故事的教学法

第一篇：故事的教学法

故事的教学法

故事

故事的定义、种类和特点

定义：

故事，本指叙事性文学作品中一系列有因果关系的生活事件。它侧重于事件过程的描述，强调情节的生动性和连贯性，而对人物性格较少作细致的刻画。儿童故事是指为少年儿童提供的、适合他们读和听的那一部分。种类：

小学课文多为历史故事（人物/情节）、神话故事、成语故事、科幻故事、民间故事（口耳相传/集体创作/鲜明的民族性）、推理故事等。

特点：

1.故事性

· 传奇性：情节曲折离奇，具有怪异性和神秘色彩。

· 意外性：情节发展出乎意料、出奇制胜，虽单线发展，但有起伏变化、峰回路转。

· 连贯性：环环相扣、首尾呼应

· 单纯性：结构单纯、脉络清晰（情景顺序开展、单线发展）

· 完整性：故事情节完整

2.趣味性 · 具吸引力、感染力，激发兴趣与热情，从中寻求愉悦。

· 具有想象、神奇、惊险与充满游戏性的快乐生活的内容，巧妙设置悬念。

· 多用比喻、夸张、比拟、讽刺等修辞。

3.口语性

· 语言通俗、明快、质朴、诙谐。

· 多用反复，儿化词，声、色、形动态的象声词，叠音词等来表现。

· 少细腻描写，而以粗线条勾勒为主，抒情、议论极俭省，人物刻画也大多是以类型人物来表现；少用长句，抽象词语。

可读性强、复述性强（绘声绘色、内容连贯紧密）

4.针对性

主题集中明确，大都有一定的教育意义（寓教于乐）或起心灵陶冶的作用

故事教学的意义

爱听、爱读、爱讲故事是儿童的天性。故事对小学生学好语文起着不可低估的作用。除此，故事也具思想教育功能，它能通过生动有趣的情节来感染小读者，使他们求真、向善、向上，内心更柔软细腻，并具有更丰富的想象力、敏锐的感受力。

故事教学的要点

1.创造故事的情境，领会感情，理解故事思想内容 如果课文提及的事件学生陌生，教师应提供有关资料，如口头介绍、展示图片、观赏录像等，使学生很快进入情景，体验角色，领会感情。

（1）分析故事情节发展

教师必须引导学生抓住事件发展线索，通过重点词语的理解，了解事件发生的顺序和发展过程，弄清因果关系。

（2）理解刻画人物的语言及人物形象

指导学生了解刻画人物的手法，一般有外貌描写、语言描写、行为描写、心理描写、细节描写，进而了解“谁”（课文中的人物）、“怎么样”（人物表现）/“为什么”（任务的精神品质）。

