教育走向生本读后感

第一篇：教育走向生本读后感

教育走向生本读后感所谓“生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用，让学生在自主探索中“感悟”知识，而不是在教师灌输下“接受”知识。读完此书，我体会最深的是奥修的一句最伟大的祷文：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”其实“脚”之所以被忘记，是因为“脚”处于“忘我”状态，忘我的学习，忘我地工作„„反之，如果鞋子不合脚，脚疼了，脚就会被时时记起。甚而如果削足适屐，或缠小脚，我们就走得不好或者不能走路了。现在我们的教学工作也如同给脚提供合适的鞋一样，需要给儿童提供合适的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己是在学习，忘记了自己是在课堂上甚至忘记了自己，这时学生的学习才会更加高效，我们才将学习真正地、彻底地交还给了学生，从而全面和极大地激发了学生的学习积极性和潜能，使学生发现自我，实现自我，升华自我，而这才是真正的生本教育。由此看来，“生本教育”就是“’一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，以儿童为本位的教育。

一、以“生”为本——先生后师

郭教授指出：“生本教育的方法是全面依靠儿童。”因此我们活动过程中应让儿童有独立有效的思维时间。教师不应全面控制整个活动过程，让儿童做思维的奴隶。人本主义心理学家罗杰斯曾说过：没有人能教会任何人任何东西。当然这里我们应该这样认为，儿童学会任何东西，最终都需要通过自己的内化，因而这个最后过程并不是教师完成的。从这个意义上来说，人的获得最终不是依靠教，而是依靠学。郭思乐教授在书中还提到：“对学生的尊重是生本教育的本质和基本原则，其关键是从内部和外部去了解孩子。”他们不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火种。儿童的潜能是不可限量的。作为教育工作者，我们既不能像裁缝那样对儿童进行裁剪，也不能像理发师那样对儿童进行修剪，更不能像牙医那样对儿童进行打磨。我们要改变的不是儿童的外部，不是装饰儿童，而是改变儿童自身。我们可用语言来影响他，用环境来教育他，用活动来培养他，但就是没有办法像裁缝、理发师、牙医那样地对儿童进行裁剪、打磨。我们所做的，全都要通过儿童自己去最后实现，这一点似乎有点无奈。然而，一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来就是儿童自己，我们教师只不过是儿童自主发展的服务者。因此，在教学中，我们所有教师都应力争做到一切从学生的角度去考虑问题，教学中所做的一切都是为了学生。

二、以“学”为本——先学后教

什么是教育？教育是为了培养孩子适应未来生活所需求的身体、心智与道德。它不是一种用固定模式进行简单的复制的过程，而是一个反思，实践，再反思的历程。而自我教育，是儿童自主学习的一种学习方式，它是推动一生的力量。在自我教育方面，我认为，应该尽量鼓励孩子自我发展，应该引导孩子自己去进行探讨，自己去推论，给他讲的应该尽量少些，而引导他们自己去发现的应该尽量多些，从人类获取知识的方式看，最主要的获取方式是自我教育，而且取得了最好的效果，孩子的知识获取与能力培养也应该参照这一方式。这一点，在许多靠个人奋斗而成功的人身上已不断得到证实。一些从学校练习中教育出来的人，总以为教育只有在那种方式下才可能实现，总觉得让儿童自己做自己的教师是不可能有希望的。其实这的确是一个误区，要相信孩子的自我教育的能力，并促成他在这方面的愿望，要尽量培养他这方面的能力就像他的身体一样灵敏，一个从来没有上过学的孩子，他的生存能力和面临各方面考验时所表现出来的智慧，甚至让成人都感到吃惊，同样如果有一天你让孩子完全自由地表达他们对事物的看法，他们所表现出来的敏锐，生动也会使你吃惊。

三、以“合”为本——先说后教

生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论，发言、聆听、质疑、探究；（3）课后的追根究底„„处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如利用各种途径查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听、学会表达自己的意见、学会对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解等等。儿童是天生的学习者。儿童的天性是活动的、创造的，儿童的这种天性，需要教育者去引导，正确地对待与呵护，才能长久地保持。儿童的潜能无限。人的潜能无限在于人是一个可以自激励的系统。如果你有了成功的表现，你又受到激励，你就会走向更大的成功。英国斯宾塞在快乐教育这本书在论述儿童的潜能无限时写道：当人类没学会开发石油时，不能说这里没有石油的存在，这个地方不储藏石油，也不能说这个地方没有储藏其他有价值的东西。这说明人的潜能不是不存在，只是一个等待人去开发，等待人去激发的过程。作为教育工作者，我们应给出时间、空间和氛围去激励它。教育者不能代替学习者对他们自身的潜能进行开发。苏格拉底说，教育者这种地位犹如产婆。产婆再辛苦，也只是助产，而不是自己生产。教育的本体是儿童，而教师只是服务于这个本体的。教育最终不是为了发挥我们教师的聪明，而是要通过学生学，去最大限度地发挥儿童自己的聪明才智。

