学徒制学习总结（大全）

第一篇：学徒制学习总结（大全）

学徒制学习总结

很荣幸能参加学徒制的大集体中。两个学期的学徒让我受益匪浅。

首先学徒学习的内容区别于在学校期间的学习内容，相比之下更加的贴近于社会的实践操作上。见识到了许多书本上所没有的凭证单据，大大小小，有的长得很像，但实际上却有着截然不同的分类。就比如停车费和充值公交卡的发票两种凭证，需要仔细的看公司名称才能分辨出。公司性质也是很重要的信息，在判断发票是否为采购销售业务还是费用单据，所以别看发票小小的一张，但其中的每一个字，每一个章都有着它自己独特的意思在里面。不能漏了任何一个，这是在整理归类发票上我所学到的。

在整体的公司业务上，我知道了虽然凭证是一张一张的，但在实际的记账过程中是可以将同月内同类的业务适当的进行合并的，这样给后面的检查核对方面提供了不少便利，比较简介明了。在顺序上，也是有一定顺序的，这样可以避免遗漏一些凭证，不容易出错。我觉得会计这个职业重要的还是细心和诚信，会计是一种系统性的工作，一环套一环，所以任何地方出现一个小问题都会带来最后结果的错误，会造成重复劳动，浪费人力物力。

最后要感谢学校及企业能给我们这么好的学习机会，感谢老师们的细心教导和耐心指点。两个学期的学习也许只是真实工作中的冰山一角，我们还需要学习的、改善的还有很多。以后的日子里我会更加努力学习的。

第二篇：现代农业学院——现代学徒制学习总结

“现代学徒制”人才培养模式的改革与创新学习总结

2015年4月，中国职教教师发展研究会举办了“全国职业院校现代学徒制背景下人才培养模式改革与创新”培训会，广州番禹职业技术学院的渠川钰教授从现代学徒制的发展过程、校企合作制定人才培养方案、如何设计企业需要的课程、学生顶岗实习的运行与管理、师资队伍建设这五个方面讲述了人才培养模式的改革与创新。

一、“现代学徒制”的内涵

现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替。实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。“传统学徒制”是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式，我国的民间传统工艺主要是以这种方式传承下来的，已经存在了几千年的历史。

“现代学徒制”重点体现在“现代”，是相对于“传统”提出的，随着现代工业化的发展，企业的规模化生产取代了传统的手工业作坊，传统的学徒制已经不能适应现代社会的发展。但是，在学校职业教育模式培养技术人才占主导地位的今天，也存在着理论与实践脱节的弊端，为解决这一问题，便产生了“现代学徒制”。从本质上讲，“现代学徒制”和“传统学徒制”是一致的，即都有师傅、徒弟以及师傅对徒弟的教育和指导，都体现了“教学做合一”的思想，但二者还是存在很大的区别的。

从现代学徒制与传统学徒制的区别来看，二者在学习对象、教授人员、学习地点、学习内容、学习方式以及学习时间等方面都有一定的区别。一是身份的转变。传统学徒制中学徒只有一种身份—学徒，而现代学徒制中学徒有两种身份—学徒、学生；传统学徒制只跟随师傅学习，现在学徒制跟随师傅和教师学习。二是培养目标的转变。现代学徒制的培养目标在传统学徒制的基础上有了进一步的发展，即以单纯培养熟练技术工人发展到培养理论联系实际的技术技能型人才。三是学习地点的转变，现代学徒制不仅在生产一线学习，还在学校学习。四是学习内容的转变。现代学徒制不仅有实践操作的学习，还有理论知识的学习，多种课程体系分同时进行。五是学习方式的转变。现代学徒制是工学交替，学生从单纯的经验学习或者理论学习到实行工学交替式培训和学习，一部分时间用于在企业接受培训，另一部分时间在学校学习。六是学习时间的转变。传统学徒制学习时间根据各工种有所区别，相对不固定，现代学徒制时间是相对固定的。七是考核方式的转变。传统学徒制主要由师傅考核，现代学徒制由行业和教育部门评价等等。

