“掷一掷”案例分析

第一篇：“掷一掷”案例分析

人教版五年级上册

实践活动课“掷一掷”案例分析

数学中动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，小学生一般好奇心强，活泼好动，学生的思维是以具体形象思维为主，动手操作便是一种以“动”促“思”，调动学生多种感官参与学习活动的重要途径。这是一节活动性很强的课，其探究的数学内容具有较大的逻辑性，对于五年级上学期的学生来说，要上好这节课并不容易。

一、教材分析

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册50～51页。

教材在学生学完了“可能性”这一单元后，设计了这个以游戏形式探讨可能性大小的实践活动。通过本活动，可以使学生通过猜想、实验、验证的过程，巩固“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性大小。通过与老师比赛的形式，还可以提高学生的动手实践能力和学习数学的兴趣。

教材以连环画的形式来展示活动的过程。从知识内容上看，整个活动让学生经历“猜想、实验、验证”的过程，可分为以下三个层次：

1、组合问题

教材通过让学生同时掷两个相同的骰子（六个面上分别写着数字1～6），把两个朝上的数字相加，看和可能有哪些情况，这是一个“组合”问题。根据前面所学的“组合”知识，学生可以把两个数字相加的和的所有情况列出来。2．关于事件的确定性与可能性。

在上面的所有“组合”中，最小的和是1＋1＝2，最大的和是6＋6＝12，所以，两个数的和是2，3，4，„，12都是可能发生的事件，但不可能是1和13，这是一个确定事件。3．可能性的大小。

虽然掷出的两个数的和可能是2，3，4，„，12中的任一个数，但发生的可能性大小是不同的。教材通过游戏的方式，让学生探索、比较掷出各种和的可能性大小，由于学生还不会求掷出每个和的确切“概率”，所以只是通过实验粗略地比较一下。

二、设计理念

本册是课程改革的实验教材，所以在教学设计上主要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生全面发展为目标，具体设计体现在：

第一步，教师和学生示范游戏。

首先，教师提出规则，学生猜想结果。可能掷出的结果共有11个，教师选择了其中的5个，而学生可选的有6个，所以学生认为自己赢的可能性比老师大。这里，教材设置了一个悬念，为学生进行猜想提供了充分的空间。

接下来，开始游戏。通过对游戏结果的统计，学生发现与自己原先的猜想并不一致，从而产生认知冲突，为学生进一步自主探索提供了可能。在这里，教材使用了画“正”的方法收集数据，可以使学生进一步认识统计在解决问题中的应用。第二步，学生小组内游戏，进一步验证。

通过示范游戏，学生已经掌握了游戏的规则和数据收集的方法。接下来，学生四人一组，轮流掷，并直接根据掷出的结果画出条形统计图。从图中可以更加直观地看出掷出的和在2至12中间位置的可能性比较大，而在两边的可能性比较小。第三步，理论验证。

以上都是用实验的方法来看掷出哪些和的可能性大，哪些和的可能性小，这种实验的方法是否能反映客观情况呢？还需要经过理论的论证。教材把这个问题提出来，启发学生利用“组合”的知识来探讨掷出各种和的可能性大小。

由上可以看出，本活动通过让学生猜想、实验、验证等过程，让学生在问题情境中自主探索，解决问题，既发展了学生的动手实践能力，又充分调动了学生的学习兴趣。

第二篇：《掷一掷》说课稿

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《掷一掷》说课稿

今天我说课的内容是《掷一掷》，我将严格按照新课标要求，秉着以教师为主导，学生为主体思想，从教什么、怎么教、为什么这样教为思路开始我的说课：

一.说教材

《掷一掷》是人教版义务教育实验教科书第五册第九单元第118页-119页的内容。属于小学数学“实践与综合应用”部分的内容，是本学期的最后一节活动课，它是在学生学习了可能性、组合等有关知识的基础上，以游戏形式探讨可能性、不可能性及可能性大小的实践活动。而且这部分知识的学习运用会为学生学习后面的统计与概率知识奠定良好的基础。由此可见，本节课是促进学生思维发展，扎实其统计与概率知识学习的重要环节。

二.说学情

生活化是新课标的显著特点之一。“骰子”是我们实际生活中随处可见的，而学生在课余时间也经常通过“掷骰子”来玩飞行棋等有趣的游戏活动。将《掷一掷》的内容结合生活实际，经过老师有效引导，让学生经历猜想、试验、验证的过程，巩固“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性的大小。使《掷一掷》游戏更具生活性、趣味性和可操作性。

