让阅读与写作携手

第一篇：让阅读与写作携手

让阅读与写作携手

——谈小学高年级如何把阅读与写作有机地联系起来

蚝业小学

黄惠恩

记得上学期新接手这个班级时，开学初，为了了解本班学生的习作水平，我布置了一道作文题：把自己认为最拿手的作文写下来，不限内容和题目，自由发挥。结果收上来让我大吃一惊，全班48名同学，竟然没有一篇文章能写得生动、感情真挚。为什么？这个班级在四年级时还被评为学校的书香班级，学生平时也挺喜爱阅读。可他们的习作水平却如此之差呢？他们的作文却写得如此空洞乏味呢？我百思不得其解。

通过一个学期的观察了解，我分析其原因就是读写分离。我们知道语文教学的根本任务就是组织和指导学生学习语言。从这点看来，阅读是语言的习得过程，写作是语言的运用过程。在语言习得过程中，学生可以积累大量的好词佳句、精彩语段等丰富的语言材料，久而久之，就可以内化为自己的语文素质，为写作储备充足的“养料”；在语言的运用过程中，学生可以把握遣词造句、谋篇布局、剪裁取舍等写作规律，自然也就能解读别人的文章，理解所读文章的内容和手法。有人曾形象地把阅读和写作比作是一根绳子的两股线，是互为支撑的。可以说读写结合是语文教学的基本规律之一，要想很好地完成语文教学任务，就必须做到读写结合。可我们班恰恰在这一点上没有做到位。

那么怎样才能做到读写结合，从而提高同学们的写作水平呢？记得崔峦教授说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”我觉得崔峦教授说得不错，并且在实际的阅读教学中践行了这一观点，收到了不错的效果。下面结合在实际教学中的一些课堂教学的片段, 谈谈自己的体会。

一、结合课文内容，选取着笔点，让学生有感而发,有话可写。过去，无论是从教材编排、教学时数等客观因素方面，还是教师在教学的主观因素方面，在我们的语文教学课堂中，都是重读轻写。尤其是新课改后，个别老师对如“多读少讲”、“以读代讲”、“重读重悟”等一些理念的理解有所偏颇，在语文课堂上开展多种形式的、反反复复的朗读活动。整堂课是热热闹闹，“书声朗朗”。然而这些朗读活动，都是让学生为“读”而“读”。没有读中谈悟，没有评读提升，更是把语文的工具性“冷落”一旁，更谈不上什么“读写整合”、“读中悟写”了。那如何在阅读教学中来选取着笔点，让学生有感而发，有话可写呢？先看下面《地震中的父与子》的教学案例吧。

师：同学们，让我们跟随记录片，再亲自看看1994年美国发生地震的一刹那。就在灾难发生的这一刻，忽然楼房晃动起来，身体也跟随着晃动，教学楼象山一样向我们压下来，把我们送进了漆黑的废墟底下：

师：只听见四周是────（生阐述想象）

只看见──（生阐述想象）师：1．阿曼达是那样的了不起！他在废墟底下整整煎熬地等待了38小时啊！在这38小时里他都会想些什么？说些什么？用你的心去写，用你的想象去写，把了不起的阿曼达用说手中的笔写出来。

在上述的案例中，我在引导学生理解课文内容的同时，提供了两处着笔点，让学生结合课文内容，展开丰富合理的想象或联想，进行有的放矢地练笔。这样的写话练习有课文内容所提供的情境，是切切实实地“从内容入手”，学生都有话可写。虽然有的只有两三句，那么四五行，但这是学生在短时内，在情感并发时的所感所悟，是课堂教学顿时的生成，它不仅是对学生学习效果的最好检测，也是学生写作提速的最佳训练方式。所以，当时，学生人人都有着写的冲动，全情参与到练笔中。

二、领悟文章的写作方法，感悟文本的表达方式，让学生从读学写，做到读写结合。

坚持读写整合，让学生读中悟写。是正确的语文教学中的正确导向。因为阅读是读者与文本和作者对话的过程，学生在理解课文内容、获取阅读信息的同时，必然会对文章的写作方法有所感知。细细阅看小学语文书中的一篇篇文章，你就会发现，这些文章不仅是可读性强的美文，更是习作的范文。所以，我们应该从写作训练的角度，在阅读教学中的练笔，不仅局限于在文本的情、理上写写，更可以引导学生关注课文是怎样遣词造句的，是怎样表情达意的，是怎样突出中心的，是怎样得体精妙地。从下面《落花生》的教学案例中来谈谈。