现代学徒制是校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。它既不同于传统的学徒制，也不同于单纯的学校教育，它的实施改变了以往理论与实践相脱节，知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。

二、现代学徒制的特点

现代学徒制实行交替式培训和学习，学生一般用大部分的时间在企业接受培训，剩下的时间在学校学习理论知识，或教师通过网络平台进行授课。所以支撑现代学徒制需要有几个要素：根据能力划分寻找载体，对课程内容进行重组；根据岗位的需求对课程体系进行重构；根据学生、学校和企业的自觉决定建立校企合作平台；对学生的评价创新，针对性与发展性相协同，按照企业标准评价学生；聚集教师团队，专兼结合互补；工学交替，对管理模式进行改革。

具体地说，现代学徒制具有以下几个特点：

1、充分体现了因材施教的原则。现代学徒制是一种教师和学生、师傅和徒弟面对面的教育方式，师生之间及师徒之间可以充分相互了解，教师及师傅对学生的能力和倾向可以进行有针对性地培养和教育，有利于学生职业道德和技术技能提升，完全符合因材施教原则。

2、提高了学生的学习兴趣。由于师傅和徒弟一直处于同一问题和情境之下，因此，就可能在第一时间和空间里对学生做出指导和建议。正是这种及时沟通和反馈，促进了学生的学习进程，使学生的学习疑问及时得到解决，提高了学生的学习兴趣和学习效果。

3、增强了学生的学习主动性。“现代学徒制”的教学是一种情境教学，师生和师徒处于同一教学情境下，可以相互促进相互启发，学习者不再是智慧和知识的被动接受者，而是任务和项目的完成者和主动者，学生置身于情境之中，可以最大限度地注意和参与学习过程，使学习的效果和学习的意愿达到最强。

4、锻炼了学生的社会适应性。通过学徒制教学，学生真正参与到了企业的生产过程，体验到了企业文化和学校文化的异同，从而使其学习更有指向性和社会性，为终身学习打下了坚实的基础。同时，现代学徒制也为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，学生们亲临现场接受职业指导，经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，可以开阔知识面，扩大眼界。

5、就业前景比较明朗。通过现代学徒制培养，很多学生的特长和特点能够得到体现，在毕业时可以被原培训企业录用，同时对学生奠定职业意识，思考未来发展方向具有重要作用。学生经受过实际工作的锻炼，可以大大提高他们的责任心和自我判断能力，变得更加成熟。

6、可以获得相应报酬。工作是学校专业培养计划的一部分，学生从事与普通职业工人一样有报酬的工作，一方面可以获得经济收入，另一方面还可以真正融入到社会中，得到实际锻炼。

三、现代学徒制的培养模式

现代学徒制试点专业招生录取由学校与合作企业共同开展，人才培养采取学校与企业共同培养的模式，专业课程教学及质量监控由校企双师教学团队共同承担。

招生模式的改变：一是先招工再招生：招生对象主要是高中应往届毕业生中职应往届毕业生；招生对象身份一般为合作企业在职员工；二是招工招生同步：招生对象主要是中职应往届毕业生；招生对象身份一般为非合作企业在职员工。

改变课程开发的理念：学科体系将知识分类排序，按照章节将划分知识点。学科体系关注一条主线，以知识理论为主线；注重知识的积累，注重知识的系统性。与实际应用联系较少，学生很难把知识转化为能力。在“学”与“用”之间还有一段距离。企业的岗位培训也是关注一条主线，以工作过程为主线，很少考虑学员的职业生涯发展，只考虑单一岗位的技能培训。而行动体系课程从职业岗位需求出发，以职业活动和工作过程为导向，整合知识内容。行动体系课程的特点是两条腿走路，工作过程和知识理论相结合，通过工作过程学习相关理论知识，既考虑到学生的职业岗位，又兼顾到学生今后的职业发展。

