青岛市幼儿园学前教育 教学管理新特点

第一篇：青岛市幼儿园学前教育 教学管理新特点

课程改革中教学管理的实践与思考

王瑞华

在经济转轨、社会转型和基础教育课程改革的大背景下，在幼儿园课程改革快速发展的非常时期，幼教教学管理者遇到了极大的挑战，积极探索与课改相适应并能促进课改可持续发展的新型教学管理机制是当务之急。为此我们对教学管理进行了新的探索实践与思考。分析37个幼儿园及市区教研管理的经验大致体现三大特点。

一、教学管理体现人文性理念

建立与课改相应的教学管理机制，管理者们树立了人文性管理的理念，形成了“在尊重的过程中引领、在理解的基础上管理”的态势。

1、尊重教师成长过程、做专业成长的引领者。课改中教师的成长需要有一个实践——反思——成长的过程。在教学管理中大家能够承认和尊重教师的成长规律，做专业成长的引领者。首先管理者放手让教师大胆成长。如有的提出了教研中教师发表意见“无过错”原则，鼓励教师大胆表达自己的见解；有的对教师教学中出现的偶然失误采取的是“温馨提示”或“友情赞助”；有的在园本课程开发与建设中提出了“四个允许”：即允许教师充分表达自己的见解、允许教师存在不同意见、允许教师教学中有失误、允许教师进行创造性教学。这些都充分体现了园长对教师成长过程的理解与尊重。管理者观念的更新，直接影响到教师们行为上的变化,使教师真正体现自己是课程的主人。其次管理者诚心扶助教师成长。教研中我们的研究型管理逐渐多于硬性检查和单纯量化的管理，如预约听课制、预约调研制等正在“盛行”，反映了管理者对听课对象的尊重，对调研对象的诚心扶持和有目的专业引领。

2、理解发展差异、实行分层指导。差异是永恒的。人的社会经济文化背景不同，必然影响其成长和发展而形成差异。但我们管理者的任务就是要在理解差异的基础上，努力缩小差异、促进幼儿教育质量的均衡发展。一是理解个人差异，促进不同教师原有水平上的提高。管理中园长们新的理念是：“不求人人全面但求人人有特点”“不求人人有成果但求个个能参与”，在这种理念下根据不同的教师确立不同的“最近发展区”，使教师在原有水平上得到发展。如有的园“实行一园两制的教学管理机制促进教师个性化发展”的研究，即根据本园教师的不同特点，在教学计划制定、生成活动研究、观摩教学、教学评价诸方面尝试了“一园两制”管理，使幼儿园教学逐步形成“满园春色花争艳”的局面；有的园在实施园本课程中，将教师分为市区级骨干、幼儿园骨干、新教师和其他教师三个层面，在详细提出不同要求的同时，分别实行了“全放权”“半放权”“部分放权”的管理策略，调动了教师教研与课改的积极性；有的

园对教研组长、骨干教师、普通教师实行了“分层次动态评价模式”，强调“今天的我与昨天的我相比”，使大家能发现自己在课改中的进步与发展。二是理解园所差异，最大限度的调动不同园所参与课改的积极性。李沧区根据城乡交界的特点采取“园所级别不同即要求不同”的指导策略：在示范园中强化教科研意识促进良性循环、在一类园所中提出务本求实抓基础教研的实效性、要求二类园所转变观念规范教研行为，扎扎实实的工作取得了应有的实效。而市南区则面对60%的示范园和40%的一类园，将“差异”作为资源充分利用并产生了“共生效应”，他们在两个层面中采取了“观摩、带训、研究、展示”相互拉动的激励策略，强化了示范园课改的紧迫感，激发了一类园课改的热情，达到了全区教育质量整体优化的目的。三是理解地区城乡差异，促进我市幼儿园课程改革向纵深发展。我市课程改革坚持“面向全市幼儿园、以城市为龙头、以农村为主体、各自发挥优势”的原则。城市幼儿园在课改取得进展的基础上，课改试点园又带动“幼儿园课程评价”研究；同时农村幼儿园课程改革得到了重点强化，并取得了三大突破性进展：①建设开发“乡镇课程”教师逐步成为教学的主人，②课程改革中开始关注幼儿兴趣创造性教学成为农村教师们强烈的追求，③充分利用特有的乡土自然资源成为农村幼儿园课程改革的特色。人文性的管理充满着理解和尊重，我们理解人的成长差异、尊重事物发展的规律，根据需求和特点加强教学管理收到了事半功倍的效果。

二、教学管理体现服务性特点

课改的本质是教师教学的创造性，传统的教学管理必然受到课改浪潮的冲击，我们努力探索教学管理的新策略、实践教学管理的新功能——服务：即服务于教学、服务于教师的专业化成长。

1、开展调查研究满足教师需求。当前我们的教学管理出现了“四多”即：问卷多、对话多、咨询多、反思多。如平度市在教师们研究主题活动茫然之时，及时调查基层教师的问题与困惑，并举行了“主题教学研究现场会”，通过现场对主题活动的展示和与会者观摩剖析，使大家对主题活动有了更深刻的认识；城阳区在研究“乡镇课程”的起步阶段，开展教学骨干之间相互对话，针对课程改革中的问题开展“咨询答疑”活动，满足教师探索的需求；部分区市、幼儿园对教师们反映强烈的“书面案头资料”进行细致的调查研究，分析20余份撰写的资料在教师工作中所占用的精力和其实际价值，根据需要进行了删改与合并，为教师大大“减负”使教师以更多的精力投入到观察和引导孩子中。

2、提供信息丰富理念。接受信息把握动态是课程改革可持续发展的前提。管理者们都注重为教师们创造条件、提供课改的“前沿信息”。黄岛区课程改革的成功经验之一是倡导 “以高密度的信息输入提升教育理念”，他们以开

放的心态聘请专家、外出学习、提供书籍等，全方位、快速的信息交流与传递，塑造了一个个“学习型”的园集体。如辛安中心幼儿园为教师们提供高质量的文献资料，在配备上追求“全”字、在利用上突出“实”字、在管理上强调“活”字，厚积沉淀促进了教师的专业化成长；再如黄岛区第一幼儿园实施的“绿色教育”课程，得宜于为教师提供“能源”，纵观图书室的刊物不仅有幼教的，还有大学中学小学的，不仅有教育理论书籍还有管理理论、科学知识和文学哲学等，教师信息的获得有力的深化了“绿色教育”的研究。市南区的“新招”——“超市培训”更是受到欢迎，即培训中教师们可根据“菜单”提供的内容各取所需。“课改信息交流会”也成为各区市、幼儿园的常规制度。

3、适时适意的指导解决实际问题。课改中教师们非常渴望自我成长和提高教学水平以适应课改的需要，而如何进行适时适意的指导是教学管理者急待探讨的问题。莱西市根据教师理论与实践“脱节”的现象，一是采取了“现场诊断法”，他们深入到农村教师中观察活动，发现问题现场剖析，具体步骤是：仔细观察教师的做法——倾听教师的想法——提出质疑深入对话——提供策略——用教育理论解读教师的教育行为。二是定期0“课例、案例会诊”，即将一线教师教学实例拿来分析。这些做法使教师产生“顿悟”并学会了反思。四方区根据教师教研中的困难，及时进行了科研方法的培训，提高了教研质量。有的农村幼儿园克服以往观摩活动“模仿”“克隆”的现象，开展了“教学比较”研究，在自己与执教教师教学比较的同时进行理念和教法反思。适时适意的指导解决了教学中的实际问题。