（3）探讨故事性与趣味性

站在孩子的立场感性化地解读教材，充分挖掘情节曲折离奇，怪异神秘的色彩，徜徉在充满想象、神奇、惊险与充满游戏性的快乐内容中。

（4）语言训练要与文学审美融合

阅读故事的过程中，应通过对语言的讲解和分析，人物性格的探讨等，引导学生与作品中人物产生思想与情感共鸣，情感得到升华与净化，并获得思想上的启迪，掌握课文中心思想。

教学方法

（1）问题教学

教师组织预习，引导学生提出问题。教师将问题剔除、归纳成几个重点，让学生分析，学习独立思考。

（2）指导感情朗读和复述

朗读中要指导学生把字词读准确，并读出人物的性格特征和感情。对内容简单、情节引人入胜的故事，还可以让学生进行复述训练。

（2）阅读练习

故事语言明白易懂，可通过分角色朗读、快速默读、边读边思考、背诵等方式，培养学生的阅读和分析能力。

（3）读写结合

引导学生结合课文改写、缩写、改写、编写故事提纲等。

b)故事作为教材的编选原则

-故事性

-趣味性

-口语性

-针对性 定义

描写人们生活中个别事件的一种文学体裁。特点

1.故事性-传奇性：具有怪异性和神秘色彩

-意外性：情节发展出乎意料、出奇制胜，有起伏变化、峰回路转

-趣味性：激发兴趣与热情，具有游戏性的快乐生活的内容，巧妙设置悬念

-连贯性：环环相扣、首尾呼应

-单纯性：结构单纯、脉络清晰（情景顺序开展、单线发展）

-完整性：故事情节完整

2.口语性

-语言通俗、明快、质朴、诙谐

-多用反复，儿化词，声、色、形动态的象声词，叠音词等来表现

-少细腻描写，而以粗线条勾勒为主

3.针对性

主题明确，大都有一定的教育意义（寓教于乐）或起心灵陶冶的作用种类

小学课文多为历史故事（人物/情节）、神话故事、成语故事、科幻故事、民间故事（口 耳相传/集体创作/鲜明的民族性）、推理故事、儿童生活故事等。教学重点

（1）创造故事的情境，领会感情，理解故事思想内容

阅读故事的过程中，应通过对语言的讲解和分析，人物性格的探讨等，引导学生与作品中人物产生思想与情感共鸣，情感得到升华与净化，并

获得思想上的启迪，掌握课文中心思想。

（2）分析故事情节发展

教师必须引导学生抓住事件发展线索，通过重点词语的理解，了解事件

发生的顺序和发展过程，弄清因果关系。

（3）理解刻画人物的语言及人物形象

指导学生了解刻画人物的手法，一般有外貌描写、语言描写、行为描

写、心理描写，进而了解“谁”（课文中的人物）、“怎么样”（人物

表现）/“为什么”（任务的精神品质）。

（4）探讨故事性与趣味性

站在孩子的立场感性化地解读教材，充分挖掘情节曲折离奇，怪异神秘的色彩，徜徉在充满想象、神奇、惊险与充满游戏性的快乐内容中。教学方法

感情朗读/复述

第二篇：小学英语故事教学法

小学英语故事教学法的探索与实践

一、小学英语故事教学法的阐述 ㈠小学英语故事教学法的定义

小学英语故事教学法充分运用了故事的吸引力，引导学生深入学习情境，掌握必要的英语词汇、句型、语法、文化等，并使学生在合作与分享中学会交流、学会思维、学会创新、学会成长。㈡小学英语故事教学法的特征 1．故事教学要与课文内容紧密相连，符合课程标准的要求； 2．故事教学要与儿童生活紧密相连，激发学生的学习兴趣和主动性； 3．故事教学不仅是教师讲，也可以是学生讲，是师生之间的一种多维互动；

4．故事教学是知识的拓展，技能的提高，文化的延伸。

二、故事教学法的意义

从最早的“哑巴英语”抑或是“聋子英语”到现在提到的“文盲英语”，虽然说这是对小学英语教学的一种误解，但作为曾经的学生和现在的老师，我都有过较深的体会和较大的困惑。从重视学生的读、写能力到强调学生的听、说能力，好像我们一直很难把英语的听、说、读、写真正有效地结合在一起，知识的层次性和递进关系也就很难体现出来，更不利于学生养成一定的语言综合运用能力和创新精神等等。现代社会要求我们不能只片面地追求儿童学习成绩的优秀，而更应该重视儿童学习能力和综合素质的协调发展，使其成为真正适应时代需要的人才。根据现在儿童的普遍素质特点，我引进了国外的“故事教学法”，以英语故事为载体，系统地、有计划地开展研究，力求让学生的智力因素和非智力因素在研究实践中相得益彰，在提高英语素质的同时，也使综合素质得到发展和提升，从而达到一种高效率的学习。正如苏联教育家科罗廖夫所说：“有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性增加一倍。”

三、英语教学法的实施步骤 A.整体感知故事内容

在讲解过程中，教师可用图片和实物，或用一些动作和声响，或在英语中加入一些母语贯穿整个故事，便于学生整体感知故事内容。B.突破重点难点，进行新单词、新句型的操练，灵活游戏、竞赛、唱歌等多种教学法操练。C.再次熟悉故事

进一步加深学生对故事内容的印象以及检查学生读故事内容的理解，教师可安排老师做学生说的活动，还可以让学生做排序活动等等。D.背诵故事

背诵故事可以为学生积累大量的优上下文、有内容、有情境、有逻辑的话语，这与利于学生形成良好的语感，发展他们英语的综合运用能力。E.复述故事 角色扮演 这个活动符合学生爱动爱玩，爱交际的特点。英国儿童教育专家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特点，而表演则是为学生提供了饱含丰富意义的情境，赋予语言生命力。在大多数人已熟练掌握故事内容时，可小组内重编对话，发挥学生的想象力。表达看法

鼓励学生用简单的词语来概括描述人物的特征以及表达对角色的看法。续讲故事

教师可预设一些提问，激发学生的好奇心和探究的欲望，放飞他们的想象和思维，为他们提供探究的空间，培养学生的创造力。使他们能够对所学知识进行再创造。

四、故事教学法的思考与启示

小小的故事可以包含多种变化，在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。真正做到教学中的低投入、高产出，是轻负高效的集中体现。当然在教学中，选择合适的故事是关键。需要从学生的能力出发，从课本内容的重难点出发。同时也要考虑到故事的趣味性和可操作性。尽量使用简单的语言和词汇。此外还可以利用图片，多媒体，肢体语言等多种辅助方式。在小学中低段更是要以学生能理解为前提，对母语的限制也可以不必要那么严格。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语篇教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。切忌不可为故事而故事，为表演而故事。

第三篇：小学英语课堂,故事教学法

将故事教学法融入小学英语课堂

宁波江东中心小学 石 悦

一、故事教学法的意义

儿童具有探索的精神，他们喜欢五彩斑斓的事物，对新鲜的事物充满兴趣。同时他们又缺乏注意力的持久性，以及对自我行为的规范能力。儿童以上的特性决定了小学阶段的英语课堂必须具有浓郁的趣味性。小学英语教师要变戏法似地出尽各种法宝引诱孩子们去学习。而在课堂中讲故事，将教学内容融入到故事当中去，就是一种极佳的教学方法。故事丰富的语言输入能培养学生的语感，故事所创设的情景可以激发学生学习的兴趣，同时故事的结构可以作为学生语言拓展的支架。在本文中笔者将从以下的几个方面对故事教学在小学英语中的应用进行探讨。

