第一篇：曾有家长在后台留言说到了这样一些问题
曾有家长在后台留言说到了这样一些问题
我家孩子上小学的时候成绩还不错，有的时候还能考进班级前三。怎么到了初中，学习成绩一落千丈，十分吃力。而且孩子平时也不沉迷手机、不打游戏啊。问题到底出在什么地方呢？
隔壁邻居孩子小学的时候成绩一般般，怎么初中就拔尖了，他到底用了什么样的学习方法啊
由于小学阶段，孩子对知识的接受能力有限，因此老师讲授的知识并不是很难，即使有些学生平时没有好好学习，考前突击一下也是有可能取得高分的。
加上小学知识并不难，家长也可以辅导，但是到了初中，学习科目进一步细化，家长就力不从心了。
很多孩子小学的时候，有的孩子虽然成绩不错，但是没有养成良好的学习习惯。一些家长也没有格外注意，所以在步入初中后，成绩出现了“断崖”。
所以说，在小学阶段，养成良好的学习习惯比成绩更重要。
一位班主任曾说，一旦孩子在小学期间出现以下五种习惯，家长一定要注意了。
有的家长说孩子平时作业挺好的，但是往往考试成绩不理想。
其实都是过分依赖书本惹的祸！
孩子放学回家后开始写作业，遇见不会的就翻书，自己没有一点思考。概念记不住就翻书，词语拿不准怎么写就翻书，但是考试的时候能翻书吗？
过度依赖书本，写作业就是“搬运知识”，根本就没有记在心里。
写作业的目的是检查发现今天学的知识有哪些没有掌握，还有什么不会。遇见不会的要多加留心，再去复习一遍。
写作业遇见不会的内容不去思考，直接翻书找答案，等于说没有搞清楚作业的作用，只是单纯把作业当成一项任务，这样是不对的。
小学一般只有语数英作业，若是依然保持写作业只要一点不会就翻书的习惯。到初中后科目增多，孩子学习就很容易力不从心，跟不上也是正常的情况。
一旦家长发现孩子出现这种情况，一定要告诉孩子，写作业不是目的，学会才是目的。
一旦遇见记不清的知识点，先仔细想一想，实在记不住再去翻书，然后牢记这个知识点。平时作业中养成“闭卷”的习惯。
不要把作业当成一项任务，而要把作业当成是检查学习成果的一种手段。不会的就要先想想，不要上来就翻书。
有的孩子写作业很“佛系”，错就错了吧，差不多就行了；少写一点就少些一点吧，差不多就行了；老师今天让背的课文虽然背会了，但是不是少背一个字，就是多背一个字，差不多背会就行了......就像胡适先生笔下的“差不多先生”一样，凡事都是差不多，觉得凑合就行。
学习是一件严谨的事情，小学的知识好学，偶尔不严谨无所谓，就算格式错误老师也可能“高抬贵手”，给了分数。但是孩子升入高年级后，对格式等要求就多了，这就需要严谨对待。
一旦孩子养成这种“对事差不多”的态度，家长再想让孩子改过来就难了。
孩子写作业总是马虎，觉得差不多就行，家长一定要及时纠正这种错误观念。
如果他还是这种态度，家长可以给予一定的惩罚，比如扣除他看电视的时间，减少零花钱的数额。务必让孩子对学习端正态度。
有的孩子上了很多补习班，上课也很专注，平时也不是贪玩的孩子，明明学习很刻苦，但是成绩却总是上不去，究竟问题出在哪里呢？
一般来说，这种情况多半是孩子没有学会思考，准确来说是没有做好课前预习。
有的孩子课前会预习，想大致了解明天老师主要讲什么内容。有不会的问题就记下来，带着问题去听讲。
而有的孩子课前不会预习，通常老师讲什么他就听什么，收效甚微。
如果孩子出现这种“认真学习，但是成绩总是不能提高”的情况，家长一定要指导孩子做好课前预习的工作。
真正会学习的孩子，都是走在老师前面；而不会学习的孩子，都是被老师“赶着走”，老师讲什么就听什么，完全不会主动思考。
我相信几乎每个学生都有“错题本”，有的孩子的错题本上花花绿绿写着各种标志，但是却很少翻动。
尤其是女孩子，最容易犯这种错误。错题本整理的很棒，每道题都工工整整写下了，还用不同颜色的笔标注。
但是把这些错题拿出来，依旧是做错。写作业、记错题的目的是学会、记牢，而不是单纯写在本子上让别人看。
我遇见过这样一个案例：
有一个学生成绩不好，每次试卷上都是密密麻麻订正了很多，咋一看觉得这个孩子很认真。
但是这些订正的错题，他根本没有记在心里，只是很认真写下了而已。
千万不要被这种“看起来很认真”的假象欺骗，结果会证明这一切都是无用功。
一旦家长发现孩子这种“写得很仔细，但是一问全不会”的情况，就要对孩子多加提问。每次他写完作业，或者订正完试卷，一定要多问孩子，是不是真的记住了？
每隔一段时间，就对孩子之前的错题、写过的练习册进行提问，看看孩子是不是真的记在心里了。
有的家长觉得孩子能把成绩提高就行，有没有进行大量阅读并不主要。这种想法就大错特错了。
一个具有课外阅读习惯的孩子，相较于没有阅读的习惯的孩子，更有耐心、有审美能力、有较强的理解能力、较强的语言分析能力。
在小学阶段，可能看不出来有什么区别，但是对今后的人生却大有裨益。
经常看书的孩子会更爱思考，更能够表达自己，在写作上也更加能够有较高的分数。
阅读，不仅仅能提高孩子的对信息的获取、提炼、综合能力，更能开拓孩子的眼界，开阔胸襟。
如果孩子课外经常喜欢玩手机、看电视，却从来不看课外书，家长一定要多鼓励孩子多进行课外阅读。和老师交流，什么样的书适合孩子现在的年龄阶段看，培养孩子浓厚的阅读兴趣。
小学阶段的孩子，正是思维高度发展的时候，家长一定要把握好时机，培养孩子好的学习习惯。
如果孩子出现不懂的也不去问、做事“差不多”、课前不预习、作业流于形式、不爱看课外书，家长一定要及时纠正，不然会影响孩子的一生！
第二篇：曾有这样一个教学案例：一位教师在执教鲁迅小说《祝福》时
走进新课程，认识新课改
——新课程实施“四步曲”
台州市楚门中学高一化学备课组
