对各教学单位和教学管理部门的教学及教学管理工作、教学质量等进行监督

第一篇：对各教学单位和教学管理部门的教学及教学管理工作、教学质量等进行监督

多渠道搜集并整理各层面对学校教学及教学管理的意见和建议，提出改进的对策，一并向副总督学反馈，对改进措施的落实和效果进行督导。

通过调查研究、个别指导、教学观摩、信息反馈等形式，加强对教学与教学管理的指导，促进教学督导由督向导转变。

完成总督学及副总督学交办的其他工作。副总督学和督学享有以下权利：

根据工作分工对各教学单位和教学管理部门的教学及教学管理工作、教学质量等进行监督、检查和评估的权利。

对在教育教学中做出成绩或存在问题的被督导单位和个人，向学校相关部门提出奖惩建议的权利；对课堂教学或其他教学环节评价不合格的教师，在其评职、晋级及各类教学评奖中提出否决建议的权利。

要求被督导单位提供与督导事项相关的文件、资料、档案，并汇报有关情况的权利。

根据工作需要，到校外有关单位参观学习或进行经验交流的权利。

评估中心设督学工作办公室，督学工作办公室对校长和主管校长负责，并在其领导下开展工作；设办公室主任（由评估中心主任兼任）一人、专职综合办主任一人。

第二篇：对教学管理工作的规范性

对教学管理工作的规范性、标准化建设的几点看法

我校作为南充市的窗口学校，一所国家级示范高中，不仅要以卓越的办学成果领跑南充的中学教育，还应以完善的管理制度、规范的管理方式、深刻的办学理念展现南高的教育特色。教学工作是学校的中心工作，是体现规范性管理的主要阵地。

一、推进规范化管理的必要

1、办学要充分体现办学理念，就必须统一学校教师乃至于学生的思想。我校有两区两部（新、老校区，高、初中部），教师构成渠道的多元化必然导致在教育理念上的多样性，其中有一些是积极的，对南高发展有用的，但有一些成分可能会与南高的办学思想相抵触。这不是短期的说教能统一的，必须通过规范性的管理来统一思想与行为，不断的潜移默化，最终形成合力而致力于学校的事业。

2、我校规模大，人数多，而管理力量始终有限，仅仅依赖人管人不能达到科学有序的运转境界，必须变人管为制度管理，既保证了管理过程的精细化，有保证了管理质量的长效性与公平性。

3、目前学校管理整体有序，但是工作具体实施的细节上，部门与部门的分工与合作方面还缺乏一定的规范性。要尽力回避粗放式管理，提高工作效率，以总揽全局的思想增强工作的综合效益，须加强规范性管理。

4、规范性管理有助于推进教师的发展。有了标准化建设制度及规范性管理行为，教师就能各得其所，参照标准，按照制度认真工作，一切行为自然而然就是管理认可行为，这样就减少学校工作中的内耗与磨损，上上下下形成管理意识与行为相和谐的局面。

二、对教学管理工作规范性管理的建议

1、思想引导为先，在教师中达到规范性管理认识上的统一。解决了这个问题，标准化的制度才能深入人心，规范性管理才具有科学性、合理性、现实性。

2、核心是建设好管理制度，实现以制度管人的管理模式。要制定全面、详尽的教学管理规章制度，目前我校在这方面还显得有些薄弱，表现在有制度但很分散缺乏系统化，制度的执行力还显得较弱。(1).进一步完善教师上课的考勤制度.(2)制订课堂教学中的考核制度。对不备课或不认真备课就走上讲台，教学散漫而影响学生学习收效，课堂上接打手机，体罚或变相体罚学生，不布置作业或不批改作业，教学工作不力受到学生的投诉等现象均视为教学过程中的事故行为，在制度中应一一列举。

(3)建立自习辅导管理制度。作为寄宿制学校，自习辅导是一大特色，要将其作用充分发挥。在自习时间内，学生应有目的安排学习，消化知识，拓展能力，教师的辅导质量不可小视。对不安排自习任务、长坐讲台做教师自己的事，不管教室纪律，给学生答疑不耐心细致，占用自习时间上新课等都在制度中明确处理办法。