二、故事教学法的特性

查阅了文献，发现对故事教学法的研究多是集中在第二语言习得与母语习得的比较研究。我们知道，当我们习得母语的时候，是一种无意识的习得到，母语习得的语言环境对我们的影响是致关重要的。因此，我们今后的语言学习从很大程度上是对母语习得的模仿。在教学中引入故事，对于在课堂上模仿母语习得的环境是非常有利的，当然这同时也取决于故事教学的以下几个特性：

（一）情景性

Hendrickson 曾指出，在英语故事中所包含的语言、语用、言谈和文化特性，为学习者极大限度地提供了可理解性的输入，同时可以帮助学习者进行可理解性的输出。简而言之，通过故事中所营造的情景，人物以及语言，可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。

（二）趣味性

教学中选用的故事多是轻松活泼，简单明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的发展怎样？成了同学们的关注焦点，课堂氛围顿时显得趣味性十足，同学们有了进一步学习的欲望。并在教师的引领下，自主、自发地学习。

（三）拓展性

故事的教学还具有拓展性的特点。正如语言的学习一样，故事的教学也不是一成不变的。故事即可以作为展开课堂的导入方式，也可以作为最后的拓展性环节，在教师讲完了一个精彩的英语故事之后，也可以要求学生根据所学的词汇、句型，进行故事改编、表演等等，在原有基础上进行拓展。

三、故事教学法的方式

故事教学开展的方式是多种多样的，总体来说可以归纳为故事教学的输入方式和输出方式两个大类：

（一）故事教学法的输入方式 1．图片式

利用图片展开故事，如教师出示图片并提问: T: What can you see in the picture? S: I can see a cat and a mouse.T: Cat is hungry.Where is the mouse? S: It's in the box.It’s under the desk...教师通过几个简单的图片，运用了帽抓老鼠的故事。非常自然地运用了Where is...-It's in / on / under / behind...的句型。

2．任务式

在故事中融入任务，并在故事展开的过程中逐个抛出任务。给学生以新鲜感的同时，提出教学要求。例如，圣诞节到了，圣诞老人带来了许多礼物。这个时候同学们必然充满了好奇，教师就逐个打开礼物，当然在礼物里装的是一个个的习题。

3、逐步展开式

故事的教学可以成为教学的线索，贯彻于课堂教学的始终。在教学展开的过程中逐步展开，教学内容教完了，故事也讲完了。例如在教授颜色时教师取出apple，banana，watermelon引出了red apple、yellow banana、green watermelon但是不久水果失窃了，随着black cat（黑猫警长）blue car（警车）的出现学生的学习兴趣也被教学内容所吸引，在不知不觉中跟随着故事的步伐学习了语言知识。

4、游戏式

在游戏中运用故事的技巧，可以使得游戏更具有意义和趣味性例如在低年级操练这两个单词的时候，可以请两个学生分别扮演猫和老鼠。在课堂上玩玩猫捉老鼠的游戏。支持猫的同学可以大喊Come on cat...支持老鼠的同学大喊Come on mouse.这样的游戏方式不但增强可课堂趣味，而且也是语言运用的体现。学生乐意玩，也愿意学。

（二）故事教学法的输出方式 1．故事表演

学生们喜欢故事，同时更乐于表演故事。因此，在教师的引导和铺垫之后，学生对故事进行表演几乎是水到渠成的事。故事的表演也分为两种：忠于原著的表演和改编型，创造型的表演。一般来说，教师可以在展开故事环节时要求学生根据不同的场景做出忠于原著的表演，而在课堂最后的拓展性环节中，在提供了一定的句型和词汇的情况下，要求学生对故事进行改编尝试创造性地表演。

2．故事复述

对故事进行复述是锻炼学生的语言组织能力，表达能力也应用能力的一个有效手段。教师可以利用图片，先要求学生进行分段式的简单复述。在层层递进的基础上对能力比较强的学生提出整篇复述的要求。

3．书面练习在PEP的课本中，语篇教学又叫做read and write这个标题体现出编者的意图，可见“写”在小学的高段也也是占有非常重要的位置的。在故事中所包含的词汇、句型、语法要点都可以在书写这个环节中的到练习和巩固。所以在故事教学之后，设置书面的练习作业也是非常必要的。

所以故事教学法的方式可以归纳为：

此外，故事还可以作为语言的呈现方式，教师从故事中归纳出词汇、句型，语法等知识点，为下一步的教学做出准备：

四、故事教学法的运用

（一）在词汇教学中的运用

故事可以将一个个无意义的词组变成有意思的连接。在增加课堂教学趣味性的同时也有助与学生记忆。例如在教授单词walking，jumping，running，swimming，flying时教师就将这几个单词串成了一个趣味十足的小故事。一只小猪在漂亮的公园里散步，这个时候阳光明媚，小猪高兴得唱起了Walking, waling, I'm walking.接着它有跳起了绳子Jumping, jumping, I'm jumping.这个时候出现了一只老虎，小猪吓地跑了起来并大叫Running, running, I'm running.老虎也追了过去He's running.I'm running too.小猪发现前面有一条河，他跳了进去游泳到了对岸 Swimming, swimming, I'm swimming.没想到老虎也会游泳He's swimming.I'm swimming too.正在小猪走投无路的时候出现了一个仙女将小猪变成了一只小鸟，小猪飞了起来，并高兴地大叫Flying, flying, I'm flying.这下子，老虎可就没办法了，只能眼睁睁地看着小鸟飞走。通过这个故事，不仅仅将词汇串连在了一起，而且生动趣味，学生们边听，边演，边唱在学习单词的同时也运用了语言，一举数得。

