听雨[五篇范文]

第一篇：听雨

听雨

——读余秋雨散文有感

我一直对当代散文提不起兴趣，觉得几千年来中华文化的精髓发展到现在已经很不是味道，所以一直沉迷于钟爱的三国，魏晋，盛唐。在五千年演义中，模拟当时宏壮悲凉的历史场面，透过一片片泛黄的纸页，聆听词人们发出的一声声意韵悠长的叹息，似乎丝毫不记得自己所处的时代，也忘记了现代确实也有一批人们耳熟能详的作家，真正注意的，是余秋雨。

记得上了高中后，我自由支配的时间便开始少得可怜，一旦抓住一点就赶快到图书馆里享受我挚爱的历史，诗词。那天，在书架前，偶尔瞟到了一本《千年一叹》，心想这名字起得大气，便抽下来，一看作者是余秋雨，这个名字给人一种沁人的湿润和凉意，便坐下来翻看，谁知这一翻，翻开了一个奇妙的文字世界，翻开了我还幼稚的心对文化这个博大精深，绵亘千古却又孤寂浩渺的概念的认识，也翻开了一位正直，幽默，才华横溢的当代学者坎坷而传奇的人生。好像从那时起我成了他的追慕者，因为他的确帮了我，让我认识到自己从前在不仅散文写作方面的浅薄和浮躁，所以我在写下他的名字时仍然会有一丝迟疑，实在是觉得我的涂鸦之作不配对这样一位学者妄加评判，我只想尽吐心声，如此而已。

那本《千年一叹》是我认识他的开始。

一开篇，我便被他的幽默和博学所吸引。我隐约感到了这是一位不凡的当代作家，跟着他的足迹，游览了希腊、埃及、以色列、巴勒斯坦、约旦、巴基斯坦、伊拉克、伊朗、尼泊尔，直到喜马拉雅山脚下，这是一次充满了危机与挑战却贯穿了整个人类文明脉络的传奇之旅，紧张的国际局势和凶残得令人窒息的恐怖分子几乎随时威胁着这队人的生命，前途未卜，凶险未知，却还要赤着脚踏上一块块文明的伤心地，明知也许会踏上荆棘，明知会被扎得鲜血直流。在读书的过程中，我心中的文化概念似乎被一点点的前推，深掘，重组，在惊叹于千年前精致时髦的生活方式的同时，感叹人类竟然是聪明得如此不可思议，无愧于万物之灵的称号。同时也感受到，原来杀伐决断，尔虞我诈竟是千年以来一幕幕不停上演的主题，对于这些地区如今的贫穷与窘迫，感到了文明在某种程度上的倒退，对于遗迹的惊叹与缅怀，对于文化的瞻仰和思考，对于贫穷的怜悯和同情，对于野蛮的轻蔑和愤慨......太多太多，那么复杂的情感却难以借手中的一支笔吐露出来，但感触最深的，却是余秋雨的勇敢，坚定，博学，幽默，睿智，钻进他的书里，才发现他真的是一位驾驭文字的高手，不声不响，妙笔生花，不借助任何华而不实的辞藻，想涓涓细流一般，翻腾雀跃，丰满圆润，深深打动着每一位读者。有感于他的学识渊博，不知他究竟吃了多少墨水，竟真像“两脚书库”一般，不知他脑海里奔涌着多少历史的浪花？读他的《千年一叹》是，我曾不止一次笑出声来，心里涌动着一种强烈的，了解他的欲望。

好不容易熬到了放假，我在图书馆里借了他的《文化苦旅》，《山居笔记》，《借我一生》，从此，一发而不可收拾。

那个假期，我彻底成了他的忠实追慕者，狂热崇拜者，默默支持者。跟着他，开始我的旅行。

在去海南度假的列车上，我开始读他的《文化苦旅》，和他一起，为宝贵的敦煌文物的外流扼腕叹息，激动得想在沙漠里拦住斯坦因浩浩荡荡的车队；和他一起，吟着诗佛的名句，踩着阳关雪，登上古城墙，去聆听那遥远的绝响；和他一起，徘徊在莫高窟前绵亘不绝的大山的褶皱里，一起回忆着，一道思索着，一同追溯着......在列车上一天一夜的时间，眨眼即逝，直到车厢里的灯都灭了，我还捧着他的书立在车厢的接头处，思绪，却已驰骋了大半个中国。他把思考融入考察，将客观的文明与眼前的风物联系起来，待这些在脑海里汇成泉，便把一支笔当做泉眼喷涌而出，连绵不绝，娓娓道来，清凉甘爽，令人期待。车窗外，一片阒寂，偶尔会闪过一两盏灯光，寂静中，我看到了一位学者，背着行囊，跋涉在这片厚重的，他深爱着的土地上。