当教学完《落花生》一课后，在总结写法时，引导学生得出本课是采用借物喻人的方法来写的，再引导学生联系生活，在他们的身边有哪些人也和花生一样默默的奉献，比如老师、医生、环卫工人等，最后引导学生动笔写《春蚕颂》《蜡烛颂》《粉笔》等。这样通过课堂教学中所学到的学法，应用到平时的小练笔当中，让学生有章可循，在练习中获得进步的喜悦，提高了写作的兴趣，从而做到以读促写、读中悟写，读写结合。

三、合理安排教学时间，读写结合要适时适量，注重点评。记得我在听一位语文老师执教《生命

生命》这一课时，先让学生自读自悟，选择感受最深的一个事例，并研读最能打动人的句子，接着反复诵读文中最后的一句话，以总结全文，升华情感。最后的教学环节是：

师：每个人的生活经历不同，他对生命的理解就不一样。学了课文后，你对生命又有什么思考呢？请在音乐声中，打开心灵之窗，写下你这节课的所思所悟。

学生拿笔在贝多芬谱写的钢琴曲《生命》的背景音乐中写感受。下课铃响了。

这个教学案例的练笔在课堂教学将要结束时进行的。因为在阅读教学中练笔，是在教师完成某一阅读教学开展的，它有着一定的情、理基础。而就在课将要结束的只有那么三、四分钟的时间给学生去写。相当一部分学生写得较为仓促，甚至于一部分学生没有完成练笔。就如上述案例中，老师刚说开始写话，下课的铃声就响。就算在案例一中，学生虽然有写，但老师的点评也匆匆，让

一、两个学生作代表读读就了事了。这样，使学生乐写的热情迅速降温。因为即使是平常写作水平不高的学生都想自己的作品有被人赏识的机会。但“吝啬”的写作时间，匆匆地过场，那有交流的机会，展示的平台。这样，在阅读教学中的练笔设计，是没能达到更好的预期效果的。我们在设计课堂练笔时，多数教师都习惯于放在教学课文结束之后进行，有时也会犯和上面案倒当中那位老师那样的错误，练笔只是走过场，没有收到预期的效果，久而久之，反而让学生对随堂练笔产生消极的态度。因此，在随堂练笔的预设时，应留够充足的时间，注重练笔后的点评，从生生之间、师生之间的互评中得到写作上的提高。

阅读是吸收，作文是表达，阅读是习作的基础。“随文练笔”就可以在阅读教学中把读和写结合起来，有利于小学生作文素质的快速提高。正如于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”总之，随文练笔通过以读带写，读中学写；以写促读，写中知读；亦读亦写，联读悟写，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。

第二篇：债权让与契约书

合同编号：__________

债权让与契约书

甲方：____________________

乙方：____________________

签订日期：____年____月____日

债权让与契约书

债权让与契约书

立契约书人赵钱（以下简称甲方）孙李（以下简称乙方）兹因双方就债权让与事宜，订立本件契约，条款如下：

一、甲方同意对

贸易公司（以下简称债务人）的货款债权人民币20万元整及基于该债权而生的利息及其他权利让与乙方，以抵偿对乙方所欠的债务。

二、甲方同时将证明债权的文件（买卖契约书、签收单、请款单及发票）交付乙方收执，不另立据。

如乙方收取前开债权需甲主协助，甲方并应无条件给予一切必要的协助。

三、本件债权让与的通知由甲、乙双方分别径向债务人为之。

四、本契约书一式两份，甲乙双方各执一份为凭。

立契约书人

甲方：赵钱

乙方：孙李

****年**月**日

附一

债权让与通知书（让与人所出具）

存证信函第号

敬启者：贵公司前于

年十月份陆续向本人购货，累积货款总防震人民币20万元整，本人因业务关系业于

年十二月一日将上述债权让渡予孙李，并交付买卖契约书、签收单、请款单及发票，爰依法通知如上，请径向其给付为荷。

附二

债权让与通知书（受让人所出具）

存证信函第号

寄件人：孙李

收件人：

贸易有限公司

敬启者：按本人业已受让赵钱对贵公司的货款债权人民币20万元整，并执有买卖契约书，贵公司的签收单、请款单及发票。除爰依法规定，特此通知。并祈依原定付款日期惠予赐付。

附三　　　催告债权人承认债务承担书刊

存证信函第号

寄件人：

贸易有限公司

收件人：赵钱

敬启者：缘本公司前欠台端

年十月份货款总额人民币20　　万元整。今有孙李愿承担本公司对台端所欠前揭债务，并保证确实履行。查孙李殷实或靠，有口皆碑，必能依约履行。爰依法规定，希请台端于文到七日内赐为承认覆复，实所至盼。