4、搭建平台互相交流展示自我。这种服务理念已在教学管理者中达成共识。课程改革最大的特点是“教师是课程改革的主人”。大家都能为不同教师搭建各种形式的平台，以调动教师进行表现表达、分享展示的热情。开展的活动有“新秀教学活动展示”、“园长课改专题论坛”、“一课多上”、“研究课评析”“活动区组织”“参与式讨论”“生成活动案例”“成果展示”等。市北区充分为教研骨干提供表现能力与机会，促使青年骨干教师快速成长。胶南市建立了“教研成果展示推广制”，由教研片自己申报成果、中心教研组评析指导面向全市展示推广，大大激发了农村幼儿园课改的勇气。有的园将“奖项设计权”交给教师，环境创设奖、创新奖、好搭档奖等奖项面发向每个教师，鼓舞了每个教师参与课改的信心。课程改革中教学管理者不遗余力的服务，充分体现对课改保驾护航的作用。

三、教学管理趋向个性化特点。

在“创新教学管理机制深化课程改革”思想指导下，我们的教学管理各有不同的思路体现了管理的创新和个性化。如①从教学资料管理入手。有的园加强了“主题活动中档案资料的开发利用”，通过对主题活动资料的开发——

促进主题活动的开展；通过主题活动资料的交流——促进了主题活动的研究；通过主题活动资料的利用——促进了管理者对主题活动的指导、教师的反思、家长的参与。有的园从“优化教育资料入手加强教学管理”使资料在课改中发挥了综合效益。如②从园本课程管理入手。城阳区重点加强了对园本（乡镇）课程的指导与管理，在培养课改典型的同时，采取有力措施使每个乡镇都少走弯路，并积极的投入到课程建设中来。胶州市“以实施新课程为龙头指导园本课程建设与开发”他们不仅对教师同时对家长进行了结合实际、别开生面的培训，使家长能“明白”的参与到课改中来。如③从促进教师专业化成长入手。崂山区“加强教师生成活动研究促进教师创造性教学”取得优异成绩，他们鼓励人人参与、进行层层评选，将能体现教师创造性的“生成活动案例”收集成册在全区交流。即墨市以“生成活动研究”为载体促进教师设计教学活动的能力的提高，他们抓龙头园抓骨干教师，共收集“生成活动案例”70余篇，受到积极效果。有的园打破以往教学管理中简单的“一人一课”常规，而以开展多种方式的研究课为突破口，促进了教师专业素质的提高。如④从发挥家长资源优势形成课改合力入手。可贵的是农村幼儿园也能“多措并举引导家长参与课改”，充分发挥农村家长职业优势让家长成为活动的设计者和参与者。有的园几年来一直把家长参与课程作为研究的课题，他们从“家长参与幼儿园课程评价的实践研究”中体会到，家园共育确是达到1＋1>2之功效。教学中不同的管理角度、不同的管理思路趋向个性化特点，最终促进了教学质量的提高和幼儿的全面发展。对37所园和市区教研的管理分析感到：幼儿园课程改革任重而道远，适应课程改革的教学管理机制需要不断创新，我们还有许多问题需要研究。一是管理者要有努力学习不断提高自身素质的紧迫感。市区的教学管理体现在课程改革正确方向的把握和本地区幼儿园教学质量的提高；幼儿园的教学管理更是关系到一个幼儿园的生存前途、教师专业成长和幼儿身心发展。调研中园长们也反映，教学管理过程中遇到许多问题会感到困惑无策，如面对教师生成活动遇到实际问题时、在教师新的教学方式与我们旧有的教学管理制度发生冲突时、面对家长们要求加大学习英语、拼音、数学的知识量时、面对一年级课程改革内容方法发生变化时，这些问题都需要以新的观念应对，坚持传统的一套管理模式即会扼杀教师教学的创造性获阻碍课改的发展。教学管理者要善于学习，尤其园长要能静下心来读书深刻的思考问题，进行同步甚至超前的创新与变革。二是要与教师共同建立适应课改发展的教学管理制度。“向管理要质量”是不变的真理。但“如何管理”这是课改中园长们遇到最大的困惑和挑战。我们园长设身处地的深入到教师教学的境界里去体验和思考问题，要了解教师的问题和需求，在此基础上与教师们共同探讨建立教学管理的新制度。一所理想的幼儿园是每一位教师赖以生存的精神家园，幼儿园教学管理制度体现以人为本，就是要对教师多一些尊重和理解、多一些激励和欣赏，不应只是简单的检查评选、考核惩罚，不应泯灭教师的教育灵气；新的教学管理制度要能体现服务和支持，真正能给教师提供一个公平和谐、协作共享、研究思考、锻炼展示的家园；新的教学管理制度要能使幼儿在园的每一天“健康、愉快、充实、自主、有序”，要以每一个幼儿身心得到全面和谐发展为根本目的。如新的《幼儿一日活动制度》要珍惜幼儿在园每一天的生命价值，要给幼儿适宜的活动环境、自由探索的空间，并在教师细心关注和引导下、在与环境相互作用中不断获得新的知识经验；新的《幼儿一日活动制度》要保证幼儿户外体育活动和游戏不被“学英语”“学拼音”所侵占。三是以《纲要》为指南开发园本课程促进教师专业成长。开发园本课程对幼儿园来讲确是一项很有挑战性的工作，但教师们在“学习采用——研究借鉴——探索创新”的过程中收益非浅。①要引导教师在《纲要》指导下开发园本课程。《纲要》是我们建设课程的依据，我们不能脱离《纲要》去制定所谓“园本课程”的目标，要克服课程目标遗漏、不符合幼儿发展实际，课程内容没有教育意义等问题。②要加强园本培训、开展园本教研。开发建设园本课程的过程就是一个培训、研究的过程。我们要调动全体教师参与到课程的开发建设中来，在参与中了解教师教育理念、教学能力状况和实际需求，本着“缺什么培训什么”“什么困惑研究什么”的原则进行园本教研和培训。要克服教研培训中脱离教学实际、无目的、不能解决实际问题的形式化倾向。③要为教师创造性教学提供适时适宜的帮助。面对教师的创造热情我们要以欣赏的态度给以支持，对教师教学过程中的问题应以理解的态度共同研究，对教师解决不了的困难应不遗余力的提供各种条件给予帮助和解决，对教师创造性教学的成果应给以赞赏和激励。四是要发挥家长优势利用社区资源。实践证明，家长是我们课改的伙伴，是我们不可忽视的力量。但我们发现有的幼儿园还刚刚尝到甜头，还没有让所有所有家长密切参与，甚至有的幼儿园至今还将家长关在门外基本没有参与。家长参与课程是必然趋势，我们要尽快打开大门让家长走进幼儿园、走进课程，发挥家长们丰富的职业优势参与课程，在转变家长的教育观念的同时达到“共育”的目的。社区有幼儿认识社会、亲近自然的丰富资源，我们的课程要与社区融为一体，与社区各方面加强协调与配合，真正形成课改合力。

第二篇：青岛市中等职业学校教学管理规范

1总则：

1依据《教育法》、《职业教育法》制定。

2、以服务为宗旨，就业为导向，以能力为本位，提高质量为重点的教学指导思想，培养学生的全面素质和综合职业能力；提高学生的职业技能和就业、创业能力。

3、德育为首，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育。发挥课程以及各类教学管理制度，借鉴先进的企业文化，形成具有鲜明特色的学校文化，培养良好的育人氛围。

4、学校应加强人才培养模式的研究，积极推进工学结合、校企合作、顶岗实习等符合职业教育特点的人才培养模式。

5、学校应树立符合职业教育规律的教学质量观，推进教学管理制度的改革与创新，建立具有职业教育特色的人才评价标准和就业导向的教学质量评价制度。

2专业、课程教材管理：

7、公共基础课程（德育课、文化课、体育与健康、艺术课）和专业技能课程。德育、语文、数学、外语、计算机应用基础、体育与健康、艺术为必修课；安全教育、环境保护、人口资源、现代科学技术为选修课。学校应当开设创业教育课程，积极开展就业指导，帮助学生树立正确的就业观，提高就业能力。学校应当按照相应职业岗位（群）的能力要求，采取基础平台加专门化方向的课程结构，设置专业技能课程。专业技能课内容应紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性。学校应当根据区域经济社会发展的实际，专业建设的需要，积极开发教学资源，编写具有鲜明特色的校本教材。