（二）在对话教学中的运用 在新课程标准中在对学生课外视听的要求中规定，小学阶段的学生要看懂语言简单的英语动画片或者车程度相当的教学节目。视听是每个学期不少于10小时（每周平均20—30分钟）视听时间每个学期要有不少于10小时。所以在课堂上以故事的手段，引入简单的英语故事，并课堂的教学内容相结合，这同时也可以激发学生观看英语原声动画片的兴趣，是非常有效的教学方式。此外，英语故事的引入有助于课堂情景的创设，要知道语言的第一特性就是创造性，生动的故事能够引导并激发学生去运用和创造语言。小学阶段词汇量有限，在我们的PEP教材中有许多的语言点在课堂或者是现实生活中是很难运用的。例如在教授Can you...? Yes, I can./ No, I can't.这个句型中教师就利用了神州七号飞天成功的契机，引入了翟志刚这个人物。由同学展开采访，由此Can you...? 句型的应用就显得更为广泛了，在太空中提出Can you walk? Can you sleep? Can you jump? 这类的问题也显得非常合情合理。又比如在教授词汇driver，nurse，doctor，baseball player以及句型What's your father? What's your mother? 时。课堂中大多数的学生家长的职业都和所授单词不一致，教师如果单纯为了课文而去设置练习，不顾学生的实际情况进行操练就显得不符合语言实际。在这个时候引入人物Leo并利用图片引入小故事Leo's family。

Leo is a boy.He's very tall and strong.He has big eyes and small mouth.He likes English and music.His father is a doctor.His mother is a nurse.His uncle is a driver.Leo likes baseball very much.He is going to be a baseball player.并可以根据这个小故事创设出多个操练游戏。

游戏1：问答（操练句型What's your father? What's your mother?）

请一个同学来扮演Leo，其他同学进行采访，并运用句型What's your father? What's your mother? What's your uncle? 这个同学根据材料内容做出回答：My mother is a nurse.My father is a doctor.My uncle is a driver.游戏2：听力游戏

这个故事材料还可以运用在听力练习中，教师提出问题：What's Leo's father? What's Leo's mother? 要求学生回答。

游戏3：故事改编

可以根据Leo的故事，以My friend's family.为题要求学生进行故事改编。

_______ is a boy / girl.He's / she's very tall and strong.He / She has big eyes and small mouth.He / She likes _______ and _______.His / Her father is a _______.His / Her mother is _______.His / Her uncle is a driver.His / Her likes _______ very much.He / She is going to be a _______.可以先让学生们说一说，然后在课堂上完成书面的填空练习。这样一来不但进行了口头训练而且进行了书写练习。此外，在课堂上完成书面练习也是对学生的减负，真正做到了轻负高效。

（三）在语篇教学中的运用

从小学五年级开始在课文中出现了简短的语篇。在语篇的教学历来是许多小学一线英语教师感到头痛的一个问题。笔者认为，在语篇的教学中引入故事，就好比是利用语篇的结构框架，引导学生进行语言的再创造。例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教师就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，为学生提供语言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、猫和老鼠等学生喜欢的人物引导学生说一说，写一写。

It's _______.Snow white and Xiao Xing _______.They are happy.I like _______ says _______.Why do you like _______? Asks Xiao Xing.Because I can _______.此外，运用故事这个媒介，语篇的教学还可以和词汇教学相结合。如在教授词汇going to the cinema、take a trip、read a magazine时可以利用语篇：

Hello, my name is Chen Jie.I am so happy because the weekend is coming.I'm going to the cinema this evening.I'm going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow.And I'm going to read a magazine on the train.在教授完单词后，可以首先要求学生进行听力，并根据语篇提出问题1．What is Chen Jie going to do this evening? 2．What is Chen Jie going to do tomorrow? 3．What is Chen Jie going to do on the train? 另外也可以根据教学设计的需要，利用故事性的语篇，要求学生阅读，或者完成填空练习。

五、故事教学法的思考与启示

小小的故事可以包含多种变化，在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。真正做到教学中的低投入、高产出，是轻负高效的集中体现。当然在教学中，选择合适的故事是关键。需要从学生的能力出发，从课本内容的重难点出发。同时也要考虑到故事的趣味性和可操作性。尽量使用简单的语言和词汇。此外还可以利用图片，多媒体，肢体语言等多种辅助方式。在小学中低段更是要以学生能理解为前提，对母语的限制也可以不必要那么严格。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语篇教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。切忌不可为故事而故事，为表演而故事。

