大班数学案例分析：测量(一)

第一篇：大班数学案例分析：测量(一)

大班数学案例分析：测量

（一）幼儿园大班数学案例分析：测量

（一）今天，我利用下午区域活动的时间让孩子继续练习测量，并把昨天没有进行下去的环节或表格上没有完成的任务继续完成。虽然已经有过一次测量，单这一次孩子们还是表现得非常活跃，兴致也比较高，说明孩子们非常喜欢这一类活动。这次测量中，孩子们的技法明显熟练了起来，手、眼协调性也明显提高，有的孩子运用了多种方法去测量。特别值得称赞的是，孩子们运用到了手中的铅笔，本来铅笔是给他们做记录用的，但是有的孩子却想到了利用铅笔来画记号，达到了一物多用的功效。他们量好一段就在接口处画一个铅笔印，再从铅笔印处开始量第二段……我们班的门上、桌上、椅子上、窗户上都留下了孩子们测量的痕迹。

上次活动时最严重的问题就是记录问题。今天测量前，我把典型的几个孩子的记录板展示了出来，让孩子们来交流，看看谁的记录方法很清楚，一眼就能看出他是用什么材料量的，量的结果是怎么样的。通过比较、讨论，孩子们觉得胡陈超、赵铮等孩子的记录方法很好，从他们的记录纸上一下就能看出他们用筷子量的桌子是2根筷子多一点，用牙签量的桌子是7根牙签多一段……。在量和记的过程中，我惊喜地发现孩子们的思路越来越清晰，方法也掌握得越来越好。特别是那些用牙签、小积木量的孩子更值得鼓励，因为他们选的量具特别小、特别短，需要量很长时间，这就要考验孩子们的耐性和更好的手、眼协调能力。孩子们都很具好胜心，好多孩子都选择了那些特短、特小的量具去量，一有图有真相、cc图库图片素材youtuyouzhenxiang.net边量一边记，而且记录纸上记得也非常清楚。

经过这几次不断地测量、记录，孩子们从中不仅学到了很多测量和记录的好的方法，更培养了他们的耐性和坚持性。我想，测量活动还不应到此结束，孩子们还可用这些方法去测量教室里的其他东西，并让测量走进大自然，相信孩子们会从中悟出更多。

（分析：孩子经过不断地尝试、调整，不断地掌握着新的方法。在这个过程中，老师应给孩子尝试的时间和空间，并鼓励孩子努力克服困难，学会观察、比较、分析并分享他人的好的学习方法。）

第二篇：幼儿园大班数学案例分析：测量(一)

“测量”是大班孩子非常喜欢也是他们能力范围以内的事。所以，在大班适当地安排一些测量活动既符合幼儿的年龄特点，又能不断地提高幼儿的操作能力和发现问题、解决问题的能力。今天，我就和孩子一起进行了一个“学习用非科学测量工具测量”的活动。首先，我作了充足的准备，给每个孩子设计了一份记录表，还准备了各种测量工具，让幼儿选择，今天活动我们采用了分组教学的方式。所以，我实际上上了两次，但这两次却是完全不一样的方法和效果。其中我作了一些调整。

第一批孩子能力整体比较弱。所以，在开始的第一环节“用筷子去量桌子的高度”时就出现了很多问题：

有的孩子量的起点不对；有的孩子量了一段后接的不恰当，导致测量结果发生了偏差。经过交流、演示，孩子们都掌握了一种正确的测量方法，他们都知道量好一段用手指按住作为记号，接着再量一段，可是接下去的一个环节又出现了很多问题。我出示的记录纸上有四种东西：桌子、椅子、窗户、门，每种东西上分别用红线画出了被测量处，经过引导，孩子们基本上都能理解，而且实际操作时也能按照正确的方法去量，问题出在记录上，孩子们缺乏记录的意识和方法，他们不知道如何去记，不会用数字或其他方法去表示自己的操作结果。虽然我再三地提醒，但孩子们还是没有一种明确的方法。有的孩子手眼不协调，总是记不住量了几段；有的孩子记是记了，但是看不清楚，根本没有按照标记去记，张冠李戴；有的孩子记到了第二次记录的格子里去了。