《山居笔记》是划分在两个主题里的十篇文章，作者辞去了全部的工作，全身心的投入，难怪写出这样力透纸背的文字，难怪这么见功夫！在这本书中，余秋雨尽显他一位务实而谦恭，深刻而含蓄，诙谐幽默的学者风范。面对祖国，无论东北的，塞外的，江南的，中原的，天涯海角的，没一个地方，他都能如数家珍般倒出从古到今的历史变迁，数出一个个诞生在这片土地上的风流人物，说出每一段闪耀着人性光辉的风流韵事。从古到今，如宏大的潮水一般汹涌着，铺天盖地而来，把你不由分说地卷了进去，厚重的历史气息压得你喘不过起来，无力反抗，只能任凭这股洪流将你裹挟而下，任凭那从笔端流出的朴素真挚的情愫直流到你的心底。

记得那一晚，我趴在灯下，阅读那一篇《东坡突围》。说实话，在读那篇文章之前，我真的不知道一代文豪的一生竟是那样的无奈和凄凉。跟着文字，我的思绪飘忽翻飞，历史在我的脑海里连成了长卷；先是一个畸形的不合理的社会体制下，一颗璀璨的耀眼的文坛明星从天而降。他飘逸，灵秀，可爱，高贵，有魅力，把四周的笔墨比的寒碜，于是，在苏辙：“东坡何罪，独以名太高”的叹息声中拉开了悲情序幕。被一群品格低劣的文人争相诬陷，然后不由分说被捆绑，捉拿，羁押。在一路押解中，我为他心痛，为他鸣冤，与他一起感慨，哀叹，悲恸。画面阴暗了下来，阴冷潮湿的牢房里，通宵侮辱，拷打着一位世界级的诗人，竟折磨到其他犯人都听不下去的地步，随着诗人发出的声声哀号，我的心也在悸动，愤怒得想冲上前去夺下狱卒手中的皮鞭......深陷其中的我几乎难以自拔，带到文章结束时，还一时半会儿难以闭合情感的闸门，忘记窗外，早已是一片静谧。

而那本厚重的《借我一生》，我想我会铭记一生。

在这本书里，他记述了自己度过的几十年，艰难，困苦，上进，求知，奋发。无论是他多姿多彩，无忧无虑的童年，抑或是独自在几平米的小屋里闭门苦读，抑或是他的足迹遍布大江南北的丰富阅历，都令我产生一种崇敬和向往，钦佩和感叹。觉得现代社会鲜见如此大儒了。印象最深的，是他在农场劳动的经历。

在那个艰难的岁月里，在那个文人备受侮辱，摧残的时代里，他以一种文人少有的坚毅，正直，顽强，活力，当然，还有好的身体素质抗过了那个逼得无数大学生自尽的时代。十几小时的工作量，挑着担子走路时踉踉跄跄，跳进冰冷刺骨的水中，脚踩着红泥巴，泛起了浑水，一半是泥水，一半是血水，还有肩膀上的血肉模糊，满是水渍汗迹的冰凉衬衣......读这一段时，对他肃然起敬。原来，他曾经经历了惨烈的血泪犀利，经历了雨水中摸爬滚打，才造就了坚强的性格，铸就了文坛上的成就，以及在大是大非面前坚持真理的人格。在挫折前依旧能谈笑风生的达观。因此，在文坛有人向他泼污的环境中，依然能用心著述，信步天涯。