构建多样化的工学结合人才培养模式：人才培养模式是指学校为实现其培养目标和培养规格而采取的培养过程的构造样式和运行方式。它主要包括专业设置、课程模式、教学方法、实践教学、教学评价、教学管理、师资队伍等构成要素。现代学徒制下的人才培养模式应为“三方深度融通、三级顶岗实习”人才培养模式 ；“基本技能”、“岗位技能”、“订单培养”模式；“校企合作、深度合作、三方共赢”培养模式。

作为一名教师，要成为有人尊敬的教师要用心，尽心和有爱心，要把学习变成一件快乐的事，要关注的不是教了多少而是学了多少，认真对待每一堂课，认真对待每一位学生。

2015年5月6日

第三篇：物流学徒制实践总结

建设工作中的“教”与“学” 让天下没有难学的职业技术

山东省潍坊商业学校 毛艳丽 李忠臣

论文摘要：2014年1月开始，笔者所在学校在物流专业推行现代学徒制试点工作，重点完成了培养标准的研发、质量控制体系设计、教师评估师培养等，取得了较大进展。撰文如下，以做探讨。

论文关键词：学徒制 培养标准 教师评估 质量控制

一、现代学徒制项目实施的背景

（一）产业转型升级发展对人才培养的新需求。1.现代学徒制的内涵。

现代学徒制是“产教融合”的基本制度载体和有效实现形式，是双办学主体、双师教学、双标准学习、双场地学习、双重身份的人才培养模式。其实质是“做中学”理念的实施，学徒在工作中学习（非单纯工作、非单纯在校学习），实现结构化学习（有框架标准、有岗位流转），是教育而非培训（规范的多元化的育人目标）。

2.现代学徒制与产业发展的关系。

学徒制是手工业发展的产物，家庭手工业的发展促进了口手相传技艺的学徒制的发展。但随着工业现代化的进程，大规模的标准化生产使学徒制得以没落，学徒制盛行的年代一去不返。

进入21世纪以来，随着产业向着精益化生产、碎片化、个性化服务的方向发展，高端制造业、高标准现代服务业发展，越来越需要有工匠精神、有明显专门技术的高端人才。《中国制造2025》、供给策改革与提质增效，“互联网+”与个性化生产„„,国家对现代制造业提出了一个又一个新的要求和希望，面对新的形势和任务，培养具备扎实的专业技能和优良的职业素养以及系统的专业知识的会学能干的优秀技工，成为企业与学校合作的契合点，于是学校与企业紧密结合的“现代学徒制”得以回归。

（二）现代学徒制实践的进展

在政策层面上，国家出台了大量的文件和政策，鼓励倡导现代学徒制的实施。从实践层面来看，越来越多的地区和学校及企业也正开展着各种形式的现代学徒制试点。

1.2015年8月12日，教育部教职成厅遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。中国物流采购联合会成为作为行业协会推进现代学徒制试点牵头单位。

2.山东省教育厅联合财政厅启动了2015年第一批、2016年第二批试点工作。其中第一批于2015年8月26日确定了20个项目开展为期三年的试点；第二批2016 年4 月13 日起40个项目开展为期两年的试点。

3.我校物流服务与管理专业的现代学徒制试点在山东省物流品牌专业建设中做为重要建设项目立项。

我校项目在2014年12月份设立，于2015年完成调研、规划方案，2016年上半年开始实施。目前选择确定12名学生、四名教师，与顺丰进行试点合作。时间从2016年3月至9月，共6个月。

二、我校“现代学徒制”试点项目实施过程

（一）项目的设计及准备工作 1.企业选择及校企合作的协商

在整个现代学徒制实施的过程中，选择适合的合作企业是非常重要的一环。我们将一个好的合作企业的特征归纳为以下几点：（1）有人才需求。企业人才流动性大或者产业快速发展，急需补充人才。（2）有理念。企业有好的企业文化，有规范的管理制度，对人才培养比较重视，对员工有职业生涯规划。（3）有合作基础。学校与企业有好的合作基础，合作企业最好是学校的实习单位或校外实训基地。（4）有适合的岗位。企业要有一定规模、有典型工作岗位，无论是管理还是技术都有足够好的企业师傅。在经过多方考察的基础上，我校与顺丰速运潍坊分公司签订了现代学徒制培养协议。