新课程实施一年来，我们深切体会到新课程教与学的改变给师生带来的心灵的震撼；分享到了课堂内外师生平等交流的愉悦；也尝到了新课程对传统教育理念冲击带来的苦涩。一年来我们在实施新课程的过程中，碰到了不少的困惑，但是对化学新课程和新教材却逐渐有了一定的了解和认识，在教学中也取得了一些经验和体会。回顾一年，基本上经历了这样四个阶段：认识—困惑—反思—总结。
一、对教材的编排、内容的一些认识
与以往的的教材相比，化学新教材的编写更重视基础性、突出时代性、体现选择性，更加关注化学科学与生产、生活以及科技的发展。教材知识体系发生了较大的变化，以往教材注重知识传授的系统性和规律性，以学习物质的结构为主线来学习物质的性质，强调结构决定性质，以点带面来掌握一族元素性质的系统学习格式，注重基本概念的挖掘，强调基本理论的灵活应用。新教材则按照学生的认知规律，以贴近生活、生产来体现学科知识的基础性和实用性，在教材中插入“化学史话”、“拓展视野”等介绍学科的发展史和学科的前沿知识，力求反映现代化学研究的成果和发展趋势，关注与化学相关的社会现实问题，更好体现化学课程的时代性，拓宽学生的视野。同时新教材的编写非常重视化学实验的教育功能，在设计上还淡化了演示实验与分组实验的区别，增添了“观察与思考”、“交流与讨论”、“活动与探究”等内容，其目的在于教师在实施教学中应让学生主动地去发现和探究问题，提倡学生在探究中学会思考、学会交流，在交流中学会合作，重视学生的亲身体验及探究过程，在实验中培养学生观察、表达、思维等综合能力和创新精神。在课程结构的设计上安排了必修、选修等若干个模块，考虑到学生个性发展的多样性需要，更好地实现课程的选择性。教材的编写体现了“以人为本”的教育理念，我们在教学中要全面了解教科书的体系，准确把握教学要求。如必修
1、必修2模块的教学，要严格把握教学要求和教学内容的深广度，克服传统惯性的“一步到位”的思想，不要随意提高教学难度，以免削减学生学习化学的兴趣，在这两模块中注重培养学生形成基本的化学概念和科学探究能力，认识化学对生活、社会发展的作用和影响，以及达到进一步提高学生的科学素养的教学目标即可。
二、新课程实施过程中的困惑
1、课时不够
主要有三个方面的原因：（1）教材的容量大。化学1的教学内容涉及到的知识点有：老教材两学年学的元素及其化合物的全部知识；物质的分类；反应类型；氧化还原反应；离子反应；电解质；物质的量；分散系；物质提纯和分离；物质的检验的基本方法等。基本上是原来三学年教学内容的压缩、删减后组合成的。尽管新教材对教学内容要求降低，有些知识点到为止，但初中实施新教材后，对学生的要求降低，学生初中具备的化学知识浅陋，到高 1 中一学年接触到那么多的内容，学起来觉得化学知识点零乱，接受起来就比较困难，教师觉得很难完成相应的教学任务。（2）部分课后习题与教学内容不匹配，比如教材中没有例题，课后习题频频出现，学生做题时无从下手（如化学1：P15页 第9题 ；P36页 第12题 ；P47页第8题（2）等。化学2：P37页 第2题等。）；再如教材中没有提到的知识点在课后练习中也出现，并且综合性强、难度大（如化学1：P57页 第9题（2）、（3）；P60页 第10题（2）、（3）；P68页 第6题等。化学2：P10页 第3题—教材中根本没提到卤族元素，习题中出现；P64页 第6题等）。有时只能用增加习题课的办法来专门解决。（3）新教材增加了一些实验，但有些实验需要的时间较长，影响教学进度（如化学1：P97页“观察与思考”的氮气与氧气放电的反应；化学2：P56页“观察与思考”的甲烷与氯气的取代反应等。）。
2、教学资源匮乏
新教材的化学知识寓于社会、生活、生产之中，在教学中要将课程与社会生活联系起来，才能引导学生将化学学习融入到对具体生活现象和社会问题的解决中，探究活动不仅要在课堂中进行，还要让学生走出教室到社会上、工厂中进行实地调查学习。但我们所面临的问题是社会能够提供的教学资源很有限，特别是化工厂这方面的教学资源更是匮乏，如化学1教材中讲授的氯碱工业；高炉炼铁；铜的精炼；制水泥、制玻璃；硫酸、硝酸工业制取；化学2：石油的炼制；煤的综合利用等等在生产流程、具体的操作这些方面，社会都无法为我们的教学提供实地的考察和学习，在教学中我们只讲纯理论知识，无法将理论与实践联系起来，学生的学习也只是一知半解，又怎能把化学知识融入到解决具体的问题中来呢？
3、相关教学辅助资料不配套
新课程已经实施了，但相关的教学配套措施没有及时跟上，这给课程的改革带来一定的阻力，如实验器材、设备、网络资源、学生用书等方面资料都比较陈旧，特别是学生用书，大多是改头换面，穿新鞋走老路，里面的习题都是按老教材编写的，学生使用感觉难度大，无法配套新课程的教学，同时也给学生造成一定的负面影响和心理负担。
4、教学方法的转变想得简单实际操作难
课堂开放了，让学生发表见解，但往往是学生说的与问题相距甚远，有时几个学生你一句我一句吵得课堂乱成一团，一堂课下来教师累得气喘吁吁可是并没有见到预期的效果，不是没有完成教学任务就是没有达到预设的目标。课堂上是热热闹闹，但课后不会做题的现象普遍存在。
5、实验教学困惑较多
苏教版必修模块（化学
1、化学2）配套的实验手册中涉及到的学生实验很多，我们在具体实施过程中，碰到不少困惑。
（1）我们学校的高一学生绝大部分是乡镇学校毕业的，实验教学的条件比较落后，学生根本没有动手做实验的机会，可他们一开始对实验很感兴趣，渴望亲自动手实验，所以我们尽可能让学生到实验室亲自动手实验，通过探究活动来获取知识。可学生操作技能很差（如试管如何振荡，如何在溶液中滴加液体等都不会），动作极慢，这样势必影响教学进程。有 2 时为了赶课时进度，干脆直接用教师演示实验代替学生的探究活动。