浅谈小学英语故事教学法

英语新课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在以往的小学英语教学中，老师会发现稍微枯燥、乏味的教学内容对大部分小学生并没有吸引力，学生掌握知识的效果很差，即使老师再努力也很难调动学生们学习英语的兴趣。众所周知，故事是伴随着儿童成长的，它对于发展儿童的语言（母语和外语），培养儿童的想象力有着很大的作用。在国外的第二语言和外语教学中，讲故事是被广泛运用的教学技巧。而目前，我国的儿童英语教学也把故事引入了课堂，在教学中得到了充分地运用。因此对于这个在小学英语教学上的普遍难题，本文将结合平时的教学实践和大家探讨一下故事教学法在小学英语教学中的具体运用。将小学生感兴趣的故事加入教学课堂上，我们可以通过现实生活场景、生动的故事情节和小朋友们都熟悉并感兴趣故事及故事人物来完成小学英语既定的学习目标。让小朋友们在听故事、讲故事的同时也学会了英语并喜欢上英语。和以往英语教学的枯燥、乏味相比，将故事教学法植入课堂不但激发了学生学习英语的浓厚兴趣，同时也减轻了老师的工作量，帮老师节省时间以便研究出其他的教学方法。本文作者就尝试了这种教学方法，并且取得了良好的成效。这种教学方法很适合语言这门课的学科特点和适合小学生这个年龄段学习。以下本文重点论述故事教学在小学英语中的运用。

一、英语故事教学法的定义

英国教育学家Andrew Wright(1995)指出∶„Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others.‟由此可见，故事对于小学生的英语学习有着至关重要的作用——它可以让孩子不仅可以学习、理解英语，还可以让学生们学会分享，这是我们中西方文化相交的部分。

故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。它是一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，能激发小学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性的一种教学法。

小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。例如：The Ganny and the Angle；The Village Mouse and the City Mouse等，另外一种是传说着的童话类故事，如：Snow White；Seven Little Men等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。

二、英语故事教学法的优势和劣势

利用故事教授外语在国外已经有很长的历史了，长期的教学实践也证明了这是一种卓有成效的方法。语言学习本身是较为枯燥单调的，一味地教师讲、学生听，会使学生的学习兴趣荡然无存。因而在英语教学过程中教师可以运用一些生动幽默、通俗易懂的故事激发学生的学习兴趣。当学生产生兴趣时，会好奇地、有目的地听。听懂了就会有满足感，还会转述给别人听，从而很好地解决学习兴趣和学习动机问题，这是优势之一；第二，故事教学能很好地培养学生各方面的能力，包括整体感知阶段的听，熟悉内容阶段的说，操练过程中的读以及拓展过程中可能涉及到的写；第三，它有助于培养学生的英语语感，学习地道的英语；第四，故事教学能丰富学生各方面的知识，故事本身可能包括生活常识、历史地理等方面的知识；其五，让学生创编故事可以培养学生的创新能力和语言综合运用能力，还可以让学生表演故事以培养学生的合作能力；第六，促进了实验教师的自身发展，特别是编故事能力和讲故事技巧，同时有效地提高了课堂教学效率，促进了学校教学质量和教学效果；另外，学生的口语交际能力和想象力都会在此过程中有所提高，学生还可以从故事中提取一些有助于他们健康成长的思想火花。

当然凡是都是有两面的。英语故事教学法亦不例外。有这些优点，必定有相对的缺点。英语故事教学法能促进教师素质和教学水平、科研水平和理论知识的提高。所以我们不难想到，这套教学方法并不是适合于所有的老师，它对老师的要求较高。故事内容是吸引孩子们兴趣的重要因素，而讲故事的技巧是影响故事内容、教学效果和孩子们听故事兴趣的一大因素。因此老师要有一定的表演能力，老师能够通过自己的表演感染学生。第二点，还要有的一定的课堂驾驭能力，因为据笔者观察，故事教学类课堂普遍比较活跃，若老师指令不当，或不能很好的控制学生气氛，课堂上会混乱一片，学生将会是快乐的玩了，然后什么也都不记得。最后我认为重中之重的，教师要慎重地选择故事材料。选择故事时，要考虑孩子们的年龄、学英语时间的长短，单词量的多少，还要考虑故事的情境是否适合孩子们学习新的词句，要考虑故事内容的长短，故事内容的水平适中。最好是选择一些孩子们在母语中已经熟悉的故事。例如《白雪公主》、《喜洋洋和灰太狼》等，这些故事孩子们很熟悉，用英语讲给他们听，他们会更容易明白故事大意和新词句的意思。

三、英语故事教学法的意义

从最早的“哑巴英语”抑或是“聋子英语”到现在提到的“文盲英语”，虽然说这是对小学英语教学的一种误解，但作为曾经的学生和现在的老师，我都有过较深的体会和较大的困惑。从重视学生的读、写能力到强调学生的听、说能力，好像我们一直很难把英语的听、说、读、写真正有效地结合在一起，知识的层次性和递进关系也就很难体现出来，更不利于学生养成一定的语言综合运用能力和创新精神等等。