现代学徒制合作企业数量不一而足，要根据培养的目标，决定学徒在一个企业还是结构化的几家企业学习。学徒上岗之前学校要与企业人力资源部门充分沟通，确定合作岗位（岗位的流转）、人数、合作内容等；要对选择的岗位进行细致分析；要与企业高层领导进行沟通，获得领导层的重视和支持，实现从上往下的项目推进管理。

2.确定项目参与人员

我校现代学徒制试点的项目参与人员主要有评估师、学徒、企业导师、内审员、外审员组成。评估师由我校物流专业教师团队组成，选拔物流专业教学业务骨干、有较强组织协调能力、善于做思想工作、会开车的优秀教师参与其中。学徒从顶岗实习前一学期的物流专业学生中自愿报名。要求年满18周岁、品行优秀、吃苦耐劳，经由企业导师和学校共同选拔产生。企业导师和师傅由企业推荐，要求他们在管理和技术上有过人之处，有耐心和爱心，对现代学徒制项目比较了解。内审员由专业的评估机构派出，外审员由中物联派出。

3.制定学习标准及配套文件

我校现代学徒制项目引进英国的学徒制标准，通过调研合作企业的岗位工作内容，研发制定适合企业具体业务的学习标准。具体包括相关的理论学习、技能学习标准（专业评估机构与我校、顺丰速运三方合作设计的标准）。保证学徒制实施有据可依，有证可考；我校与企业签订校企合作协议，与学生及家长签订学徒制学习协议，学生与企业签订学徒制学习协议。通过协议明确各方的权利和义务，确定购买学生保险、企业学习场地及办公条件，确保学习的时间和场所等。

4.推动校企合作机制的形成。

校企双方合作的基础是学校为优秀学生寻找优质的企业，实现分层次就业，企业迫切需要补充高品质的员工，获取企业发展的人力资源，寻求双方的结合点成为该工作的重要起点，积极寻求校企双方基本理念、高层领导理念上的高度一致是该工作的重点。学校认同学徒制是学校改革的新抓手，企业认同学徒制是源源不断解决人力资源补充的好途径。通过制定一些相应的举措大力支持，如企业方面，对于师傅专门指定，对企业导师或师傅有要求、有考核、有激励，认可学生既是员工也是学生的双重身份。学校方面，老师（评估师）带学生有补贴和补助。通过各种手段充分调动学徒、企业导师（师傅）、教师（评估师）三方参与项目的积极性。

（二）项目的实施过程

1.做好项目培训。项目引进专业的学徒制评估培训机构，对专业教师、企业导师、学徒进行了30课时的培训，培训主题围绕着现代学徒制的特点、三方任务、取证方法、学徒制网络平台使用等内容展开，采用“互动体验式”学习的方式，快速完成了对项目参与者的工作指导。

2.确定学徒制学习内容。学校专业教师、学徒制项目专家、企业导师三方结合企业业务和专业学习目标，确定学徒岗位和学习内容，细化学习知识点和技能点以及考核标准。

3.派遣学生。双方挑选，确定学生人选，要求学徒必须年满18周岁。确定每个学徒的企业导师（师傅）和评估师（专业教师），举行拜师奉茶仪式。签署学徒制学习协议，企业办理员工入职手续。

4.评估取证。评估师深入企业，与企业导师（师傅）沟通交流，通过11种取证方式，共同督促学徒学习知识点和技能点，并对学徒进行考核评定。

5.过程管理。与取证伴生着，企业导师（师傅）、评估师、学徒会定期举行三方会议，就学徒学习过程中的问题进行讨论解决；评估师与学徒制项目的内审员会每周举行视频会议，就学徒制项目推进过程中遇到的困难进行答疑解惑；项目开展一月后，内审员对评估师进行每月一次的考核指导，检查学徒证据上传到网络平台情况；项目进行到一半时，外审员会对内审员进行考核，确保整个项目评估严谨公平。