（2）教材中设置的探究学习活动栏目多，而有些探究活动是理想化的设计，实际操作很难短时间内完成，经常是学生的探究活动正在进行中，实验现象和结论还没有出来，下课的铃声就响了（如化学1：P75页“活动与探究”的钢铁腐蚀的实验；化学2：P69页“活动与探究”的自制肥皂的实验等）。
（3）我们学校高一有十三个班级，我们强调集体备课，要求同资料、同课件（根据自己任教的班情适当修改）、同进度等，若安排到实验室边教边学生实验，可实验室只有两个，学校安排的功课又很多重叠，不可能全部班级都到实验室上课，如果把实验药品和仪器拿到教室让学生实验又很不方便，这样有几个班就只能演示实验，不能让全体学生参与实验了。
基于上述原因，全体学生参与的实验不是很多，久而久之，学生对动手做实验的兴趣和欲望就会减退，取而代之的是对老师的依赖性，习惯于老师的你做我看、你讲我听的学习方式，学习中没有自己的思考过程。从而再到实验室就会产生害怕的心理，最后就采取放弃，不愿意再动手做实验了，学生的探究欲望也就被扼杀。
三、面对困惑，深入反思
面对种种困惑我们高一备课组组织教师再次学习“课标”，而且每周至少一次召开教学研讨会，对新课程实施过程中出现的问题及困惑进行认真的分析、讨论、交流，再次经过认真反思，基本上统一了思想认识。我们认为新课改提倡过程性教学，对教师就提出了更高的要求，所以要不断地在反思中进行教学。第一、要有创新精神和创造能力。教师不能墨守成规，对于不科学得到的教学思想、模式要勇于突破，探索出新的教学模式。第二、要有扎实的教学基本功和专业知识。教师要有深厚的知识功底，要吃透教材，在师生对话中，学生会随时提出新问题，若教师知识功底浅薄，则会出现冷场、尴尬的局面。第三、教师要有较强的组织能力及应变能力。过程教学不是沿着教师事先设计好的套路一步一步往前走，而是沿着学生的思维过程展开，在这个过程中会问题不断，趣味横生，教师要善于点燃学生的思维火花，抓住机遇，随机应变，因势利导，使学生的创新思维和实践能力不断得到提高。
四、走出困惑，达成共识
经过认真反思和共同的探讨，我们在以下几个方面基本上达成了共识。
1、教材的使用
（1）因学校、学生不同，根据“课标”合理使用好教材
新教材在编排目的、编排体裁、编选内容以及习题设计方面较以往教材有很大不同，总体趋势是起点高、理念新、难度大，体现了新课标的思想。摆在我们面前的事实是，不是让国家教材来适应你，也不是通过试验单一地让你去“验收”与“通过”教材，而是如何“用教科书去教好”。因此，我们要树立全新的教材观——“教材是范例”，教材是引导学生发展认知、提高能力、完善人格的一种范例，而不是学生必须完全接受的对象和内容。一方面我们要在“课标”的指导下，基本上遵循教材的编排体系来安排教学活动，另一方面，我们要用可变的、发展的和开放的眼光来看待教材，在集体备课时由备课组长在充分征求大家意见 3 和充分理解《课标》的基础上做出决策，对教材内容、课后习题等进行筛选、增补、整合、创新。如前面提及的有些课后习题难度太大，远远超出学生现有的解题能力，教师就得勇于筛选，同时根据自己学校学生的实际情况，自编习题。为激发学生学化学的兴趣，我们采取的措施是每星期发一份与课堂教学内容相关的“化学与生活小知识”。如：淀粉与“淘米水的妙用”、钠的化合物与“油条与化学”等
（2）重视教材中的预成性资源，用好教材中的各种栏目
新教材图文并茂、生动活泼、信息多、容量大、栏目丰富，与生产生活联系紧密，我们要重视教材中的预成性资源，用好教材中的各种栏目。
①用好“交流与讨论”，改变学生的学习方式
新课程提倡学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式。合理有效地开展课堂讨论，对于更好地落实新课标起着非同寻常的作用，在课堂中组织学生讨论能充分发挥学生的主体地位和教师主导作用，把结果教学转化为过程教学，让学生积极参与课堂教学全过程，主动探究未知，促进学生自主学习。新教材中的“交流与讨论”栏目为学生提供了交流讨论的平台。要充分利用这个栏目，组织学生开展有效的学习活动。
案例1：化学1：P9页“交流与讨论”影响物质体积的因素 问题情景：影响物质体积的因素有哪些？
组织讨论1：根据课前大家填好的表1-4 1mol物质的体积，讨论从表中的数据可得出哪些结论？
讨论汇报：（1）相同物质的量（1mol），气体比固体、液体的体积大得多；
（2）相同物质的量（1mol），不同的固体体积不同；（3）相同物质的量（1mol），不同的液体体积不同；（4）相同物质的量（1mol），不同的气体体积几乎相等。
组织讨论2：为什么气体比固体、液体的体积大得多？
讨论汇报：可能原因：（1）构成气体的粒子比构成固、液体的粒子大得多；
（2）粒子间的距离气体的比固、液体的大得多。
（通过展示模型：4个乒乓球和4个排球紧密堆积；碘升华实验后体积变化情况。得出结论。）交流评价：（1）说明粒子本身的大小和粒子间的距离是影响物质体积的其中两个因素。
（2）决定1mol气体体积的主要因素是粒子间的距离，而决定1mol固、液体体积的主要因素是粒子的本身大小。
组织讨论3：为什么1mol固、液体的体积不同，而1mol气体的体积几乎相同？
讨论汇报：不同的固、液体，粒子的本身大小不同，所以体积不同；而不同的气体在相同的条件下粒子间的距离几乎相同，所以体积相同。
组织讨论4：影响气体中粒子间的距离的因素有哪些？ 讨论汇报：温度、压强
组织讨论5：影响气体的体积除了粒子间的距离这一因素外,是否还有其他因素？
讨论汇报：粒子的数目
