教学随笔

第一篇：教学随笔

将幸福作为一种教育目的——致工作中的自己

龙门中学

于志娟

亚里士多德说：“不同的人对于幸福有不同的理解。”前几天收到学生家长的一条短信，他说:”希望你代替我好好教育我的女儿，我在外地，在此感谢你对我女儿的关照和教育！“我将这条短信念给了我的学生听，我说:”我很幸福。”孩子们说:""老师这就是幸福吗？”我点了点头。”老师，看到你幸福的样子，我也很幸福。”突然想起了老班，老师，我很幸福，我已长大。通过我的幸福教育，学生知道了，原来这就是幸福，得到幸福很简单。

内尔.诺丁斯博士指出：当对这个几乎只看重以经济指标衡量幸福和快乐的社会进行批判的同时，如何让学生发现幸福吗？

在一次和学生的聊天中，听到学生说最近很郁闷。我便问他：你认为自己不幸福？你一位怎样才是幸福呢？他说：我也不知道。我决定让他在课堂上找见幸福。我就告诉学生们本节课要带着问题上课，问题是：幸福在哪里?下课后，我问他：你幸福吗？他说：“老师，使你让我感到了幸福，你没有因为篮球的事情，给我们贴标签，老师，谢谢您。”你给你的学生贴过标签吗？其实，我有何尝不欣慰呢，生活中不是缺少幸福，而是缺少发现幸福的眼光。

教育就是理解幸福、发现幸福、感受幸福、创造幸福的过程。让我们做幸福的老师，传递教育幸福，用幸福的心态培养出幸福的学生。学生的幸福，就是我们的幸福。

第二篇：教学随笔

真心赏识每一个孩子

许多老师都认为赏识与赞扬是一个意思，以为赏识孩子就是告诉孩子：“你真棒！”事实上，赏识教育远远不是说一句“你真棒”这么简单。赏识首先应该是一种心态，一种欣赏孩子的心态。而赞扬只是赏识一种手段而已，只有把赏识的心态融入赞扬之中，孩子才会真正感受到赏识的力量。

赏识孩子应该发自内心。杜鲁门当选美国总统后，有一天，一位客人来拜访他的母亲。客人笑着对杜鲁门的母亲说：“有哈里这样的儿子，你一定感到十分自豪吧！” 杜鲁门的母亲微笑地回答：“是这样的。不过，我还有一个儿子，他同样让我感到非常自豪。他现在正在地里挖土豆呢！” 杜鲁门的弟弟是一位农夫，但是，母亲并没有认为这位做农夫的儿子是无能的。对她来说，每个孩子都令她感到自豪，无论儿子是总统还是农夫。在接受记者采访时，杜鲁门的弟弟是这样评价哥哥和自己的：“我为哥哥感到骄傲，他将是美国最优秀的总统之一。但我同时也为自己感到骄傲，我是一名农夫，用自己的双手养活了自己，照顾了父母。” 这是何等的自信！而这种自信正来自于母亲的赏识。

每一个孩子都有他的长处和优点，虽然孩子的天资有别，学习事物有快有慢，学习成绩也有高有低，但判断一个孩子的好坏，不能只取决于一个方面。只要今天比昨天好，我们就要赞美他。作为老师，我们应该善于发现每一个孩子的优点，发现他们与众不同的地方，要始终相信每一个孩子都是优秀的，要把赞美留给每一个孩子，让他们在你的赞美声中继续发扬自己的优点和长处，从而能够健康快乐的成长。

除数是两位数的除法笔算

除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。本课的学习，我努力实施“24安模式教学”，首先让同桌学生回忆复述“整十数口算”及“除数是一位数的除法”的方法，然后出示除数是两位数的除法的例题，学生自学、交流，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。最后进行分层练使学生巩固掌握所学知识。