所以，在第一次测量后的展示交流中，我没有和孩子重点交流测量的正确方法（基本上已掌握），而是和他们探讨一种更明了、更好的记录方法，然后再让他们去重新进行第二次测量。就这样，时间过得很快，本来还想接下去让孩子用其他量具去量，发现不同量具与结果之间的关系的秘密，现在只能放到下一次了。

第二批孩子比第一批孩子相对来说能力较强，他们不用老师多指导、多演示就掌握了测量的方法，有的甚至还有创新。如田丹小朋友用铅笔在接口出作记号继续量；赵志豪小朋友用一只有颜色的小袋子按住接口作记号„„为了让他们学习记录的方法，我给他们提出了更明确的要求，就放手让他们去量了。这一组孩子思路比较清楚，基本上都能用数字或圆点记下所量的段数，而且对多了一段的“记法”也颇具匠心：徐创小朋友在椅子标记下的空格处写了一个数字2，并在2的上面画了一小段筷子的样子，他说是表示椅子量出来有两只筷子再多一小段；沈嘉琦小朋友同样写上了数字，只是把多出来的一段画在了数字的旁边，这样也一目了然；胥冰清小朋友没有用数字表示，而是用圆点来表示量的段数，这也是一种方法，同样值得肯定和鼓励。

虽然他们记得比较清楚，但是也出现了问题，有的孩子也和前一组的孩子一样，没有看清标记，自己随意记录；有的孩子对一下子一边测量一边记录四种东西有点无所适从，总是手忙脚乱。随后，我们进行了运用多种测量工具来测量的活动，孩子们非常感兴趣。田丹小朋友很细心也很有耐心，她选用了最短的牙签作为测量工具，一段一段仔仔细细，边量边在嘴巴里数；赵雨萌小朋友刚开始用毛线量，量好椅子后马上又换了吸管，而且每次记的时候都来求助老师，缺乏信心„„后来，我没有再让孩子来展示、交流，因为他们还沉浸在这个操作的过程中，测量活动就这样自然地结束，但留给我的思考却很多。

本来，我想得很周到，设计得也很完美，一个环节一个环节，层层深入，希望孩子在活动中能获得很多的经验。但是没想到孩子们却出现了这么多的问题，而且能力弱和能力强的孩子又有不同的问题出现，使我组织的活动不能顺利地开展下去。后来，我仔细地思考着，也寻找着其他的一些策略。我想，第一次测量活动，我给他们所要测量的东西可能太多了，浪费了太多的时间；另外，根据孩子能力强弱来设计组织环节，可能能力弱的一组操作的时间长一点，被测量物少一点；能力强的一组探索、发现、记录的深度可适当加强，但最后的环节不一定要在课内完成，可以通过延伸活动或小组交流的形式来完成；同时，记录的表格应尽量简化或让孩子积累一定的经验，学习一些好的记录方法，并理解表格横向、纵向所表示的意思，以避免记录时出现一些不必要的困难。

我想，明天我还要让孩子继续去完成表格上的任务，相信他们在多练、多想、多记得过程中会自己习得一些好的经验和方法。我想，我不需着急！

（分析：追随孩子的课程不是为个别有能力的孩子服务，而是为全体幼儿服务。每个孩子都是不一样的，每个孩子都是一个独立、独特的个体。在自主探索的过程中，教师要考虑到孩子的个体差异，倾听孩子、观察孩子，了解孩子的“最近发展区”，体察孩子的需求，为每个孩子制定一套自己的发展目标，让目标为孩子服务，而不是强拉硬扯地让孩子为目标服务。

第三篇：小学数学案例分析一

小学数学案例分析《让数学走进生活》

[ 教学片断 ]

（教师出示两张照片：本班的小朋友在打电话）。

师 ：这两位同学在做什么呢？

生 ：“她们在打电话。”