对他的散文的总体感受就是，精辟，贴切，讲出一些你细想觉得极其切合自己的实际而自己又说不出的话，我想，文字的奇妙就在这里，驾驭文字实在是一个讲求技术的神奇工作。那些文字，虽初次谋面，却仿佛相识多年。他的阅历之丰富，思想之深刻，都是让我敬佩不已的。他总能敏锐地洞察到历史的暗角，并把它们变为生动有趣的文字，惟妙的比喻让他就像一个文化侦探，从卷帙浩繁的文史典籍中寻找蛛丝马迹来嗅出古人的心境。

第二篇：听雨 作文

"少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。”

瑞脑销金兽。氤氲的香烟盘绕着融入迷蒙的雨雾。箜篌，笙箫，一派昆仑玉碎宛如风鸣的靡音，让夹杂其中的雨声竟有些单薄与苍白。红烛在飘扬的罗帐上映下一个屏息凝神的剪影，生怕一丝浓重的气息就会融掉远方的雨声。眼前是拉扯的雨丝，雨声却宛若远在他方，一阵莫名的心痛狠狠地把映着红烛的泪逼出眼眶。笙歌戛然而止，楼外，雨停。一只鸟飞翔的速度，足以让天空倾斜。辽阔的远方，是翅膀一生的隐痛。

这是一个很容易让人怀想前世的地方。或许，前世的我，是渔人，行在溪边，取弱水中的一瓢？亦或是樵夫，坐在树下，守风华处的月露？一场小雨不经意间淅淅沥沥地洒下，我却只能坐在寂寞的高处，挽一袖流云做伴。

孤独，却不安分，像那个有着结实的胸膛和隆起的肌肉的男人，朝着那个涂满妖冶色泽的野果奔过去，奔过去。在可以看到的远方，他倒下，于是一个民族目睹了一棵树的圆寂和一片树株的新生。一直相信灼烤着他的，不是那个妖冶的太阳，而是他的一颗不安分的心。

我的血液里涌动着远古传下的烈烈的追求，忽然，我想听雨。我想赶在春天前奔跑。影子只会在自己身前的高地。我唯一的追逐，就是超越自己。

千年前乱耳的丝竹，扰目的罗帐和奢靡的红烛渐次涌上心头，我望望倾斜的蓝天，我想，我注定要为一双不安定的翅膀，留下一生的隐痛。“壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。”

眉头与心头的距离有多远？应该就是从少年到壮年。江阔云低，断续寒雨断续风。哀哀雁鸣落在客舟篷顶，我看见它们驮着雨声，一如黄昏的暮鸦驮着日色，虔诚却匆然地前行。日色总是被暮鸦在彼岸抖落，我定定凝望渐远消逝的雁群，想象它们在彼岸放下雨声，再抖落翅膀里的水珠时颤颤的高鸣。

那魂牵梦萦的彼岸啊！那里飘洒的雨声，足以促使我抖落壮年失意的忧郁与寂寥，在悲风中朝着儿时的想望迈一大步。

梦的昭示，永远向往着彼岸。

彼岸，其实是最美丽最善良的乌托邦，可每个人都忍不住欲争相踏上。谁没有在少年的轻狂中想象自己如巴尔扎克笔下的热血青年，对巴黎呼一声“我来了！”

眺望彼岸，真正的航行者含笑摇首。岸，只是次要的，而过程才是真实的追求。就像圣地亚哥，会在同鱼作生命的搏斗时呐喊一声：“嘿，岸上可不会有这玩意儿！”

梦想不是垂手可得的红果。在追求的内容里，一定要有新鲜的明天。善于掀动新的一天，就像犁铧翻开早春的青泥，也需感受生命的苏醒，领悟花朵的悸动，从中聆听曾经洒下过的雨声。

“而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情。一任阶前，点滴到天明。”

风过，手起。举起一盏悲秋，举起秋天里的某些事件，举起事件里的万丈红尘，怅怅饮酌，踽踽吟哦。酒洒愁肠，一如似曾相识的细雨。蓦然回首，却发现岁月，正从身边踉踉跄跄地渐去渐远，渐去渐远……天上一两声雁鸣，融化悠悠钟声，是谁遥指茫茫烟雨，欲说尽人生，却说不尽人生……

一颗小草让大地弯曲，一只飞鸟让天空弯曲，一茎白发，让岁月弯曲。多少人的岁月，弯曲成了追求的弧度。当从鬓间泛出缕缕白发，才知道那阵潇潇细雨，早已洒入心底。远方，远方的淅淅沥沥，唱响的却是岁月与梦想的回声。