学生通过自学除数是两位数的笔算除法，初步感知到用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管在合作交流中总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。通过学生的作业，发现了很多与之相关联的问题。（1）个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位数乘一位数的口算没过关。（2）有个别学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。（3）还有的学生竖式写到一半就不写了。（4）极个别学生除法不会试商计算。

针对这部分教材出现的问题，我和同级老师分析学生出现的问题，进行针对性的练习。首先强化口算训练，口算是笔算的基础，特别是像整十数的乘法除法练习。每天花上几分钟进行口算练习，为笔算打好基础。其次，适当增加计算的训练量。每天课前或课后2-3道笔算题，要求学生力争做对。在前面乘法的教学时，曾经采用此法，感觉收效很好。

如何在数学教学中帮助“学困生”

学困生“一般指由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在完成学习任务上有困难的学生。由于学习成绩一时不够理想，“学困生”对学习丧失信心，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响。多年的教学经验，我认为在数学教学中培养“学困生”良好学习习惯，是每一位数学教师的重要职责。

1、大家知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心“学困生”。一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，由于自卑心理沉重，却怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候教师要多关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答。让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共同去把学习大道上的障碍物搬掉，使他们亲其师，信其道。、这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。

2、教师在课堂上要尽量多离开讲台，步入学生中间。现在，每个班的学生数都比较多，每个班的学生多超过50人，再加上学困生对数学不感兴趣。假如，课堂教师一直守着讲台，怎么知道他们想了没有，做了没有，懂了没有？所以，教师在课堂上要多走下讲堂。例如，我们班里有几位学生不管是做练习，还是讨论，还是自学，都会自顾自的玩。针对这种情况，我上课时，就尽量的离开讲台，在学生的座位之间走动，一发现学生开小差，就立刻到他们身边提醒，有时还找机会表扬表扬他们、激励激励他们。这样，这些学生就会感到教师时时都在关注自己，也就会努力克制自己了。

3、利用集体教育，强化习惯养成。伟大教育家苏霍姆林斯基说过，教育要充分集体的力量，在一个班集体中学生之间相互作用、互相影响的力量是不可小视的。对于学困生数学作业习惯的养成教育，若正确运用集体的作用，会收到很好的效果。例如，我班里有几位学生，对数学非常厌烦，特别是对数学作业更是感到头痛，作业天天都不能完成，你留他们做也很难完成，这样对班里其他学生产生不良的影响，老师也感到头痛。针对这种情况，我班里的学习小组，竞赛表挂在墙壁上，每天作业全部完成的组，奖励一颗红星。这样，每个组的组员看到自己组没得到红星，就会对影响本组的组员进行指责，没完成作业的学生受到同学的指责心里就会感到难受，强迫自己完成任务，改正不良的学习习惯；另外，接下来为了得到红星，同学之间产生了相互督促作业的良好氛围。

4、注重个别差异，异化评价标准在评价学生的数学作业时，我对学习成绩比较好的学生要求就高一些，对于学习困难的学生要求就低一些——只要完成就可以；对字写的漂亮的学生就另外要求他把字写清楚„„，对不同的学生就能得到不同的表扬激励，学困生在以往很少得到表扬，如今能与其他学生一样经 常的到 老师的称赞，使他们的自尊心、自信心逐渐增强，他们对数学学科也比以前喜欢多了，数学作业的习惯自然而然好多了

5、课外要加强与学生的交往。对学困生良好数作业习惯的养成教育，靠集体的辅导教育效果是不明显的，只有通过与个别的交谈中进行引导，他们才会乐于接受你的引导。例如，平时批作业，我一般情况采用面批，一发现学困生有比较好或有进步的时候，就会特别给以指出表扬；当他们有不好的时候，就及时给以辅导，改正后，再给打上100。让他们获得成功的体会，这样慢慢的他们就会对数学喜欢上了。

第三篇：教学随笔

教学随笔

把课堂还给学生

李代琼

将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课改的重要一环。将课堂还给学生，其实就是改变过去那种“以教师教为主，教师一统课堂天下”的局面，注意启发学生，变被动学习为主动学习的角色。