师 ：“你们会打电话吗？你能说说怎样才能打电话给别人吗？”

生 ：“先拿起电话，然后拨数字。”

师 ：“拨的数字就是什么？”

生 ：“是电话号码。”

师： “我们班的小朋友真聪明，还会打电话。那你们知道自己家里的电话号码吗？请你们小组合作，用学具盒中的数字，摆出家里的电话号码。”

生 ：“摆好了。”

师 ：“请你们数一数，你们家里的电话号码由几个数字组成？”

生 ：“ 8 个。”

师 ：“我们广州市的家庭电话号码都是 8 个数字，所以，你们打电话的时候，这 8 个数字一个也不能遗漏。你们想知道别的小朋友家里的电话号码吗？”

生 ：“想。”

师 ：“好！老师给你们一点时间，你们可以自由下位去记你们好朋友家的电话号码，记住带上纸和笔！”

（伴着欢快的音乐，同学们兴高采烈地去记电话号码。）

师 ：“同学们刚才都记得很认真，你们想知道老师家的电话号码吗？”

生 ：“想。”

（教师写出电话号码，学生记。）师：“ 如果学习遇到什么困难，就打电话给老师吧，老师帮你解决！”

生： “谢谢老师。” 案例分析：

《新课程标准》中指出： 数学来源于生活，我们的日常生活中有处处有数学。有感于此，教师设计了《生活中的数》这一节活动课，让学生走进生活，寻找生活中的数。

一、教学内容的选择和教学目标的定位都有新的突破。

本节课将“生活中的数”专门作为一节实践活动来进行教学，是教师对教材进行了创造性的重组。本节课的目标定位在“紧密联系生活实际，让学生感到生活中处处有数，数就在我们身边”，以及“用所学到的数去表示生活中事物的数量和顺序，体会用数学的乐趣”，教学目标较以往发生了质的变化，是一次大胆的尝试。

二、紧紧围绕“数与生活”设计教学环节。

这节课，通过录像演示，创设生活情境，在现实世界中寻找生活素材，将学生的视野拓宽到他们熟悉的生活空间。然后通过说一说、摆一摆、猜一猜、算一算等实践活动，让学生感到数学就在他们身边，看得见、摸得着。学生自始至终地参与观察、操作、猜测、验证、思考等多种实践活动，积极性非常高。

三、将学生的合作学习与交流落到了实处。

例如：教师请学生用学具盒里的数字卡片摆一摆家里的电话号码，学生活动时，因为学具盒里的数字只有 1 ～ 9，所以如果出现重复数字不够摆，学生自然而然地想到了同桌合作、小组合作，在不知不觉中与他人合作解决问题，分享成功的喜悦。因此，教师再让学生自由下位去找好朋友家的电话号码时，同学们都迫不及待地下位交流。还有小组猜小红和小刚分别住哪一层等活动，使合作学习和交流的仪式渗透到教学环节中去，潜移默化地培养了学生良好的与他人合作、交流和沟通的能力。