每个人的心中都有一块湿地，那是听雨的渴望把心灼痛后洒下的泪滴。当一茎白发弯曲了岁月，当轻狂的心遍满了沧桑，怅然在人生的远方伫立，遥想出发的地方，追忆跋涉的征程，耳边总有沥沥的雨声在响，虽然每个人的雨声都有不同旋律的回荡。

第三篇：散文诗--听雨

活动目标：

1、欣赏、理解散文诗，感受诗歌优美的语言和意境。学习象声词沙沙沙、滴滴答、吱溜溜、叮叮叮。

2、启发幼儿结合生活经验大胆想像、创编。

3、培养幼儿的倾听习惯。

活动准备：多媒体课件、沙锤、盒子、袋子。活动过程：

一、猜猜想想，引出主题“雨”

1、猜谜语“千条线、万条线，掉在地上看不见”

2、提问：你喜欢雨吗？为什么喜欢？（下雨可以滋润大地,当小雨落在不同的地方时,还会会发出不同的声音）

二、欣赏诗歌，理解内容。

1、幼儿欣赏诗歌

（1）师：今天，老师带来一首好听的散文诗《听雨》，请你们跟我一起说说题目《听雨》。

（2）提问：散文诗的题目是什么？小雨刚才都发出怎样的声音？

2、幼儿再次欣赏诗歌

师：当小雨发出这些好听声音的时候,它都落在哪些地方呢？我们再来听听

3、幼儿观看课件，理解内容

（1）刚才小雨落在哪里？发出怎样的声音？

（2）小雨落在树叶上，发出沙沙沙的声音，它在和树叶干什么？（3）小雨落在伞顶上，发出滴滴答，它在伞顶上干什么？

（4）小雨钻进花蕊，发出吱溜溜的声音。为什么会发出吱溜溜的声音呢？（5）小雨落在窗玻璃上，发出叮叮叮的声音。在和窗户干什么？

4、幼儿完整欣赏，感受诗歌优美意境

师：小雨的声音多好听!现在让我们闭上眼睛,再来静静地“听雨”吧！

5、幼儿朗诵

师：这首散文诗美吗？现在我们用最美的声音一起来朗诵一遍。

三、创编诗歌，大胆表达

1、提问：调皮的小雨除了落在树叶、伞顶、窗玻璃上，它还会落到哪里,发出怎样的声音？

2、幼儿大胆创编，并在集体面前表达。

第四篇：散文诗听雨

散文诗《听雨》

下雨啦，下雨啦，闭上眼睛，静静地听。沙沙沙，沙沙沙，小雨在和树叶玩耍呢。滴滴答，滴滴答，小雨在伞顶上翻跟斗呢。吱溜溜，吱溜溜，小雨钻到花蕊里拉。叮叮叮，叮叮叮，小雨在和窗玻璃打招呼呢。

沙沙沙，滴滴答，吱溜溜，叮叮叮，小雨在唱一首多么有趣、多么动听的歌呀！

第五篇：《听雨》课堂实录

《听雨》教学实录 师：同学们好。生：老师好。

师：下面先进行咱们的课前五分钟。每组4号同学展示。

（八个小组4号生展示所背的《阅读》第十单元的语段，背得都非常流利。）

师：同学们背得都非常熟练，应该表扬。但是声音都有点小，以后背诵要放开声音。

同学们，雨是自然的精灵，是诗人情感的寄托，春雨更以其独特的魅力成为作家笔下多情的诗篇。同学们请看大屏幕，看诗句中都寄托了诗人怎样的情感。（多媒体展示4幅图片，《春夜喜雨》《清明》《春晓》《渭城曲》）第一幅表达了诗人的什么情感？ 生：喜 师：第二幅呢？ 生：断肠 师：情感？ 生：惆怅、悲伤。师：第三幅？