总之，目前项目通过试点，已经建构起来完整的学徒制培养过程，即：教师评估师到企业取证考核，倒推学生在企业的学，师傅在岗位的教。通过这种模式将岗位工作与学生技能养成相融合，将知识学习与实践应用相融合，将学徒身份和学生身份相融合，将师傅和教师相融合，将企业制度和良好习惯相融合，将学校和企业深度结合在一起。

三、学校现代学徒制试点的体会与感悟 我校在现代学徒制试点方面的体会有如下几点： 1.科学、完整的培养标准及质量控制体系设计，是学徒制项目实施的基础。项目的考核标准、质量控制体系均借鉴自英国现代学徒制的具体做法。英国学徒制有着几百年的历史和演变，经过多年实践检验，已日趋成熟和完善。项目组同时又充分调研本土企业的业务发展实际，进行了二次研发，最后形成了完整规范的项目实施教学标准和评价标准体系，实现了外来标准与本土企业工作需求的完美结合，这成为项目实施的重要保障。

2.对教师、学徒、师傅开展专业培训，是学徒制项目实施的保障。从现代学徒制项目方案研发到实施过程中具体怎样评估取证，均有一套专门的技术。教师进入企业如何教与评，学生在工作岗位上怎么做与学，师傅怎么一边指导学徒“做”一边要求其完成“学”，均需要专业的指导。学校与学徒制培训机构合作，引进了专业的培训师，提供完善的事前、事中、事后培训与辅导，保证了项目的顺利实施。完成培训的学校教师能快速与企业契合，通过在企业实施的教学，教师实践能力得以提升；企业领导高度认同重视项目实施，从上到下推进顺利；学徒思想工作做到位，工作认真，吃苦耐劳，对未来信心百倍。

3独立的第三方对教育质量的严格管控与考评。我校的现代学徒制实行严格的第三方评价，实行由外审员---内审员---评估师的三层评估考核体系，严把学徒质量关。评估师在执行评估取证时，严格按照评估取证规定独立公正考核，抛开教师身份，不带主观色彩。学徒自己提供或评估师帮忙取证的所有证据，最后都要经过评估师、内审员和外审员的全方位检查与论证，确保证据的真实性和有效性。这样层层把关，确保学徒的学习质量。

4.学徒制项目实施的成果初现。学徒制项目实施过程中，企业的态度逐渐发生变化。企业从最初试一试也无所谓的态度，逐渐意识到学徒制合作培养模式能快速打造准员工的工作技能、做事态度，甚至是思考能力、方法能力的培养。这种进展极大鼓励了企业的信心，由平淡参与到主动提出改善思路，奠定了了项目深度合作的基础。学徒在项目中快速成长。从刚入企业的唉声叹气(理论不接地气，实践能力是短板，干事方法态度不到位,能做不会说，能做不思考)，到现在的扬眉吐气（理论知识更扎实，工作流程熟悉，操作技能熟练，人际关系良好，工作愿景清晰）。

总之，现代学徒制通过建构在工作中的“教”与“学”，将学校与企业有机融合起来，是我们职业院校培养符合社会需求的人才的一条新途径，是未来职业院校各专业建设需炼的一项内功。

第四篇：职业院校现代学徒制培训总结

职业院校现代学徒制培训总结

为了更好地了解当前职业教育改革发展趋势及专业建设改革中的热点难点问题，促进我校会计专业更好地发展，根据学校的安排，我与教研室的同事共4人于2018年8月15―18在青岛参加了为期2天的《全国职业院校现代学徒制本土化建设经验交流与对话研修班》。通过本次学习，使我对现代学徒制有了更深刻的认识，现将培训情况总结如下：

长春教育学院院长、二级教授、工学博士赵有生和青岛工贸职业学校教学副校长于万成两位专家对现代学徒制的内涵进行了深入浅出的阐述，使我对现代学徒制有了更深刻的认识。

1.现代学徒制的内涵。现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度，是通过学校与企业的深度合作、教师与师傅的联合传授，对学生以技术技能培养为主的现代人才培养模式。