三.说教学目标

知识与技能目标：通过活动，使学生通过猜想、实验、验证的过程，进一步探讨事件发生的可能性大小。

过程与方法目标：在活动过程中，进一步巩固简单组合的有关知识。情感态度与价值观目标：通过游戏活动，进一步提高学生的动手实践能力，培养学习数学的兴趣。

四.说教学重点、难点。

重点：让学生探索同时掷两个骰子得到的两个数的和为什么是5—9的可能性大。难点：理解可能性大小与事件发生不确定的关系。五.说教法学法

新课标指出：“学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者、合作者”。三年级孩子的特别喜欢在游戏,活动中学习,所以根据本课活动课的特点，我将采用以下几种教法：游戏教学法、引导发现法、互动教学法。

六.说教学过程：

1、通过认识骰子用其来做游戏引题。(本环节的设计，是为了激发学生的好奇心，使学生在不知不觉中开始对主题进行思考，为整堂课的探究活动设下了悬念。)

2、师生互动，探疑揭秘。教师出示两个骰子，提出问题：同时掷两个相同的骰子，把两个朝上的数字相加，和有那些情况?然后根据学生的回答板书出来：2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12;有可能是1和13吗?让学生说出理由。

(1)师生合作游戏

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先出示游戏规则：我们来掷20次，如果和是5、6、7、8、9的话，是老师赢，否则是你们赢。(一个学生看结果;一个记录，画“正”字;一个完成统计图，还有一个作监督)。再让学生在做游戏之前，先来猜一猜，谁赢的可能性比较大?为什么?接着开始游戏。(本环节的“猜想”是有方向的猜测和判断，是学生有效学习的良好准备。这里通过引导学生大胆猜测，由猜测结果与实际结果不同而引发学生的认知冲突，进而激发学生的求知欲，为后面的教学埋下了伏笔，从而很自然的过渡到下一个环节。)(2)学生分小组进行游戏

规则是学生4人一组，小组合作完成统计任务。(这个环节放手让学生去实践，给学生充分的活动空间时间，真正的体现了学生是学习的主人，同时为下面的学习奠定了良好的基础。)(3)统计实验。

实验结束后，请学生汇报统计结果。引导学生认真观察这些统计图，结合表格说说游戏中和在什么范围出现的可能性比较大，什么范围出现的可能性比较小。(在2至12中间位置的可能性比较大，两端位置的可能性比较小。)并小结得出： 5、6、7、8、9这几个和出现的可能性较大，2、3、4、10、11、12这几个和出现的可能性较小，老师板书结论。(这部分教学让全体学生参与获得知识的全过程，并在实验中与统计知识有机结合起来，提高了学生综合运用知识的能力。同时让全体学生参与实验统计,实验数据更加充分,实验结果与预测更加接近,从而达到实验目的。)(4)分析释疑。

让学生小组合作，探讨每个和的组成方式分别有哪些，各有几个。然后师生共同归纳小结得出和的组成方法多少与和出现可能性的大少有直接关系的结论。

(至此，本节课到了一个升华层次，学生通过互动游戏、自主探究、讨论分析，从而揭示了“掷骰子”中的秘密，对“可能性”的理解达到了一个更高水平，有效地完成了本课重难点教学。)(5)实践验证。

再一次组织学生练习进行实践验证。让理论与实践有机的结合。第三、设计练习。

用生活中经常会遇到的摸奖游戏，出现不同的和能得到相应的奖品作为练习。(设计这组练习的目的是以生活中的实际问题进一步激发学生的思维。从而培养学生的运用意识和用数学知识解决实际问题的能力，增强学生学习数学的信心。)第四、全课小结，畅谈收获。

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让学生畅谈收获，不仅可以培养他们的概括能力和语言表达能力，更重要的是同学之间可以互相学习，取长补短，互相评价鼓励。把数学知识延伸到课外，从而达到学以致用的目的。

第五、我留了一个开放性的作业，将学生分为几个兴趣小组，自己组织《掷一掷》并且思考怎样规定规则才公平。

七.说板书

我的板书力求简洁明了，采用了图文结合的板书，突出重难点。八.说教学反思。

以上就是我说课的全部内容，有不足之处，请各位领导和老师批评指正。谢谢!更多关于内蒙古地区教师考试详细资讯请随时关注内蒙古招生考试信息网

第三篇：掷一掷教学反思

“掷一掷”教学反思

嘉陵小学

苏琼英

“掷一掷”是一节综合实践活动课，是在学生学完了“可能性”及“数学广角”内容之后安排的, 它是一节活动性很强的课，同时活动的目的是为了引起更深层次的思索，具有较强的逻辑性,属于小学数学“实践与综合应用”部分的内容，是本学段的最后一节活动课，是在学生学习了可能性、组合等有关知识的基础上，以游戏形式探讨可能性、不可能性及可能性大小的实践活动。而且这部分知识的学习运用会为学生学习后面的等可能性、游戏规则的公平性等统计与概率知识奠定良好的基础。由此可见，本节课是促进学生思维发展，扎实其统计与概率知识学习的重要环节。因此,本课设计主要以游戏的形式探讨掷两颗骰子和是几的可能性大小，可以使学生通过猜想、实验、验证的过程，巩固“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性大小。

