教育教学叙事马俊萍

第一篇：教育教学叙事马俊萍

让课堂教学熠熠生辉

——马俊萍

在网络的学习交流中，我对各位教育专家的讲解记忆犹新，他们的话语在我的心间打下了深深的烙印。解除了我在实际教学中的诸多困惑，使自己对新的理念有了全新的领悟，我深切的体会到我们要把课堂还给学生，对学生施加人性化的关怀，与学生建立平等、和谐、愉悦的新型师生关系，要积极营造积极、愉悦、和谐的学习氛围，在教学中我运用自主、合作、探究的学习方式引领学生建构知识，发现问题、探究问题、解决问题的过程中培养学生的创新思维和实践能力。教师要不断挖掘学生的潜能，张扬学生的个性，留给学生自主的发展空间，促进学生全面、均衡的发展。

在我的教育教学中诠释着我对新理念的理解，彰显了我的教育教学追求和个性。

快下课了，一件意想不到的事情发生了„„当时，我正和同学们兴致勃勃地讨论havehas been to和havehas gone to”两个短语区别，大家说得头头是道。我发现陈雪樊同学正低着头，瞧她的神态，思想已游离于课堂之外。顿时，内心深处涌起一丝不满，怎么搞的？听到我叫她，她连忙抬起头环顾四周，低头看了看书，又抬头看了看我，课堂上出现了短暂的沉默。我暗自思索：是让她坐下去了事呢？还是继续？对，关注学生的发展，我只要加以引导，她一定会知道。“那‘havehas ’用法有什么不同？”原以为教学即将顺利进行，可谁知她牙齿咬住嘴唇又低下了头一言不发。我耐住性子，重复了我的问题，这下她涨红了脸，但仍旧没吐出半个字。我暗自提醒自己：耐心！我拼命压住心底的怒火，“你能用‘havehas’举例子吗？”我知道，我的声音变得严厉了。可她用那双蓄满泪水的眼睛看了看我，仍保持沉默。最后，我以“我们找个机会谈谈！”结束了这段“对峙”。回到办公室，我独自反思。陈雪樊同学是一名心思细腻的学生，平时性格内向，和她交流更是“惜字如金”。第二天，我们坐到了一起，她不安地绞着手，“老师，我不是故意那样做的。”她的声音有些哽咽。我一震，不知说什么好，却不由自主地连连点头。“有什么原因吗？”我带深深的歉意，依旧是惯有的寡言，我深深地吸了一口气，“我们来个约定，下一堂课，我还要请你发言。当然，我更希望你自己举手。”她诧异地抬起头，似乎不相信谈话就这样结束了，虽然依旧沉默，但从她的点头中我还是发现了她眼睛后面隐藏的一丝笑意。第二天上课，我偷偷观察她的“动静”，等待着„„她的眼神不时地和我交会，我则向她微笑示意。我请她回答问题，尽管声音还是不够响亮，但已足以引起同学们的诧异。我们俩会心一笑。我如释重负，我真不该那样逼她！我告诫自己，我再也不要这样的约定！生命之中有不断涌动的情感，成长中的孩子关注自我，追求理解，他们希望与老师交流，渴望和真情互动，从而获得成长的资源与养分。当老师与学生打开心灵，当老师与学生真情涌动，才能为教育注入生机。富有生机的教育，触及心灵，感动人心。

每当上课看见学生交头接耳时，我就全忘了他们的闪光点，真有一股恨铁不成钢的感觉。于是总忍不住“咆哮”起来，学生就在我严厉的目光下开始躲躲闪闪，在我转过身的时候做鬼脸，不管自己有多努力，始终没看见自己所希望的“风平浪静”。我深思什么是孩子们所需要的？难道我这样严格要求他们，不知疲倦地唠叨，错了吗？我总是问自己。听了专家讲解后我才明白，自己真的错了！知识和能力固然是孩子们所需要的，但他们更渴望的是理解、沟通、交流，需要一种老师从心底流淌出的温情关怀。教育不仅仅是知识的传递，也应该是智慧的碰撞、情感的交融。不仅需要教师的召唤，更需要学生的回应。“蹲下来看孩子”。那么，今天我有什么理由要求学生必须像盆栽一样循规蹈矩呢？人为地修剪或移栽，如果过分抑制了自身的天性，结出的果子只可能是苦涩的。载歌载舞、琴棋书画，我也并非无所不能，学生又怎可能是全面发展呢？明白了这一点，看待学生的目光就宽容多了。有人交头接耳，稍停片刻，当作是课间的歇息，然后俯身探询：“有什么要紧的事需要大家帮你参谋的？”回应我的多半是羞涩不好意思的微笑，战战兢兢的眼神，“对不起，老师！”事情就这样过去了。相信每个孩子都有闪光点，你会发现他们都是一颗颗钻石。再把他们放到属于他们的那片阳光中去吧！让钻石的光芒不仅点亮他人的眼，更让阳光的温度暖透钻石的心。传递给学生一片温情，这一缕温情将照亮他们前进的道路，促使他们不断进步，走向成功。“德为师之本”，作为一名教师，自身的师德修养是最重要的。做教师首先是做人，做真诚的人，做正直的人，做有爱心的人。不管是在平时的工作中，还是生活中，不管是在学生面前，还是在同事面前，我都注重自身的完美形象，用自己的人格魅力去打动人、感染人，树立为教育事业无私奉献的崇高理想和高度负责的敬业精神。把我对学生的爱，对事业的执着，化为自觉的行动，在我的影响下，一些顽皮的学生也变得懂事起来，倔强从头也开始耷拉下来，仇视目光也变得感动起来，闪动着信任的光芒，他们开始认识到自己的缺点和错误，我没有必要与他们“怒吼”，采取粗暴或强硬的手段，他们也觉得没有理由在我这样的老师面前狡辩、放肆。记得我教过的学生中有一个叫王泽的，起初他对我充满着敌意，令我十分的苦恼！我开始关注他，尽可能的帮助他，用自己的一腔真情去感化他，用自己广博的爱心去温暖他，经过我的努力，我们化“敌”为友，我知道是我的真诚和爱心感动了他，也让我真切的感受到师德的力量是多么的伟大、真挚！在人师的字典中不应有好学生和坏学生之分。爱每一个学生，不管是尖子生还是学习劣等生，一视同仁，断不可厚此薄彼，学生心中一杆秤，每一个孩子都有一颗要求被爱的心，人人都有自尊心的。人之初，性本善，后天学习能改变先天的一些问题，用马克思主义的观点来解释，事物不是绝对的，但相对的来说是有根据的，如：端纳通过自我努力成为成功人士，天生愚笨的陈正之后天努力成为博学之人，爱因斯坦做板凳的故事更不用赘述„„孩子如果出生就是天才还用师之育吗？！所以师要以博爱灌之，以高才育之，以深情感之，每一个孩子都是一座尚待开发的宝藏。师要慧眼识珠，不戴有色眼镜。