2.现代学徒制的特点。中国特色的现代学徒制有两个最突出的特点，即“双主体育人”和“双身份学习”。即学校和企业作为育人的双主体，学生则兼具学生和学徒两种身份。这种特点要求学生双身份学习、双合同签订、双场所教学、双资源利用、双考核评价、双证书融通等等。

3.目前现代学徒制的主要做法

（1）建立校企协同育人机制。首先，选好合作企业是开展现代学徒制的第一步，也是至关重要的一步。要遴选那些对人才有内在需求、有一定规模和知名度、具备一定的科研和培训能力的企业进行恰谈合作事项。其次，构建校企双主体育人平台是开展现代学徒制的核心内容。校企双方要共同制订专业教学标准，共同开发学校课程和企业课程，共同开展双导师教学与管理，共同进行学校及企业实践教学条件建设，共同制订和实施教学管理制度，共同进行学生的评价与考核。

（2）校企共建人才培养制度和标准

首先校企共同制定人才培养方案，准确定位人才培养目标，实行“双主体”育人的人才培养模式。在制定的人才培养方案中要明确企业学徒培养、学校学习方案。其次，要构建起“工学循环”即校内项目教学――校内专项训练――企业学徒实践循环的人才培养模式。再次，校企要构建双线交织、层次递进的课程体系，即从基础课程出发，逐层递进理论实践综合课程、理实一体核心课程、综合实践课程、顶岗实习课程。在每一层面的课程中都要结合实际交织企业课程和学校课程。其核心和重点为专业核心课程和企业课程的开发。最后，校企共同进行教学资源建设。以行业和企业标准为准绳，从素材资源开始，进行课程资源、实训资源、考核评价资源等教学资源的建设。以实训项目指导书、网络课程、案例库、企业课程教材、岗位标准与流程等则为教学资源的呈现模式。

（3）双导师教学团队建设。教师到企业提升生产实践能力、企业师傅到学校提升专业理论水平，校企互聘、双向挂职，以开展讲座、教研活动、科研联合等方式加强双导师教学团队建设。总之，此次培训收获颇丰，相信会对我今后的教学有很大的助益，为会计专业建设尽一份微薄之力。

第五篇：学徒制总结——医药潘卫英

它山之石可以攻玉 ——浅谈英国现代学徒制

广州市医药职业学校 潘卫英

今年10月，我参加了在广州市人社局组织的“职业教育中的现代学徒制理论与实践研修班”赴英国培训21天。在这期间，我在学院课堂学习相关专业知识、在职业培训机构参观学员实训、到路虎汽车生产厂参观学徒工作，收获良多。我对英国现代学徒制有了一定认识。

一、英国现代学徒制优点

（一）国家层面制度完善，以保障学徒制的开展

1993年，为了应对中等技术工人的大量缺乏，英国政府宣布重建学徒制 —即我们所谓的现代学徒制的建立。

现代学徒制的雏形在 1994年被重新定义，1995年，现代学徒制在英国正式实施推广。自 1997年至今，英国现代学徒制在不断的发展并走向成熟。

2008 年 1月，英国国家学徒制服务中心的设立，从国家层面上首次建立了一个网络搜索平台，为用人单位，学生，培训机构提供了线上信息公平共享的平台。

（二）英国现代学徒制具有统一的学习框架

每个框架包含 3个核心内容：对理论知识的学习，包含对职业领域与主题的理解；工作能力的评估，包含对学徒生是否能胜任核心工作内容的评估鉴定； 基础技能的学习，包含语言、数学以及 IT知识等基础领域的技能学习。