在设计这节课时，我想在课堂中充分体现学生的主体作用及教师的主导作用。首先以学生介绍他们熟悉的骰子导入，让学生有种亲切的感觉也为探究两个骰子打好铺垫。在掷骰子的环节，让学生代表自己猜想的组进行比赛，既激发了学生的兴趣，又为小组游戏起到了很好的示范作用，防止给学生造成不必要的模糊和混淆。活动的表格设计，我之所以先用统计表的形式，再用统计图的形式，一是想让学生经历从抽象到直观的认识；二是想在这节实践与综合应用课中让学生感悟统计与概率知识学习是密不可分的。因此，在试教是我也感到活动二与活动三有重复，我也考虑了很久才决定保留，设计了四个活动：猜想——质疑——活动明理——研究证明，让学生通过一次次的掷骰子，完成统计表、统计图、表格等活动，学生通过对数据、图表的分析后，发现了一种普遍现象，然后引发学生去思考其中的原因，引导他们去探索每个和出现的可能性大小和什么有关。用理论来解释游戏结果中出现的普遍现象。本节课我努力想让学生在学习了可能性、组合等有关知识的基础上，通过游戏形式探讨可能性、不可能性及可能性大小的实践活动，为学生学习后面的等可能性、游戏规则的公平性等统计与概率知识奠定良好的基础。因此我把目标定在较肤浅的状态，只探究到5、6、7、8、9的和的组合多，所以赢的可能性就大，对于为什么这些组合多却没能引导学生进行思考。反思这节课，我觉得在设计课时不够大胆，总想面面俱到没有考虑到一节课的时间有限。在上课的过程中教学机智也不够，不能通过学生精彩的回答进行生成，只想着如何让学生按着自己的教案走，如在开始探索掷两粒骰子和的范围时，有个学生在汇报时就一直强调第二、四、五次都是６，我只想着能够快点得出范围，而不知追问他为什么你有三次都掷到６？谁和谁相加得到６？如果当时我能抓住机会追问学生，学生就可能说是１和５或２和４、３和３等，则可为后面的教学重、难进行很好的铺垫，使学生在研究１１种和的组成这个环节能较顺利。同样，在得出甲组的和有２４种可能性而乙组只有１２种时，我让学生说你可以得出什么结论时，有个孩子说：“甲组和的组合多，因为他每个和的组合都比乙组多。”由于下课了，我也没有继续追问他，而是急于把结论给学生，课后我追问那个学生“为什么”，他的回答太精彩了“因为每个骰子六个面上的数字只有１、２、３、４、５、６，掷两个骰子的话当然甲组的和出现的可能性大，它在中间可以有很多组合，而两头的要么掷很小，要么要掷很大，这可能性都很小，所以它的组合少。”但是这些我都没有很好的处理。我想，这节课有很多地方处理得的不好，通过大家的点评，我学会了好多，使我在今后的教学中能够不断的改进。

第四篇：《掷一掷》教学反思

《掷一掷》教学反思

本节课是学生学完“可能性”和“数学广角”后，设计以游戏形式探讨可能性大小的实践活动。在整个教学中，我以《课程标准》为指导，着重培养学生的合作探究精神和动手实践能力，注意让学生在问题情境中自主探究，合作学习，解决问题，发展学生思维。反思整个过程，谈下几点感受：

1、实物激发兴趣，猜想创造魅力。

本节课我采取最直接的方式——出示实物导入，学生看到骰子激起了孩子们的好奇心（那色子干什么呢？），在好奇心的推动下，老师让学生猜一猜，骰子有什么学问？通过师生平等对话的形式探讨掷出两个点数的和最小是多少，最大是多少？这些问题看似简单，却蕴含着数学的思想方法。让学生了解2个骰子同时掷出时有哪些可能性，为后面的活动实践做了很好的铺垫。课件出示“A、B两组，你会选哪组，为什么”猜想的引入，以它独特的魅力，扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机，从而步入学习的最佳境地。