每一个孩子都是一个活生生的人，都是血肉之躯，别看人小，但都有思想，都有内涵，都有情感，都有良知；每一个教师也会为人父为人母，教师对自己的孩子视若掌上明珠，怎可不把他人骨肉看得举足轻重呢？！每一个教师都要有一颗金子般的同情心，将心比心，以真心换真情，我教的学生中有一个男孩整天脏兮兮的样子，令我直皱眉头，这违背了我的誓言：“公平对待每一个学生。”后来我了解到那个男孩的简历：初一男孩被老师评价为是一个聪明的孩子，大家都喜欢他；初二时老师的评语是他是一位学习勤奋的孩子，可母亲的病让他深受其累；初三时老师说他是一个可怜又可惜的孩子，母亲的死对他打击很大。我试图用爱去烘烤，坚冰也会熔化。而父亲又放弃了他其他学科教师说他上课睡觉，不合群，是大家讨厌的孩子。从那一时起，我用充满爱怜的眼神去关注那个男孩子。不久后，我收到男孩的第一封信：老师，你是世上最好的老师！你真像我的亲人！后来，男孩上了高中，大学，我每次都会收到一封信，虽然内容不尽相同，但里面总有一句话：老师，你是世上最好的老师！这就是真情的力量！作为教师不要老摆出师道尊严，不要总板一张冷面孔，多一些慈爱，多一些微笑，与学生成为朋友，以诚心取信之，以师亲换亲师而信道。

人们常说：“教师无小节，处处是楷模”。学校是每个学生的栖身与学习之地，学校的教育方式与手段对学生的影响极大。教师对学生进行思想品德教育是每一位教师的责任，教师要树立为人师表，教书育人的思想，把言教与身教结合起来，只有以身作则，才能使教师的言教发挥更大的作用，只有为人师表，才能使学生从教师的形象中感受到所学道德准则的可信，从而愿意积极行动，促成学生的言行统一。

我知道教育就是要实现心与心的沟通，情与情的交融，我会通过不断的学习去打开一扇扇心灵的大门，让温暖的阳光呵护童挚的心灵。

第二篇：教育叙事 马忠福

教育叙事

就地取材、用爱育人

---我的美术课一二件事 红古区洞子初级中学

马忠福

一晃眼，从事美术教学已有十四年，先后教过小学和初中，回首这些年来的美术课堂总有一些值得回味的东西。

(一)一次有趣的欣赏课

这是发生在去年的一件事。到现在我还记得当时的课堂情况。

新学期开始，我准备好了一节美术欣赏课，内容是七年级美术第一课《中外优秀美术作品》，为了让学生能够上好第一堂美术课，我把课准备得很充分。可是上课时，我才发现，学生的美术教材还没有到，而作为欣赏课，学生没有教材又没有准备相应的挂图，改上别的内容，学生又没有带美术学具，这节课可怎么上，当我来到教室，忽然灵机一动，就地取材，联系学生的生活实际，我把欣赏中外现代实用美术设计课题改为了实用美术设计，就让学生欣赏自己的书包和学生桌椅。

上课伊始，先讲授实用设计与生活的关系：“实用美术设计与人们的生活关系最为密切，如果你仔细观察一下，就会发现我们的周围，实用美术设计无所不在，比如，所用的书包和笔袋，无论它的造型，还是色彩，都是你们所喜欢的，因而它成了你的朋友。还有我们的课桌，比较以前，有了很大的变化，这些东西的设计都属于实用美术设计，它就在你的身边，那么这节课，我们就以这两件我们最熟悉的物品为例，来了解实用美术设计。”