得出结论：从上述讨论与交流得出这样的结论：（1）影响气体的体积大小的主要因素是粒子的数目和粒子间的距离。影响粒子间的距离的主要因素是温度和压强。（2）影响固、液体的体积大小的主要因素是粒子的数目和粒子的本身大小。通过这样的交流与讨论，教师没有把结论直接告诉学生，而是让学生在教师的引导下、在同学的合作中、通过自我反省，建构自身的知识，这样获得的知识是较为牢固的，这个过程是学生能力、思维得到发展的过程。
②用好“信息提示”，培养学生的资源意识
新教材中的“信息提示”，属于信息性方法性栏目，为同学们解决问题提供相关的资料、数据和方法思路等。使用这个栏目时，要达成两个目标：其
一、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力；其
二、逐步增强使用“信息提示”的意识，培养学生使用教材提供的各种资源的意识，不断提高其学习能力。
案例2：化学2：P5页“信息提示”元素的金属性与非金属性强弱
教师首先指导学生阅读教材的“信息提示”，然后设计一系列问题激发学生思考，组织学生讨论。
问题1：从这些材料可提炼出哪些信息？（金属性和非金属性的强弱的判断依据）问题2：如何判断金属性或非金属性的强弱呢？ 问题3：如何设计实验探究钠、镁、铝的金属性强弱？ 问题4：如何设计实验探究硅、磷、硫、氯的非金属性强弱？ 问题5：如何判断钠、钾元素最高价氧化物的水化物的碱性强弱？ 问题6：如何判断碳、硅元素最高价氧化物的水化物的酸性强弱？
③用好“观察与思考”、“活动与探究”，提高学生的科学素养
与传统教材相比，新教材中无论是学生分组实验还是教师的演示实验，都没有直接描述实验现象、实验结果等。其目的在于让学生观察、纪录、分析、获得结论，只有学生在情感、行为、认知三方面的积极参与，才能获得体验，提高能力。因此在使用这些栏目时，教师要创设浓厚的探究学习氛围，激发学生的学习动机，帮助学生明确探究目的，引导学生完成探究活动的每一个环节，体验科学探究的过程。这样既可激发学生的学习兴趣，又可让学生掌握科学探究的基本程序和步骤（“发现问题——提出假设——实验探究——现象讨论——获得结论——归纳总结——应用创新”），养成良好的学习习惯，提高科学素养。
案例3：化学2：P38页“活动与探究”化学能转化为电能 发现问题：在烧杯中倒入一定量的稀硫酸，将铜片、锌片用导线连
接后插入到稀硫酸中，发现Cu片上出现气泡。为什么？
提出假设：
1、Cu与稀硫酸反应，生成H2。
2、Zn、Cu连接，Zn变不活泼了，Cu变活泼了，故Cu与稀硫酸反应，Zn不反应。
稀H2SO4
3、Zn、Cu连接，Zn上的电子可能转移到Cu上，H在铜上得电子而发生反应。
实验探究：
1、分别将Zn片、Cu片放入装有稀硫酸的烧杯中，观察现象。
2、同时将Zn片、Cu片放入装有稀硫酸的烧杯中，观察现象。
3、将Cu、Zn连接后，先将Zn片插入到稀硫酸中，放出气泡，再将Cu片插入稀硫酸中，无气体生成。
4、将Cu、Zn连接后，放入稀硫酸中，Cu片上有气泡，Zn片上几乎没有气泡。
5、取反应后的溶液，加入过量NaOH，检验不到Cu(OH)2蓝色沉淀。
6、用灵敏电流计测量4的外电路有无电流通过，发现电流计偏转。
现象讨论：
1、Zn片上有气泡，Cu片上无气泡。铜不能和稀硫酸反应生成氢气。
2、铜片上没有气泡，锌和铜浸在同一稀硫酸溶液中，铜没有变活泼。
3、锌片上有气泡，铜片上没有气泡。锌和铜连接后，铜的化学性质未变。
4、铜片上有气泡锌片上几乎没有气泡。锌片和铜片连接后浸入稀硫酸中铜的化学性质未变，为什么有气泡生成（氢气）？铜片上发生什么反应？（2H+2e=H2）
5、反应一段时间后，取少量烧杯中的溶液加入足量氢氧化钠溶液，得不到蓝色沉淀，溶液中没有铜离子。则铜没有提供电子，那么H从铜片上得到的电子来自哪里？由第二组和第四组实验的区别，推测电子可能通过导线来自锌片。
6、灵敏电流计指针发生偏转，说明导线中有电流通过，电子由锌片流向铜片（Zn-2e-=Zn）。
获得结论：
1、Cu不与稀硫酸反应，连接上Zn片后，也不改变性质。
2、Zn失电子，电子经导线转移到Cu片上，溶液中的H在Cu上得电子生成H2。
归纳总结：铜片上有气泡生成是因为如第四组的实验装置构成了原电池。
应用创新：请根据反应Fe+CuSO4=FeSO4+Cu设计一原电池装置。（答略）
④用好“拓展视野”、“化学史话”、“资料卡”等，扩大学生的知识面
新教材中“拓展视野”、“化学史话”、“资料卡”等属于拓展性栏目，目的在于引导学生高观点、大视野、多角度地认识化学学科，体会从实验室研究到工业生产的过程的艰辛，感
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2-+
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Cu 6 悟化学学科对人类社会发展的伟大贡献等。这些栏目的使用，一方面可布置课外作业，学生利用课余时间查阅资料，扩大知识面。另一方面巩固应用，只要后面学习中会遇到与之相关的内容，就布置学生进行复习，既加强前后知识的联系，又让学生逐步养成良好的学习习惯。如化学1：P49页“拓展视野”电解熔融氯化钠制取金属钠，可布置学生查阅资料：工业上钠、镁、铝等活泼金属的冶炼。
（3）重视生成性课程资源，提高课堂的教学效率
教材是重要的课堂资源，是教师教学和学生学习的对象。用教材教不是简单地教教材。其实课堂上学生的不确定性情景是充满生机的课堂资源，新的课程不仅重视了预成性课程资源，也重视了生成性课程资源开发。学生的不同声音正是宝贵的生成性课程资源，应该珍惜它，用好它，这种生成性课程资源可能会产生不同的教学效果。我们经常讲的重组教材，面向学生就是注重学生需求、感受、见解、问题等生成性资源的开发。当然课程资源开发是多向的，关注课堂，营造民主的教学氛围让学生自主学习，将会产生丰富的课程资源，任何压服、独断都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。