（三）提供终身教育的职业资格学习

英国现代学徒从16岁开始可以报名学习，年龄没有上限，采用一种非全日制的形式，边工作边读书，采有学分制，以获得职业资格认证为学习终点。

NVQ 是英国国家职业资格（National Vocational Qualifications）的简称。它是一种以国家职业资格标准为导向的职业资格证书制度，它以不同岗位所需要的基本能力为基础，开发出相应的行业岗位标准，是为具体职业而制定的资格体系，几乎覆盖了所有职业的各层次标准—从刚工作的新手到高级管理人员。它是劳动者求职、任职的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。英国根据岗位对能力要求的不同而将所有国家职业资格的标/ 5

准从低到高划分为 5 个等级，每个等级规定了与该等级实际工作岗位相应的知识、技能和在实际工作中拥有的责任、权利范围、行为规范要求。英国的职业资格证书与普通学校教育文凭在地位上有对等的关系。

（四）英国现代学徒制在教学质量、人才培养上的优势

1.符合职业教育教学规律。重视“做中学”，通过大量的实操及反复，使学徒不仅会“操作”，而且操作“熟练”；与情境学习理论相吻合，学徒在真实工作情境中学习，所学的知识技能与应用之间的联系是明显的，能提高学习的有效性。英国现代学徒制是一种个别化的教学，强调以学习者为中心，因材施教，师徒之间的一对一关系，提供更宽松条件。比如我们参观路虎汽车生产厂，就有100多名学徒在工作。每个学徒都有相应的师傅带教，同时学徒也获得薪金。

2.为企业提供高质量的劳动者。通过项目教学、案例教学等多种教学方法，提高学徒的学习兴趣与学习效果。另外在教学中经常引入技能比赛，组织更多小型的班级技能比赛。每天上课或者相关主题活动中都组织比赛，效果是很明显的。英国举行了世界职业技能大赛，通过这类的技能比赛提高了职业教育的影响力，也增强了学徒的学习兴趣，更提高了他们职业竞争力。

3.体现劳动力市场的真实需求，有效保障青年就业。新师徒制是青年学生从学校到工作最佳的过渡模式。其有预就业功能，专业对口率达100%。企业根据自己实际生产需要提供学徒岗位，利于劳动力供需平衡，从而避免技术浪费或技能短缺等问题。这样一来，企业与学徒都能获益。国家也解决就业问题，降低失业率，提高人民生活水平，从而使国家稳定发展。

二、开展英国现代学徒制的难点

“工学结合、半工半读”是适应广东省实际情况的有效措施。英国现代学徒制最大的特点就是教育和就业有着更密切联系，把工作岗位的技能训练与学校课堂的专业教学紧密结合，既重视各类知识的学习和全面素质的培养，也重视专业素养和从业技能的训练，与我们倡导的工学结合，半工半读精神是完全一致的。但在广州推广还存在一定困难。

（一）没有健全实施现代学徒制的组织机构和统一的培训框架。

我国的职业教育体制与英国的有所不同。相关的组织机构不一样。如有些学校归教育局管理，有些归劳动局管理。同时也没有统一的培训框架。

（二）没有充足的经费补贴学徒学费及企业费用。/ 5

企业开展现代学徒制培训没有政府资金的支持。但职业学校会得到教育经费的援助。普遍学校存在着地方小，有经费也建设不了实训基地，即使建设了很好的实训基地也与企业实际生产车间不同，大多时候都只用于参观及学校评估。而企业有地方，但如果让企业参与培训学徒而无资助的话，企业参与的兴趣肯定不高。英国的现代学徒制之所以成功，很大方面是政府补助资金到企业。

（三）在职业教学中缺乏关健能力的培养。

关键技能是一种普能的、可迁移的、对劳动都的未来发展起关键作用的能力。它包括交流、数字应用、信息技术、与他人合作、学习与成绩自我提高、问题解决6个方面。而现在的职业教育比较重视理论研究知识，无论在教材内容、教学方法都缺乏这方面的能力培养。以致于学生在劳动力市场中不能灵活、有效地找到或更换工作并较好地导向工作的成功。