就这样，一堂无法上的课很自然的不露痕迹的恢复成了一节联系学生生活实际的欣赏课。学生也感兴趣，马上来了兴致，枯燥的欣赏课豁然活跃了起来，我马上因势利导，启发学生说一说，你们最喜欢谁的书包和笔袋，为什么？也可以谈一谈自己购买它们的心情，是什么原因促使你把它买下来，也可以谈一谈你的购物原则。学生们纷纷互相交流起来，我没有制止他们，让他们尽情的交流，过了一会，我才让他们举手在全班面前发表自己的见解：

“我的购物原则是，先看色彩，我喜欢蓝色，所以通常先选择蓝色的东西。”

另一个同学马上说：“你应该先看它的功能，一件商品只有好用，才能在实际生活中应用，光好看不中用，又不是摆设。”

“我喜欢王琳的书包，因为它的书包兜多，使用方便，灰绿色也非常漂亮、高雅。”

“我喜欢我自己的书包，当时，是我一眼就相中的，首先是它的颜色先吸引了我，我觉得这种粉红和黄灰相间的色彩，显得特别温馨、柔和，也特别适合我们女孩子，其次，它的造型很大方、简洁。所以我马上就决定买下了它。”

“我也喜欢我自己的书包，它最吸引我的就是它很简洁，我喜欢简约型的东西，不喜欢过多的装饰。” “我喜欢王雷的书包，因为它书包的设计很时尚、新颖，拉链有了很大的创新，很有个性，我很喜欢。”

在学生的谈话中，很自然的谈论到了工艺美术的两大功能，即实用功能和审美功能（包括色彩和造型等两大方面），这是因为它和学生们的生活息息相关，学生们对自己购买的物品也非常了解，这样对实用美术设计也就很容易理解了。我在充分肯定了学生的回答内容之后，学生们更加畅所欲言：

“我喜欢单欣同学的笔袋，今年是狗年，他的笔袋设计得很时尚，象玩具，毛茸茸的，很可爱。”

“我认为我的笔袋是最有创意的，你们看，它采用的是小裤子的造型，牛仔面料，做工考究，新颖别致。”

“我的笔袋也不错，是抽拉式的，看，还有个小镱子呢。” ……

学生们争先恐后的举手发言，就连平时不爱说话的学生也能说上几句自己独特的见解，从学生回答中，也充分的表达出了实用美术的特点和设计者是如何来设计的。我马上总结告诉学生，实用美术设计具有使用与审美的双重功能要求，一切物品都应当是既实用又美观，两者完美的统一才是一件优秀的实用美术设计。

这时，我发现学生很有见解，就趁热打铁，让他们也来当一回设计师，我说：

“同学们，对于我们的书桌椅，大家再熟悉不过了，它也是一件实用美术设计作品，它有哪些地方的设计不合理，你会有哪些改进，如果你是设计师，你会怎样设计它。”

这一下，学生更活跃了，大家相互讨论、设计、交流，不一会儿，他们就想出了很多方案，有的说：

“我心中的桌子是桌盖可以掀起来，桌面大一些，带有个性图案，可书写，可更换图案，椅子是两侧带扶手。”

有的说：“现在的桌椅太沉重了，我希望能和新型材料来制做，轻便、简洁。”

有的说：“我希望我们的桌椅应增加现代化功能，带音乐，有书架，分格区多、功能多。”

有的说：“我希望我们的桌椅应该能固定在地止，这样不用我们摆就会很整齐。”

有的说：“我希望我们的书桌应该是半倾斜的，书写方便，书面可掀盖，左铡有装书的格，内部多设几个区域，可用按钮控制。”

“我们未来的课桌椅可以压缩或升起来，这样扫地就方便了。”

“我希望书桌设计得卡通一些，能调节高度，适合不同年龄段的学生。”

“我希望书桌可以装有提高学生防近视的按钮，保护学生视力，桌上还有一个万能词典，方便学习用。”

“桌椅颜色可变，冬暖夏凉。” ……

就这样，同学们的思路完全打开了，从使用功能到色彩，再到个性表现，发挥得淋漓尽致，他们完全理解了物品的实用功能对人的重要性以及审美功能带给人们心灵上的愉悦，同学们有点意犹未尽，我就告诉他们把你的设计方案写下来，说不定，将来它就会变成现实，同学们开始安静地整理思路，写下了自己的设计方案。

在多年的教学生活中，这是我所上过的学生最为活跃的一节课，学生的互相合作交流是自然引发形成的，学生的创新思维也在课堂上得到了开发与表现，调动了学生的积极性和主动性。在新的课程标准中，要求美术课程要接近学生的生活实际，我想这是一个非常好的改革，是人性化的改革，我在这节课中体验到了。