生：对落花的惋惜和对春的留恋。师：对。第四幅呢？ 生：对游人的怀念。师：刚分别呢！

生：对朋友的依依惜别之情。师：很好。

同学们，今天咱一起来欣赏季羡林先生的《听雨》，看看他在文章中表达了怎样的情感。

请骆丰采起来读一下这节课的学习目标。骆丰采读。

师：同学们晚自习已经把课文读了，下面咱检查一下字词。全做对的举手。看来同学们掌握得挺好。这几个字都是什么字？ 生：形声字。

师：对了。记住汉字大部分都是形声字。掌握了这点，学习起汉字来就比较容易。

再找同学起来解释一下这几个词语在文中的意思。金声玉振，于帅。

于帅：比喻雨声的响亮、和谐。师：很好。黄钟大吕，王玮。王玮：形容雨声高妙、庄严、和谐。

师：嗯。兔起鹘落。季老先生在文中写成兔落鶻起。生：形容雨声流畅，欢快。

师：很好。看来同学们都能根据语境来解释词语的含义。忧心如焚，王迪。

王迪：随着雨声的越下越大，作者的心情也越来越急切。师：不对。鞠镇远。

鞠镇远：形容内心焦急。

师：嗯，是极其焦急，就像火烧一样。

下面咱看一下作家介绍。（出示课件）成智斐读一下。成智斐读。

师：季先生精通十二国语言。同学们精通几国语言？（学生抿嘴笑。）两国吗？学生笑。季先生博学多才，所以咱同学应该怀着敬仰的心情来拜读他的文章。下面同学们就速度文章，把导学提纲上的表格填完整，理清文章的脉络和作者的感情。生速读文章，并填表格。

师：同学们先把一二段中的本来这个词找出来。总共有几处？ 生：两处。师：再找。生：三处。

师：对了。对应的有几个但是和然而？ 生：三个。

师：好。现在来填表格。本来下雨不是什么稀罕事，但是？（生站20多人）邓成回答。

邓成：但是因为是久旱后的春雨，所以珍贵。

师：同意的请坐。加分。本来春雨是没有声音的（在楼上），但是？（生站20多人）姜人铭回答。

姜人铭：但是因为阳台顶上有块铁皮，所以有声音。师：同意的请坐。本来我搞研究讨厌雨声，但是？（生站七八个）师：李怡娇

生：但是我心中却有无量的喜悦。

师：很好。本来我没有多少雅趣，但是？这个比较难，所以老师给写上了。但是我却尽情地描摹雨声。再看下一个。本来我“纵浪大化中，不喜亦不惧”，但是？（生站四五个）荣晓健回答。

荣晓健：但是我却兴高采烈。

师：很好。前两个作者给了原因，但后三个没给原因，原因在哪呢？课文中有个词是？ 生：原来。师：原来是什么？

鞠镇远：原来是（读了课文的一大段）

师：找得很对，但是有点罗嗦。谁能简单地概括出来？ 高云飞：因为麦苗可以得到雨水的滋润而茁壮地成长。师：很好。接着作者就展开联想和想象，写了三种植物成长，谁起来说一下？

王子川：写了麦苗、二月兰和小荷。

师：对。作者坐在阳台上联想到这三种植物的茁壮成长，写得非

常形象生动。文章最后又提出了美好的希望。这美好的希望是什么？谁说？

（四五个学生站起来）张伟峰回答。

张伟峰：希望雨一直下下去。

师：对呀，寄托了作者怎样的美好愿望？ 张伟峰：希望雨不停地下。

师：希望农民有个好收成，希望年年风调雨顺，希望国泰民安。对吧？ 生：对。

师：同学们一起把文章的脉络理顺清了，作者爱雨，原来是心系农民，表达他博大的胸怀。

咱昨晚读了另外三篇文章，请你也用上这节课的关联词“本来

但是”。我给同学们举了一个例子：《人生的最后舞台》： 本来林徽因病得很重，应好好养病，但是她却参与设计国徽、人民英雄纪念碑，抢救景泰蓝。同学们仿照这个例子，给《无声的教育家》和《觅渡觅渡渡何处》。小组讨论完成，可就一篇文章进行讨论，还可以再讨论《人生的最后舞台》。（学生讨论）