案例4：化学1：P73页“活动与探究”中的Fe与Fe的相互转化
创设情景：缺铁性贫血的患者，常服用FeSO4药片。为什么药片外面都包了一层糖衣，这外面的糖衣有什么作用？说明什么？
学生：避免FeSO4与空气接触被氧化，说明FeSO4具有还原性。
（学生回答很合老师的意愿，说出了老师想说的话。本来很自然的过渡到Fe可以被O2氧化成Fe，除被O2氧化外，能否被其它氧化剂氧化，则顺理成章的完成教学的第一块内容：Fe→Fe转化的条件，谁知学生的提问打乱了教学预先设计好的程序。）
学生：糖衣包住后，这药片是否就不被氧化，不变质了呢？
（顿时，教室里一片议论声，显然刚才这位学生提出的问题激发了同学们学习的兴趣，学习热情很高。这时教师就不应按原设计好的教案继续上课，而应该利用这一生成性的教学资源，展开讨论探究下去）
老师：很长时间后，我想也能变质的，因为所有的药品都有保质期。那么同学们讨论一下，如何设计实验方案检验这药片有无变质？（学生交流、讨论）学生：溶于水，观察溶液的颜色。（一学生上台演示，结果药片很难溶解。）学生：先刮掉外面糖衣，然后迅速溶于已煮沸的蒸馏水中。
（另一学生上台演示，结果观察到溶液是浅绿色。）老师：此实验能否证明药片就未被氧化呢？
学生：不能。若Fe量很少，观察颜色不明显，我可以这样设计：取上述少量溶液，加NaOH 溶液，看有无红褐色的Fe（OH）3沉淀生成。（学生上台演示，结果，看不到红褐色沉淀生成。）
学生：上述方案也不严密，若Fe量很少，生成的Fe（OH）3的量也很少，那红褐色也会观
察不到。
3+3+2+
3+3+
2+
2+
3+ 7 老师：那么有无更灵敏的检验Fe的方法呢？
（见机行事，很自然的引出Fe的检验方法。老师实验：取上述药片溶于水的溶液，滴加KSCN溶液，结果溶液变红。对比实验：FeSO4溶液中滴加KSCN溶液，结果未见溶液变红色。）
学生归纳：①检验Fe的最佳方法：加KSCN溶液。
②药片已变质。
通过这样师生共同探究学习了Fe到Fe的转变，也学习了Fe的检验，学生学得快乐、学得轻松，在探究过程中自己建构新知识。而且还可以很自然的过渡到Fe到Fe的转变的学习，过渡：若FeSO4溶液配制好，放置在空气中，会变质吗？若会，则如何保存？
我们平时的课堂教学设计，拿着设计好的“剧本”，在课堂上一步一步按教案上的设计进行上课，象编剧一样去规范各种角色在故事情节中的行为步骤。学生被“设计”得规规矩矩、老老实实，把学生提出的问题（不在原教学设计中）避开不理，课堂教学似乎条理清楚，效果很好。但这种编剧带来的“教学效果”是学生潜能的压抑，个性的束缚，把学生学习的自主性和课堂上的不确定性给忽略了，而忽略的恰恰是学生创造、探究的自主学习的机会。所以我们要苦炼基本功，用我们的教学机智面对丰富多变的课堂。教学过程应是与学生一起集体创作的过程，教学设计应当给学生进行自主学习留有足够的空间和时间。
2、教法的选择
我们认为，探究式教学并不是新课程实施的唯一教学方法，我们要根据不同的教学目标，不同的教学内容，不同的教学条件选择不同的教学方法，新课程不是不能讲，而是要讲得精彩，要紧紧抓住学生的思维，激发学生的兴趣。讲授课上虽然没有形式上的4人一组讨论，热热闹闹，但教师设置的一个个有梯度的问题却让学生屏神凝思，看似风平浪静的课堂，学生的大脑却在激烈地活动，课堂效率反而很高；实验探究课若出现功课重叠，可适当改变教学进度，想办法让全体学生参与。实验课上将学生分成4人一组，培养合作的精神，教师则合理安排各环节教学内容和时间，放收得当，该讲的时候讲，不该讲的时候不讲，同时老师要学会倾听学生的讲，学生之间也要互相倾听，最后引导学生共同得出结论，真正放手让学生探究。对个别实验失败的组在课下帮他们分析原因。对课堂上无法完成的实验，采取开放实验室让学生课余继续探究。
3、目标的达成
新课程改革要充分体现从单纯的认知目标转化为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等三维教学目标。新课程标准把对学生“情感态度与价值观”的培养作为明确的目标。生活的方方面面都离不开化学，密切联系生活实际，能加深学生的认知和体验。例如，在讲氮的氧化物、硫的氧化物对环境的污染时，我们可提供一些有关环境污染的图片，使学生感受环境污染的危害，还可下载臭氧层被破坏、酸雨的危害、全球变暖等内容让学生阅读，让学生从心灵深处感到震撼，这样不用教师讲学生自然就有了保护环境的意识和责任感；为了培养学生的合作意识，尽可能创设情景，组织学生讨论，还将课本上的某些演示实验改为
3+
2+
2+
3+
3+3+
3+
3+ 8 学生分组实验，让学生感受合作的重要性等。
当然三维目标中有些是显性的，有些是隐性的，课堂上教师一个赞许的目光，一个点头的微笑，课下师生朋友般的谈话都会对学生的情感态度、价值观产生影响，不必刻意地在每节课上都要查询有没有体现三维目标，只要你“心中有学生”。
新课程改革对我们来说是一次挑战也是一次机遇，作为化学教师、新课程改革的实施者，我们对新课改理解得还不够透彻，很多想法、做法还不成熟，还要不断学习，不断探索。
第三篇：当孩子说我不想学习时，家长可以这样回答
孩子不想学习有一万种理由，家长们总是不知道如何应对。几乎每个家长每天都得为孩子的“不想学习”煞费心思，今天笔者就来告诉大家，当孩子说“我不想学习”时，家长们不妨可以这么回答。
01
我快坚持不下去了，可不可以放弃?