(4)建立科学、合理的教师绩效评价体系。目前仅以考试成绩、教学调查表的分数来定论教师的业绩是单薄的、不全面的。全面建立了包含师德师风、课堂教学、教育教学成果、学生评价、同行评价、社会影响力等方面的评价体系，从而建立教师教育教学的业绩档案，有利于公平地做好教师的考核、评选先进、职称晋升、绩效工资评定的等方面的工作，必然会促成教师积极搞好教学，甘当育人楷模，有利于在全校营造一种勤于学习、勇争先进的良好氛围。

3、利用条块结合的管理模式使管理落实，做到“管”与“理”上的统一。从本校的校情出发，经过三年的实践与探索，条块结合的管理模式是积极的、合理的。以条做好“理”的思考，以条部署工作安排，确保学校教学思想与行为的统一性，使两校区的教学发展不偏离学校整体的办学思想与发展思路。以块进行工作的检查与落实。使管理上的责任得到分解与加强，增强了工作效率，这是“管”与“理”的有机统一。

4、注重过程管理，将管理重心下移。建立校级干部年级负责制，校长、分管校长定期视导制。校级干部分工到各年级，对具体的教育教学工作全面了解，对具体事务就诊把脉。无论是中层干部还是年纪组长，在个别问题的处理上显得有些势单力薄，有了校级干部对中层干部、年级组长工作开展的积极支撑，必然有利于学校工作构想与安排的高效落实，推动年级的健康发展。

5、增强各年级组的功能，建立教育教学督导办。我校规模大，各年级的班级多，单由部门完成某些工作在人力、实效性都有些欠缺，适当增强年级组的工作机能可以作为部门工作的补充和延伸。让年级组起到一个上传下达的均衡器的作用，既可以收集来自教学一线的信息，又可以将学校的相关安排迅速传达到各班，提高工作效率。

(1)为及时了解教学信息,学校下发教学日志到各班,年级组进行每周的信息统计,并将主要情况分类汇总向学校反映.(2)完成日常学生迟到、早退、自习纪律的检查。

(3)定期召开学生座谈会，了解本年级学生学习、生活状况及对学校工作的意见和建议。为学校加强针对性工作提供突破口与决策依据。(4)完成学科内分阶段的统一测试的组织工作。

(5)高三年级作好复习资料的统筹与分发，定期组织好小考。(6)形成学生管理协作系统，促进班级管理与建设。

6、成立教学评估专业小组，也就是建立我们自己的专家组织，完成对教师的教学评价，实现对教学的指导，更有利于对青年教师的培养。因为同行评价很重要，相对于打分、以成绩论水平高低而言要全面得多，增强了说服力。有计划地深入课堂，感受教师授课质量；听教师谈教学设计思路，看教师功底如何；深入到学生中去，了解学生对教师的反映；深入看教师的作业布置与测试试题，查看教师课后功夫的落实；这样的举措对促进教师的规范性教学有明显作用。评估的对象可以是针对性选择重点如高三年级、学生及家长有反映的教师，也可以是常规性的，如轮流对不同教龄阶段的教师进行评价。

7、合理实施课时计划。我校作为有影响力国家级示范高中，应开足国家规定的课程，还应在修业年级还要开设一些有利于学生身心健康的选修课、活动课，满足素质教育与升学教学的双重需要。各年级的课时计划的执行应统一，如火箭班仍然应上选修课，不能将课时让位于高考课程。

8、进一步规范学籍管理，突出整体性。现在的学籍管理是比较全面的，但信息较分散。应通过微机管理的手段将每个学生的入口信息、学习中考试成绩、主要奖励及处罚、会考信息、学籍变更、高考信息等合库，建立完整的管理系统。建设方式由教务处、学工处、体卫处与班级共建，但管理中心权限在教务处。

9、规范会考工作。在以前的一段时间内，由于教育行政部门对会考功能的调整，很多学校对会考工作有些淡化。着眼于学生素质发展、高考命题的特点，现在要纠正这一思想。应重新完善以前的会考考评制度，引导教师下移重心抓好基础知识与能力建设，立足会考，面向高考。

10、规范各种考试，聚焦过程，精致细节，注重结果。考试是学校教学工作的终结点，是教师教学水平与学生学习水平的主要反馈源。考试结论是否真实有效，直接影响教学水平评价的公平、公正性，影响学校的教学方向。每一次考试的辐射面也很广，考风的好坏、学生成绩的升降也直接影响学校的形象。