2、以游戏活动为主线，整合知识。

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是学习知识探究过程，小学生好奇心强，活泼好动，尤其是中年级学生的思维是以具体形象思维为主，动手操作便是一种以“动”促“思”，调动学生多种感官参与学习活动的重要途径。在活动过程中，我有意识和无意识地把学过的知识穿插在活动中，如：学生在掷一掷时，引导学生复习统计时学到用画“正”字的方法进行收集整理数据，既复习了统计知识，又有机的把新旧知识进行整合，体现了实践活动的整合性，也提高了学生综合运用知识的能力与技巧。学生通过猜想、实验、结论、疑问、再实验、分析、结论的思维过程，促进学生的思维更趋严密。学生在边玩边学的过程中，不仅获得了知识，也获得了快乐，从而感受到数学中蕴藏着和谐的美。

本节课充分体现学生是课堂的主人，课堂是学生展示的舞台。也只有属于孩子们自己的数学才是最美的数学，最有效的数学。在今后的教学中，我将继续钻研教材、教法，把枯燥的知识“营养化”、“趣味化”，让学生在快乐中学到更有价值的数学。

第五篇：《掷一掷》说课稿

五年级数学上册《掷一掷》说课稿

董竹莲

一、说教材

1、教学内容：人教版五年级上册50--51页。

2、教材所处的地位和作用：

本节课内容在学生学完了“可能性”这一单元后,设计了这个以游戏形式探讨组合中可能性大小的实践活动。通过本活动,可以使学生通过猜想、实验、验证的过程,巩固“组合”的有关知识,探讨事件发生的可能性大小。通过与老师比赛的形式,还可以提高学生的动手实践能力和学习数学的兴趣。

3、教学目标：

（1）、本节课是在学生学完了“可能性”这部分内容后，以游戏形式研究可能性的大小，通过本活动，可以使学生在观察、猜想、实验等活动中，找出简单事物的组合。

（2）、培养学生观察、分析及推理的能力，增强有序地、全面地思考问题的意识。感受数学在现实生活中的应用，尝试用数学的方法解决实际生活中的问题。

（3）、在数学活动中养成与他人合作的良好习惯。

4、教学重点：提高学生的动手实践能力和学习数学的兴趣。

5、教学难点：让学生在“玩”中获得数学知识，在学中感受数学的趣味。

二、说教法

本节课紧紧围绕掷骰子的这一基本活动，通过猜想激趣、实践尝试、理论验证、生活应用的学习环节，让学生经历探索游戏可能性的大小，在认知冲突中产生继续学习的愿望，进而通过尝试游戏进行自主的研究，探明原由，找到现象背后的数学原理，从而发展动手实践能力，提升认知水平，体现本堂课教学内容的学习价值。

三、说学法

让学生在轻松、愉快的课堂气氛中，积极参与到游戏活动中，自主探索游戏中隐含的内容，开展组员间的合作学习与交流，体验成功的喜悦，使学生在游戏探究合作学习、相互交流中共同进步。

四、说教学准备 教具：课件

游戏记录表 学具准备 ：骰子

游戏记录表

五、说教学流程

（一）、谈话直接导入课题

（二）、师生互动、探究新知

活动一：

1、体验确定现象与不确定现象，列举所有可能的结果。（运用组合的知识，判断哪些和不可能出现，哪些和可能出现。）

2、教师提出游戏规则，学生猜想结果。11个可能结果中教师选5个，学生选6个，学生错误地认为赢的可能性比教师大。

3、开始游戏。学生总是输，产生认知冲突，从而引起进一步探索的欲望。活动二：小组内游戏，探索结论。

通过小组内游戏的方式，进行实验，利用统计的方式呈现实验的结果，初步探索教师总能赢的原因。要引导学生在实验的结果中寻找统计学上的规律。活动三：理论验证

通过组合的理论来验证实验的结果。可以用不同的方式来进行组合，让学生探讨每个“和”所包含的组合情况的多少与这个“和”出现的次数之间的关系。

（三）、师生共同小结本次活动

本次活动通过让学生猜想、实验、验证等过程，让学生在问题情境中自主探索，解决问题，既发展了学生的动手实践能力，又充分调动了学生的学习兴趣。

（四）、生活应用

让学生运用统计的知识，可能性的知识以及组合的知识解释生活的一些现象。

（六）、作业布置

有兴趣的同学可以课下研究研究同时掷两颗骰子，用大数减小数，它们的点数之差有什么规律？也许会有更大的惊喜等着你。