在十几年的教学中，我一直努力打破传统的教学模式，想实实在在的让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分展示自己的才华，成为要学、会学的主人翁。下面我就“把课堂还给学生”的理解及工作经验，说几点看法：

一、给学生展示自己的时间和空间。教师要科学的安排每一堂课的时间，教师的讲解与学生的自学、讨论、发言、实践的比例要适当，要有充分的时间留给学生去思考。

二、创设适当情景，诱发学习欲望。小学生在学习过程中，注意力往往不是很集中，有时甚至开小差。教学中我们应创设些教学情景，使学生不自觉地产生学习欲望，把注意力吸引到学习中来，引导他们思考老师的问题，从而达到掌握知识，发展智能的目的。例如：许多故事性强的文章，采用表演的形式，就容易激起学生的学习兴趣；观点性的文章，采用辩论的形式，也能激起学生的兴趣。

三、组织讨论，集体参与。如果课堂上采用教师提问，学生回答的形式，面对的可能就是极少部分的人，大部分学生上课可以不用思考，学习效果很不好。因此我经常采用分组讨论，集体交流的形式，让全班学生参与进来，取得最好的教学效果。小学低段的识字量大，识字课往往比较枯燥，我采用学生自学，比比谁记得快、谁记得牢、谁的方法好等办法，让学生分组活动。这样一来，学生都动起来了，知识学到了，课堂也生动了。对课文的分析，采用让学生自己读，然后与同桌说说读懂了什么，有什么没读懂，喜欢那些句子等方式，让学生分小组活动，再全班交流，也能激起学生的学习兴趣，做到把课堂还给学生了。

为了把课堂还给学生，把学生的主体地位落实到实处，使学生真正成为学习的主人，成为新世纪具有创造性的人才，我们要引导学生积极主动地参与学习，创造出一个更加宽松，更加民主的教学空间，真正做到把课堂还给学生，把快乐还给学生。

二00五年三月三十日

第四篇：教学随笔

小学作文教学随笔

作者：小鱼

上个星期我在我们组上了一节作文公开课，题目是《我学会了一样本领》，这节课上孩子们思维积极、反应活跃。经过我的认真批阅，发现孩子们的作文也是妙趣横生、有声有色，比以往高出了一个境界。这次作文的成功,从理论的角度讲的话，应该是教师引导作用与学生主体互动的一个完美体现。