(1)把好试题质量关。制订命题评价方案,分析命题质量，防止命题工作简单粗陋。

(2)严格考务制度，规范教师在考务工作中的职责及行为。

(3)搞好考务管理。分级抓好考务工作，学校督导监考教师，监考教师管理好学生。对监考工作不负责任、不规范考务行为者，学校应当问责，一经查实，立即公布，并按章处理。

(4)制订学生考试制度。在考前动员会上，除讲考试方法及心理策略，还应大讲特讲考试纪律要求，做到防患于未然。对考试违纪处理才能让学生心服口服。

(5)规范阅卷工作。学校的期中、期末考试可以两校区集中阅卷，有利于统一标准，公正评价。

(6)成绩分析报告应科学、全面。成绩是考试结果的反映，不能因简单化而影响考试功能的延伸，不能浪费考试资源。建议成绩报告分两个层次，一是学校的整体报告，应详细进行学校总水平的数据反映，还要进行两个校区之间的总分、单科、任务完成等数据比较，合理引导两个校区间的良性竞争。二是校区内的成绩分析报告，详细进行各班之间的成绩比较，平行班之间比总分分段人数、班平总分、单科分段成绩等。鼓励教师在教学上找问题、添措施，形成鲜活的竞争场面。分析总结多元化，从学校、校区到年级组、班都要广角度的分析，以挖掘教学潜力，真正达到以考促教、以考促学的目的。

第三篇：各教学单位

各教学单位：

我校2014年毕业生资格审核工作将于五月末启动，根据我校实际情况，学校将于近期组织毕业生（2010级）及结业生（2006-2009级）补考。具体事宜通知如下：

一、考试资格

（一）2010级毕业生考试资格及报名流程

1.每名学生最多可选择7门课程进行考核；

2.必修课不及格或总学分未达到毕业要求的学生均可参加本次补考，学生务必于5月4日-7日在网上进行考试预约（必修课及选修课都需要预约）才有考试资格，预约网址：http://210.46.97.21/jybk/stu_yuyue.asp；登录密码为本学期选课系统密码；

3.实习及单独开设的实验类课程不在此次补考范围内；

4.必修课不及格科目及名单请参见附件1，总学分不够的学生自行查询需要补报的学分及课程。

（二）2006-2009级结业学生考试资格及报名流程

5.每名学生最多可选择7门课程进行考核；

6.学生需在5月4日-7日在网上进行选修课网上预约（必修课直接生成，无需预约），网址同上；登录密码为结业生身份证前六位，个别学生为“12345”；

7.已完成预约考试的结业学生务必于5月8日到教务处教务科（主楼C座311）进行注册交费，交费成功才具有考试资格（结业生名单见附件2）；

8.毕业论文未通过的，注册交费后与2010级毕业生一同进行答辩；

9.实习及单独开设的实验类课程，注册交费后在相应学期跟班修读。

二、时间安排

1． 4月29日-30日各学院教务员在网上开放选修课课程资源，网址：

http://210.46.97.21/jybk/yuyue.asp；用户名和密码为本学期补选网站的用户名和密码；

2.5月4日—7日学生在网上预约考试科目（2010级毕业生必修课和选修课都需要预约；结业生只需要预约选修课，必修课程可以进行核对）；

3． 5月8日预约考试的结业学生到教务处教务科（主楼C座311）进行注册交费；

4.5月9日--5月12日 各学院根据教务处提供的考试名单组织命题；

5． 5月11日前教务处在网上公布考表；

6.5月13日各学院教务办将已经填好考试地点及印刷份数的试卷送交教务科；

7． 5月17日--5月21日 考试组织实施。

三、注意事项

1．收费标准：结业学生注册考试，收取120元/科考试费（依据黑教联【2007】1号文件执行），特殊情况参照此标准执行；

2．考试由教务处统一组织；

3．请各学院教务办及时通知学生参加注册及考试。

第四篇：如何进行大班额教学,确保教学质量

如何进行大班额教学，确保教学质量

——作业批改之我见

安宁一中

于秀红

在课堂教学得到大幅度改革的今天，人们冷落了作业教学，忽视了它给教师带来的教学反馈。教师们一直关注的是这节课怎么上？学校教研活动也围绕这个中心话题开展各类授课活动及竞赛，却忽略了课后给我们留下的问题。作为反馈教学的课后作业的布置和批改很少有人涉及，真正重视它的教师为数不多，乃至让它沦为一种摆设，一种应付检查的工具。但要真正做好这个环节，又并非一件易事，特别是当前面临的“大班额”作业现象，令老师们棘手，感到束手无策。如何让老师从繁重的作业批改中解脱出来呢？如何做到既减轻老师的负担，又真实有效的体现作业应有的价值，确保教学质量呢？我谈几点看法和体会。