三、广州市医药学校开展现代学徒制的相关情况及具备条件

（一）学校与企业有良好的校企业合作关系与经验

从2000年开始，学校就注重校企合作，引企入校。先是与广药下属单位药材公司（现在的广州采芝林药业有限公司）合作经营采芝林药店；2004年与海王星辰医药有限公司、大参林医药连锁有限公司、广州一致连锁药店有限公司等知名药企签订学生实习基地和人才输送协议；2007年与世界500强企业下属的中一药业等20多家药厂、医药公司、药店签订人才培养方式和实习基地协议；2010年与广药集团合作开设“制药设备维修专业”定向培养班形成；同年，与广州一致连锁药店有限公司签订学生“定向培养”协议，定向培养就业55人；2011年与江苏南通诚信氨基酸有限公司签订定向培养协议，定向就业50人；2011至今每年与广药集团下属企业举行“校企合作”交流会，探讨拓宽合作项目及向企业输送毕业生事宜，广药集团人事部负责人表示，以后接收我校毕业生要超过毕业生总数30%。同时，采用“引企入校”的合作模式，由广药集团下属企业---广州采芝林药业有限公司赞助举办第一届、第二届“广药采芝林杯”的广州地区医药类职业学校技能大赛。广药集团冠名赞助2013年全省中职学生中药传统技能比赛。

（二）开设《医药电商实务》选修班

广州市医药职业学校营销教学部与广州市健民医药有限公司电子商务部合作，在本校2014级学生中开办一个50人的《医药电商实务》选修班。这个班的运作实施与现代学徒制有相似之处： 1.企业选学生 / 5

企业在学校宣布招聘信息，学生自愿报名投递简历。学校老师与企业专业审阅资料并面试，最后确定入选名单。2.企业授课

课程计划及内容由学校与企业共同制定，具体实施由企业派专家在学校授课。3.企业实践

在一学期的学习中，安排学生三周时间到企业实习。以小组为单位，6人一组，每组安排2名企业人员带教，学生从事与工作岗位一模一样的工作。4.企业补贴

在这三周的实训期间，企业提供待遇是：免费一午餐并每日补贴20元。5.毕业去向

企业与我校签定了合同，学生顺利毕业后，大部分都会留在企业，具体多少至今未定。因为中国的实际情况与英国不同。中国是一个劳动力生产大国，一定有着优胜劣汰。

《医药电商实务》选修班的开设，是我校校企业合作的一个新尝试，与实际的新学徒制还是有一定区别，但效果非常好，最大利益都是学生。学生学到了真实岗位的工作技能，为今后的实际工作打下坚实的技能基础。企业也很欢迎这一模式，企业能一定程度上解决用人紧缺，或招来的人无经验需要培训上岗的难题；最后是学校得益。学校是培养中职人才的地方，目标是为企业培养合格的技能型人才，若仅靠学校单方努力，必定会出现一厢情愿的尴尬局面，只有校企紧密合作，引入新学徒制模式，能让中职教育更符合中国国情。

除《医药电商实务》选修班外，我校已与采芝林药业开办了“采芝林”选修班，与章光药业合办了“章光”选修班。我校的计划是：以重点专业带头，以选修课的形式逐步试行，以摸着石头过河的态度开展工作。

在实施开展新学徒制的同时，我们也要开始慕课的建设。慕课是现代学徒制中，联系学校与企业的重要纽带。学徒白天在企业学习技能，晚上及休息时间在网络上学习慕课，这样一来学生能及时完成文化课及专业基础理论知识。

目前，我校已完成三门市级精品课程，正在建设的课程有两门。但这些精品课程完成后并没发挥到应有的作用。若能先将这些精品课程做成慕课，学生无论在校或在实习期间，都能在休息时间自学，以致能加强专业知识基本功。

此外，我校一直举办广州市中职学校学生中药调剂项目比赛，我校也成功举办广东省中药传统技能比赛。在英国学习期间，我们也学到了举办世界级技能比赛的一些经验与方法，对我们有很好的借鉴及学习作用。以赛促教，以赛促学，我们将努力把技能比赛举办得更好。/ 5 / 5