首先我从解题入手，抓住本领两个字的内涵，并激发学生回忆自己从小到大都学会了那些本领，他们兴致勃勃地说了很多比如：我学会了游泳、我学会了包饺子、我学会了下象棋、我学会了滑旱冰等等。我就此打出此次作文的要求就是“选一样自己的本领写下来。并想一想这些本领是怎么学会的，在学习的过程中，有哪些趣事，有什么体会，同时要表达出自己的真情实感。”孩子们会的本领很多，如何进行选择呢？其实这里是包含着一个选材的问题。在这里我并没有事先的透露，而是问孩子们“你为什么会选这种本领去写？有什么理由吗？”在孩子们回答的基础上再概括出，原来自己想写的是这样本领：比如最值得自己骄傲，或是这样本领我费了很大的力气才学会的本领，这样你在写的时候就有话可说。在此基础上才告诉学生其实他们已经完成了作文的第一步选材。在学习本领的过程中，肯定发生了许许多多的事情，或有趣的、或伤心的、或努力的，那么哪一样作为重点来写以突出中心呢？在同学们讨论的基础上得出，不管学哪样本领都不是一帆风顺的，应该把自己克服困难的过程应该作为重点来写。后来以《我学会了包饺子》为例，结合学生不知如何突出中心的问题，进行了详细的指导。这个也是这节课的精华，是老师的思维和学生的思维碰撞最多的时候。一般情况下他们最常犯的错误就是一两句话就写完了，就没话可说了。比如有的同学就会这样写“我开始不会包饺子，后来妈妈教我，我慢慢地就学会了。”尤其是低年级的孩子思维也就这么简单，三言两语就没了，在这里我进行了巧妙的指导。你刚开始的时候不会是怎么样的表现呢？有一个同学就说，我包的饺子烂七八糟的，我接着问烂七八糟是什么样子啊？这下孩子们就活跃起来了，有的说我包的饺子大小不一，有的说包的有胖有瘦、有圆有方，有的说我包的饺子都是躺着睡觉的，有的说我包的饺子咧着嘴朝我笑，还有的拿自己包的饺子和妈妈包的对比，说妈妈包的像一排排的士兵在那里站岗，我包的则都在那里躺着。孩子们一边说着，一边笑着，小手举得高高，一张张小脸也是红扑扑的。后来妈妈怎么教的，他又是怎么学的，以及学会之后的心情他们都能用极富有诗意的话语来说。有的说，我高兴得不得了，恨不得让所有的人都知道。有得还引申出了从这件事中学到得道理，孩子们平时的积累一霎那间像火山一样喷发了，整个课堂的气氛像燃烧的火焰一样，我想只要老师找到了适当的方法，孩子们的能量是无穷的。另外他们海滔滔不绝地说起了很多的方面，男孩子们兴致勃勃地说自己怎么学会下象棋，还引用了很多的术语，把我这个门外汉惊得是目瞪口呆的，一个个自豪而又胸有成竹。而女孩子们也不示弱说起了自己学会了缝扣子，学会了做饭等等，就连平时不爱说话的孩子也忍不住要举手发言，课堂成了他们的舞台，时时会出现妙语连珠的场面，让我暗暗叫好。

等到差不多的时候时候我话锋一转，新一轮的指导又开始了，我说写作好比盖房子一样，现在我们已把材料准备齐全了，该怎么设计你的房子的呢？这时他们又变成了小小设计师，在他们设计的基础上我们共同研究出这类文章的一般的写作方法，即:我们平时讲得起因、经过、结果。给了学生一个很规范的指导。三年级的孩子毕竟还小，为了更清晰得让他们有一个明确的概念，我以《我学会了擦玻璃》这篇文章为例，和学生共同赏析，让他们都来做小老师，都来给这篇文章打分，都来写评语。其实这个是对刚才的学习的一个再练习的部分，因为老师变换了形式，因而吸引了孩子的注意力。最后我们还共同在优美的音乐声中赏析了几篇佳作，一节课很快就结束了。

通过这节作文课我则体会到了，在课堂上老师的主导作用和学生的主体作用相得益彰，相互促进，才会有妙笔生花之功效。作为语文老师应该不断探索新的教学方法，寻找写得教学突破口，教学相长是教学活动中永远的主题。

第五篇：教学随笔

微笑与赞赏的魅力

千百年来，人们总在关注教育的意义，探寻有效的教育方法。在师道尊严的年代，学生被当作教师和家长的“私有财产”来教育，来雕琢，从而有了“棍棒底下出人才（孝子）”“玉不琢不成器”的千古名言，教师的地位也由此攀升到历史的顶峰，排到了“天”“地”“君”“亲”之后。而随着社会的发展，特别是国家不包分配以后，教育的作用显得越来越苍白，自从提倡教育要以“学生为本”以来，高压教育已经失去它固有的效果，于是，教师家长陷入了前所未有的困惑，不由发出，“教育难，难出成绩，难于管理”的感叹。校园里也流行起新的师生关系之说，比如：“老师是猫，学生是鼠。”“老师是钟馗，学生是小鬼。”等等。这些虽说是校园戏语，但却显现出师生关系紧张的局面。于是教育家们又发出了新的呼唤，呼唤“爱心”，呼唤“微笑”，同时有了“好孩子是夸出来的”“宽松的环境能加深孩子对快乐的体验”等等说法。