一、教学背景

我校现有39个教学班，大部分班级的学生在70人以上，而师资配备、教学设施跟不上，加重了教师的教学负担，特别显著的就是各科作业的批改。以语文作业为例：两周一次的作文，每周一次的周记，每课一次的书面练习，再有听写、默写、单元测试、月考测试的阅卷等。按两个班的教学任务来计算，每天老师批改作业的时间大约是4—5小时。如此繁重的任务归根到底是“大班额”所带来的。如果每班学生人数在50人左右，那么批改作业的时间2.5—3小时完成，工作量减少近一半。想想看，老师在极度疲惫的状态下还能细心批改作业，从而达到准确收到教学信息的反馈吗？

2、多数学生不把作业当成一回事，完成作业只为了应付老师的检查。在这种消极状态下，抄袭作业的现象蔚然成风，有多少学生能真正完成，独立完成作业的有几人？有的学生抄作业抄到把被抄者的 名字都抄上了，作业还有作用吗？如此模式循环下去，师生都在蒙骗自己，做着毫无意义的无聊事情。

二、存在问题

1、反馈时间未完长。针对大班额作业实施全批全改，造成每次作业批改的周期过长，学生作业的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时更正，实际上已失去了批改作业的信息价值。

2、反馈信息量小。由于教师负担过重，全批全改也只是“蜻蜓点水”一般迅速划划“√”、“×”，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真批改或评论，作业发到学生手中，学生看到的只是“√”或“×”，却不明白错因，如此反馈，信息量小，作业利用价值不大。

3、校正措施不力。因反馈时间过长，作业返回学生手中知识已学过几天，加之课业负担过重，学生根本没有时间回头复习旧课以及纠正课业中的问题，就开始做新的作业，形成问题遗留，违背了循序渐进的规律。

4、作业形同虚设，学生做作业，普遍不动脑筋，多数学生只是进行知识的“搬运”，抄袭同学的作业、抄袭参考答案成风，老师禁而不止，作业成了学生的负担，失去了它应有的价值。

三、解决方法

1、全批全改。重点落实掌握的知识点，单元检测试卷内容、背诵默写的内容，全批全改，及时反馈、改错，这样有利于掌握全面的学习状况。

2、精批细改。作业收齐后，浏览一遍，找出好中差各10本，进行精批细改，了解各层次学生的学习情况，以便进行分类辅导，批改的同学可轮换进行，这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，让我们有更多的时间钻研教学，改进教法。

3、分组批改。将作业按小组分开，由几个小组长共同讨论作业题目的解法和答案，教师综合各组意见后，公布参考答案，然后各组成员流水批改作业。这样，学生在批解中能够吸取其他同学好的解题方法和思路，也可从错误中吸取教训，以防重复出现错误，还能培养学生互帮互学的学习风气。

4、当面批改，为了更好的贯彻因材施教的原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法因人而异，作业做得好的给予表扬；做得差的耐心指导，指出错误的原因，这种方法反馈较快，学生掌握及时，但我们找不到更多的时间进行。一般可在早晚自习时进行。

5、自我批改。作业做完后，教师公布做题的思路及参考答案，要求每个学生自己对照批改作业，对于不同的解题思路方法师生共同讨论解决，完善答案。自我批改能调动学生学习的积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

6、给作业写评语，教师每月给每位同学至少写一次评语，评语要有针对性，如：作业做得认真，准确率高的，给激励的评语；作业书写不认真不规范的，给出规范的答题格式和过程，要求其改错，作业马虎书写不认真的同学要提出要求，给出诸如“世上无难事，只要你认真”等评语。这类评语不同于周记或作文的评语，学生要从中清楚要求，学会作业,且很高兴接受老师的意见或建议。