（二）给学生一点爱

那是我教小学五年级的时候，有一次我正在讲台上讲课，下面突然传来一阵嘈杂声，我循着声音望去，原来是一名男同学在讲笑话，旁边围着几名学生在小声的说笑着。“又是他！”，我当时很生气，他在班级里是以调皮捣蛋出名的，经常违反课堂纪律，我快步走过去，把他从座位上拽了起来，大声的训斥了他几句。谁知他竟然一甩胳膊又坐了下去，其他同学都笑了起来，我非常气愤，一把抓住他，将他推到了班级外面，然后关上门继续上课了。从那以后，我每次给他班上课的时候，我都能感觉到他用一双充满敌意的眼睛看着我，而且从此不再听我的课。上课时不是看童话书就是趴着睡觉，我也没有理会他，心里想“反正你也这样了，将来也不会有什么出息，只要不扰乱课堂纪律就行”。

事情过去了一段时间，有一次上课时学生们在画画，我在他们中间来回的巡视指导着，当走到这名学生桌边的时候，正巧他桌子上的文具盒掉在了地上，我当时也没有多想，弯腰把文具盒捡了起来，放到了他的桌子上，没想到就是这样一个我当时认为无足轻重的举动竟改变了我和他。

又一次上课的时候，学生们都在画画，而他也趴在桌子上不知在做些什么，而且出奇的安静，“他在干什么呢？”出于好奇，我慢慢地走了过去，原来他正在图画本上画画，这可是我没想到的，他是那么认真、专心地在完成着这副画，而且画得非常好。我当时很高兴，于是在进行作业展评的时候，我第一个把他的作业拿到前面进行了展览，同学们也都报以赞许的目光。当我把图画本递给他的时候，他虽然没有说什么，但我能感觉到他的内心也是有着一丝激动和喜悦。

从此以后，每次我在他班上课，他都表现得非常好，画出来的作品也越来越令我满意，我也总是有意识地对他进行一些指导和帮助，并且鼓励他参加一些绘画活动的比赛，而每次他都能在比赛中取得好的成绩。

通过这件事，对我的触动很大，使我深受启发，我们教师不能只做课堂的权威者和发号施令的人，应该从不同的角度去走近学生、关心学生，做他们的领路人和朋友，多给孩子一点成功的鼓励，让他们感受到成功的喜悦，这样，是给他们一个机会，也是尽我们教师的一份责任。

第三篇：班主任教育叙事吕亚萍

教育叙事--爱铸教育

庆阳中心校吕亚萍

在我的教学生涯中，我深深地体会到教书育人不能没有爱。但爱的教育要有教育的智慧和爱的艺术。只有融入教育智慧的师爱才能给学生正真的爱。每位教师都要怀着一颗爱心，处处留意，扶起孩子的自信之心。轻声一句鼓励，随时赞赏，树立学生进取之路。学生最大的幸福是获取老师同学的赞赏；老师最大的幸福就是学生在自己的眼前成人成才。老师的爱心铸教育，以鼓励先行施予学生，是师生获得教育幸福感的美好途径。

爱和信任是一种神奇而伟大的力量，它能帮助你教育好你的学生。一个教师只有用自己饱含深情的爱——对学生的爱，去感染学生，去影响学生，那就肯定会给学生带来许多有益的改变。把载有爱的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥送给学生，那么他们幼小的心灵也会充满阳光，享有滋润……

要想使班主任工作获得成效，对孩子们的爱就显得尤为重要。这样与学生达到感情相通，心理相容，形成朋友之间的友好、愉快、轻松、和谐的人际心理气氛，在爱的潜移默化中完成教育孩子的工作。

德国著名的心理学家赫尔巴特说过：“孩子需要爱，特

别是他们不值得爱的时候。”所以教师对孩子的爱，首先，表现在不放弃任何一个学生，特别是对于不服管教、屡教不改、调皮、爱惹事、后进生等这类型的学生。

记得曾经教过这样一个学生，父母离异，这让一向活泼、顽皮的他脸上没有了笑容，头总是深深的埋着，也远离了朝夕相处的同学，似乎想把自己隐藏起来。我知道，这种打击对他来说不仅仅是对学习有所放弃，同时也是对生活、人际交往的放弃，更重要的是对人生的放弃。就这种情况我与他进行了一次深情地谈话，言语间流露出对他的关爱。诚挚的话语涌入他幼小的心田，他哭着对我说：“老师我没有妈妈了，同学笑我没有妈妈。”泪水淹没了他想说的话，在沉默了一阵之后，我抚摸着他的头说：孩子，从今往后老师就是你的妈妈，有事就来找我。在这次谈话之后，我对他格外关注，他的言谈举止，性格爱好，都让我觉得单亲家庭中的孩子在成长的过程中是那么需要人们去关爱他们，理解他们。于是在很多活动中，我都有意识的去锻炼他，尽管他做不到最优秀，可是他有了足够的自信心，当学期末他被同学评选为优秀学生的时候，我发现他眼中的泪花是那么的兴奋，她脸上的笑容始终对着我，好像在说：谢谢您，亲爱的妈妈。作为老师，教育的目的就是使每个学生都能沐浴爱的阳光，健康快乐的成长，要多发现他的优点，学有所成，乐善好学，孩子越是调皮，就越是需要老师给予爱的时候，我们其实能