3教学计划大纲管理：

9、学校应当按照教育部或全国行业教育职业教学指导委员会、省教育厅制定和颁发的指导性教学计划，制定本校具体的实施性教学计划。实施性教学计划包括：招生对象与学制，培养目标与业务范围，知识结构，能力结构及相应要求，课程设置及教学要求，教学活动时间分配表，课程设置与教学时间安排表，实习教学计划以及对教学计划的说明。实习教学计划包括：实习教学目标、教学实习课题和实施要求、实习安排、时间分配。公共占三分之一，技能占三分之二，顶岗实习安排半年或一学年。

10、教学大纲的主要内容基本信息部分：课程名称、总学时数、理论教学时数、实践教学时数、学分制、课程类别、开课对象、开课单位、选修课程、教材及参考资料。主题内容包括课程内容简介和教学大纲文本。内容简介阐述开设本课程的意义，提出教学内容选择的原则以及对教学内容和教学方法的建议；教学大纲文本包括课程性质、目的和要求、教学内容、教学要点和课时安排、教学方法、同有关课程的联系、成绩考核方式等。附列本课程所需要的实验实训仪器设备、教学设施。4教学行政管理：

12、教学工作计划管理：教学工作计划按学期制定，分为学校教学计划、教科研部门工作计划、教研组工作计划、课程授课计划。教研组工作计划主要由学期工作目标、重点工作、主要措施，具体工作安排等基本内容组成。由教研组长根据学校工作计划拟定，经教研组全体人员讨论通过，报教导主任审批后执行。每学期由相关部门检查2次，学期结束

前作出书面总结。其中课程授课计划由任课教师根据课程教学大纲、教材和教学进程表按学期制定。由说明和授课计划表两部分组成。说明部分包括教学内容、教学目标、教学进度、学生学习现状分析等；授课计划表包括周次、授课顺序、章节内容摘要、学时安排、实验安排、作业安排、考核时间和方法等。

14、教务常规管理：教务管理、考务管理、教学档案、学籍管理。教务管理包括准备教学文件和教材、制定校历表、作息时间表、教学进程表、课程表、班级日志，下达教学任务书。教学进程表主要包括班级、班主任、课程名称、学时数、理论和实践教学的周数安排、考试日期。课程表包括全校总课程表、班级课程表、任课教师课程表和学生课程表。班级日志由周次、日期、节次、课程、任课教师、教学内容、作业、学生学习及出勤情况等组成。教师业务档案管理包括教师工作情况登记表、教师的教学经验总结、论文、著作、教科研成果材料，考评及奖惩材料，业务、技术培训材料，学历证书，任职资格、聘约复印件。学生学籍档案管理包括录取名单，学籍卡、保留入学资格、休学、复学、转学及奖惩等文件，在校学生人数变动统计表，各学期、各学年的成绩、学分统计、评语汇总等。5教学过程管理：

15、备课：①备大纲：应熟悉教学大纲所确定的要点，了解所授课程在班专业教学计划中的地位和作用，了解所教学科与其它学科之间的联系，明确本课程的教学目的、任务、教材体系、教学内容及要求。②备教材：应正确把握教学内容的基本要求、重点和难点，处理好相关课程的关系。教学内容应反映行业一线的实际，突出应用性、实践性，注意补充新知识、新技术、新工艺和新方法。③备学生：应深入学生，了解其知识水平与接受能力，思维方式与困惑疑点，心理特点与个性差异，思想情况与精神状态。④备德育渗透：注重教学过程中学生的情感、态度、价值观等因素，把加强思想品德教育，职业道德教育与课堂教学内容有机结合起来。⑤备方法和手段：应因材施教，注重学生的非智力因素，选择适合学生实际情况的教学方法和现代教学手段。⑥备能力培养：应重视能力目标的确定，认真研究技能形成与训练的规律，通过预设有效的策略，达到培养技能、提高训练质量的目的。专业课教学应做到基础理论教学与技能训练紧密结合，将专业技能训练应达到的目标要求，科学地分解到各个教学阶段、教学过程、教学环节。⑦编写教案：教师应提前写好教案。教案包括以下内容：教学目标、教学重点、教学难点，拟采用的教学方法、教育技术手段、教具，教学内容的组织、安排与程序，关键步骤和教学细节的设计、预设的练习、作业，板书设计等。提倡教师进行学案研究。⑧创新备课：教师备课既要借鉴他人的成果，更要坚持自主创新。应在集体备课的基础上，结合自己的教学特点，学生接受能力和所授课程的实际设计教案。

16、授课①课堂教学应改变以教师为中心、以书本为中心、以校内课堂为中心的教学观念，树立大课堂的理念，课堂

不仅包括教室，还应该包括室内外实训车间（工厂），实验实习室（模拟室）和生产实习基地。②课堂教学必须坚持教为主导、学为主体、实践动手为主线的原则，应根据不同教学内容和不同课型，采取有针对性的教学策略，并应根据不同专业的特点，对学生进行思想政治和和职业道德教育。③积极进行课堂教学模式改革，大力提倡教、学、做紧密结合的教学模式，有效应用“案例教学法”、“任务驱动法”、“项目教学法”等先进的教学方法，引领学生进行研究性学习、合作学习、探究学习、提高学生解决实际问题的能力。④要加强理论联系实际，结合生产实际的需要进行教学，要坚持改革开放式教学，把课堂教学与工农业生产及社会实践活动紧密结合起来。⑤要围绕有利于培养学生综合职业能力这一重要目标，按照教学规律和教学原则的基本要求授课。做到教学目的明确，传授内容简练准确、重点突出、思路清晰、贴近生产实际，调动学生学习的积极性和主动性，语言清晰、准确、生动，具有启发性，操作技能演示规范，课堂练习数量适度、有针对性、板书工整、有条理，课堂教学结构合理等。⑥课堂教学结束后，教师要及时进行反思。反思教学设计与教学效果是否达到预期目标，反思自己的教学行为，反思学生学习中的闪光点或困惑等；要养成写教学日记的习惯。

17、作业与课外辅导：①课后作业内容应符合学科教学大纲和教材的要求，应具有启发性、代表性和针对性，有助于巩固知识、培养能力、启发思维的培养。要针对不同专业的特点，认真探讨实践性作业的内容、形式及检查指导的方法，提高学生的综合职业能力。②既要布置巩固理论知识的书面作业，也要布置提高学生能够动手能力的实践操作性作业，并重视对实践操作性作业的指导。③应布置适当的预习性作业，促使学生养成课前预习的学习习惯。课后作业要注意分量适当，难度适宜。④教师应及时、认真批改作业。要探讨作业批改方法的改革，面向全体、兼顾重点，不断提高学生作业质量。对作业批改中发现的问题，要认真记录，及时讲评。⑤课外辅导是课堂教学的重要补充，应坚持分类辅导的原则，提高辅导实效。

18、实践教学①学校应依据教学计划、教学大纲的要求，并参照《青岛市中等职业学校实践教学的基本要求》的有关内容，合理制定相关课程实验实训教学大纲，严格按照教学大纲开展实验实训教学。②实验实训课前，指导人员必须认真做好准备工作。③有关教师在上课前安排学生进行预习。实验实训前，指导教师应检查学生的预习情况，向学生讲解有关知识、实验实训方法、操作技术、安全注意事项等。④实验实训前，指导教师应向学生宣讲《学生实验实训守则》和有关规章制度。对违反规章制度及操作规程的学生，指导教师应当停止其参加实验实训，防止事故发生。⑤教师在指导实验实训过程中，应注意培养学生独立操作、独立观察、独立思考以及分析和解决问题的能力，使学生养成良好的学习习惯。