在这种氛围下，作为教师的我们困惑越来越深，自从国家实行“普九”以来，学生的总体素质参差不齐，这不论是升学教育还是素质教育，对教师的压力都越来越大，而传统的教育模式还在根深蒂固的制约着人们的思想，我们不得不沉思：“我们该怎么办？”人们在不断争论：“到底是棍棒的威力大还是微笑的魅力强？”争来争去，谁也说服不了谁，然而，教育过程中所遇到的问题，都在警示着我们：“转变教育观念刻不容缓。”那应该怎样转变呢？ 我参加过新课程改革方面的培训，通过培训，我最大的收获是：在教育中，微笑与赞赏比棍棒更有威力。

在培训中，我们观摩了多位优秀教师的优质课，在这几节课中，无论男教师还是女教师，脸上都挂着真诚的微笑，请学生回答问题时，一律都是手心朝上，一个优美的“请”，让人感觉亲切和蔼。课堂上不论是活动课还是试验课，基本上是讨论式的，真正体现了教师作为引导者的身份，引导学生观察，引导学生思考，让学生充分思考，充分讨论，老师再根据课本内容提问，提问时，顾及全体学生，让学生充分发表自己的见解，老师对学生的回答及时点评，对正确答案给与鼓励，对于新颖的观点更是大加赞赏。我感觉这样的教学能充分调动学生的学习积极性，培养学生主动参与，勤于思考，勤于动手的良好习惯，培养学生的参与意识和严谨的科学探究能力。听了这几节课，许多老师在羡慕人家的现代教育手段的同时，更多的是赞叹人家的学生素质，认为微笑教育是有实用范围的，只能适用于那些高素质的学生，对于我们这些素质的学生，只能用“高压政策”来加于强化，其实，这是一种非常错误的意识，这是教育中的痼疾。我们不妨看看我们的周围，班级建设搞得好的班级，班主任一般都性情温和，而性格刚烈，脾气暴躁，随时拳脚侍候的老师，学生不一定会佩服，顶多是口服心不服，因此，结论也是，微笑的魅力大于棍棒。

那微笑与赞赏的魅力在哪里呢？我认为有以下几点：

一、微笑能增进师生感情，提高教师人格魅力。真诚的微笑能让人感到和蔼可亲，从而亲近你尊重你，爱屋及乌，学生自然会对你所教的科目感兴趣，在习惯的教学中，我们往往把自己放在“尊者”的位置，摆出一幅严肃的面孔，要求学生尊重自己，服从自己，总认为现在的学生不能赏脸，否则，就会给鼻子上脸。所以上课前先要调整表情，一本正经，走进课堂，学生看到这种形象，心里就发怵，正如有的学生在给老师提建议时说：老师，你老是板着个脸，累吗？你想，如果学生才看见你的脸，就已经累啦，还会亲近你、尊重你吗？还会对你所教科目感兴趣吗？学生只会对你近而远之，对你所教科目的兴趣也会因你而减。

二、微笑与赞赏能增强学生学习兴趣，提高教育教学效果。

这一点我体会很深，几年前，我曾经经历过这样的一件事，那年，我担负着六个班的教学任务，六个班有三种情况：

一、二班是普通班，班风建设比较好；

三、五班也是普通班，但因多种原因，纪律比较差，学生比较调皮；

四、六班是重点班，班风学风都很好。由于班级情况不同，上课方式和教学效果都不同。两个重点班，学生能做到课前预习，上课积极主动，课堂上师生配合默契，每节课都在轻松愉快中度过。

一、二两个普通班虽然学生基础差一点，但上课基本能自觉、主动学习，不需要去维持纪律，一节课下来，虽然没有重点班的效果好，但也能达到师生心情愉快的效果。因此，上这四个班，课堂气氛轻松活跃，师生关系融洽，教学效果自然很好，而上三、五班时，情况完全不同，课堂纪律很差，学生不是讲小话、玩东西，就是打瞌睡，有时一节课要停下好几次来维持纪律，甚至会不自觉地体罚和辱骂学生，一节课下来，教师怒气未消，学生怨声载道，有时还没上课教师就头疼，简直害怕看到该班学生，听到该班名字，学生也异常反感，厌学情绪顿增，结果师生关系紧张，大有剑拔弩张之势，搞得教师教的无心，学生学得无趣，教学效果可想而知，仅普通班比较，平均分就相差十多分。这个结果告诉我，微笑的魅力不仅能增进师生感情，还能提高学生学习积极性，提高教育效果。