够使孩子们成为可塑之才，关键是要发挥自己的智慧，发现孩子的优势，站在孩子成长和鼓励孩子进步的角度去思考去探索，用点滴的“爱”铸就孩子的绚烂的未来！

爱是老师教育中不可或缺的最重要的方式，适用于部分学生。但在我的教育观念和实践中，“励”字用的几率更多些。所谓鼓励式教育法也称赏识教育法，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。多采用鼓励式教育是符合小学生心理特点，是容易被学生接受的，教师要更多的运用“换位思考”去对待学生，去欣赏他们，鼓励他们，诚心诚意的对待他们，用更多的鼓励性的语言去滋润他们渴望雨露的心田。那么怎样实施鼓励式教育法呢？美国教育心理学家罗斯坎贝尔说：“每个孩子都有一定的情感需要……这种需要决定着孩子行为中的许多东西（愉悦，满足，高兴）……自然情感贮存越是充实情绪就越高涨，行为也就越良好，他才能感觉到自己处于最佳状态，”教师的赞赏对优秀学生是途中加油，对后进生更是雪中送炭，因为后进生的缺点比较突出，易为人所发现，但他们的优点长处却易被人忽视。而正是这种习惯的偏见，使差生的长处和优点，漫漫的消失殆尽。所以教师能及时发现差生的长处和优点，真诚无私的给予赞赏，大胆地给予肯定，会令他们在教师的赞赏中感受到一视同仁的温暖，从而正确认识自己的言行，这样从内心激发出来的动力是无穷尽的。

我班就有这样一个学生，他叫张涵是我们班典型的学困生，每次考试都是我们倒数几名而且学习习惯较差，爱偷懒、上课爱走神，作业质量较差，有时时常不交作业……鉴于学习中的许多不足，老师时常将其忽视，同学们也觉得他学习太差，不愿和他多交流。可是有那么一次彻底让我改变了对后进生的看法，那是一次写字课，我在展示同学们写得好的作品，同学们发出一阵阵的赞叹声，此时我看见张涵再三的举手，我并没有去搭理他，他在底下喊道：“老师我的字也写得很好，我也想展示！”我不由得一笑，他平常作业的字那么差。怎么会写得出好字，我假装没听见，此时一个本子被递上讲台，我一看这个字写得像模像样，字体工整端正干净，同学们说：“老师，这是张涵写的，你看写的多好啊，你就展示一吧！”此时我愣住了，为什么不相信我的学生呢？他在努力，而我却视而不见！于是当即我就展示了他的作品，并给与了点评和表扬，建议全班给他热烈的掌声。此时我看到他脸上露出了少有的笑容。下课后我把他叫到办公室，并对他表示了歉意，同时鼓励他继续将字写好，并且在作业中也要有这样的漂亮的字给老师看。他高兴的点了头。在接下来的学习中我发现他的作业字的却大有改观，而且上课也认真了，瞪着眼睛听课，他是期待老师的表扬的啊！通过这次事情后，我纠正了工作中对后进生的教育盲点，坚持多发现

班级后进生的闪光点，并记录在案，在平时的教学中，教师要用独特的眼光去挖掘每一位学生身上的优点，善于从平凡中找出不平凡。对学生的每一个好的表现和细微的进步，都要及时的捕捉到并及时给予表扬和鼓励，想方设法把闪光点放大给学生，让这些学生感到老师的关注和赞赏他们，使他们认识自己也有权利获得老师的鼓励。前苏联教育学家索络维契克指出：“童年时代受人喜欢的孩子，从小就觉得是善良聪明的，因此才受人喜爱，于是他也就尽力使自己的行为成名副其实而造就自己，成为有自信心的人。而那些不得宠的孩子呢？人们总是训斥他们“你是个笨蛋、窝囊废、懒鬼……于是他们也就真的养成了这恶劣的品质”。因此，人的品德很大程度上取决于自信和社会公正的评价。这就提醒我们老师如果在一开始或者必要时给学生自信和鼓励，无疑会使他们在愉悦满足中不断强化提升自己。

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。鼓励对儿童是一剂良药，儿童是需要鼓励的——鼓励可以帮助学生健康地成长，教育需要“励”字当先！所以，老师用“爱”铸教育，以“励”先行，是师生获得教育幸福感的美好途径。

第四篇：教育教学叙事

创设竞争性情境来提高学生学习兴趣

学习压力大，作业多，家长、学生的不重视，基于这样一个背景，对于我们美术老师来说，想要上好一节美术课并没有想象中那么容易。而且美术课不像语文数学那般，有考核，因此对学生便失去了约束力，特别是在给学生布置课后任务的时候，完成度往往不尽如人意，出现很多问题。

在给初三年级上《如何欣赏一幅画》的时候，我大概分了两个课时。在第一课时，我给学生欣赏了许多优秀的绘画作品，然后从各个方面去分析作品、比较作品。为了能够更好的让学生记住这些内容，我想了一个方法，在第一节课结束之后，我给学生留了一个作业：下课之后，以一个4-5人的小组为单位，相互讨论总结从哪些方面去分析一幅画。

然后在第二节课上课之后，我发现居然没有一个小组完成这个任务。当时我非常生气，大发雷霆，全班同学一顿批评。不知为何，忽然有一名学生举手了，说到：“老师，我准备了！”正在气头上的我，闪过一丝欣喜，但是也为这种现状而感到担忧。于是，我请那位同学上台发言，上台发言的同学讲了好几点，我表示了赞同，同时也提出了表扬。在接下来的时间里，我把本应学生总结的内容代劳了，显然整节课效果并不理想。下课之后我一直在思索这个问题，如果这个班是这样的情况，那么剩下三个班的情况肯定也是不容乐观。