以上批改作业的几种方法，我们可以灵活交错使用，以提高作业的评改效率，起到作业教学应有的作用，是否得当与各位同仁共同探讨，不过，最关键的是让我们从繁重的作业批改中解脱出来，从事有效的教学研究，真正提高教学质量。温家宝总理强调,坚持以教学为中心,把培养人才作为高等学校的第一职责,学校和教师都要把主要精力放到搞好教学和培养好学生上，3 大班额教学浅见个人课题资料

站了几年教学讲台，不时听到班额过大，对学生教育很难，教学中大班额教学对学生有太多害处，可归结来看主要有“四害”：一害学生身心健康，主要是说教室内空气不够清晰，学生的私密空间较少等问题；二害学生的学业发展，人员众多，学生个体得不到较多的表现与发展的机会；三害教师与学生的关系，教师与学生间的交流不够；四害教育管理，人多、事杂，教育管理无法落到实处。可是纵观教育的发展，为了更多的人享受教育，班级教学应运而生；目前之现状，的确有许多不尽人意的地方，那么面对现有条件如何有效实措教学工作呢？我们只要到网上一查，关于大班额教学的问题与解决方法太多，可面对我们这种类型的情况还是各有异同。回首几年的教学工作，在这略谈一些我的教学看法：

从站上讲台起至今，每堂课都是面对60位学生以上的班级，要是真的一天到晚只知叫屈，那么还如何教学？还好当初实习时指导教师就告诉我“一个巴掌五个手指不一样长”、“积极引导学生快乐成长，大家才快乐”。回想这几年的教学工作，我才发现这是多么的有用。借此我将教学中的几点浅见与同行分享：

1、引入竞争，分组学习

大班额由于学生众多，加上学生自制力较差，因此组织教学是一个令人头疼的问题。针对学生争强好胜、爱出风头的心理特点，我在课堂上将学生按优中差搭配，以各种形式的竞赛作为催化剂如男女生竞赛、小组成绩竞赛，让学生们比学习、比纪律，既激起了他们 高涨的学习兴趣，又维持了良好的课堂秩序，长期坚持，学生自主学习、自我管理的意识大大增强。

在每个学期中，我还组织学生定期竞选组长，主要负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、交流、记录、汇报、检查作业等。课后组长还可帮助教师指导组员改错，为他们讲解一些简单的问题。这种学习方式为每一位学生提供了大量的发言机会，得以面对面地与同伴进行交流，学生能对照自己的练习情况或纠正别人、或改进自己的解法。课堂教学或辅导中教师可在各小组间巡回指导提示，或加入某个小组与学生一起讨论探究。这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生的自信心，充分调动了学习数学的积极性。也使得教师及时准确地了解所有学生对知识掌握的程度，得以及时调整教学策略，从而弥补了大班额教学的局限性。

2、面向全体，分层教学

在教学中，我针对不同的课型采用教学对象不同来教学。新授课提问一般以接受能力较强的优生和中等生回答为主，学困生要认真倾听别人的想法并与自己的对照，以检查自己的想法是否正确，同时用心体会优生解题的思路；练习课与复习课则让学困生充分表达自己的见解，优生和中等生加以补充、修正。作业也分几个层次，除了课本上的习题外，学生手中的练习资料由学生自己选择，不做不会挨批评，但做对了就在全班表扬，教师在恰当机会选时间给学生们讲解资料上的各题。这样安排，既照顾了优生急于表达自己见解的心情，同时也使得学困生有展示自己的机会，生生之间互相体谅，共同进步。

3、鼓励自学，增强学习能力

由于教学时要照顾到大多数学生，因此对于部分优生来说，他们往往会觉得教学进度太慢，索然无味，所以我经常鼓励他们在掌握好所学知识基础上，利用课余时间或练习课自学相关知识，教师只是在其困惑时予以指导。为了给他们营造一个宽松的学习环境，我允许这部分学生在课堂上可以不听课，但全体学生课堂上要完成的练习量，他们必须跟上。课后我再针对他们不理解的知识点予以指导，以培养他们良好的自学习惯和质疑能力，掌握学习的方法。我利用大量的自习时间让学生们自学，这样也照顾了各个层次的学生并有效进行了个别辅导。