19、成绩考核①学校考核应把终结性评价与形成性评价有机结合起来，可采取考试、考查等方式。考试可采用理论考核与技能考核、口试与笔试、开卷语闭卷相结合等形式；考查可采用课堂提问、作业练习、阶段测验、学习总结、调查报告、小论文等形式。实习课程应根据实习教学计划安排采用教学实习考核、生产实习考核和技术等级鉴定等形式考核。②考试命题应根据学科教学大纲，充分考虑学生学习状况，应重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，各种题型比例恰当。教考分离，并逐步建立考试题库。任课教师应对考试进行质量分析，明确改进教学的目标。20、专业技能竞赛以赛促练

21、顶岗实习①是职业学校学生在完成所有专业理论学习与专业技能培训后，为毕业后顺利走上工作岗位，由学校根据专业培养目标的要求，安排学生进行专业岗位能力训练的实践性教学环节。半工半读。顶岗实习教学计划由学校根据专业培养目标和业务规格要求制定，包括实习任务、实习内容、实习方式、实习时间、学习单实习成绩评定。②实习前应组织学生开展实习动员、安全教育、布置实习任务。

6教师教学管理

23、教师教学管理①教师应了解所任专业的培养目标，明确所任课程的培养目标以及该课程在教学计划中的地位和作用，熟悉教学大纲和教材体系，了解相关课程的顺序；专业课教师应及时了解行业、企业的发展态势，掌握相应专业技能，具备开设两门以上相关专业课程和选修课程的教学能力，并争取获得高级以上的职业资格证书，能进行理论与实践一体化教学，成为‘‘双师型‘’教师。②教师应在完成学校规定的工作量的同时，自觉坚持听课和参加评课活动。教师每学期听课不少于20节，并应做好听课记录和听课后的简评。③教师应有目的地阅读专业书籍和教育教学专著，不断充实和更新知识结构，更新教育观念。应积极参加教育教学课题研究，结合教学实践撰写应用型教学研究论文，不断总结自己的教学方法。④学校应积极创造条件安排教师参加生产实践。⑤学校应制定继续教育和学历层次提高计划，制定骨干教师培养计划和措施⑥学校应加强对青年教师的培养，安排有经验的教师负责指导，尽快提高他们的教学能力和教学水平。青年教师应制定个人专业发展规划，坚持听课，有计划地开展校内汇报课或研究课，提高自身的教学能力。

7教学研究和信息管理

25、校本教学研究：学校应依托自身的资源和特色，以教师为主体，以教学中亟待解决的问题为核心开展校本研究。应将自我反思、同伴互助、专家引领贯穿于校本研究的全过程.①

学校应加强教学研究的领导和管理，通过拟定计划、制定制度、开展活动等，创新教研形式，突出教研实效，形成教学改革的良好氛围，推动教师进行教学反思，开展叙事研究和行动研究，解决本校据教学存在的问题。②学校应从实际出发，建立由专兼职骨干教师组成的教科研室，负责全校的教育教学研究和信息资料管理工作。③学校应建立和健全学科教研组，组织教师系统的学习和研究职业教育理论，探讨职业教育教学规律。④⑤学校应积极开展教学改革实验，以促进学生发展为中心，以形成学生的职业能力为宗旨，在把握教改目标的基础上，根据实际需要，确立实验课题，有组织、有计划地开展教学改革试验，并做好教改实验总结和成果推广工作。在教改实验中要重视校企合作，使教改实验具有针对性和应用性。

教研工作目标：以人为本，以研促教，开拓创新，服务学校。切实提高学生的综合人文素养和专业技能水平。双师型

8、教学设施：实习场所、实验室设施、电化教室、计算机房设施、图书室、体育场（馆）。教学公开课、研究课的基本要求：要代表本专业（学科）的较高水平，要体现新的教学思想和教学理念；要做到教育性与知识性、主导作用与主体作用、全面发展与个性培养、科学性与艺术性、方法与效果等方面的统一。教学公开课应具备一定的创造性和先进形象，在本学科处于领先位置。教学公开课是在现代教育教学思想指导下开展的创新型课堂教学模式，应重点突出三个方面的创造性：做到教学内容处理的创造性、教学方法运用的创造性、教学表达方式的创造性。教学研究课应具备一定的导向性。教学研究课应该有明确的研究方向，即在现代课堂教学理念的指导下，构思教学设想，研究教学特色，形成浓厚的教研氛围，使教学研究课成为听课教师相互学习借鉴的平台。

优质课：为推动中等职业教育课堂教学改革，探索具有一定特色的课堂教学模式，推广和交流成熟的教学经验，提高课堂教学质量，促进教师专业发展。

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。任务驱动法的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。项目教学法是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

第三篇：青岛市学前教育条例（范文模版）

青岛市学前教育条例

  发文单位：青岛市第十五届人民代表大会常务委员会 ：2013年

时效：有效

2013年4月25日青岛市第十五届人民代表大会常务委员会第十一次会议通过

第一章 总则

第一条 为了促进学前教育事业发展，规范学前教育工作，根据《中华人民共和国教育法》等法律、法规，结合本市实际，制定本条例。

第二条 本条例适用于本市行政区域内对三周岁以上学龄前幼儿实施的保育和教育。

对不满三周岁婴幼儿及其家长提供早期教育指导，依照本条例有关规定执行。

第三条 学前教育是国民教育体系的组成部分，是社会公益事业。

市、区（市）人民政府应当加强对学前教育工作的领导，统筹协调学前教育发展的重大事项，保障学前教育事业的发展。

市、区（市）人民政府应当合理配置教育资源，均衡城乡之间、区域之间学前教育的发展，推进学前教育标准化建设。

第四条 市、区（市）教育行政部门主管本行政区域内的学前教育工作。

市、区（市）人民政府有关主管部门按照各自职责，做好学前教育相关工作。

镇人民政府、街道办事处应当扶持本行政区域内学前教育的发展，做好学前教育工作。

第五条 学前教育应当坚持保育和教育相结合，遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，促进幼儿健康快乐成长。

第二章 学前教育设施

第六条 市、区（市）教育行政部门应当会同发展改革、规划等部门，组织编制学前教育设施布局专项规划，报本级人民政府批准后实施。

规划部门、镇人民政府组织编制控制性详细规划时，应当按照学前教育设施布局专项规划，预留学前教育建设用地。

禁止任何单位和个人将预留的学前教育建设用地转作他用。

第七条 在城市规划区范围内，每五千人口的区域应当设置一所规模为六个班以上的幼儿园；在城市规划区范围外，每三千至五千人口的区域应当按照就近入园的原则合理设置幼儿园。

城镇居住区配套幼儿园由区（市）人民政府投资并组织建设。

区（市）人民政府应当将农村幼儿园纳入农村公共服务设施统一规划并优先建设。镇人民政府应当根据实际需要建设至少一所公办幼儿园。

第八条 幼儿园的园址，应当选择在地质安全、阳光充足、环境适宜、交通便利、公用设施比较完善的地段，避开高层建筑阴影区和自然灾害易发地带，与污染源、危险源保持安全间距，远离不利于幼儿身心健康的场所、设施。

第九条 城镇居住区配套幼儿园建设用地采取划拨方式供地。规划部门应当在规划条件中明确配套幼儿园的规模、用地面积。

第十条 幼儿园的建设，应当执行国家、省规定的设计规范和建设标准，其园舍建设应当符合抗震、消防、防雷、环保、节能、卫生等规范和标准的要求。

规划部门应当就配套建设幼儿园的位置、布局、具体建设指标等内容征求教育行政部门的意见。

第十一条

配套建设的幼儿园，建设单位应当在工程竣工验收合格后三个月内，将园舍、场地和有关建设资料全部移交给所在区（市）教育行政部门，并协助办理园舍产权登记。

第十二条 任何单位和个人不得擅自改变依据规划建设的学前教育设施的使用性质和规模，不得侵占、破坏学前教育设施。

第十三条 区（市）人民政府应当将中小学布局调整后的富余教育资源和其他资源优先用于举办幼儿园。

第十四条 拆除、搬迁幼儿园，应当符合学前教育设施布局专项规划的要求，并经区（市）教育行政部门批准。幼儿园应当与建设单位商定补偿方案和保障措施，确保幼儿接受正常的保育和教育，并将保障措施书面报告教育行政部门。