于是，在后面几个班上课时，我改变了策略。首先，我试探着问了学生，是否完成了任务，结果和我想的一样，几乎没有一个学生去做了。但是这次我并没有生气，只是稍微批评了几句，便开始上课，学生依旧按照上节课分好的小组为单位，现场讨论，然后由代表发言总结。也许这样还不足以提高学生的兴趣，在讨论期间，我在黑板上画好了一张表格，写好组次、分值等等。讨论结束之后请代表一一上台总结，我在黑板上记录要点，然后根据相应的回答记录相应的分值，最后评出名次，以比赛的方式贯穿整节课。

通过这样的改变，我发现整节课的氛围发生了非常大的变化，学生开始变的非常积极，而且在有些小组代表总结之后，成员发现不够完善，还要自己起来补充。通过这种比赛的方式，大大提高了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。所以在课后我也反思道：在教学中，若是能够经常恰当的开展一些有意的比赛活动，给学生创设一个良好的竞争氛围，尽可能的使全班同学都积极主动的参与到这项竞争活动当中来，用竞争来活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，必是一种非常有效的方法。

智障学生更需要得到关爱

不知为何，在开始几个礼拜课上下来，发现有几个班的个别学生上课总好像看起来有点乖乖的，而且在下课的时候，我发现其他学生对他的态度也总是非常不同。某一天，我拉住其中一个班的一个学生询问了一下，这是怎么回事。学生用手指着自己的脑袋，说：“老师，她这里有问题，不好使„„”后来从他们班主任那里了解到，原来这个学生是一名智障学生，平时也不太愿意和其他人沟通，成绩自然不好，所幸人还是比较乖的，不需要老师操太多心。

知道了这个情况之后，一开始我我也并不是很在意，只是在上课的时候可能会向他投射更多的目光，希望能够得到一点有效的回应，但是每次她总是对着我微笑。若是不知道这个情况，可能觉得这个微笑还蛮温暖，但是知道之后总觉得这个笑容里带着丝丝凄凉。

可能过了将近一月多，在一次泥塑课上，我把学生分成了几个小组，将会一起合作完成。突发的事件发生了，这名同学始终不肯到其他小组去，一直默默的坐在自己位子上。我在讲台上问了几句，但是得不到任何回应，倒是其他小组的成员催我快点开始，没办法只能让其他学生先开始。

我走到她身边，用非常亲切的语气问道：“怎么不和其他同学一起？是不是他们欺负你，不让你和他们一组？”我想这样的学生可能在班里不太受欢迎，而遭到其他学生的排斥。她用非常委屈而又稚嫩的声音回到：“我不想做，我不去。”

我又问：“为什么不想做？”她不说。我：“我把你安排到一个组去，和其他同学一起动手完成，好不好？”

还是一样的回答：不去。几次问下来，我也无可奈何，于是便把他们班长叫出来，我以为会是其他学生对她有排斥才会这样，但是好像并不是这样。班长告诉我，其他小组有让她一起，但是她不愿意。于是我让班长又试着去劝说，心想可能班里学生可能更容易和她沟通。但是还是行不通，班长努力沟通了一番，对着我耸耸肩摇摇头，表示无奈，我让她回自己的小组去了。

我又走到他身边，用哄小孩似得语气和他沟通，要是真的不想和其他同学合作，可以帮她拿一部分道具过来，自己试着完成。可是还是行不通，此时不知为什么，她的眼睛里噙满了泪水，似乎马上就要夺眶而出，当时我有点手足无措了，从没碰到过这种情况！正当我已经感觉已经无望的时候，事情有了转机，她唯唯诺诺的说：“我不做„„我看他们做„„”几次三番的努力还是有了效果，我满口答应，并且给了旁边一个女生比较多的小组一个眼色，他们马上腾出一个位置，摆好一张凳子让她过去，他的泪水也止住了，脸上也开始露出了笑容。后来我似乎有点明白过来，她可能是害怕自己做不好，所以才不敢和其他同学一组去合作，也许对她来说实践确实很困难。当然我想多点和同学朋友合作沟通的机会可能对她更有帮助。

我回去想了下，因为其他班还有这样的学生，可能接下来我还要面对这样的情况。因为平时布置的任务都要记录到平时成绩的，所以我想了个办法，碰到那些不愿和那几个智障学生一起合作的，只要有小组愿意收留，小组成员每人加5分，奖励他们为班级和谐作出的贡献。于是，问题便迎刃而解。

这件事后我感触颇多：智障儿童也是社会的一分子，他们应当所有正常孩子一样拥有享受教育的权利，虽然我不能够改变他的现状，但是我可以尽自己所能为他们创造一个宽松和谐的成长环境，让他们在平等中和所有正常孩子一起健康快乐地成长。

智障学生更需要得到关爱

可以说整个12月份，我和我们另一个美术老师都在为学校的书画展忙碌，从筹划到实行，要做的工作一大堆。由于领导的重视，加上各个班级的支持，整体的氛围相当浓厚，在上交前，时不时的有班级把作品送过来。