现代社会要求我们不能只片面地追求儿童学习成绩的优秀，而更应该重视儿童学习能力和综合素质的协调发展，使其成为真正适应时代需要的人才。根据现在儿童的普遍素质特点，我引进了国外的“故事教学法”，故事是一个相对完整的有语境的语言素材。使用有意义的、有语境的语言素材学外语，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况。对小学生来说，如果脱离语境，即使是学习一句话或一个单词，也很难理解单词和句子的意义。即便记住了词或句子的意思，他们也不知道这些词和句子该在什么情况下使用。采用故事教学至少能有效的帮助孩子更好的学习和使用英语。这种教学法是以英语故事为载体，系统地、有计划地开展研究，力求让学生的智力因素和非智力因素在研究实践中相得益彰，在提高英语素质的同时，也使综合素质得到发展和提升，从而达到一种高效率的学习。1.故事教学符合小学生的身心特点

小学生思维活跃且富有表现力。对他们来说，长期采用简单的情境教学已经不能满足他们的需求。英语故事教学内容有趣、语言活泼且富有幽默感和教育意义，符合小学生身心发展的特点。

2.故事教学有利于发展学生的思维

故事教学为英语教学找到了新的突破口。故事教学在达成教学目标的同时，能够使学生的才智和创造力得到充分发挥，有利于提高他们的综合语言运用能力。故事教学中，学生创造性地复述故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维能力，发展他们的创造性思维。

3.故事教学能够为师生双方提供更广阔的发展空间

故事教学以生动有趣的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样。在故事教学的背景下，不仅学生爱学，教师也爱教。在故事教学的过程中，学生和教师的兴趣能够激发各自更大的潜能，给彼此提供更为广阔的发展空间。

四、英语故事教学法的运用

1.英语故事教学法在词汇教学中的运用

单词是学生应用英语进行交际和理解的基本单位。在小学阶段，大量的词汇学生只是通过听音来辨别，通过图片来意会，慢慢的学生发现小脑袋再也记不住这么多单词，搞不清楚这么多单词的意思，继而对英语充满恐惧。如果把一些单词串联在一些简单易懂的故事中，学生就会觉得单词学起来原来也那么有意思，记不住的单词通过故事形式巩固也起到很好的作用。同时因为故事都具有趣味性，很能激发他们的学习兴趣和积极性。这是 PEP，Book5，Unit 4 的一节词汇课，共有五个词汇：sweep the floor，cook the meals，clean the bedroom,，water the flowers,，empty the trash，根据所学的单词，为能更好地呈现这五个词汇，笔者创编了以下的小故事，让学生在故事环节中感受并更好地掌握所学语言。

The Granny and The Angle 角色：G: Granny A: Angle G:(拄着拐杖出场)Wu---I‟m old.I can‟t cook the meals/ clean the bedroom/....（掩面而泣）A:(从远处飞过来)Don‟t worry, Granny.I can help you.G:(不敢相信自己的眼睛，揉了揉眼睛)Are you helpful? A:(自信地)Of course/ Sure.G:(疑惑地摊了摊手)What can you do? A:(用魔棒一挥)I can clean the bedroom.I can sweep the floor/water the flowers/....G:(开心地)Great!You‟re helpful.But now I‟m hungry.(手捂着肚子)A:(做炒菜的动作)I can cook the meal.Here you are.G:(尝了尝)Mm, it tastes good.Thank you very much.I‟m very happy.(想了想)Look!I‟m too old, can I be young? A:(考虑一下)Mm---OK, it‟s easy.(用魔棒一点)G:(转了个圈)Great.I‟m young and beautiful now.Thank you....五年级学生对身边熟悉的童话故事特感兴趣，故事是学生喜爱的形式，教师充分利用丰富的语态，模仿老奶奶和小天使的不同语气和动作为学生创编一个故事，充分利用使他们更好掌握故事中情节的语言点，既愉悦学生身心，又学习相关的语言点。2.英语故事教学法在会话教学中的运用

在会话教学中如果只是让学生读和表演对话。难以创设真实情境，学生也容易疲劳。如果让学生听故事。或者用相关的语言编故事，学生就会乐此不疲，踊跃投入到语言学习活动中。比如，要练习以下句型：“Who‟s that man?He‟s my father，Who‟s that worn-an?She‟s my mother”，我们可以根据小蝌蚪找妈妈的故事创编这样一个故事：Two tadpoles are looking for mum my and daddy，They Bee a duck，One tadpole asks：“Who‟s that man?”The other one says：“He‟s our father，一So they ask：”Hello,are you our dad?“The duck says：”No,no,no，“Then,they see a tor toise，One asks：”Who‟s that woman?“The other says：”She‟s our mother，“So they ask：”Hello,are you our mummy?“But the tortoise says：”No，no，no，"如此重复，直到tadpoles找到爸爸和妈妈为止。学生在故事中习得语言，还能学会如何真实地运用这些语言。