第三章 幼儿园及其工作人员

第十五条 举办幼儿园，应当具备下列条件：

（一）有符合规定的场所和配套设施、设备；

（二）有必备的办学资金和稳定的经费来源；

（三）有符合规定条件的工作人员；

（四）符合法律、法规规定的其他条件。

第十六条 举办幼儿园，举办者应当向拟举办地的区（市）教育行政部门提出申请。区（市）教育行政部门应当自受理之日起二十日内作出许可或者不予许可的决定。准予许可的，应当在十日内核发许可证；不予许可的，应当书面说明理由。

经区（市）教育行政部门许可举办幼儿园的，应当依法办理登记手续。

第十七条 幼儿园变更许可事项的，应当到原审批机关、登记机关办理变更手续。

幼儿园终止的，应当依法进行清算，妥善安置在园幼儿，由原审批机关收回许可证，并由原登记机关注销登记。

第十八条 幼儿园应当按照国家、省、市有关规定配备工作人员。幼儿园工作人员包括管理人员、专任教师、医务人员、财务人员和保育员等。

幼儿园工作人员应当具备国家、省规定的任职条件或者取得相应的职业资格证书。

第十九条 幼儿园工作人员取得健康证明后方可上岗，在岗期间应当每年进行一次健康检查。在岗人员患有传染性疾病的，应当立即离岗治疗，治愈后方可上岗工作；精神障碍患者以及法律、法规规定不宜从事学前教育工作的人员不得在幼儿园工作。

第二十条 幼儿园工作人员应当遵守职业道德规范，尊重、爱护幼儿。严禁实施虐待、歧视、恐吓、体罚或者变相体罚幼儿等损害幼儿身心健康的行为。

第二十一条 幼儿园及其举办者应当依法保障幼儿园工作人员的工资、福利待遇，并依法缴纳社会保险费和住房公积金。

第二十二条 市、区（市）教育行政部门应当建立幼儿园工作人员培训制度，组织或者会同有关部门组织对幼儿园工作人员的职业道德、专业能力培训。

幼儿园应当组织其工作人员参加培训。

第二十三条 幼儿园应当制定工作人员岗位职责和考核评价制度、绩效管理制度。

第四章 保育与教育

第二十四条 幼儿园招生应当公开、公平，不得进行任何形式的考试或者测查，不得将幼儿参加早期教育指导作为入园的前置条件。

幼儿园应当将招生方案报所在区（市）教育行政部门审批，并按照规定设置班额。

幼儿园应当在发布招生简章前，将招生简章报所在区（市）教育行政部门备案。

第二十五条 幼儿申请入园的，其父母或者其他监护人应当向幼儿园出具户口簿、体检健康证明、有效预防接种证明等材料；流动人口子女在居住地申请入园的，其父母或者其他监护人还应当出具本人身份证明和居住证明等材料。

第二十六条 幼儿园应当招收具有接受普通教育能力的残疾幼儿，并为其提供融合教育。

特殊教育学校应当设置学前教育班招收残疾幼儿。

鼓励社会各类康复机构、福利机构为残疾幼儿提供康复帮助。

第二十七条 幼儿园应当执行幼儿园卫生保健的有关规定，科学制定一日作息制度，培养幼儿良好的生活、卫生习惯。

幼儿园应当建立健康检查制度，组织幼儿每年进行一次健康检查，并建立健康档案。

第二十八条 幼儿园应当以游戏为基本活动形式，注重活动的生活性、趣味性和多样性，并保障幼儿安全。

第二十九条 幼儿园提供的食品、玩（教）具、生活设施以及用品，应当符合国家、省食品安全标准和产品质量标准。

鼓励幼儿园自主开发适合幼儿成长需要的特色玩（教）具。

第三十条 幼儿园应当建立并落实安全管理制度，配备安全保卫人员和安全防范设施，制定突发事件应急预案，对工作人员和幼儿进行安全教育，开展必要的自救、逃生、紧急疏散等演练。发生突发事件时，应当优先保护幼儿的安全。

第三十一条 入园幼儿应当由监护人或者其委托的成年人接送。幼儿园使用车辆集中接送幼儿的，应当使用按照专用校车国家标准设计和制造的幼儿专用校车，并登记接送情况。

第三十二条 幼儿园不得有下列行为：

（一）提前教授小学阶段的文化课内容，或者以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行小学阶段文化课的提前学习和强化训练活动；

（二）要求或者变相要求家长购买幼儿教材、读物、教辅材料或者参加有偿培训活动；

（三）泄露幼儿及其家长信息；

（四）组织幼儿参加商业性活动。

第五章 早期教育指导

第三十三条 市、区（市）人民政府应当在普及学前三年教育基础上，推进不满三周岁婴幼儿早期教育指导工作。

市、区（市）人民政府应当统筹教育、卫生、计生、民政、妇联等部门和组织，建立以幼儿园、妇幼保健机构和社区为依托，为不满三周岁婴幼儿及其家长提供早期教育指导的公共服务体系。

第三十四条

建立早期教育指导许可制度。举办早期教育指导机构，由区（市）教育行政部门参照本条例关于举办幼儿园的程序办理。

开展早期教育指导活动不得挤占幼儿园的保育教育资源。

第三十五条

市、区（市）教育行政部门应当加强对早期教育指导机构的管理，建立早期教育指导机构管理人员、专任教师培训和考核制度。

第三十六条 早期教育指导机构的招生简章和广告，应当报区（市）教育行政部门备案。

第三十七条 早期教育指导机构应当按照婴幼儿身心发展特点开展早期教育指导，为婴幼儿家长提供科学育儿指导和咨询服务。

早期教育指导机构设计活动应当注重婴幼儿和家长的共同参与性、保育和教育的相互渗透性。

第六章 保障与扶持

第三十八条 各级人民政府应当将学前教育纳入公共财政保障范围。

市、区（市）人民政府应当逐步提高学前教育经费在教育经费中的比例。

区（市）人民政府财政预算内学前教育经费占预算内教育支出的比例应当达到百分之五，不举办高中的区应当达到百分之十，并逐步提高。

市、区（市）人民政府应当每年从土地出让收益中计提的教育资金、地方分成的彩票公益金和地方教育附加中，按照一定比例安排学前教育经费。

第三十九条 幼儿园的举办实行政府主导、公办为主、民办补充的办学体制，由政府、社会举办者和家庭合理分担教育成本。

第四十条 鼓励企事业单位、社会团体和公民个人捐助学前教育或者出资举办幼儿园。

各级人民政府应当采取购买服务、奖励补贴、派驻公办教师、租金补贴等方式，对符合条件的民办幼儿园进行补助。

第四十一条 市、区（市）人民政府应当制定公办幼儿园生均公用经费标准和享受政府补助的民办幼儿园的生均补助标准，所需经费列入财政预算并逐步提高。

第四十二条 市、区（市）人民政府应当设立学前教育专项资金，用于扶持民办幼儿园、支持农村学前教育、改善幼儿园办园条件、资助学前教育特殊群体、培训幼儿园教师等。

第四十三条 各级人民政府应当建立家庭经济困难幼儿、孤儿、残疾幼儿学前教育资助制度，对残疾幼儿实施免费学前教育。

第四十四条 各级人民政府应当扩大学前教育资源，保障符合条件的流动人口子女接受学前教育。

第四十五条 市、区（市）教育行政部门应当均衡配置幼儿园保育教育资源，在培养培训、岗位设置等方面对农村地区和薄弱幼儿园给予扶持。

第四十六条 新建、改建、扩建幼儿园的，按照中小学建设的有关规定减免相关费用。

幼儿园用水、用气、用热等的价格,按照居民使用标准执行。

幼儿园缴纳的垃圾处理、污水排放等费用，按照中小学的缴费项目和标准执行。

第七章 管理与监督

第四十七条 市、区（市）人民政府应当将下级人民政府、同级人民政府有关部门公办幼儿园建设、教师配备以及经费保障等履行职责情况纳入考核和督导内容。考核和督导结果应当向社会公布。