4、鼓励质疑，培养信心

大班额的学生由于人数多，教学时如果“一刀切”、“满堂灌”，极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。因此我经常教育学生，在掌握知识的基础上，要相信自己，做到大声回答问题、大胆指出别人的错误、大方说出自己的见解。长期的训练，使得学生养成勇于质疑、大胆纠错的好习惯，他们经常能指出我在教学中故意出现的一些失误，发现课本与资料中错印的内容，提出不懂的问题与大家共同探讨，意见相左时还能积极地开展辩论。真理越辩越明，在辩论中学生学会了辨别、思考和批判，加深了对数学知识的理解，也领会了别人独特的见解，掌握了更多的解题方法与技巧。让学生不断体验成功，在自信中不断成长。

5、积极引导，有效调控课堂

初中生正处于各类思想冲突时期，要想让他们尽心于学习必先静其心。记得有人说过“当学生要耐得住寂寞”也许就是针对这提出的吧。我在教学中常常跟学生们讲一些生活中的事，让他们能理解现在是读书的好时机，让心中的“抱负”在心底好好成长，当自己学成之生后更有用。课堂上我还注意学生的表情或抽问题或点名或停讲等等方式让学生关注教师关注课堂。通过思想引导、行为引导达到教学课堂的有效性。

总之，我认为要想在大班额中取得良好的教学成绩，在认真备课、讲课生动的基础上，充分发扬教学民主，最大限制地激发学生全员参与的学习热情，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑，使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心。同时，教师要大胆突破大班教学时空的限制，为不同层次的学生提供各种学习参与机会，通过师生之间、生生之间的互教、互学、互动、互补提高整体教学质量，以实现“不同的人在数学上有不同的发展。”从而实现大班额问题有所缓解。

第五篇：体积和体积单位教学设计及反思

课题：体积和体积单位

教学目标：

1、使学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，对体积单位的大小形成比较明确的表象。

2、培养学生的实验能力、观察能力以及合作学习的能力，扩展学生的思维，进一步发展学生的空间观念。教学重点：

使学生感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的体积观念。教学难点：

帮助学生建立体积是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小的表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积 课程资源：

同样大小的玻璃杯2个、大小不同的鹅卵石几块、大小不等的木块、沙子、粉笔盒、1立方厘米、1立方分米正方体模型各1个，3根1米长的木条钉成的三棱架1个。教学过程：

（一）建立体积概念

1、创设情境 激发兴趣。

师：首先我们来听一个小故事。（指定学生来讲“乌鸦喝水“的故事）

引导学生说出石头占据了水的空间，所以把水挤上来了。

2、动手实验 引出概念

（1）教师演示实验

师：石头真的占据了水的空间吗？我们来做个实验验证一下：取两个同样大小的玻璃杯，先往第一个杯子里倒满水；取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子里，大家仔细观察，结果怎么样了？为什么会有这种结果呢？（使学生明确石头占有一定的空间。）

（2）学生分组实验

师：那么在杯子里放入一个大物体和一个小物体会有什么不同的结果呢？下面大家按照实验要求进行分组实验。（课件出示实验要求）

学生读实验要求。学生分组实验。小组汇报结果。

（3）引出体积概念

师：同学们，请大家把书包从抽屉里拿出来，用手在抽屉里摸一摸，左右活动活动，说说有什么感觉？生摸并说感觉。师：请把书包放进抽屉，再用手活动活动，现在又有什么感觉？这是为什么？

引导学生说出：因为书包把抽屉的空间占了。

教师指出：像刚才石头把水挤上来，书包把抽屉的空间变小了，都说明物体占有一定的空间。那你们知道石头和书包谁占的空间大吗？让学生进行辩论。

出示下面的图，问：你们知道这些物体哪个占的空间大？

学生回答后，师说明：物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小。我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书）

师：谁能说说什么是电视机的体积？什么是影碟机的体积？什么是手机的体积？谁的体积大、谁的体积小呢？ 预想：学生的语言表达可能不那么准确。措施：注意引导学生用准确无误的语言来描述。师：你们是怎么知道的？（看出来的）

（二）引出体积单位

师：有的物体可以通过观察来比较它们的体积大小，那下面两个长方体，你们能比较出大小吗？(不好比较)教师用将它们分成大小相同的小正方体（如下图），问：现在你们能比较出它们的大小吗？为什么？

如果左边的长方体和右边的长方体中的小正方体不一样大，行不行？为什么？

师：所以要比较物体的体积大小，需要有一个统一的体积单位。在学习体积单位前，我们先回想一下，长度单位是用什么来表示的？面积单位是用什么来表示的？

引导学生说出：长度单位是用线段来表示的，面积单位是用正方形来表示的。

师：体积单位应该用什么来表示呢？ 学生讨论后，回答：应该用正方体来表示。师：对，体积单位是用正方体来表示的。常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米，用字母表示是cm3、dm3、m3。（板书）