合同编号：__________

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第三篇：著作权让与契约书

著作权让与契约书

立合约者

（以下简称甲方）受托人

（以下简称乙方）编著

一书，双方议定如下：

一、乙方应付甲方稿费每千字

元整，于签订本合约时，先预付

元整，余数于甲方交稿时，一次付清。

二、本书预计字数为

万字左右。

三、本书著作权经甲方同意转让乙方承受，由乙方办理著作权登记。

四、本书如有侵害他人著作权，及违背有关著作出版等现行各项法律或国家政策时，由甲方自行负责，与乙方无涉。

其因而被有关机关扣留、没收，或禁止发行致使乙方遭受损失的，甲方应负赔偿责任。

五、本书版权属于乙方，甲方不得就本书内容的全部或一部分予以割裂，自行出版或转让。

六、本书的排版校对，由乙方负责，惟求其正确无误，得请甲方作最后的校核。

七、甲方同意于

****年**月**日完稿，交予乙方出版。

立合约者：

甲方：

住址：

籍贯：

出生年月日：

乙方：

负责人：

住址：

****年**月**日

第四篇：债权让与合同

立契约书人_________（以下简称甲方）、_________（以下简称乙方）兹因双方就债权让与事宜，订立本件契约，条款如下：

一、甲方同意对_________贸易公司（以下简称债务人）的货款债权人民币_________万元整及基于该债权而生的利息及其他权利让与乙方，以抵偿对乙方所欠的债务。

二、甲方同时将证明债权的文件（买卖契约书、签收单、请款单及发票）交付乙方收执，不另立据。如乙方收取前述债权需甲方协助，甲方并应无条件给予一切必要的协助。

三、本件债权让与的通知由甲、乙双方分别径向债务人为之。

四、本契约书一式两份，甲乙双方各执一份为凭。

立契约书人

甲方（签字）：_________ 乙方（签字）：_________

_________年____月____日 _________年____月____日

附件

附一　债权让与通知书（让与人所出具）

存证信函第_________号

敬启者：贵公司前于_________年_________月份陆续向本人购货，累积货款总防震人民币_________万元整，本人因业务关系业于_________年_________月_________日将上述债权让渡予_________，并交付买卖契约书、签收单、请款单及发票，爰依法通知如上，请径向其给付为荷。

附二　债权让与通知书（受让人所出具）

存证信函第_________号

寄件人：_________

收件人：_________贸易有限公司

敬启者：按本人业已受让_________对贵公司的货款债权人民币_________万元整，并执有买卖契约书，贵公司的签收单、请款单及发票。除爰依法规定，特此通知。并祈依原定付款日期惠予赐付。

附三　催告债权人承认债务承担书刊

存证信函第_________号

寄件人：_________贸易有限公司

收件人：_________

第五篇：债权让与契约书

立契约书人赵钱（以下简称甲方）孙李（以下简称乙方）兹因双方就债权让与事宜，订立本件契约，条款如下：

一、甲方同意对xx贸易公司（以下简称债务人）的货款债权人民币20万元整及基于该债权而生的利息及其他权利让与乙方，以抵偿对乙方所欠的债务。

二、甲方同时将证明债权的文件（买卖契约书、签收单、请款单及发票）交付乙方收执，不另立据。如乙方收取前开债权需甲主协助，甲方并应无条件给予一切必要的协助。

三、本件债权让与的通知由甲、乙双方分别径向债务人为之。

四、本契约书一式两份，甲乙双方各执一份为凭。

立契约书人

甲方：赵钱

乙方：孙李

xxxx年x月x日

附一

债权让与通知书（让与人所出具）

存证信函第x号

敬启者：贵公司前于xxxx年十月份陆续向本人购货，累积货款总防震人民币20万元整，本人因业务关系业于xxxx年十二月一日将上述债权让渡予孙李，并交付买卖契约书、签收单、请款单及发票，爰依法通知如上，请径向其给付为荷。

附二

债权让与通知书（受让人所出具）

存证信函第x号

寄件人：孙李

收件人：xx贸易有限公司

敬启者：按本人业已受让赵钱对贵公司的货款债权人民币20万元整，并执有买卖契约书，贵公司的签收单、请款单及发票。除爰依法规定，特此通知。并祈依原定付款日期惠予赐付。

附三

催告债权人承认债务承担书刊

存证信函第x号

寄件人：xx贸易有限公司

收件人：赵钱

敬启者：缘本公司前欠台端xxxx年十月份货款总额人民币20万元整。今有孙李愿承担本公司对台端所欠前揭债务，并保证确实履行。查孙李殷实或靠，有口皆碑，必能依约履行。爰依法规定，希请台端于文到七日内赐为承认覆复，实所至盼。