教育行政部门应当会同有关部门建立幼儿园质量评估监管体系，对幼儿园保育教育工作、教师及其他工作人员培训、安全管理、食品安全等进行评价与监测。

第四十八条 教育行政部门应当建立学前教育管理信息平台，公布学前教育政策、教育督导等管理信息，公开幼儿园和早期教育指导机构的基本情况、专任教师情况、幼儿园质量监测情况、收费情况、接受政府补助以及其他有关信息。

第四十九条 公安、安全生产监管、食品药品监管、工商、交通等部门应当按照各自职责，定期对幼儿园的消防安全、建筑以及设施设备安全、食品安全、校车使用安全进行检查。

公安机关应当将幼儿园周边地区作为重点治安巡逻区域，维护幼儿园周边治安秩序。

第五十条 卫生行政部门应当加强对幼儿园疾病防控、卫生保健工作的监督指导，建立相关工作评价制度。

第五十一条 公办幼儿园收费按照政府核定的标准执行；享受政府补助的民办幼儿园收费标准按照政府指导价执行；其他民办幼儿园和早期教育指导机构根据成本确定收费标准，报价格和教育行政部门备案后执行。

幼儿园应当按月或者按学期收取保育教育费、住宿费，不得跨学期收取。

幼儿园除收取保育教育费、住宿费以及省人民政府批准的服务性收费、代收费外，不得向幼儿家长收取赞助费等其他费用。

第五十二条 幼儿园应当按照规定管理使用经费，任何单位和个人不得截留或者挪作他用。

幼儿园应当在每个会计结束时制作财务会计报告，委托审计部门或者会计师事务所依法进行审计，并公布审计结果。

第五十三条 任何单位和个人发现学前教育活动中的违法行为，有权向教育行政部门投诉或者举报，教育行政部门应当自接到投诉、举报之日起七日内将处理情况反馈投诉、举报人。

第八章 法律责任

第五十四条 政府及其有关部门和工作人员违反本条例规定，有下列行为之一的，由市、区（市）人民政府或者其上级主管部门责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分：

（一）未按照规定预留学前教育建设用地或者将预留的学前教育建设用地转作他用的;

（二）未按照规定投资建设配套幼儿园的；

（三）未在规划条件中明确配套幼儿园的规模、用地面积的；

（四）未就配套建设幼儿园的位置、布局、具体建设指标征求教育行政部门意见的；

（五）未按照规定安排学前教育经费的；

（六）违反本条例规定的其他行为。

第五十五条 未经许可举办幼儿园和早期教育指导机构的，由教育行政部门责令限期改正；逾期未改正的，提请区（市）人民政府依法予以取缔；有违法所得的，没收违法所得。

第五十六条 幼儿园工作人员违反本条例第二十条规定的，由教育行政部门给予处分，并对其所在单位处五千元以上二万元以下罚款；情节严重的，责令幼儿园停止招生或者吊销许可证。

第五十七条 幼儿园违反本条例第二十四条第一款、第二十九条第一款、第三十二条规定的，由教育行政部门责令限期改正，处五千元以上二万元以下罚款；情节严重的，责令停止招生或者吊销许可证。

第五十八条 幼儿园和早期教育指导机构违反本条例第五十一条规定的，由价格主管部门责令限期改正，可以处五千元以上二万元以下罚款；逾期未改正的，没收违法所得，并处违法所得五倍以下罚款。

第五十九条 对违反本条例规定的其他行为，法律、法规有行政处罚规定的，从其规定。

第九章 附则

第六十条 本条例自公布之日起施行。1998年12月25日青岛市人民代表大会常务委员会公布的《青岛市托幼管理条例》同时废止。

第四篇：青岛市中等职业学校教学管理规范(精)

1总则: 1依据《教育法》、《职业教育 法》制定。

2、以服务为宗旨, 就业为导向,以能力为本位, 提高质量为重点的教学指导 思想, 培养学生的全面素质和 综合职业能力;提高学生的职 业技能和就业、创业能力。

3、德育为首,突出以诚信、敬业 为重点的职业道德教育。发挥 课程以及各类教学管理制度, 借鉴先进的企业文化, 形成具 有鲜明特色的学校文化, 培养 良好的育人氛围。

4、学校应 加强人才培养模式的研究, 积 极推进工学结合、校企合作、顶岗实习等符合职业教育特 点的人才培养模式。

5、学校 应树立符合职业教育规律的 教学质量观, 推进教学管理制 度的改革与创新, 建立具有职 业教育特色的人才评价标准 和就业导向的教学质量评价 制度。

2专业、课程教材管理:

7、公共基础课程(德育课、文化课、体育与健康、艺术课 和专业技能课程。德育、语文、数学、外语、计算机应用基础、体育与健康、艺术为必修课;安全教育、环境保护、人口资 源、现代科学技术为选修课。学校应当开设创业教育课程, 积极开展就业指导, 帮助学生 树立正确的就业观, 提高就业 能力。学校应当按照相应职业 岗位(群的能力要求,采取 基础平台加专门化方向的课 程结构,设置专业技能课程。专业技能课内容应紧密联系 生产劳动实际和社会实践, 突 出应用性和实践性。学校应当 根据区域经济社会发展的实 际,专业建设的需要,积极开 发教学资源, 编写具有鲜明特 色的校本教材。

3教学计划大纲管理:

9、学校应当按照教育部或全 国行业教育职业教学指导委 员会、省教育厅制定和颁发的 指导性教学计划, 制定本校具 体的实施性教学计划。实施性 教学计 划包括:招生对象与学 制,培养目标与业务范围,知 识结构,能力结构及相应要 求,课程设置及教学要求,教 学活动时间分配表, 课程设置 与教学时间安排表, 实习教学 计划以及对教学计划的说明。实习教学计划 包括:实习教学 目标、教学实习课题和实施要 求、实习安排、时间分配。公 共占三分之一, 技能占三分之 二, 顶岗实习安排半年或一学 年。

10、教学大纲 的主要内容 基本信息部分:课程名称、总 学时数、理论教学时数、实践 教学时数、学分制、课程类别、开课对象、开课单位、选修课 程、教材及参考资料。主题内 容包括课程内容简介和教学 大纲文本。内容简介阐述开设 本课程的意义, 提出教学内容 选择的原则以及对教学内容 和教学方法的建议;教学大纲 文本包括课程性质、目的和要 求、教学内容、教学要点和课 时安排、教学方法、同有关课 程的联系、成绩考核方式等。附列本课程所需要的实验实 训仪器设备、教学设施。4教学行政管理:

12、教学工作计划管理:教学 工作计划按学期制定, 分为学 校教学计划、教科研部门工作 计划、教研组工作计划、课程 授课计划。教研组工作计划 主 要由学期工作目标、重点工 作、主要措施,具体工作安排 等基本内容组成。由教研组长 根据学校工作计划拟定, 经教 研组全体人员讨论通过, 报教 导主任审批后执行。每学期由 相关部门检查 2次, 学期结束 前作出书面总结。其中 课程授

课计划 由任课教师根据课程 教学大纲、教材和教学进程表 按学期制定。由说明和授课计 划表两部分组成。说明部分包 括教学内容、教学目标、教学 进度、学生学习现状分析等;授课计划表包括周次、授课顺 序、章节内容摘要、学时安排、实验安排、作业安排、考核时 间和方法等。