（三）认识体积单位

师：刚才我们研究了体积，接下来我们研究体积单位。在研究体积单位之前，我们先回想一下长度单位。1厘米有多长呢？1分米呢？

面积单位是怎样定义的呢？比如说1平方厘米，1平方分米呢？

体积单位是用立方来计量的，请你猜一猜1立方厘米、1立方分米有多大？小组讨论一下。

这个猜想对吗？看看书上是怎样说的。

学生阅读课本，证实自己的猜想。

（1）认识1立方厘米

在你的桌子上找出1立方厘米的正方体。

说说你是怎样找到的？

和我们身边的物体比一比，哪些物体的体积大约是1立方厘米？

我们身边的哪些物体计量体积时使用立方厘米比较合适？

（2）认识1立方分米

找出1立方分米的正方体，看看它与1立方厘米比，体积有什么变化？

你能说出我们身边哪些物体的体积大约是1立方分米吗？

哪些物体计量体积时使用立方分米比较恰当？

预想：由于学生刚刚接触体积单位，对于体积单位没有深刻的认识，可能会出

现不能准确估计的现象。

措施：及时帮助学生纠正，形成准确的认识。

（3）认识1立方米

1立方米有多大呢？

你能想象出1立方米的大小吗？这里有3根1米长的木条做成的一个互成直角的架子。我请一个同学把它支在墙角，看一看1立方米到底有多大，它和你想象的1立方米是不是一样大。

学生演示1立方米。

哪些物体计量体积时使用立方米比较恰当？

（4）小结：

立方厘米，立方分米，立方米都是常用的体积单位。

（四）引导创新实践应用

师：刚才大家通过自己动脑思考和讨论交流，研究出了许多关于体积和体积单位的知识，那么你们想不想检验一下自己学得是否扎实呀？ 下面我们就来解答一些有趣的问题。

1、完成课本40页做一做。

2、游戏说出一个比前一个同学的体积稍大一些的物体，稍小一些的物体。

3、判断：

（1）一台家用冰箱的体积是500立方米（）

（2）一个长方体的体积是1立方米（）

（3）一条线段长12平方主（）

（4）墨水瓶的体积为是140平方厘米（）

4、用1立方厘米的小正方体量出手中学具的体积。

5、体积12立方分米的长方体能切成多少个棱长1分米的小正方体？20立立方分米的呢？45立方分米的呢？

6、一个长方体正好切成2个棱长1分米的小正方体，这个长方体的体积是多少？

7、做1立方厘米的正方体要用多少纸？做1立方分米呢？做1立方分米呢？

8、做1立方厘米的正方体框架要木条多少厘米？做1立方分米呢？做1立方米呢？

9、估计你熟悉的长方体或正方形状的物体的体积大约是多少？

师：下节课我们学习了体积的计算方法，就可能检验自己估计的是否准确。

（五）引导反思，总结收获

大家这节课学生了不少东西，谁能说说你有什么收获？还有什么问题？ 实践作业：

1、课本第44页1—4题。

2、研究一下长方体所含体积单位的数量与它的长、宽、高有什么关系？ 板书设计：

体积和体积单位

我们把物体所占空间的大小叫物体的体积。

长度单位：厘米（）、分米（）、米（）

面积单位：平方厘米（）、平方分米（）、平方米（）

体积单位：立方厘米（）、立方分米（）、立方米（）

教学反思

《体积和体积单位》这节课是在学生认识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上教学的。“体积”对学生来说是一个新概念，是学生空间观念的一次发展。学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积与表面积的区别等问题，都不易理解。为此要加强学生对体积概念的认识。针对这一特点，这节课主要采用数学试验法和小组探究的方式，通过让学生做两个实验强调体积的概念。然后引导学生观察比较橡皮、文具盒、书包的大小，来说明物体所占空间有大小。从而引入“体积”概念。再通过两个长方体大小的比较，指出计量物体的体积要用体积单位。从而引入“体积单位”的教学，常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。让学生通过观察教具、模型、联系实际的教学方式，对这些体积单位的实际大小形成明晰的表象。最后教师通过让学生观察、实际操作明确“计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位”。在学生的眼里数学课显得枯燥无味，为了从一开始就吸引学生的注意力，充分利用现代信息技术，用“乌鸦喝水”的课件引入，激发学生的学习兴趣。把学生分组实验的“实验要求”和一些练习题用幻灯片出示，这样既使学生感受到了现代信息技术的气息，又节省了不少时间，有效地提高了课堂效率。