师：讨论出来的组请起来展示。（六个组的组长站起来）

一组组长：本来武训可以娶妻生子，但是他却去办义学。

二组组长：本来武训就是个乞丐，过着贫穷的生活，但是他还想办义学。

师：他想办义学呢？还是已经办成了义学？ 生：办成了。

三组组长：本来武训讨了很多钱，可以自己享用，但是他却去办义学。

师：都是这篇文章吗？

四五组概括的和前三组基本一样。

六组组长：本来瞿秋白是个文弱书生，但是他却用柔弱的肩膀担起了革命的重任。

师：很好，加二分。《最后的人生舞台》就没有再说的吗？ 本来林徽因是个诗人，可以在象牙塔里写作，但她却搞建筑。本来林徽因是个弱女子，还生着病，应该在家里呆着，但是她却陪丈夫去搞建筑调查。

同学们说，这四个人的共同特点是什么？ 生：无私，心系天下。

师：对，同学们要学习这种品质。

同学们，我们弄清了文章的脉络和作者的感情，下面我们再赏析一下句子。请同学们找出写听雨的句子和后面通过作者的联想和想象写三种植物的句子加以赏析，小组合作进行。（学生讨论）哪个小组展示。

七组展示：我们组认为，听雨的这一段写出了雨的响亮、高妙、庄严、流畅、和谐。

师：很好。这个组的同学很聪明，把前面几个词的意思组合起来，就是雨的特点。

四组展示：我们组认为：这一段用了比喻修辞法形象生动地写出了雨的特点，表达了作者的喜爱之情。

师：很好，同学们知道联系作者的感情来赏析句子。同学们都觉得这段好吗？ 生：是。

师：那咱一起把这一段有感情地读一下。生读。

师：同学们，这篇文章咱分析完了。同学们还有什么疑问，可以提出来，大家共同解决。

李桐：文章前面写我是一个介于雅和俗之间的人，后面为什么又写我完全是一个俗人？

师：这个问题提得极其有价值。谁来回答？

李怡娇：这个地方作者就想说自己喜欢雨就是因为雨能滋润麦苗茁壮成长，所以说自己俗。

师：对，作者前面还分析一下诗句，觉得自己半俗半雅，后面则直接表达喜欢雨就是因为关心农民的收成，一点不带诗情画意。李桐懂了吗？ 李桐：懂了。

骆丰采：作者在联想和想象雨后植物的喜人成长，为何写二月兰不伸展的样子？

师：这个问题问得也好。谁回答？

于达成：写雨前不伸展的样子是为了和雨后的蓬勃生长作对比，突出了雨的可贵。师：对。懂了吗？

骆丰采：也可以说用了衬托的手法。师：对。一讨论，答案就有了。王迪：写听雨的那段，是不是用了博喻？ 师：谁来回答这个问题？ 无人回答。

师：可能同学们不知道博喻是怎么回事。博喻就是把一种东西比喻为三种以上的东西。这里作者用了博喻。

师：同学们，课文分析完了。作者对雨的描写惟妙惟肖。咱也来模仿一下。

（出示两个任务：

1、从听觉角度来描写一种声音。

2、由校园的松柏展开联想和想象，写一段文章，用上比喻，拟人的修辞方法。）同学们在这两个任务中选一个，也可以糅合在一起写。（生写）

师：找同学交流一下。李桐读。

师：李桐写蝉的叫声。咱前一阶段背过一下这样的章节。李桐活

学活用，很好。成智斐读。

师：很好。他用上了联想和想象的手法。把松树人格化，写得很形象。李怡娇读。

李怡娇：老师，我写得不好。师：别谦虚了，读吧。李怡娇读。师：

师：剩下点时间给同学们自己，可以摘抄好句，可以整理笔记，没写完的还可以写完。

师：同学们，布置一下作业，老师给作业起了一个名字，叫文苑漫步。（出示作业：布置作业，文苑漫步

A：阅读季羡林的《清塘荷韵》，就文章的语言、内容或主题写自己的心得体会。

B：阅读第七册第八单元和第八册第五单元的文章，向为中华民族而殚精竭虑的民族的脊梁们学习。

C：读白居易的《琵琶行》及赏析文章，摘抄描述琵琶声的那段文字，并背诵。）

同学们，这节课到此结束，下课。课后反思：作文一节没交流。

赏析句子没赏析后面写植物的句子。

（一笔宝贵的财富）