14、教务常规管理:教务管理、考务管理、教学档案、学籍管 理。教务管理 包括准备教学文 件和教材、制定校历表、作息 时间表、教学进程表、课程表、班级日志,下达教学任务书。教学进程表 主要包括班级、班 主任、课程名称、学时数、理 论和实践教学的周数安排、考 试日期。课程表 包括全校总课 程表、班级课程表、任课教师 课程表和学生课程表。班级日 志 由周次、日期、节次、课程、任课教师、教学内容、作业、学生学习及出勤情况等组成。教师业务档案管理包括教师 工作情况登记表、教师的教学 经验总结、论文、著作、教科 研成果材料,考评及奖惩材 料,业务、技术培训材料,学

历证书,任职资格、聘约复印 件。学生学籍档案管理包括录 取名单,学籍卡、保留入学资 格、休学、复学、转学及奖惩 等文件, 在校学生人数变动统 计表, 各学期、各学年的成绩、学分统计、评语汇总等。5教学过程管理 :

15、备课 :①备大纲:应熟悉 教学大纲所确定的要点, 了解 所授课程在班专业教学计划 中的地位和作用, 了解所教学 科与其它学科之间的联系, 明 确本课程的教学目的、任务、教材体系、教学内容及要求。②备教材:应正确把握教学内 容的基本要求、重点和难点, 处理好相关课程的关系。教学 内容应反映行业一线的实际，突出应用性、实践性,注意补 充新知识、新技术、新工艺和 新方法。③备学生:应深入学 生, 了解其知识水平与接受能 力,思维方式与困惑疑点,心 理特点与个性差异, 思想情况 与精神状态。④备德育渗透: 注重教学过程中学生的情感、态度、价值观等因素,把加强 思想品德教育, 职业道德教育 与课堂教学内容有机结合起 来。⑤备方法和手段:应因材 施教,注重学生的非智力因 素, 选择适合学生实际情况的 教学方法和现代教学手段。⑥ 备能力培养:应重视能力目标 的确定, 认真研究技能形成与 训练的规律, 通过预设有效的 策略,达到培养技能、提高训

练质量的目的。专业课教学应 做到基础理论教学与技能训 练紧密结合, 将专业技能训练 应达到的目标要求, 科学地分 解到各个教学阶段、教学过 程、教学环节。⑦编写教案: 教师应提前写好教案。教案包 括以下内容:教学目标、教学 重点、教学难点,拟采用的教 学方法、教育技术手段、教具, 教学内容的组织、安排与程 序, 关键步骤和教学细节的设 计、预设的练习、作业,板书 设计等。提倡教师进行学案研 究。⑧创新备课:教师备课既 要借鉴他人的成果, 更要坚持 自主创新。应在集体备课的基 础上,结合自己的教学特点, 学生接受能力和所授课程的

实际设计教案。

16、授课 ①课堂教学应改变以 教师为中心、以书本为中心、以校内课堂为中心的教学观 念,树立大课堂的理念,课堂 不仅包括教室, 还应该包括室 内外实训车间(工厂 ,实验 实习室(模拟室和生产实习基地。②课堂教学必须坚持教 为主导、学为主体、实践动手 为主线的原则, 应根据不同教 学内容和不同课型, 采取有针 对性的教学策略, 并应根据不 同专业的特点, 对学生进行思 想政治和和职业道德教育。③ 积极进行课堂教学模式改革, 大力提倡教、学、做紧密结合 的教学模式,有效应用“案例 教学法”、“任务驱动法”、“项

目教学法”等先进的教学方 法,引领学生进行研究性学习、合作学习、探究学习、提 高学生解决实际问题的能力。④要加强理论联系实际, 结合 生产实际的需要进行教学, 要 坚持改革开放式教学, 把课堂 教学与工农业生产及社会实 践活动紧密结合起来。⑤要围 绕有利于培养学生综合职业 能力这一重要目标, 按照教学 规律和教学原则的基本要求 授课。做到教学目的明确,传 授内容简练准确、重点突出、思路清晰、贴近生产实际,调 动学生学习的积极性和主动 性,语言清晰、准确、生动, 具有启发性, 操作技能演示规 范,课堂练习数量适度、有针

对性、板书工整、有条理,课 堂教学结构合理等。⑥课堂教 学结束后, 教师要及时进行反 思。反思教学设计与教学效果 是否达到预期目标, 反思自己 的教学行为, 反思学生学习中 的闪光点或困惑等;要养成写 教学日记的习惯。

17、作业与 课外辅导 :①课后作业内容应 符合学科教学大纲和教材的 要求,应具有启发性、代表性 和针对性,有助于巩固知识、培养能力、启发思维的培养。要针对不同专业的特点, 认真 探讨实践性作业的内容、形式 及检查指导的方法, 提高学生 的综合职业能力。②既要布置 巩固理论知识的书面作业, 也 要布置提高学生能够动手能

力的实践操作性作业, 并重视 对实践操作性作业的指导。③ 应布置适当的预习性作业, 促 使学生养成课前预习的学习习惯。课后作业要注意分量适 当, 难度适宜。④教师应及时、认真批改作业。要探讨作业批 改方法的改革,面向全体、兼 顾重点, 不断提高学生作业质 量。对作业批改中发现的问 题,要认真记录,及时讲评。⑤课外辅导是课堂教学的重 要补充, 应坚持分类辅导的原 则,提高辅导实效。

18、实践 教学 ①学校应依据教学计划、教学大纲的要求,并参照《青 岛市中等职业学校实践教学 的基本要求》的有关内容,合 理制定相关课程实验实训教

学大纲, 严格按照教学大纲开 展实验实训教学。②实验实训 课前, 指导人员必须认真做好 准备工作。③有关教师在上课 前安排学生进行预习。实验实 训前, 指导教师应检查学生的 预习情况, 向学生讲解有关知 识、实验实训方法、操作技术、安全注意事项等。④实验实训 前,指导教师应向学生宣讲 《学生实验实训守则》 和有关 规章制度。对违反规章制度及 操作规程的学生, 指导教师应 当停止其参加实验实训, 防止 事故发生。⑤教师在指导实验 实训过程中, 应注意培养学生 独立操作、独立观察、独立思 考以及分析和解决问题的能 力, 使学生养成良好的学习习

惯。

19、成绩考核①学校考核 应把终结性评价与形成性评 价有机结合起来,可采取考 试、考查等方式。考试可采用 理论考核与技能考核、口试与 笔试、开卷语闭卷相结合等形 式;考查可采用课堂提问、作 业练习、阶段测验、学习总结、调查报告、小论文等形式。实习课程应根据实习教学计划 安排采用教学实习考核、生产 实习考核和技术等级鉴定等 形式考核。②考试命题应根据 学科教学大纲, 充分考虑学生 学习状况, 应重视考核学生应 用所学知识解决实际问题的 能力,各种题型比例恰当。教 考分离,并逐步建立考试题 库。任课教师应对考试进行质

量分析,明确改进教学的目 标。20、专业技能竞赛以赛促 练

21、顶岗实习①是职业学校 学生在完成所有专业理论学习与专业技能培训后, 为毕业 后顺利走上工作岗位, 由学校 根据专业培养目标的要求, 安 排学生进行专业岗位能力训 练的实践性教学环节。半工半 读。顶岗实习教学计划由学 校根据专业培养目标和业务 规格要求制定,包括实习任 务、实习内容、实习方式、实习时间、学习单实习成绩评 定。②实习前应组织学生开展 实习动员、安全教育、布置实习任务。

6教师教学管理

23、教师教学 管理①教师应了解所任专业 的培养目标, 明确所任课程的 培养目标以及该课程在教学 计划中的地位和作用, 熟悉教 学大纲和教材体系, 了解相关 课程的顺序;专业课教师应及 时了解行业、企业的发展态 势,掌握相应专业技能,具备 开设两门以上相关专业课程 和选修课程的教学能力, 并争 取获得高级以上的职业资格 证书, 能进行理论与实践一体 化教学,成为‘ ‘双师型‘’ 教师。②教师应在完成学校规 定的工作量的同时, 自觉坚持 听课和参加评课活动。教师每 学期听课不少于 20节,并应 做好听课记录和听课后的简 评。③教师应有目的地阅读专 业书籍和教育教学专著, 不断