三、微笑与赞赏能增强学生自信，扩展学生思维

在某次培训时，我们听了一节试验课－－《绿叶在光下制造有机物》，整个试验由学生自己操作，老师稍加指导，教学过程是这样的：

1、教师用投影仪投射了本次试验的目的、用具、方法、步骤；

2、学生对试验步骤中有疑问的地方提出问题，只要学生提出一个问题，老师就会面带微笑说“很好！”然后用鼓励的目光看着所有的学生，轻声问到：“还有吗？”结果学生非常踊跃，一下提出了十多个问题，有的问题就像故意捣乱一样，提得很尖锐，老师没有生气，而是两眼放光，兴奋地说“这个问题提得很好，我都没有想到。”通过老师的微笑与赞赏，学生更加自信，纷纷举手发言，课堂气氛轻松活跃；

3、让学生看课本内容，并进行讨论，看自己能解决那些问题，如同上一步一样，学生讨论热烈，争着发表自己的见解，这样下来，三分之二的问题已经解决；

4、学生带着问题试验，试验前，教师强调注意事项、正确步骤，并特意板书鼓励语：“胆大、细心、认真、科学”。有了老师的鼓励，学生操作认真、自信，有的组甚至把步骤擅自改变一下，结果效果更好，老师发现了，要他们陈述理由，并让学生思考：如果让你来设计这个试验，你将如何改进？学生经过讨论，提出了几点非常值得教师借鉴的改进措施，对我们启发很大；

5、观察实验结果，得出实验结论，同时解决实验前留下来的问题；

6、教师作课堂小结。这节课在宽松、民主、活跃、自信中结束，我的感觉是，整堂课充满微笑与赞赏。由此，我认为微笑与赞赏不仅能增强学生自信心，更能扩展学生思维，发展智力。

要充分展示微笑与赞赏的魅力，我们应该做些什么？

第一、教师要摆正自己的位置，转变教育观念

以往，我们总是把教师比作学生的领路人，其实，我们不能带领学生走完全程，我们只是学生成长路上某个路口的一个指路人，只能给他指点一下方向，路还得自己走。也许，他们选择的路是一条我们没有设想到的捷径，特别是通讯快速发展的今天，我们的领航更显苍白无力，我们不能再要求学生按照自己的意愿去学习，要转变思想，做学生的服务生，为学生学习需要服务。

第二、教师要尊重学生实际，允许存在个体差异

学生由于遗传素质和成长环境不同，所以，思想素质、道德修养各不相同，我们就不能用同样的方法去教育他们，也不能用同样的目标去要求他们，要允许部分学生不能达标，对于不能达标的学生，要降低一点要求，让他们有成功的体验，淡化挫败感，保持自信心，提高学习兴趣，做到这点，你就能面对学生报以微笑。

第三、教师要注意自身修养，保持人格魅力 教师是一个特殊的群体，教师的言行会影响学生的一生，所以，社会对教师有特殊的要求，作为教师的我们无论在课堂上，还是在课外，只要是在学生面前，都要注意自己的言行修养，做出表率作用，特别是面对学生的不良行为时，要时时提醒自己：“冷静、冷静、再冷静！”记住“冷言一句寒三秋”，不要因一时冲动，给学生或自己带来不必要的麻烦。待自己完全冷静了，再去解决问题，这样，能在学生面前树立一个良好的形象，保持你的人格魅力。

总之，教师要能在新的教育理念下，转变自己，发展自己，充分领会微笑与赞赏的魅力，提高教育教学质量。