四、以“做”为本——先做后学

苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”我觉得其中的“禀赋、兴趣、爱好和特长”就是“儿童的天性”。是学生内部自然的外在表现。苏霍姆林斯基的话深刻地揭示了“生本教育”的根本所在，那就是：学生的天性要依靠教师的成功发掘、积极引导，通过“为他们的表现和发展提供充分的条件”，让其充分的去“做”，从而达到张扬其天性，完美其人生的教育效果。而生本教育彻底改变了以教师教得好为好课标准的状况，教师在课堂上的作用和价值，不再表现为口才有多好，而是如何引导学生，使学生学的更好。以往看一堂课好不好，主要的标准是看教师的“表演”，好的课堂就几乎等同于教师的才艺展，台下的学生仅仅是“捧哏”的角色。这种观念，远离了教育的初衷，即教育的根本目的是为了学生的发展。教师在课堂上淋漓尽致的自我展现，其实是以“喧宾夺主”的方式，剥夺了学生的思考权、发言权和自主学习权，将本来充满智慧潜能的学生降格为信息接受器和处理器，从而异化了教学的“本质”，导致了长期以来高耗低效的学习状态。生本教育要求教师要积极转变角色，变“传授者”为“引导者”，把教师的所有活动变成学生“天性学习”的辅导力量，不做“执鞭”的“耕民”，成为真正的“生命的牧者”。我们只有从根本上转变了角色，才能实现教师的解放，学生的解放，教育的解放，才能体验到“阵痛后的欢乐”。

第二篇：《教育走向生本》读后感

唱响教育的“牧歌”

——读《教育走向生本》

最早知道《教育走向生本》是在09年的7月，那时经常和河北的孙校长一起交流生本教育，8月在网上购买了这本书。

一开始吸引我的是书中在“引子”部分介绍的一个实验成效，一年级的孩子入学才三个月，就在一种自主程度很高的学习中变得十分兴奋，他们很快就能阅读，他们可以朗诵诗文，讲述故事，演课本剧；孩子们在入学七八个月，就开始出自主的阅读和写作热，他们或用纸笔，或用电脑，写出了一篇又一篇的日记、文章，其文思敏捷和吸收信息的效率，大大超出了原来的预期。

是什么的魔力让孩子的潜能以这样地发挥，正是这样的想法让我一页页地翻读过去，收获颇多。

首先从“抛秧”说开去，农民们从原先的插秧到后来的抛秧，摆脱了面朝黄土背朝天之苦，得到的却是比插秧更多的收获。这似乎不太符合于我们一直提倡的“一份耕耘，一份收获”“苍天不负有心人”的精神，但是为什么却能实现“懒人有懒福”的“奇迹”呢？那就是因为尊重了规律，尊重了秧苗发展的规律。对于教育亦是如此，让学生在类似于抛秧的具有发展空间的学习环境中，尊重人的自然，发展学习的天性，发挥学习潜能。

尊重儿童，就是要尊重儿童的心理发展规律，尊重儿童的身体发展规律，尊重儿童的学习规律。尊重儿童的归纳式的认识规律。他们首先要知道所处世界的基本事实，因为正是在大量基本事实和基本活动中，他才能体会到尔后抽象的抽象物、抽象法和抽象因，发展自己的想象力。

在我们新教育儿童阶梯阅读——“毛虫变蝴蝶”这个课程中，晨诵是整个儿童课程中至关重要的一部分，我们把它称之为“与黎明共舞”。通过晨诵，养成一种与黎明共舞的生活方式，习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。让孩子的灵魂、精神因诗歌而获得充分的舒展。在长时间的诵读中，孩子们有了对诗歌的更多的感性的认识，自然孩子们会拥有一双观察生活的眼睛，于无心中掌握了诗歌的写作方法，孩子自然有了创作的欲望，这是不是就是我们常说的“厚积薄发”的道理呢。试想，我们在一年级给孩子们讲什么是诗歌，诗歌创作的方法，我想在这样的方法指引下，想让孩子创作出诗歌那就是天方夜谭。