关键词：坚持
具体含义：反正我看不到坚持的意义，也没有成就感。(成就感是影响学习动力的重要因素)
√家长可以这样回答：
我们可能努力了很久但都没有看到成果，心里很难过，大家都会想到放弃，可是你确定努力真的没有成果吗?
量变引起质变，我们的努力并不是没有成果，它只是在积累量的过程，我们不一定能看到结果，质变时我们才能看到结果，所以要相信，我们每一次的付出都在积累量，再坚持一下我们就能收获成果了。
02
我不是故意的，可我就是很生气啊!
关键词：坏脾气
具体含义：我不应该生气吗?我不可以生气吗?我生气了你们就应该理解我，哄我。
√家长可以这样回答：
不如我们一起来做一个小实验，把一张白纸揉成团，再把白纸摊平，我们会发现白纸再也变不回平整的样子，无论你怎样努力铺平，纸上的细纹都还存在，你可以理解为，我们每一次发过的脾气，伤害人的话语，都是在揉纸团，也许事后你很后悔，做出弥补的事情，努力铺平、压平这张纸，纸好像平整了一点，但细纹和褶皱还在。
所以，当我们情绪激动时，一定要告诉自己再等一下，坚信一定会有更好的解决办法，不要做出让自己后悔的事情。
03
我努力很久了，为什么成绩就是没起色!
关键词：付出
具体含义：不管我多努力，我的付出都是没有意义的，那我为什么还要付出呢?
√家长可以这样回答：
当我们饿了的时候，吃一口，只会让我们感觉没有那么饿了，但还是饿，所以我们接着吃，一口又一口，慢慢才会觉得肚子填饱了!
学习像吃饭一样，饭要一口一口吃，知识要一点一点学。吃饭太着急会噎着，学习也不要急，学到一定程度成绩自然就会提高了。
04
我真的不敢去问老师问题
关键词：主动
具体含义：我遇到不懂的问题都不敢去问老师，怕老师会认为我笨，这么简单的问题都不懂，万一问了之后老师讲了我还是听不懂怎么办?
√家长可以这样回答：
你们老师每天都要教很多学生，所以可能没有办法做到去了解每一个学生的学习情况，但其实他很想知道，自己教得怎么样，大家是不是真的都听懂了。所以当你去问老师的时候，其实也是在帮助他了解自己，有人跟他反馈他会很开心的。
你主动学习他也会很开心，你主动和他亲近他更开心，给老师一个机会记住你，也给自己一个机会弄清楚这个问题，同时更了解你的老师，这样下次讲题的时候，他就会知道用什么方式去江，大家才会更加清楚了。
05
我真的很怕努力之后却看不到结果!
关键词：失败
具体含义：很怕努力学习之后，成绩还是没有改变，害怕失败，每个人都是害怕失败的!
√家长可以这样回答：
我们每个人都想成功啊，就像做选择题，谁都想选到对的那个选项，为了选出正确答案，除了直接算出正确答案，我们还可以排除错误答案，达到目标的方法不只有一种。
其实每一次失败都是在帮助我们排除错误答案，错误答案都被排除了，难道还会选错吗?
06
他明明就不对，为什么还要让我理解他?
关键词：指责
具体含义：我是对的，他是错的。他应该道歉，不应该由我让步。
√家长可以这样回答：
当你生气想要责怪别人的时候，你会发现你指着别人的那只手，有四个手指头是指向自己的。
这个道理告诉我们，争执是两个人的事情，绝对不全是别人的错，一定要懂得理解别人，反省自己。
07
我都会了，所以不想再多学了!
关键词：骄傲
具体含义：我对自己的成绩很满意，别人也对我的成绩感到满意，所以我已经不需要学习了!
√家长可以这样回答：
我们每个人都是一个杯子，装得太满，只会把水溢出来，后面就不能再装进新的东西了，只有倒干净，保证空杯的心态，我们才能装得更多;这个道理告诉我们，一定要时刻保持虚心，我们才能学得更多。因为当你开始骄傲时，你就已经停止给自己“装水”了。
08
我哪个都不想放弃，所以该怎么选择?
关键词：选择
具体含义：我想逃避选择，因为我都想要得到。
√家长可以这样回答：
在努力学习和愉快生活中我们必须要作出选择，谁都想又可以努力学习又可以愉快的生活某，但舍得，舍得，舍了才能得，两个字在一起，没有“舍”哪来的“得”?
就像孩子摔倒时，父母只有舍掉对他的担心，不去干预他，才能让他自己学会站起来继续前进，所以学会放弃才能得到更多!