1、创设情境，激发学习兴趣。

好的开始是成功的一半，兴趣是最好的老师，有了兴趣孩子就会乐学、爱学、积极主动的学。抓住学生喜欢听故事的年龄特征，从《乌鸦喝水》这一学生耳熟能详的故事导入，吸引了学生的注意，很自然地引入新课。引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。本课的导入设计，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化，使学生在活动开始就处于情意高昂的学习状态。

2、联系实际，提取学习资源。

数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。从放入石头后水面上升、把书包放进抽屉后再把手伸进抽屉活动不方便，这些都是生活中的实例。从实例在提取数学问题，可以让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养学生正确的学习动机。

3、动手操作，探究感受新知。

数学课程标准指出：教师要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。实验操作能使物质的外部操作（物化）过渡到智力的内部认识活动，从形象到表象再到抽象，促使认识内化，便于学生形成良好的认知结构。让学生看一看、摸一摸、说一说、试一试，对实际事物进行感知性操作，实验及独立思考的机会正是建立数学概念，逐步发展学生抽象概括能力的基本途径。为此，给学生准备充足的材料，让学生分组自主设计实验，不同的材料也能反映出不同的问题，在实验的过程中通过思考、讨论、交流，小组内达成了一致的意见，正是由于这些实验，学生才有了动手实践、自主探索与合作交流的亲身经历，原来存在于学生头脑中的那些不那么正规的感受和体会，就上升为准确的数学知识，就提炼成科学的结论。从而有效地培养了学生的实验能力，分析能力和概括能力。

4、引发矛盾，产生问题意识

学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程。课堂上，如果教师给予学生充分展现“矛盾”的机会（例如让学生比较两个长方体的大小），学生就会主动产生解决矛盾的心向（为什么划分的数量不同），主动探究问题产生的根源（所划分的小正方体的大小不同），主动寻找解决问题的办法（用统一的标准去度量就不会有这种麻烦）。这样的学习过程，学生的角色由操作步骤的被动“执行者”转化这主动“探究者”。因此，课堂上给予学生展现“矛盾”的机会，可以真正扩展学生主动探究的空间，培养学生的问题意识。

本节课的教学关键是恰当使用教具、学具、加强学生动手操作。所以本节课我将学生的观察与操作贯穿始终，让他们在观察与操作中去感悟，去发现，去体验，去认识。整个教学过程分四个阶段。第一阶段让学生在观察比较中认识长方体是一种立体图形，并通过观察从长方体实物抽象出几何图形的过程，深刻体会长方体是一种立体图形，同时也体会到了我们周围有许多物体的形状都是长方体，数学是来源于生活的。对面棱顶点三部分名称的认识，采取直接教授的方法。第二阶段让学生在观察操作中自主探究长方体的特征。学生在自主探究特征时，我注意了探究方法的点拨，就是采用看一看，摸一摸，数一数，量一量，议一议的方式，这样学生就不会下手茫然。学生在汇报时，我一直让学生唱主角说长方体的特征，有8个顶点，6个面，12条棱。而我只是在一旁问一问，你是怎样数的，为什么这样数最好，12条棱可以怎样分组，为什么这样分组。你是怎样观察得到的，教师甘当陪衬。学生对长方体特征有了相对全面和清晰的认识后，再通过完成表格来达到巩固知识的目的。第三阶段认识长宽高，会算棱长和。课前我已经让学生做了长方体框架，这既是对长方体特证认识上的加深，也是让学生在体验中进一步探索出长方体12条棱之间的关系，引出长方体长宽高的概念。第四阶段让学生应用知识解决问题，这也让学生体会到长方体各个面的长和宽与长宽高之间的关系，为后续学习表面积计算奠定基础。观察、操作、合作、交流都是学生很重要的学习能力，这节课在学生知识形成的同时，让学生终身受益的可持续发展的意识和能力也得到了发展，这是我很高兴的。