在第五章的《生本教育方法论》中，就提到了先做后学，先会后学，先学后教，以学定教的学习方法论。是的，如何实现生本教育，那就是要做以上四个方面，这就是对生本教育进行的方法指导。

克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认。” “只有学习而

没有参与其中的和没有实际演绎的对象，是无济于事的，也是不合理的„„”

前不久，在学校进行有关课前先学的校本课程培训时，就有老师提出说在低年级是不适合进行课前先学的，这么小的孩子怎么会先学呢？但是我认为不管在哪个年级，不管哪一门学科，都可以进行课前的先学。在一年级我们的课前先学主要是识字，对于一年级下学期的孩子，我布置这样的先学作业：1 读课文5遍，争取把课文读熟，标出自然段号。2 圈出文中的生字宝宝。3 每人认领一到两个生字宝宝，并给认领的生字宝宝找几个朋友。

首先，孩子们在反复朗读课文的时候，初步就解决了生字的读音问题，但是要清楚地知道，这样地朗读所留下的只能是一个大概的轮廓，如果想要更准确地认识生字，还要进一步地再次走近生字，这就引出我们的第2道预习题，圈出生字宝宝，这就是“定位识字”。第3题让孩子认领生字宝宝，就是让孩子们从字音、字形等全面地了解，为课上的“小先生讲生字”作好准备。给生字找朋友，也就是扩词，让孩子们或调动自己的已有知识储备，或向身边的人询问，或是从已读的故事中去寻找，这样就通过多种方式来进行了生字的先学。

“在学生先学的同时，教师可以冷静地看到学生学习的情况，并作出教的内容方法的选择。这时就教得更精粹，更切中学生的需要了。”因为有先学的基础，在课堂上，让孩子们说哪几个字，比较难掌握，这样全班来共同解决，当然也会让小先生来帮助解决。如果一些比较简单的字，就在先学或同桌互相帮助中解决了。

在《课堂，一片心灵的牧场》一文中，我这样期待——“清晨，在金色阳光的拥抱中，牧者把一群饥饿的羊儿带到这片草水丰盈的牧场来，任其自由而快乐地享受着，或嬉戏或追逐，祥和而宁静，羊儿自然会膘肥体壮，这是一曲多么和谐而美妙的牧歌啊。”

第三篇：《教育走向生本》读后感文档

《教育走向生本》读后感

假期花了一周的时间，终于把校长给我们买的郭思乐教授《教育走向生本》一书浏览了一遍，真是感想颇多。这不仅仅是教育方式的转变,更是教育观念的深刻变革,全书贯穿了“在教育中我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的新理念，观点新颖，论述独到，内容丰富，是一部哲理性强而又生动活泼的学术专著。书里有段话是这样表述生本教育的：

——奥修把这样一句话称为伟大的祷文：“当鞋子合脚时，脚就被忘记了”。印象非常深刻。今天我们提供给儿童的教育，如同给脚提供合适的鞋，需要适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。所谓适合儿童的教育，就是生本教育。我们只要给了儿童生本教育，他们就会忘我地活动和游戏，也就是进行忘我的学习，学习成了十分开心的事，学习变的容易了，学习成了自己内在的需要。

生本教育就是真正认识把握学生这个本体，把“一切为了学生”作为教育价值原则。教育必须尊重学生，必须依靠学生，必须把主动权交给学生„„ 其目的是造就终生爱好学习的自主学习者，而非被动的高分低能者。学生可以参与教学，而非一味服从或适应教材；教师由知识的灌输者变为学生学习的引导者和朋友；由知识生产者变为知识生产过程的管理者

《教育走向生本》为我们教师明确了一条路：一切为了学生，全面依靠学生，以学定教。它强调“以学生为主体，以教师为主导”。这里表面上看不过是句序的颠倒，实则是一个重要的指导思想。先“主导”后“主体”，学生则处于被动接受状态，而先“主体”后“主导”，学生则处于主动激活状态，这有利于开发学生的潜能，发展智能，培养创造力，因而我们说教育无论怎么改，都不能忘记教育面对的是人，是一个个活生生的孩子，他们才是课堂的主人。