— END —
第四篇：一个真实的衡水中学一位衡中复读生的家长这样说
一个真实的衡水中学：一位衡中复读生的家长这样说......家长会
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河北衡水中学一直是这些天大家谈论的热门话题，有支持的、有贬损的，今天，一起来更多的了解衡水中学，看完后，欢迎你在文章下面评论留言一起探讨哦！
先听一听，一位河北人小于（化名）讲述她所了解的衡水中学是什么样的。
我家在沧州市下面的一个小县城，紧邻衡水市，开车只有半小时车程。
妈妈在我们当地最好初中当一名语文老师，1992年我上小学的时候，还根本没听我妈说过什么衡水一中，那时候，最出名的还是沧州一中，简称“沧一中”，当地最好的考生中考完就去了沧一中。
过了几年，大家又开始传唐山一中，说那学校可比沧一中牛多了，河北省重点，全国有名。直到1999年我刚上初中的时候，当地的“神话”还属于唐山一中，我有一位同学考入了唐山一中，我妈说了好几年。从2000年开始，就是我还上初中的时候，衡水地区的教育已经渐渐有名了。有人开始讨论，上唐山一中好，还是衡水中学好，甚至连衡水地区的武夷中学都以其“监狱式的教学管理”受到了追捧。
我有一个哥哥，在我们当地读了高中，高考失利去武邑中学复读后考入重点。那一年，极偶尔能见到他，真的是面色暗沉双目无光，直到高考完，小酒窝才回到了他的脸上。
他说，那一年，无论他身在哪，脑子都在想着学习，就算见到熟人点头打招呼时，心里都在背公式。因为武邑中学的管理太残酷了，绝对不能让这一年白费了，也绝对不能再考不好，因为实在不想在那再多待一天了。
很快，衡水中学越来越有名，因为那里很能“出清华北大”。虽然紧邻北京，但由于试卷、录取比例等原因，河北的考生想考入清华北大，真的很难。但是，衡水中学似乎就有那种能让人考入清华北大的“神力”。我妈数次跟我说，如果我努力可以考到全县中考的前五六名，她就去给我争取去衡中的机会。那时我真的很天真，根本没有想过，我其实就考不了那么好的成绩，直接跟我妈说“不想去，那太严了，我受不了”。“那太严了，我受不了。”可能是河北人对衡水中学的说的最多的一句话。频率一定高于“衡水一中又有**人考上清华北大了”、“读衡中本科保底，班里一半都能上重点”、”衡水中学的学生跑步都在看书”等“传说”。
那时候我们就知道，衡水中学睡觉的姿势是有要求的，在宿舍躺歪了都不行。所以当后来新闻爆出说衡水中学不许在班里梳头、擦油什么的，我们根本不惊讶。
回想起关于衡中的传说，最令我惊讶的是一位衡中毕业生说的一点——
他们打饭时尽量不吃菜，因为满馒头蘸菜汤吃，比嚼菜省时间。如果哪个学生一放学就去食堂打饭吃菜，自己都会觉得不好意思。嘘唏！衡中的学生连人生第一需求“吃”都能控制，真的是没有不成功的理由了。
衡水中学不仅学生管的严，也会对学生家长进行管理。许多家长自认为关心孩子，实则影响孩子的事，都会被老师制止。
在今年高考前八天，衡中很多班级的家长群都发布了这样一条通知—— 今天早上7点已进入自主复习，请各位家长注意几件事：
一.不要轻易给老师们打电话发短信，老师们全程教室辅导，不允许带手机玩手机，一旦发现，予以全校通报并罚奖金，学生在教室学习的每一分钟都有老师陪伴，课间和空白时间老师们坐在楼道等候学生，随时辅导，中午到12:40，晚上到10:00；
二.请相信学生相信老师相信学校的周密安排，不要来学校探望，不要为了自己的心里安慰而耽误孩子宝贵的时间和影响状态；
三.高考期间不要来学校等孩子或告诉孩子你要在大门外陪考，这会严重影响他们的，因为衡中的孩子们都很仁义孝顺。
最后，您的沉默就是最好的祈祷，您的淡定就是最强的支持！尽人事听天命，孩子老师全拼命，只求问心无愧，做好最后的冲刺！
为了让家长们安心，学校在今年5月19日就早早发布了高考准备方案。
2016年衡中迎高考准备工作方案——
一.6月4、5号，每科两节课，典型题型、方法、注意事项、士气全面指导。二.6月4、5号空白自习老师们全程辅导，中午12:00—12:40全体语文、综合老师值班。5:35—6:20数学、英语老师值班，6:20—7:15全体老师在指定地点值班。晚一、二、三课间全体老师值班。
三.6月6日上午9:15—10:05壮行会。
四.6月6日10:05—11:05撤出教室，搬到自习室。五.6月6日11:10—12:20洗澡。
六.6月6日下午2:45—4：45在高考考试的考场模拟（数学题一套）。七.6月6日4:55—5:15英语听力。
八.6月6、7、8日作息时间，早起6:00起床、6:30吃饭。九.班主任为学生煮“爱心鸡蛋”一个火腿肠（寓意100），每根火腿上张贴小笑脸。
十.高考期间伙食，每位学生每顿饭，只收5分钱（象征性收点钱）免费水果，有食堂为学生做的带有“高考必胜”字样的蛋糕。
十一.高考期间，肉、蛋、奶营养搭配合理。
十二.晚上9:30上床休息，班主任值班到深夜12:00。
十三.从6号开始，班主任每天上午到宿舍为学生喷灭蚊药，保证学生睡眠。„„
从壮行会到洗澡，学校的安排，即可调动学生激情，又保证了考前应有的放松。班主任煮的爱心蛋、贴上小脸的火腿肠„„学校的准备，让家长无可挑剔，惟愿孩子有个好成绩。
一位衡中复读生的家长这样说——
不了解衡中的人认为这所学校唯分是命，却不知道它之所以年年高考都能结出惊人硕果，不仅在于教学质量优良，更在于对学生的心理疏通辅导特别到位。孩子9：40晚自习放学，宿管老师9.30提前到每个宿舍打开空调，这样，孩子从教室跑回来时，宿舍总是处于冬暖夏凉的适宜温度中。