许多故事中还会出现许多重复的句子，孩子们在听故事或复述故事的过程中，能轻易地记住一些简短的句子。故事中如果反复出现了简单、有趣、易学的句子，孩子们会在听故事或讲故事的过程中有意或无意识地复述，并能轻而易举地记下来，甚至在某些场合中不经意地运用得恰到好处。如“Meilin and her new pet.”中反复出现了“What‟s in it?”和“How long it is!”当我给孩子们讲完这一个故事后，孩子们对这几句话的印象特别深，课后便常挂在嘴边。有一次，我提着一个装有水果教具的袋子走进课室时，一位平时不太爱说话的女同学走过来，脱口而说：“Hello, Kelly.What‟s in it?” 我拿出了一个仿真苹果说：“Look, it‟s an apple.”，她又是一句：“Wow!How big it is!” 3.英语故事教学法在语法教学中的运用

语法学习不仅能够帮助学生更为准确地表达他们内心的思想，而且有利于发展他们的综合语言运用能力。我们可以把语法知识的学习融入充满趣味的故事中，让学生在故事中感悟相关语法知识的意义，并引导学生在听故事、讲故事、演故事的过程中加深对所学语法知识的理解和掌握。比如，疑问句句式的操练，可以通过以下活动完成：让学生扮演他们所熟悉的动物故事中的角色，然后对该角色提问，并将问答的主要内容记录下来。这就构成了一段有关该动物的消息。以此类推。提问几种不同的动物，就得到了几则消息。将它们汇集起来，甚至可以办成一份《丛林新闻报》呢!也可以通过鼓励学生提问来练习疑问句：教师先将故事讲一遍，然后要求学生在听第二遍时尽可能多地提问题来打断教师的讲述，能在5分钟内阻止教师继续讲下去的则为胜利。学生通过提问，就能主动地获取更多的信息。课堂气氛也能随之活跃起来。4.英语故事教学法在整节课的贯穿运用

语境是故事的最重要部分，便于学生理解语言的意义，理解语言运用的具体环境。我们教师创设尽可能的真实情境，使得课堂充满趣味，整体性。故事教学不仅可以用在单独的一个教学内容中，而且它还可以应用于整节英语课，起到贯穿整堂课的作用。例如，在教授牛津小学英语一课重点词汇cold, warm, hot, cool等时，可以设计一个The little match girl的故事。如下：（1）T: Today, we have another new friend.Look!(CAI: The little match girl)T: She is a match girl, is she happy? Listen!(Match girl: Hello!I‟m a match girl, I‟m not happy.Oh, I‟m very very cold.)T: Oh, the little match girl is cold.(Teach “cold”, cold↗↘, read one by one, and spell the word.It‟s cold.双手抱肩做寒冷状)(2)T: The little match girl is very cold.Can you help her? Let‟s help her, OK? Put on the shoes.Put on the hat.Put on the sweater.Now, is she cold? Listen!(Match girl: Thank you, boys and girls!You are so kind!I‟m not cold, I‟m warm now.)T: Now, the little match girl is not cold, she is warm.(Teach “warm”, warm↗↘, read one by one, and spell the word.It‟s warm.伸开双手做温暖状)(3)(CAI: The snow is becoming heavier and heavier.)T: Oh, look!More and more snow is falling down.(Match girl: More and more snow is falling down.I‟m still cold.)T: Boys and girls, what can we do? Ah, I have a good idea!Match girl, you can walk.Let‟s walk together.Walk, walk, walk.Jump, jump, jump.Run, run, run.Dance, dance, dance.(Match girl: ^^^^^I‟m hot now^^^^^)T: Oh, I‟m hot, too.Are you hot?(Teach “hot”, hot↗↘, read one by one, and spell the word.It‟s hot.扇动双手做热状)(4)T: I‟m hot.I‟m thirsty.I want something to drink.What would you like? It‟s hot.I‟d like some Coke.Cool!S1: It‟s hot.I‟d like some …….Cool!S2: It‟s hot.I‟d like some …….Cool!……

(Teach “cool”, cool↗↘.It‟s cool.)利用这个故事教授完这些重要词汇后，利用It‟s …in…的句型介绍各地的天气，学生为卖火柴的小女孩播报天气预报，可以让卖火柴的小女孩选择自己想去的地方，帮助卖火柴的小女孩脱离困境。类似创设故事情境贯穿课堂，激发了学生学习的兴趣与积极性，使每个学生都主动参与其中，做到了人人动口，达到优化课堂教学、提高英语口语表达能力。

综上，小小的故事可以包含多种变化，故事教学中的故事, 内容丰富, 融汇了各方面、各学科的知识。有些故事, 特别是寓言故事, 极具哲理思考和道德内涵。这类故事通过具体的、发人深省的事例, 教育学生待人以善, 诚实守信, 知足常乐等, 能收到很好的德育效果。很多故事还涉及社会、地理、历史、自然和科学等知识, 为学科之间的互补提供便利, 有助于各学科之间的渗透、融合。在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。可以为小学生提供自然、有趣的语言习得的氛围，使学生带着愉悦的心情学习语言，而恰当的课堂世纪能使学生充分融入英语学习氛围中，是实现故事教学目标的关键。在英语故事教学中，教师应有计划地安排教学内容和授课重点，根据教学目标要求，利用故事情节内容，积极创设有意义的语言使用环境，灵活地设计教学活动，使学生自觉参加与教学活动，快乐地学习英语。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语法教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。切忌不可为故事而故事，为表演而故事