因而我们一线教师一定要先转变教育观念，变“师本”为“生本”。学生是学习的主体，教师只是学生获取知识的一个引导者，而且要也一直在朝这个方向努力。努力引领学生去生产知识，在平时的教学中，教师应尽可能地引导孩子自己去发现问题，自己去寻找解决问题的途径和方法，不给学生过多的干预，给他们学习尽可能多的自主，最后让他们成功地解决问题。这样，他们才能全身心地投入。而孩子一旦全情投入，那收获一定是丰硕的。备课时，我们要以“生本”的态度来备教材，备学生，就像郭教授说的要“为学生的好学设计，而不是为教师的好教设计”。上课时要以“生本”的态度尊重学生的思维，鼓励学生敢想敢说，呵护学生的探究精神；批改作业时同样要以“生本”的态度去分析学生的错误原因以及存在问题等。

通过了解生本教育，还改变了我原先对“优秀”教师定位，现在我觉得一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无比快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

先前的我，虽然对教育工作兢兢业业，虽然关爱我的学生，但是我只是把教育当作一种普通的职业，一种生存的方式来做，因而，即使我再努力，也只能算是一个熟练的从业者，而绝不是一个真正意义上的教育者。我并没有深入到真正的教育境界之中去，并没有与我的学生一起领略迷人的教育风光，也就品味不到教育给人带来的无限快乐。

第四篇：《教育走向生本》读后感

《教育走向生本》读后感

蒲建知

在日渐浮躁的今天，能够真正静心来品读馨香文字的人委实不多了，素来喜欢随波逐流的我也不例外。在相当长的时间里，我没有真正阅读过哪怕任何一本完整的有用书刊。从某种程度上来讲，这是对曾一直坚持业余写作并自诩是个喜好读书之人的我的一个不大不小的讽刺。在这里，我要真诚地感谢长城教育集团的董事长白云露老师，她不仅多次同我们分享了她读书的收获和喜悦，还热情地引导、推荐和鼓励我们利用业余时间多读书，多读好书。正是在她的积极倡导之下，才使得包括我本人在内的全体长城教师借助这次“读一本好书”的学习活动机会，走进书本，走近名师，进一步提高了自己的教育教学水平。

早在两年前，我们长城学校就全面开展了生本教育实验，这让我们每位一线教师都有了学习和实践生本理念的机会，学校为我们教师的成长提供了最广阔的空间和最前沿的理念支撑，也给予了我们每个教师最大的帮助、信任和鼓励。但由于对生本理念的理解不够透彻，在具体的教学实践中，我经常会有力不从心之感，简而言之，就是课堂教学中无法调动起学生的学习兴趣——让他们真正成为学习的主人，让他们在快乐中学习，在学习中享受快乐。对于一个热爱教学工作的教师而言，这一度成了我的一块心病。

如今，我的这一心病在慢慢痊愈，这得益于我在寒假里抽空仔细阅读了华南师范大学教授、著名的博士生导师郭思乐教授的教育专著《教育走

向生本》一书。

《教育走向生本》是一本有意义有价值的书。

全书贯穿了“在教育中我们必须一切为了孩子，高度尊重孩子，全面依靠孩子”的新理念。其观点新颖，论述独到，内容丰富，是一部哲理性强而又生动活泼的学术专著。它把学生看作是学习的主人，而不是说教的对象。它建立了先进的生本教育理念：一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生。它从价值观、伦理观、行为观几个方面阐述了生本的新生态教育，给予了我深深的启迪。

直到读完《教育走向生本》一书，我才顿悟，生本教育就是真正认识把握学生这个本体，把“一切为了学生”作为教育价值原则。我才懂得，教育必须尊重学生，必须依靠学生，必须把主动权交给学生„„其目的是造就终生爱好学习的自主学习者，而非被动的高分低能者。学生可以参与教学，而非一味服从或适应教材；教师由知识的灌输者变为学生学习的引导者和朋友；由知识生产者变为知识生产过程的管理者。

毫不夸张地说，《教育走向生本》为我们教师明确了一条路，一条宽阔美好之路：一切为了学生，全面依靠学生，以“学”定“教”。它强调“以学生为主体，以教师为主导”。这里表面上看不过是句序的颠倒，实则是一个重要的指导思想。先“主导”后“主体”，学生则处于被动接受状态，而先“主体”后“主导”，学生则处于主动激活状态，这有利于开发学生的潜能，发展智能，培养创造力，因而我们说教育无论怎么改，都不能忘记教育面对的是人，是一个个活生生的孩子，他们才是课堂的主人。