通过筛选，我们评出了各个奖项，接着就是布置展厅，等待展览。然而到了这个时候，八年级8班的班主任过来找到我们，希望我们能够让他们班一个学生的画一起展出，他们班这个学生有点智障，成绩是一塌糊涂，每次都在全校最后几名，唯独对画画很有兴趣，所以希望我们能够给她一个展示自己的机会。对于这样一个请求，让我们怎么能够不答应。

这个学生平常我也有所关注，若是不知道她的情况，可能会误以为他跟正常人没什么区别，从平常的言谈举止也看出不多大的不同，特别在我美术课上，她更是表现的非常不错。

每次布置绘画作业，批改完之后我会在班上展示优秀作业，每次总有她的。一次把她的作业给同事看，看完后问我这个学生叫什么名字，我说叫沈玲燕。原来这个学生她也知道，而且知道她很多家里的情况：家里有一个双胞胎弟弟，可能对于一般的家庭来说，生下一对龙凤胎该是多么高兴的事，但是偏偏天意弄人，两个孩子生下来就是弱智。对于这样的学生我们无法像正常学生一样要求考个好成绩，只能要求他们能用语言表达出自己的想法，在课堂内遵守纪律就可以了。但是出人意料的是，他对画画非常感兴趣，每次美术课准备材料她都非常的积极，有空就在画图本上涂涂画画，画出来的东西甚至比普通孩子画的更好。

对于这样的一件事，我既为她的班主任感到骄傲，也为她感到幸运，毕竟不是每一个老师都会为学生这样去着想的。

培养学生的创造性思维

传统的中学美术教学的着力点主要集中在“看画”或“临画”为主要内容展开的，这一点在课堂教学和检测上表现得十分鲜明，于是在教学中，往往出现老师按每节课的教学目标教，而学生也以课的内容为主进行临摹和创作。

新教育強调培养学生学习兴趣，强调学生自主探究学习，合作互动学习，強调情感体验，注重学习的过程，我想美术教育也是一样，不仅要学好基础美术知识，更要走到生活中去，因为“美术来源于生活，并高于生活”，让学生体会生活中的各种美丽。通过美术课实践活动提高学生的创作热情，开发学生的想象力。

我在教学中深深的体会到很多学生只会照着画，如果你让他去创作，他就会很头痛。为了让学生发挥自己的创作潜能，我上了一节《美丽的纹样》课，在课前我准备了充分的图片材料，因为创作纹样需要生活中的素材，例如：风景照片、花草照片，各种动物照片等，所以我上网找了很多图片并打印出来，课上我先是讲了纹样的发展历程、种类和变形方法，并用“绵羊”、“鸡冠花”为原型一步一步的讲解它的变形过程和注意事项，学生们听得很认真。然后我鼓励他们利用生活中的动植物，自己想象，进行各种类的纹样创作。我把我课前打印的图片发给学生，学生们看到丰富多彩的图片很兴奋，马上就有了创作热情，为了调动学生的创作积极性，我决定在整个年组办一个“自主创作——美丽的纹样”的展出活动，把创作突出的学生作品在班级后面的黑板上展出。但不许抄袭，一定要原创设计。学生们听了很是积极。

我发现也有一些学生想了很久就是不知该怎么画，我于是给他们引导，帮他们分析，于是学生又突然有了灵感，画的也很快。

想像力和创造思维的培养和开发，是现代美术教育最主要的特征之一，教师在美术教学中不光要培养学生的绘画能力，调动学生完成创意作品的积极性和主动性，更要培养每个学生的创造力和想象力，感受创作的无穷乐趣。

第五篇：教育教学叙事

教育教学自我叙事

延寿县中和中学

杜 世 友

教育教学自我叙事

延寿县中和中学杜世友

我出生于教师家庭，爸爸是一名中心小学校长。爸爸对于教育的热爱无与伦比，每天早出晚归，为了教育可谓呕心沥血，正因为如此，爸爸才让我报考了师范学校。然而我却不喜欢当孩子王。

1991年我毕业于阿城师范学校，同年7月参加工作，至今已在教育战线上工作了将近20个春秋。虽然一起当初我并不喜欢这个职业，但参加工作后，我才知道从事教书育人的事业，意味着肩上担负着无数沉甸甸的责任。教育是一个良心活，如果你不用心去做，你对不起自己的学生、对不起众多的家长期盼的眼神，更对不起自己的良心。也许你的一丝懈怠，就会断送一个孩子美好的未来、会击碎一个家庭的梦想、会毁了一个国家的希望。所以，为了这个“良心活”，二十年来我勤勤恳恳、兢兢业业，不断求索，在教育战线上执着地耕耘着。

一挑战自我锐意进取

参加工作之初，我执教语文科，我深深感到自己的专业知识还很不够，就利用各种机会参加继续教育学习。先后参加自学考试，进修了历史专科、中文本科，同时在工作中积极参加教师继续教育岗位培训，均以优异成绩毕业。

在工作中，我努力地学习教育教学理论，虚心向老教师求教，可是，刚刚参加工作，我就觉得自己虽对学生付出了满腔的热情，但

是在几次测试中都没有取得理想的效果。在我彷徨时，经过组长的指点，我找到了问题的症结: 语文教学中，应培养和加强学生语文素养，让学生深入到课文中去，才能与文本沟通，与书中人物对话。经过多次尝试我找到了解决方案：那就是在语文教学中重视“激趣”。我参考了全校优秀语文教师的做法，结合本班学生实际在教学中从以下几方面激发学生的兴趣：