第四篇：什么是故事教学法

A Brief Introduction to Storytelling Method.（一）、故事教学法的界定

国内外许多专家和学者都对故事教学法给出了界定。新籍华侨、著名英语教育专家威廉·史密斯教授认为，故事教学法是专为培养中国学生的英语听说能力而发明的一套独特的教学方法。其基本原则是“寓教于乐”以及“先有正确无误的输入，才能有正确无误的输出”。简单地概括为，利用“故事”这个载体，把要学习的内容放在生动的故事情节中进行教学的一种方法。故事的形象性、情节性、完整性符合学生思维发展的特点，能为他们提供无比宽广的想象空间。课堂上老师如果能够巧妙地运用故事教学法以丰富多彩的故事内容吸引学生的注意力，以生动有趣的表演满足孩子们的好奇心，以变幻的情节保持孩子学习英语的兴趣，让他们沉浸在故事营造的氛围之中学习语言，接受新知识，快乐的学习何乐而不为呢？陈如丽老师结合其在英国学习的经历在《浅谈“故事教学法”》中指出“英国教育学家Andrew Wright(1995)指出∶„Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others.‟”这些都强调了故事教学法在小学英语教育中的作用，强调的是故事对儿童的吸引力。其实故事教学法不仅可以应用在小学英语课堂上，还可以应用在初中、高中、甚至大学课堂上。在初中英语词汇教学中，故事就如同一根充满魔力的绳子，把看似毫无联系的单词变成一个生动活泼的整体，便于学生接受和吸收。

（二）、为什么要选择故事教学法

1.符合初中生的学习需求

初中生接触英语已经几年，随着课文难度和英语词汇量的加大，除了个别学习成绩优异的学生，大多数学生对英语尤其是看似枯燥乏味、“背了又忘”的英语单词产生了厌倦心理。可见，青少年学生爱在玩中学，在乐中思考。灌输式的教育是平淡的，而故事教学法以其独特的性质，可以让学生在故事情节的招引下更加集中注意力听讲，更加积极地思考，有效的激发学生的学习动机，达到良好的教育效果。

2.实现“源于教材，超越教材，用活教材”

将教学内容整合到故事当中，将单个的词汇嵌入到情节曲折的故事当中，改变了传统的老师在上面讲，学生在下面学这种依葫芦画瓢式的教学方法，增加了英语词汇学习的趣味。同时，故事的逻辑性便于学生的回忆和巩固对英语词汇的记忆。

3、互动性强，让学生充分参与课堂

故事教学法实施过程中采用小组合作学习的方式，让学生充分参与到课堂中故事的讲解、辩论、背诵与编造，课后则需完成教师指定的词汇过关任务。这些活动让学生充分认识到自己的重要性，也体现了初中生乐于表达自己的心理特征，有效克服学生对词汇的厌倦和恐惧心理。学生的充分参与使教师的教和学生的学都发展到一个新的水平。

第五篇：小学英语故事教学法

小学英语故事教学法

众所周知，小学生对语言的学习是学的快，忘的更快，所以如何让孩子在短暂的学习中得到最多的语言输入的效果是我们小学英语教师积极研究的一个课题。我想故事教学对小学生的课堂教学来说是一个很值得学习与借鉴的教学方法。那就让我们来谈谈如何在课堂教学中使用故事教学。

一、故事内容的选择。

对小学生来说选择故事应该是一些篇幅较短的内容。故事的简单化符合小学生的学习特点，同时还要选择一些能够让小学生参与到课堂中来的一些小故事，可以提高学生参与的积极性。

二、故事活动前的准备工作。

在故事活动进行之前，老师应该做好完整的教学准备，包括教具、教态以及语言输出的特点。首先说教具，既然是故事教学就应该有生动活泼的一些任务头饰，给学生创造故事环境有利于学生的理解。其次，语言的输出，教师要充分掌握故事的情节，可以通过不同的音量和音调让学生得到很好的理解。最后在教师状态方面，教师在讲述时，应边讲述边模仿故事中的任务，这样理解起来就容易很多。

三、故事教学的实施。

首先引入要做一些有意思的活动或者是和本科紧密相结合的自由讨论，使学生能够在一个和谐的气氛中学习知识。其次在教学过程中应该努力营造逼真的英语学习氛围，让小学生能够充分的参与，可以通过各种活动、游戏让小学生接受故事的信息，使每个小孩子都参与进来。最后教师在教学过程中应根据学生的需要及时调整活动

四、故事教学的思考。

首先要保持语言的地道性。为了丰富故事的来源，选择更适合学生的学习材料，教师们往往会选择自己改编或撰写故事，注意此时语言的地道性就很重要，一定要避免中式英语的出现。

其次小学英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语，全面提高学生综合运用能力。因此，在课堂设计或采用故事教学的时候，必须以学生的全面发展为宗旨，结合多种教学形式，以听说读写译五项基本技能为基础进行教学。

最后故事教学应该是一个完整的体系，除了进行课堂教学之外，可考虑如何挖掘更多资源，充分调动学生课外学习的积极性，鼓励学生自主学习，多说多听多阅读。