠学生，以学定教，它强调“以学生为主体，以教师为主导”。这里表面上看不过是句序的颠倒，实则是一个重要的指导思想。先“主导”后“主体”，学生则处于被动接受状态，而先“主体”后“主导”，学生则处于主动激活状态，这有利于开发学生的潜能，发展智能，培养创造力，因而我们说教育无论怎么改，都不能忘记教育面对的是人，是一个个活生生的孩子，他们才是课堂的主人。

因而我们一线教师一定要先转变教育观念，变“师本”为“生本”。学生是学习的主体，教师只是学生获取知识的一个引导者，而且要也一直在朝这个方向努力。努力引领学生去生产知识，在平时的教学中，教师应尽可能地引导孩子自己去发现问题，自己去寻找解决问题的途径和方法，不给学生过多的干预，给他们学习尽可能多的自主，最后让他们成功地解决问题。这样，他们才能全身心地投入。而孩子一旦全情投入，那收获一定是丰硕的。备课时，我们要以“生本”的态度来备教材，备学生，就像郭教授说的要“为学生的好学设计，而不是为教师的好教设计”。上课时要以“生本”的态度尊重学生的思维，鼓励学生敢想敢说，呵护学生的探究精神；批改作业时同样要以“生本”的态度去分析学生的错误原因以及存在问题等。教育要走向生本，老师的教要从学生出发。郭思乐教授的这本好书，值得我们不断地品读，不断学习，相信也会不断得到启发。

吴霞

2014年2月20日