充实和更新知识结构, 更新教 育观念。应积极参加教育教学 课题研究, 结合教学实践撰写 应用型教学研究论文, 不断总 结自己的教学方法。④学校应 积极创造条件安排教师参加 生产实践。⑤学校应制定继续 教育和学历层次提高计划, 制 定骨干教师培养计划和措施 ⑥学校应加强对青年教师的 培养, 安排有经验的教师负责 指导, 尽快提高他们的教学能 力和教学水平。青年教师应制 定个人专业发展规划, 坚持听 课, 有计划地开展校内汇报课 或研究课, 提高自身的教学能 力。

7教学研究和信息管理

25、校 本教学研究:学校应依托自身 的资源和特色,以教师为主 体, 以教学中亟待解决的问题 为核心开展校本研究。应将自 我反思、同伴互助、专家引领 贯穿于校本研究的全过程.①

学校应加强教学研究的领导 和管理,通过拟定计划、制定 制度、开展活动等,创新教研 形式,突出教研实效,形成教 学改革的良好氛围, 推动教师 进行教学反思, 开展叙事研究 和行动研究, 解决本校据教学 存在的问题。②学校应从实际 出发, 建立由专兼职骨干教师 组成的教科研室, 负责全校的 教育教学研究和信息资料管 理工作。③学校应建立和健全 学科教研组, 组织教师系统的 学习和研究职业教育理论, 探 讨职业教育教学规律。④⑤学 校应积极开展教学改革实验, 以促进学生发展为中心, 以形 成学生的职业能力为宗旨, 在 把握教改目标的基础上, 根据 实际需要,确立实验课题,有 组织、有计划地开展教学改革 试验, 并做好教改实验总结和 成果推广工作。在教改实验中 要重视校企合作, 使教改实验 具有针对性和应用性。

教研工作目标:以人为本,以 研促教, 开拓创新, 服务学校。切实提高学生的综合人文素 养和专业技能水平。双师型

8、教学设施:实习场所、实 验室设施、电化教室、计算机 房设施、图书室、体育场(馆。教学公开课、研究课的基本要 求:要代表本专业(学科的 较高水平, 要体现新的教学思 想和教学理念;要做到教育性 与知识性、主导作用与主体作 用、全面发展与个性培养、科 学性与艺术性、方法与效果等 方面的统一。教学公开课应具 备一定的创造性和先进形象, 在本学科处于领先位置。教学 公开课是在现代教育教学思 想指导下开展的创新型课堂 教学模式, 应重点突出三个方 面的创造性:做到教学内容处 理的创造性、教学方法运用的 创造性、教学表达方式的创造 性。教学研究课应具备一定的 导向性。教学研究课应该有明 确的研究方向, 即在现代课堂 教学理念的指导下, 构思教学 设想,研究教学特色,形成浓 厚的教研氛围, 使教学研究课 成为听课教师相互学习借鉴 的平台。

优质课:为推动中等职业教育 课堂教学改革, 探索具有一定 特色的课堂教学模式, 推广和 交流成熟的教学经验, 提高课 堂教学质量, 促进教师专业发 展。

案例教学法是一种以案例为 基础的教学法, 案例本质上是 提出一种教育的两难情境, 没 有特定的解决之道, 而教师于 教学中扮演着设计者和激励 者的角色, 鼓励学生积极参与 讨论,不像是传统的教学方 法,教师是一位很有学问的 人,扮演着传授知识者角色。任务驱动法的教与学的方式, 能为学生提供体验实践的情 境和感悟问题的情境, 围绕任 务展开学习, 以任务的完成结 果检验和总结学习过程等, 改 变学生的学习状态, 使学生主 动建构探究、实践、思考、运 用、解决、高智慧的学习体系。每一位学生都能根据自己对 当前问题的理解, 运用共有的 知识和自己特有的经验提出 方案、解决问题。

项目教学法是指学生在教师 的指导下亲自处理一个项目 的全过程, 在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安 排学习行为, 解决在处理项目 中遇到的困难, 提高了学生的 兴趣, 自然能调动学习的积极 性。因此“项目教学法”是一 种典型的以学生为中心的教 学方法。

第五篇：幼儿园教学管理强化

幼儿园教学管理强化

1、创造良好的幼儿学习环境

良好的学习环境主要包括教室内部和户外活动场所两个方面，只有营造了良好的学习环境氛围才能使得孩子们在幼儿园当中更好地学习和生活。教室内部是幼儿每天时间内所处最长的场所，大部分的日常学习和活动都是在教室中进行开展的，所以温馨舒适、安全的教室环境对于孩子们来说是极其重要的。幼教老师以及幼儿园的教学管理工作者应对如何营造良好的室内学习环境进行全面考虑，结合幼儿园现有条件划分不同的空间区域，同时对不同的功能区域进行个性装修和科学布局，以供孩子们进行学习和游戏活动。户外活动锻炼对于孩子的健康成长同样十分重要，加强幼儿园教学管理的一个方面就是安排好幼儿户外环境场所，确定户外场所的布局和活动器材的摆放安置、活动场所适应开展什么样的活动、参加活动的孩子们的数量以及必备的安全措施等事宜。总之，环境因素的影响与幼儿的学习和生活成长关系密切，需要高度重视良好学习环境的营造工作。

2、提高幼教老师综合素质

幼儿园教学管理的基础要素就是幼教老师的综合素质和技能水平，这直接影响到孩子们未来的发展，只有提高教师的教学能力，促进幼教师资队伍整体水平的提升，才能较好地开展教学活动和实施教学管理，最终实现教学目标。幼儿园的教学管理水平与教学建设水平和实施成效密切相关，幼儿园通常通过以下几种方式加强对幼教老师的培训，从而提高幼教老师的综合素质：一是加强对幼教老师的日常培训工作，努力提升幼教老师的科学文化素养，这也是全方位加强幼儿园教学管理革新发展的客观需要；二是引进先进的教学理论和借鉴成熟的教学研究成果，转变幼教老师的教学管理观念，创新教学方式，加强与其他幼教老师的沟通和交流，并且定期开展教学研讨会议，通过多种渠道来提高幼儿园教师的综合素质。

3、创新教学管理考核机制，加强教育教学科研管理

为了提高幼儿园教育教学质量，并对教学质量和教学管理进行必要的监督和控制，不仅要建立健全幼儿园的教学管理制度，还要对教学管理考核机制进行科学有效地创新和发展，从而不断增强和提高幼儿园教学管理的各项功能。幼儿园教学管理者必须转变教学管理理念，推进教学管理改革和创新，适应现阶段幼儿园教学管理的新模式，构建科学合理、行之有效的教学管理评价激励机制，尽一切努力来引导和调动幼教工作者的教学管理积极性。幼儿园教育教学科研水平的高低在很大程度上也影响着幼儿园教学管理的整体水平，教育教学科研水平的不断提高是加强幼儿园教学管理的重要基础，同时通过定期开展教学科研探讨活动加深了幼教老师的沟通和工作经验的交流分享，这对于提升幼儿园教学质量和多视角全方位加强幼儿园教学管理具有十分重要的意义。

4、结语

随着时代的不断进步，未来社会的发展对教育尤其是学前教育提出了新的更高的要求。幼儿园教育管理的核心就是教学管理内容，二十一世纪的幼儿园教学管理工作要转变传统的教学管理理念，建立符合自身发展需求的幼儿园教学管理模式，同时要对教学手段和管理方式进行不断创新，使其符合现代社会发展，与时俱进，更重要的是需要幼儿园教学管理者从不同角度考虑如何全方位地加强幼儿园教学管理，从而保证幼儿园的教育教学和办学质量，使孩子们可以在良好的环境氛围中学到知识，健康快乐地成长。