因此，作为一线教师，我们一定要先转变教育观念，变“师本”为“生

本”。学生是学习的主体，教师只是学生获取知识的一个引导者，而且要也一直在朝这个方向努力。努力引领学生去生产知识，在平时的教学中，我们应尽可能地引导孩子自己去发现问题，自己去寻找解决问题的途径和方法，不给学生过多的干预，给他们学习尽可能多的自主，最后让他们成功地解决问题。这样，他们才能全身心地投入。而学生一旦全情投入，那收获一定是丰硕的。备课时，我们要以“生本”的态度来备教材，备学生，就像郭教授说的要“为学生的好学设计，而不是为教师的好教设计”。上课时要以“生本”的态度尊重学生的思维，鼓励学生敢想敢说，呵护学生的探究精神；批改作业时同样要以“生本”的态度去分析学生的错误原因以及存在问题等。

通过对《教育走向生本》一书的学习，还改变了我原先对“优秀”教师定位。我清醒地认识到，对于一个真正优秀的教师来说，你教的学生取得了让你满意的成绩，这并不重要，重要的是你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无比快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。这一点，令我感触颇多。在这之前，虽然我同大多数教育工作者一样，对教育工作兢兢业业，关爱自己的学生，但却只是把教育当作一种普通的职业，一种生存的方式来对待。因而，即使再努力，我也只能算是一个熟练的从业者，而绝不是一个真正意义上的教育者。同时，由于我并没有深入到真正的教育境界之中去，并没有与我的学生一起领略迷人的教育风光，因此也就品味不到教育给人带来的无限快乐。从这个意义上讲，我觉得自己还算不上一个“优秀”的教师，这无疑对我是一大鞭策。

读完《教育走向生本》一书，还使我懂得，作为一线教师，我们一定要终身学习，不断提升个人素质，提高个人魅力。在今后的工作学习中，我一定严于律己，多向优秀的同事们学习，不断进步，争做新时代教育理念下的优秀教师！

第五篇：《教育走向生本》读后感

《教育走向生本》读书心得

读了《教育走向生本》这本书，让我收获颇多。书中郭思乐教授认为生本教育体系的理念就是：“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”。它是一种能让师生产生快乐的“灵丹妙药”，从而让学生喜欢数学，以下是我的一点感受。

郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”当一种教育为孩子、家庭、学校、社会带来了快乐与幸福的时候，我们还有什么理由来反对它呢？

生本教育体系要求腾出时间和精力让学生大量进行活动。爱玩是孩子的天性，根据所学内容设计合适的游戏让孩子玩得开心，学得容易。把一枯燥乏味、难以理解的知识转化为学生乐于学习的知识，并使学生始终保持浓厚的学习兴趣。通过不断的、快乐的游戏，孩子的情绪被充分调动起来了，头脑变得十分灵活，学习成了十分开心的事，学习成了自己内在的需要。

好动是儿童的天性，一天几节课，一节课四十分课的长坐，成人也难以招架，更何况是小孩子。因此，生本教育要求我们的教师巧妙地让孩子从板凳上解放出来，启动他们的思维，放飞他们的想像。

我最喜欢生本教育的一个地方——“保底不封顶”。在传统的教学中，出现这种超过教学目标的事情是很少见，很多教师这样来阻碍学生：“这些还没学到，我们以後再学。”大大扼杀了学生的积极性。

但是生本教育里面我们一直坚持“保底不封顶”的理念。

生本教育理论为数学教学提供了有效的理论指导，充分尊重学生的个性，挖掘学生的亮点，鼓励学生的自信心，高涨的学习热情，激发学生思维。在口算方面，例如：算１８＋７，你是怎样算的？生１：我是用数数的方法来算的：１９、２０、２１、２２、２３、２４、２５答案是２５。生２：１８＋７＝１０＋１５＝２５。生３：１８＋７＝１８＋２＋５＝２５。生４：１８＋７＝１８＋４＋３＝２２＋３＝２５等等多种方法。

在传统的课堂中教师可能早就不让学生说了，因为这些方法有些太复杂了。他们只想他们的思想统一，不想有太多的思想火花，这样严重地扼杀了学生的积极性。但是生本教育下的孩子就不同了，有充分的时间与空间让他们来表达自己的见解，畅所欲言。

生本教育体系充分相信学生的潜力，充分发挥学生的能力。“一切为了学生”（价值观）、“高度尊重学生”（伦理观）、“全面依靠学生”（行为观），相信“儿童是天生的学习者”、“儿童人人可以创新”、“儿童潜能无限”、相信“儿童的独立性”。这些最基本的理念在书中读来竟蕴含着深厚的内涵，这还需要自己在日常教学中深刻体会，期盼着自己的课堂中，自己的学生也能如此的成长、如此的学习，期盼着“在美丽的教育世界里，两个生命——儿童的生命体和知识的生命体在嬉戏游荡，构成整体领悟的教育乐章。”