衡中一年，每周一次小测每月一次大考。几乎每个月，学校都会组织励志大会，会上，老师代表发言，优秀学子代表发言，还有全国各地聘请来的名师答疑释惑。
每次放假，女儿都会和我汇报：妈妈，你知道这次是谁来我们学校了吗？然后，就是一系列如雷贯耳的名字。
高四下半年，校外名师演讲安排得更加紧密，就在上次放假，女儿特别兴奋的告诉我，学校请了北京四中的著名教育专家王金战——“人家不愧是名师，听完之后真是让人热血沸腾啊。” 看着女儿发散着光芒的眼睛，我深深体会到她那种由衷的幸福感。通过广纳贤才开阔孩子的眼界和思想，衡中在这一点上可以说做到了极致。
妈妈说，女儿多次表示，她很庆幸自己能和衡中有这段缘分。庆幸见证了名师风采，庆幸学到了崭新思维方式，庆幸弥补了诸多学科空白，更庆幸认识了那么多优秀同学，亲身感受了衡中严谨科学规范又人性化的管理模式。女儿的成绩很普通，但她没有任何怨言，用孩子自己的话说——衡中将该做的能做的全都做到了，成绩再不能迅速提升，就真的是个人的基础和脑力问题了。文末，这位妈妈甚至这样来表达她对衡中的信任： 您的孩子若实在不够格来衡中也就算了，但凡有一线希望可以踏入衡中，请一定不要有任何的犹豫。衡中，它是每个优秀学子浴火重生的金色摇篮，在这里，每个孩子都将遇到更好的那个自己。
其实，河北的高中生，都挺能吃苦的。
毕竟身为河北的考生，除非智商超群，否则，不拼连本科都考上不。
我所就读高中的教学成绩在县里算是最好的，在沧州市其实还数不上，更没法和衡中比，但是与天津、北京的学校相比，没有那么多样的课余活动，教学强度较大，管理也确实更加严格。
因此，我们的班里经常有来自北京天津的插班生。当“京津冀”的学生坐在一个教室上课，区别是明显的。他们自带着挥舞翅膀的光环——天生的地域优势。如果北京、天津的学生在我们这里坚持三年，哪怕成绩平平，回去照样能考上好学校。
但他们却觉得在我们这里的生活像地狱，不乏有累走的、累哭的，跟老师反抗不民主、不人性化、不尊重学生个体的，而他们经历的只是我们的日常。
没有课外活动、没有图书馆、没有业余兴趣班，除了上课，就是自习。
一个月放一次假，假期2天，逢年过节补课，寒暑假只有几天，而卷子多的根本做不完„„ 学校有多个食堂，但没有一把椅子，学生站着吃饭更快。能把饭盆放窗台上吃的学生都是幸运的，绝大部分都要蹲在地上。因此，尽管食堂每天擦三次地，地上永远有油泥，令人作呕的油腻味永远都在。
当然，学校里也是绝对没有小卖部的，食品和日用品都在放假的时候买好开学带进去。如果特别需要一个东西，得给附近小超市打电话送货，趁值班老师不注意，在学校角落的栅栏处进行交易。
为了限制学生活动，高三生、复读生都有独立的校区。教学楼和宿舍楼是一体的，只隔一个门厅，食堂也有走廊能直通过去，雨雪天气几乎不受影响。没有操场，只有一片绿地和两个凉亭，一般除了谈恋爱，也没人去。如果谁去了，整栋楼的师生都能看见他们，甚至看到他们在做什么。
回忆高中生涯令我印象最深的一幕还是高一刚入校时，老师说——“你们四年的高中生涯”。当时同学们都很奇怪，不是三年吗？
老师解释，如果复读一年你们会考得更好。
确实，学校的复读班年年增加。最近两年，复读生已经多到满了一个校区——高四校区。而在我看来，这是一种畸形教育。为什么不珍惜当下，为什么一定要用时间去换取所谓的“更好”？
那时我就暗下决心，一定要在高三那年考走，毕竟青春的时光最宝贵，我也不希望父母与我一起经历高四，那太痛苦、太煎熬。
最终，我所在的普通班有5名超二本线，我是其中一名。我们那届的文科重点班，30余名考生过了一本分数线，但最终被录取且就读的二本及以上的学生不过40余名。
我身边许多同学选择了复读，还有一位去了传说中的“地狱”武邑中学，一年后，他考入南开，大学毕业后在北京有一份很好的工作。
有一次我们相遇，他说，武邑中学复读那年，他活的不像自己，但不断告诉自己，这一年一定要拼了。
我说，我不后悔当年的选择„„ 意见反馈 赞
第五篇：家长在教育孩子方面应注意的问题
家长在教育孩子方面应注意的问题：
在这里，我要真心地祝贺每一位家长，祝贺您的孩子开始了一段新的人生旅程。从踏入小学的第一天起，您的孩子将接受系统的小学教育。到目前为止，孩子已入校近两个月的时间，从观察、了解到的情况看，有一部分学生还没有完全适应小学生活。所以我们必须通过双方共同努力让孩子尽早适应小学生活，希望家长配合的工作。在此我谈一些个人的看法与各位家长进行沟通，如有不当，敬请批评指正。
1、把孩子的德育教育放在第一位，让孩子具有良好的道德行为和养成良好的道德习惯。如何做人，做什么样的人。家长必须正确引导。比如：尊老爱幼、孝敬父母、团结同学、热爱、关心集体，诚实、善良、自信、自强、自立等品质。
2、养成好习惯，熟悉新角色。习惯决定人的品质，细节成就人生。好的学习习惯、卫生习惯、纪律习惯等。培养好习惯应从小事做起，反复强化，日积月累，才能逐步形成。
3、调好生物钟，跟上新节奏。（作息、考勤、周一升旗不迟到等）
4、做好自己的事，认同新起点。（整理书包、收拾文具、房间、准备换洗衣服、在校值日等）
5、平时多劳动，主动担任务。（做力所能及的家务活，对孩子是一种锻炼）
6、养成好习惯，熟悉新角色。习惯决定人的品质。细节成就人生。
7、学会走路、乘车，注意，增强防范意识和能力，珍惜生命。
8、家长要学会欣赏孩子。鼓励是孩子进步的源泉和动力。好孩子是夸出来的。
9、父母是孩子的第一任老师，要做一个合格的家长。
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