第四篇：大班数学活动：测量

大班数学活动《测量》（王雪雪）

活动目标：

1、学习用测量工具量某种物体的长度，方法正确，并且能够记录。

2、比较不同的测量工具去测量同一种物体，明白工具长测量的次数少，工具短测量的次数多。

3、乐意用测量的方法解决生活中的具体问题，体验测量在生活的应用。活动准备：积木、小吸管、大吸管、记录单。

活动过程：

一、组织幼儿参观《白雪公主》故事场景，设置问题情境引起幼儿测量兴趣。

引入：春天到了，白雪公主想把小矮人的家打扮一新，但是她遇到了难题，你们愿意帮助她吗？

二、幼儿尝试解决问题--量地砖，探索正确测量的方法。

引导思考：白雪公主想为小矮人的家里铺上地砖，可是她不知道这块地砖有多长，小朋友可以帮助她吗？

1、你有什么好的办法可以帮助白雪公主知道地砖的长度呢？（引出测量的方法）

用什么进行测量呢？（尺子）可是老师没有尺子，只有一根吸管，你能什么好办法测量吗？

2、请幼儿自己到桌子上进行测量地砖。

3、请幼儿讲一讲自己的测量方法（用手按着、用指甲划一下，用笔画一下做个标记），教师边请他们讲边用正确的方法记录。

总结测量的方法：用铅笔的一头对齐黑板的一段，在尾部做好记号，第二次量的时候从记号开始量，数好自己量了几下。第一次测量的结束处是第二次测量的开始，依次接着量。

（如果是多出来一点，引导幼儿用+号表示多，-号表示少）

三、幼儿尝试解决问题—量桌子。

1、我们已经帮白雪公主训好了地砖，现在还需要一批新的家具。她想帮小矮人们买一张桌子，可是不知道桌子的长度，我们一起帮帮她吧！

2、这次她为我们提供了两种测量工具，我们分别用这两种不同长度的吸管量一量桌子的长度，并且记录在操作纸上吧。

3、幼儿到位子上分别用两种测量工具进行测量桌子的长度。

师巡回观察了解幼儿测量的情况；鼓励幼儿用不同的工具进行测量，记录。

4、引导幼儿交流测量的结果，并初步认识测量工具和测量结果的关系，积累测量经验。

讨论：你们用两种物品量出的桌子长度的次数一样吗？为什么？

教师小结：测量同一样物体时，测量工具越长，测量的次数越少，测量工具越短，测量的次数就越多。

四、活动延伸

1、请幼儿自由选择测量工具，在教室里随便的选择物品进行测量，但是要记住所测物品有几个所用的测量工具这么长。

2、出示带有刻度的尺子，引导幼儿探索尺子的用处。在数学区放置尺子，在区域活动中可以继续探索。

第五篇：大班案例分析

绥阳镇幼儿园2013——2014学第二学期大班案列分析

案例背景：

本班所有幼儿都是上过幼儿园的，但是我园是本学期新心开的园所，所以我们大班所有幼儿都是从民办幼儿园转入的，在常规教育上特别的差，而且没有良好的学习习惯，甚至有时候活动无法开展。案例状况;

开学一个两个周了，在组织活动的过程中，我发现在我说话的时候总是有那么几个小朋友，很喜欢插嘴，我话说到一半，立马就有小孩子接着我的话说了，特别是饶凯小朋友、苟文君小朋友、刘钰小朋友等，他们都很聪明，都是个能说会道的孩子，总会迫不及待的说出她们的意见与建议，有时让活动增添姿色，有时让老师不知所措，有时则更让老师哑口无言……在我提出一个问题之后更是这样，总是举着手在叫喊着：“我知道，我知道……”。有的时候，还会直接回答问题。但是很多时候的回答是答非所问。这样不仅把整个活动造成混乱，而且幼儿没有真正接受到教师讲的知识。

指导策略：

1、爱插嘴是幼儿一种正常的现象，当孩子知道某个问题的答案时，就迫不及待地想说出来，让老师知道他是聪明的，让老师表扬他。但因为他们几个的插嘴老师不得不放下集体，而关注个别。也许关注个体是需要的，但对于一个集体活动，有时集体迁就个体，虽然这是次的课能照常进行下去，华老师也没有多说什么，如果这样的场

景多了，活动的效果显然会明显下降，所以面对这种爱插嘴的行为，作为老师的我在活动后与他们进行了个别交流。

2、我们把常规融合在一日生活之中，让幼儿知道养成良好的生活习惯、行为习惯、学习习惯。让幼儿知道在教师组织活动时我们应该怎样做？

3、在日常生活教师要注重每一个细节，还要家长紧密联系，通过家园合作培养幼儿的良好习惯。

案例小结：

本班幼儿大多数要上小学了，在我们精心的培养中，本班幼儿的学习习惯基本上都很好，他们很聪明，也很听话，在不遵守规则时，老师稍微提醒他们就知道怎样去做了。所以我认为，在幼儿教育过程中，教师的耐心是特别重要的。