1、导入激趣。

2、读书激趣。

3、精讲激趣。

4、板书激趣。

这样的课堂，学生的学习兴趣提高了，学生抓住了知识点，融会贯通，经过一段时间的学习，学生的整体成绩有了较快提高。

在班级管理上，我制定了“乐学多思，开拓进取” 的班训，引导学生自律、自爱、自强，建立起了学习气氛浓、团结友爱的班风。所带班级多次被评为校级、县级文明班集体。

1998年8月，学校因我的良好表现，决定让我担任语文组组长。这是对我成绩肯定，也给予了前进的动力。在担任组长后，我和语文组长教师一起积极探讨语文教学，共同提高、共同进步，积极参与县进修校的教研活动，取得了优异的成绩。

2003年9月份开学，由于工作需要，学校缺少信息技术老师，而我又擅长电脑操作，就又兼职信息技术教学工作。虽然任务量大了，但我对工作的热情丝毫没有减少，反而觉得工作得更来劲了每天有时要给一个班的学生上两次课，有的学生就对我说：“老师真爱上课啊！”我笑着说：“老师嘛，必须得上课。”

在工作的同时，我在思想上也积极要求进步，多次向党组织提出入党申请。2005年6月20日，经过党组织的考察，我光荣的加入了中国共产党。在举起右拳宣誓的那一刻，我的内心无法用言语来形容，我只有在今后更加努力的工作，才对得起共产党员这一称号。

二、投身课改，教海扬帆

在新一轮课程改革到来时，我积极参与，首先学习了课改基础理论，我很快接受了课改的先进理念，并投身于教改实践，取得了显著效果。

结合课改大背景，我以“教学中学生差异与多元智力理论”为依托，大胆探索，倡导“从有利于学生理解的角度”分析教材知识间的联系，引导学生构建起学习的方法体系，解决了学生在语文学习时思路不清，效率低下的问题。我把语文知识分为几大块：基础知识、阅读和写作。然后又把它们细分类，基础知识分为：字、词、文学常识、语法知识；阅读分为：记叙文阅读、说明文阅读、议论文文阅读；写作分为：全命题作文、半命题作文、材料作文和话题作文。然后把阅读的题型和学生们一起归类，哪些题是一个类型的，应该怎么去回答；在做阅读题的时候，做到阅读与写作相结合，收到了预期的效果。学生们对此表现出极大的兴趣，语文成绩提高很快。从中我意识到，面对新课程新教材，教师只有在实践中不断思索、改进、创新，才能使课堂教学焕发生命活力。此后的教学中我不断创设各种各样引人入胜的情境，充分调动了全体学生学习的积极性，发挥了学生的主体性、主动性，实现了教师在新课程中教学行为的转变，由于在课改中积极

探索，所教班级学生学习的积极性逐步提高，在2006年初升高考试中语文学科取得了我校前所未有的突破性成绩。

三、与时俱进 凝心科研

本人在教学中不断摸索前行，寻求切合实际的教学方法，同时也注重理论学习，先后撰写了多篇教学论文，有国家级、省级不等。如论文《浅谈话题作文拟题方法》、《浅谈语文课文的导入方法》荣获国家级壹等奖；教学反思《我的叔叔于勒》荣获国家级壹等奖；《语文教学中创新思维的培养》在第十六届东北三省四城市青年教师科研成果评选活动中荣获贰等奖；《语文教学激趣手段》在哈尔滨市教育督导学会第十二届年会上被评为贰等论文、《培养写作兴趣》获市教育学会贰等奖。

在科研项目上我从不甘人后，在延寿县十五课题、十一五课题均立下科研课题。十五课题《初中语文“三让式”教学模式》、十一五课题《话题作文拟题方法》均己通过结题验收，获得了延寿县教育科学规划领导小组办公室颁发的结题合格证书。由于我积极投身科研活动，在2003年延寿县首批科研骨干教师评选选中，我光荣的成为了其中的一员。

由于我的勤恳工作，教育教学工作取得了优异成绩，2003年，被评为延寿县首批语文学科骨干教师，2006、2007、2008连续三年被评为市信息教育优秀教师；2006、2007年被评为县级优秀教师；2007年荣获“恒源祥”文学之星中国中学生作文大赛优秀辅导奖；

2008年以优异的成绩获得“哈尔滨市免费教师培训优秀党员；09年被评为市级优秀德育工作者；同年又荣获延寿县教学成果奖

回首二十来年的教育历程，苦累在心我无怨无悔，因为我深知选择了教育，就是选择了一份奉献的职业，就选择了一分责任。每当在街上遇到教过的学生和我打招呼、每当听到他们对别人说：杜老师教过我、每当有更多的学生考入上一级学校，我是从心里往外感到由衷的欣慰，也许这在别人眼里算不了什么，但这却是我的全部„„

纵观我的教育生涯，对教师这一职业，我由反感到喜欢，由喜欢又到热爱；为了她，即使耗尽我全部的身心，全部的青春乃致一生，我也仍将无怨无悔„„